Este trabalho investigou processos metamnemônicos de monitoramento e controle, bem como conhecimento e desempenho de memória em diversas condições. O Capítulo I apresenta um paradigma experimental de aprendizado associativo de pares de palavras para avaliação da metamemória. No Capítulo II observou-se que julgamentos de aprendizagem (JOL) tardios foram mais precisos do que imediatos, porém apenas para adultos jovens, em comparação a adultos de idade intermediária. Adultos jovens contaram mais com seus JOLs e seu desempenho de memória prévios para alocação de tempo de estudo (STA), porém apenas na condição JOLs tardios. No Capítulo III, os grupos de pacientes pós-acidente vascular cerebral e controles não se diferenciaram significativamente quanto ao funcionamento metamnemônico. Contudo, uma análise de séries de casos revelou heterogeneidade dos casos e associações e dissociações funcionais entre memória e metamemória, além de uma dissociação dupla entre monitoramento e controle de memória, indicando que lesões à esquerda comprometem o monitoramento, enquanto lesões à direita o controle. / This work investigated metamemory processes of memory monitoring, control, as well as memory knowledge and performance in several conditions. Chapter I presents a paired-words associative learning experimental paradigm to assess metamemory. In Chapter II we observed that delayed judgements of learning (JOLs) were more accurate than immediate JOLs, however only for young adults compared to intermediate age adults. Young adults relied more on theirs previous JOLs and memory performance for the allocation of study-time (STA), though only in the delayed JOLs condition. In Chapter III a group analysis showed no significant differences for metamnemônic measures between stroke patients and controls. Nevertheless, a case series analysis revealed inter-case heterogeneity and functional associations and dissociations between memory and metamemory, in addition to a double dissociation between memory monitoring and control, which suggested that left hemisphere lesions impair the monitoring while right hemisphere lesions impair the control.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T23:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T03:02:24Z : No. of bitstreams: 1 147379.pdf: 3606457 bytes, checksum: c1f708f30277c712266ff3d6a53e5b4b (MD5)

Submitted by VANIA KELEN BELÃO VAGULA null (vaniakbel@yahoo.com.br) on 2016-04-09T22:05:25Z No. of bitstreams: 1 TESE_VANIA_VAGULA_2016.pdf: 6298390 bytes, checksum: 4f6d72a6cba59ff2214c5fea42b462ef (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-12T14:55:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vagula_vkb_dr_prud.pdf: 6298390 bytes, checksum: 4f6d72a6cba59ff2214c5fea42b462ef (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T14:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vagula_vkb_dr_prud.pdf: 6298390 bytes, checksum: 4f6d72a6cba59ff2214c5fea42b462ef (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Esta tese de doutorado está vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do Programa de Pós-graduação em Educação da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente. É uma investigação-ação que versa sobre o ensino de estratégias metacognitivas de leitura, com textos de Hans Christian Andersen. Pautou-se em uma concepção dialógica de linguagem e de texto, tendo como aporte uma metodologia de ensino norte-americana que propõe ensinar as estratégias de maneira sistematizada, apresentando-as uma de cada vez, em contextos que propiciem aos leitores em formação presenciarem o uso delas por leitores mais experientes (professor), em trocas com seus pares e individualmente (alunos). Objetivou conhecer mais sobre as contribuições que o ensino de leitura por meio de estratégias metacognitivas poderia proporcionar para as relações entre o leitor e o texto. Para o processo investigativo que constitui esta tese foram escolhidas sete estratégias: visualização, conexões – texto-texto, texto-leitor e texto-mundo–, perguntas ao texto, previsão, inferência, sumarização e síntese. Com o intuito de gerar os dados analisados, foram realizadas observações, diagnósticos, entrevistas e oficinas de leitura em uma sala de 5° ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Presidente Prudente. Esta tese apresenta um estudo sobre a vida e obra de Andersen, uma descrição da intervenção e uma análise dos resultados obtidos nas oficinas com cada uma das estratégias, contemplando uma discussão sobre os avanços nas relações entre leitor e texto após a intervenção efetivada, como parte desta pesquisa. O processo investigativo permitiu conhecer mais sobre a metodologia de ensino de estratégias metacognitivas de leitura, tendo apontado algumas dificuldades para o trabalho com textos literários, que envolveram as estratégias de sumarização e síntese, bem como a necessidade de que os leitores em formação coordenassem, para a concretização das aprendizagens, as capacidades de compreender a estratégia ensinada, tomar consciência de seus próprios pensamentos, compreender o(s) gráfico(s) proposto(s) e realizar o registro escrito. A tese confirmou, ainda, o papel do conhecimento prévio como essencial para compreender o novo, sendo que a leitura de diferentes textos do mesmo autor e a aquisição de conhecimentos sobre Andersen trouxeram contribuições significativas para ampliar e aprofundar os conhecimentos dos alunos. A análise dos dados demonstrou também que a aprendizagem de estratégias com a metodologia adotada e sua prática em contextos reais de leitura com os textos selecionados pôde auxiliar na aproximação entre aluno e texto, facilitando a compreensão. Apontou, assim, avanços significativos para a formação dos sujeitos desta pesquisa, ajudando-os a se tornarem leitores ativos e a incorporarem as estratégias trabalhadas, como recursos amplos para estabelecerem diálogos ricos com os textos. / This doctoral thesis is linked to the line of research "training process, teaching and learning" of the Post-Graduate Program in Education of the FCT/UNESP, Presidente Prudente campus. It is an action research which deals with the teaching of metacognitive reading strategies from Hans Christian Andersen‟s work. The research was based on a dialogical conception of language and text, with the contribution of an American teaching methodology which proposes that strategies are taught in a systematic way, appearing one at a time in contexts that provide readers in training witnessing their use by more experienced readers (teacher), in exchange with their peers and individuals (students). It aimed at learning more about the contributions that reading instruction through metacognitive strategies could provide for the reading procedure. Regards to the investigative process that constitutes this thesis, seven reading strategies were chosen: visualizing, connections - text-to-text, text-toreader and text-to-world -, questioning, prediction, inferring, summary and synthesis. In order to generate the data analyzed, observations, diagnoses, interviews and reading workshops were performed in a room of 5th grade of elementary school in Presidente Prudente. This thesis presents a study on Andersen‟ life and work, the description of the intervention and analysis of the outcomes in workshops with each of the strategies, including a discussion on the progress in relations between reader and text after the intervention of this research. The investigative process allowed us to know more about the methodology of teaching metacognitive reading strategies, pointing out some difficulties to work with literary texts which involved summary and synthesis strategies as well as the needs for readers in formation coordinate, for achievement of learning, skills taught to understand the strategy, be aware of their own thoughts, understand the graphic(s) proposed and elaborate the written activities. The thesis also confirmed the role of prior knowledge as essential to understand the new one. Reading different texts by the same author and the acquisition of knowledge about Andersen has made significant contributions to expand and deepen students‟ knowledge. Data analysis also showed that the learning strategies with the methodology used, and its practice in real contexts of reading with the selected texts, could make the approach between student and text easier. It pointed, thus, significant advances for the formation of the subjects of this research, helping them to become active readers and to incorporate the strategies worked as ample resources to establish rich dialogues with texts.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6671.pdf: 1751940 bytes, checksum: bb783e8595c46a16533a3928e842a4fa (MD5) Previous issue date: 2015-02-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / The thoughts and knowledge that individuals have about their own thoughts and cognitive processes correspond to metacognition. This concept has different aspects, but by focusing on the area of education, the skills involved in cognitive monitoring and self-regulation are the most relevant. Metacognitive skill assume that status because it allow the individual to assess their performance during the execution of tasks and if he conclue that it is not reaching the target set, he can change the strategies being used by more efficient ones. The use and mastery of skills to monitor and self-regulate cognitive activities are important for learning. Therefore, it is understood that the stimulation of such skills could be an alternative for achieving better academic performance. However, before stimulating, conducting assessment of metacognitive repertoire of students is required. The national literature demonstrated lacking in tools to measure child s metacognition and, in a previous study, the Metacognition Scale (EMETA) to assess these skills in children 9-12 years of age has been established. This study aimed to continue the analysis of the psychometric properties of the scale, more specifically to the analysis of evidence of validity based on the internal structure, the accuracy of the scale and the relationship with other variables such as gender, type of school, age and school year . It also investigated the correlation between performance in EMETA and Learning Strategies for Assessment Scale for Elementary Education (EAVAP-EF) and the grades in the subjects of Portuguese and Mathematics. Later, there was the confirmatory analysis to verify that the model found in the exploratory factor analysis fit the theoretical model used as the basis and preliminary standards for the scale to gender and age was elaborated. The results show that EMETA was composed of two factors, namely: a) Metacognition Knowledge b) Metacognitive Monitoring and Cognitive Strategies that explain 34% of the variance of the scale and precision of the 0,805. Statistically significant differences in performance was found for the variables gender, age and school year and the value for correlation between Metacognition Scale and EAVAP-EF was 0.48 considered good for instruments that measure similar constructs. Finally, participants with higher grades were also those who had higher scores on the scale. / Os pensamentos e conhecimentos que os indivíduos possuem sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos correspondem à metacognição. Esse conceito possui diferentes aspectos, porém quando se focaliza a área da educação, as habilidades envolvidas no monitoramento cognitivo e na autorregulação são as mais relevantes. As habilidades metacognitivas assumem esse status, pois permitem ao indivíduo avaliar seu desempenho durante a realização de tarefas e, se concluir que não está atingindo a meta estabelecida, poderá alterar as estratégias que estão sendo utilizadas por outras mais eficientes. A utilização e o domínio das habilidades de monitorar e autorregular as atividades cognitivas são aspectos importantes para a aprendizagem. Portanto, entendese que a estimulação de tais habilidades poderia ser mais uma alternativa para o alcance de um melhor desempenho acadêmico. Entretanto, antes de estimular, é necessária a realização de avaliação do repertório metacognitivo dos alunos. A literatura nacional mostrou-se carente de instrumentos para medir a metacognição infantil e, em estudo anterior, foi elaborada a Escala de Metacognição (EMETA) destinada a avaliar essas habilidades em crianças de 9 a 12 anos de idade. O presente trabalho teve como objetivo dar continuidade à análise dos parâmetros psicométricos da escala, mais especificamente à análise das evidências de validade baseadas na estrutura interna, à precisão da escala e à relação com outras variáveis como gênero, tipo de escola, idade e ano escolar. Além disso, investigou-se também a correlação entre o desempenho na EMETA e na Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF) e as notas escolares nas disciplinas de Português e Matemática. Posteriormente, realizou-se a Análise Confirmatória para verificar se o modelo encontrado na Análise Fatorial Exploratória se ajustava ao modelo teórico utilizado como base. Elaborou-se normas preliminares para a escala para gênero e idade. A EMETA ficou constituída por dois fatores, a saber: a) Conhecimento Metacognitico e b) Monitoramento Metacognitivo e Estratégias Cognitivas que explicam 34% da variância da escala com precisão de 0,805. Encontrou-se diferença estatisticamente significativa de desempenho para as variáveis gênero, idade e ano escolar e o valor para correlação entre a Escala de Metacognição e a EAVAP-EF foi de 0,48 considerado bom para instrumentos que medem construtos semelhantes. Além disso, participantes com maiores notas escolares também foram aqueles que obtiveram maiores pontuações na escala.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3655.pdf: 1285198 bytes, checksum: 496f9f4829ee7ec6a44efd5aae04bd12 (MD5) Previous issue date: 2011-03-04 / Financiadora de Estudos e Projetos / Metacognition represents thoughts and knowledge that individuals have about their own thoughts and cognitive processes. Two basic elements of metacognitive functioning are metacognitive knowledge, characterized by awareness of the processes and skills required to perform a certain task, and control or cognitive self-monitoring, which includes judgments about the effectiveness of the strategies initially proposed, and if necessary, the establishment of new ones. Given the lack of brazilian instruments that measure this ability, this study focused on the development of items and the analysis of evidence with respect to the validity and reliability of a scale for assessing metacognition in children between nine and 12 years of age. The first phase involved the construction of Likert-style Metacognition Scale, using a six points rating scale for the respondent to indicate the extent to which he would using each strategy. During the second phase, three experts evaluated the instructions and the 70 items to verify the content validity of the new scale. These experts were university professors with doctoral degrees, and two were specialists in metacognition. The third judge, given her expertise in elaboration of scales, assessed the adequacy of the instructions for the task. The reliability analysis performed on the responses of the experts presented a 70.3% of agreement. The specialist in elaborating scales suggested some modifications in the instructions, which are incorporated into the scale. Two samples of each which led to further changes in the instructions and reduction in the number of items from 70 to 67. The factor analysis performed on large sample of 196 participants revealed the presence of a single factor denominated Metacognition , responsible for 16.84% of the variance in the scale. After exclusion of items that had factor loadings below 0.30 of items that indicated misunderstandings by the participants and similar items, the new version of the EMETA was composed of 40 items with an internal consistency of 0.90. There were no significant differences related to performance variables such as gender, school type and age of the participants. As such, the analysis of validity and reliability of the items indicated adequacy of the concept initially proposed and good internal consistency of the final version of the scale. / A metacognição corresponde a pensamentos e conhecimentos que os indivíduos possuem sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos. Dois elementos básicos para o funcionamento metacognitivo são o conhecimento metacognitivo, caracterizado pela consciência sobre os processos e competências necessárias para a realização de uma determinada tarefa; e o controle ou auto-monitoramento cognitivo, que compreende o julgamento sobre a eficácia das estratégias propostas inicialmente e, se necessário, o estabelecimento de novas. Tendo em vista a carência de instrumentos nacionais que mensurem essa capacidade, este estudo objetivou a elaboração de itens e análise das evidências de validade e precisão de uma escala destinada à avaliação da metacognição de crianças entre nove e 12 anos de idade. A primeira etapa do estudo consistiu na construção da Escala de Metacognição, EMETA, que é do tipo Likert de seis pontos, sendo que o participante, a partir da leitura de afirmações, deve escolher, dentre as seis possibilidades de resposta, aquela que mais o caracteriza. A segunda etapa iniciou-se com o encaminhamento das instruções e dos 70 itens que compuseram o instrumento a três especialistas para a investigação das evidências de validade de conteúdo. Todos os juízes eram doutores e docentes de programas de pós-graduação, sendo dois especialistas em metacognição, de forma que foram solicitados a analisar a adequação das instruções e dos itens à teoria proposta. O terceiro juiz, por ser especialista em elaboração de instrumentos, analisou a adequação das instruções à tarefa a ser realizada. A análise de concordância, realizada nas respostas dos especialistas em metacognição, apresentou um índice de concordância de 70,3%. O especialista em elaboração de instrumentos sugeriu algumas modificações nas instruções, sendo todas incorporadas à escala. A escala foi aplicada em duas amostras-piloto de 15 participantes que produziram algumas modificações nas instruções e a redução do número de itens de 70 para 67. A análise fatorial realizada na amostra ampla de 196 participantes revelou a presença de um único fator, denominado Metacognição, como responsável por 16,84% da variância da escala. Após exclusão de itens que apresentaram cargas fatoriais abaixo de 0,30, itens mal compreendidos pelos participantes e itens semelhantes, a EMETA ficou composta por 40 itens, com consistência interna de 0,90. Não foram encontradas diferenças significativas entre a média do desempenho e as variáveis gênero, tipo de escola e idade dos participantes. A análise das evidências de validade e precisão indicou adequação dos itens ao conceito proposto inicialmente e boa consistência interna da escala.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5140.pdf: 1151296 bytes, checksum: 666779db7aeeb1a625a2d739cd1051ed (MD5) Previous issue date: 2013-03-08 / Universidade Federal de Minas Gerais / New studies and ways of intervening with the elderly population are emerging, given that we now know that aging not necessarily accompanied by cognitive decline. Along with studies on other aspects of aging, the metacognitive processes that coordinate cognitive performance, have begun to acquire importance in the literature over the past four decades. Metacognition represents thoughts and knowledge that individuals have about their own thoughts and cognitive processes. Two of its basic elements are: metacognitive knowledge, characterized by awareness of the processes and skills necessary to perform a given task, and control or cognitive self-regulation, which includes judgment about the effectiveness of the strategies being used and the establishment of new ones. Considering that metacognition facilitates the effective performance of activities and given the lack of Brazilian instruments to measure it, the main objective of the study is the development of a scale for the assessment of metacognition among the elderly and analysis of the validity and accuracy of this scale. The first stage of the study involved the development of the Metacognition Scale - Senior (EMETA-S), for each topic, the participant, must choose from four possible answers, the one that best characterizes him or her. The second stage aimed to investigate evidence of content validity. For this step, the instructions and the 74 original items of the instrument were sent to three experts. The index of agreement resulting from the analysis of the responses of the experts was 68%. The scale was also tested with a sample of 15 participants (60 aged years or over) in verify whether or not the instructions and the items were understandable, which resulted in some changes in the wording of the instructions and items, as well as in the descriptors of the scale, constituting the third stage of the study. A factor analysis performed on the data gathered with a sample of 194 participants revealed the presence of two factors: selfregulation and metacognitive knowledge, accounting for 27.18% of the variance in the responses. After exclusion of items that had factor loadings below 0.30, items misunderstood by participants and items that were highly similar to others items, the final version of the EMETA-S was composed of 27 items, with internal consistency of 0.85. No significant differences were found between the average performance with respect to variables such as gender, education and age of participants. The analysis of the validity and accuracy of the items indicated suitability of the concept initially proposed and good internal consistency of the scale. / Novas formas de estudar e intervir junto à população idosa vem surgindo, até porque o envelhecimento não mais é visto como necessariamente acompanhado de declínio cognitivo. Juntamente com os estudos sobre os aspectos do envelhecimento, os processos metacognitivos, que coordenam o desempenho cognitivo, passaram a adquirir importância na literatura das últimas quatro décadas. A metacognição corresponde a pensamentos e conhecimentos que os indivíduos possuem sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos. Dois de seus elementos básicos são: o conhecimento metacognitivo, caracterizado pela consciência sobre os processos e competências necessárias para a realização de uma determinada tarefa; e o controle ou autorregulação cognitiva, que compreende o julgamento sobre a eficácia das estratégias e o estabelecimento de novas. Tendo em vista que a metacognição facilita o desempenho eficaz em atividades e a carência de instrumentos nacionais que a mensurem, este estudo tem como objetivo principal a elaboração dos itens de uma escala destinada à avaliação da metacognição em idosos e a análise das evidências de validade e precisão. A primeira etapa do estudo consistiu na elaboração da Escala de Metacognição Sênior (EMETA-S), do tipo Likert de quatro pontos, sendo que o participante, a partir da leitura de afirmações, deve escolher, dentre as quatro possibilidades de resposta, aquela que mais o caracteriza. A segunda etapa teve como objetivo a investigação das evidências de validade baseadas no conteúdo. Para esta etapa, as instruções e os 74 itens originais do instrumento foram enviados a três especialistas. O índice de concordância resultante da análise das respostas dos especialistas foi de 68%. A escala também foi aplicada em uma amostra piloto de 15 participantes (60 anos de idade ou mais) com a finalidade de verificar se as instruções e os itens eram compreensíveis, o que resultou em algumas modificações na redação das instruções e dos itens, bem como nos descritores da escala, sendo esta a terceira etapa do estudo. A análise fatorial realizada na amostra de 194 participantes revelou a presença de dois fatores: autorregulação e conhecimento metacognitivo, responsáveis por 27,18% da variância da escala. Após exclusão de itens que apresentaram cargas fatoriais abaixo de 0,30, itens com baixa concordância entre juízes, itens mal compreendidos pelos participantes e itens muito semelhantes entre si, a EMETA-S ficou composta por 27 itens, com consistência interna de 0,85. Não foram encontradas diferenças significativas entre a média do desempenho em relação às variáveis gênero, escolaridade e idade dos participantes. A análise das evidências de validade e precisão indicou adequação dos itens ao conceito proposto inicialmente e boa consistência interna da escala.

Nesse trabalho é apresentado um instrumento de análise do processo de aprendizagem dos estudantes em matemática denominado Portfólio de Matemática. Baseado em atividades com abordagens diversas nas quais são contemplados exercícios, atividades com dobraduras, experiências em laboratórios, projetos interdisciplinares, avaliações escritas formais, elaboração de resumos, toda a produção do estudante pode compor o Portfólio de Matemática. Enquanto instrumento de avaliação, é formado por um conjunto de categorias cognitivas, afetivas e metacognitivas, com seus respectivos indicadores. Esse conjunto de categorias e indicadores, alicerçado nas ideias de Freire, Gardner e Piaget, oferecem elementos para uma avaliação formativa e somativa do estudante, bem como informações que permitem a reflexão do estudante e do professor sobre o processo de aprendizagem. Constata-se que os estudantes, por meio desse instrumento, podem apresentar evidências do conhecimento construído, das estratégias utilizadas para aprender e da disposição para continuar aprendendo. O trabalho foi desenvolvido como pesquisa-ação realizada durante o ano de 2009 numa escola pública estadual em Porto Alegre /RS, com os 290 estudantes cursando da 7ª série do ensino fundamental ao 3ºano do ensino médio, nas aulas regulares de Matemática. Além de oferecer para o professor, elemento para compreender o processo de aprendizagem de Matemática dos estudantes, o Portfólio de Matemática proporciona ao estudante a possibilidade de aprender a aprender de acordo com as estratégias construídas pelos próprios estudantes. Enquanto estratégia de trabalho, o uso do Portfólio desperta a autonomia do estudante, valoriza o contexto em que os estudantes estão inseridos, valoriza a utilização das tecnologias digitais e se constitui em mais um mecanismo de comunicação entre estudantes e professor. O produto final deste trabalho é um aplicativo no formato swf, em duas versões, que possibilita a compreensão do instrumento portfólio de matemática e seu modelo de avaliação, de forma interativa e dinâmica. E a leitura dos indicadores de cada categoria pode ser feita de acordo com o interesse de cada pessoa. / This paper shows an analytical tool in the learning process of students in mathematics called Portfolio Mathematics. Activity-based approaches which are contemplated in various exercises, activities, paper folding, experiments in labs, interdisciplinary projects, formal written assessments, preparation of summaries, all production of the student can make up the Portfolio of Mathematics. While the evaluation instrument, consists of a set of cognitive categories, affective and metacognitive, with their respective indicators. This set of categories and indicators, based on the ideas of Freire, Piaget, and Gardner, provide evidence for formative and summative assessment of student as well as information that allows the reflection of the student and the teacher about the learning process. It appears that students, through this instrument, may have evidence of the knowledge of the strategies used to learn and willingness to keep learning. The study was conducted as action research conducted during 2009 at a public school in Porto Alegre / RS, with 290 students attending the seventh grade of elementary school to 3rd year high school math in regular classrooms. In addition to providing for the teacher to understand the process element of students' learning of mathematics, the mathematics portfolio provides the student the opportunity to learn how to learn according to the strategies constructed by students themselves. While working strategy, the use of Portfolio awakens the student's autonomy, value the context in which students are placed, values the use of digital technologies and constitutes yet another mechanism of communication between students and teacher. The final product of this work is an application in swf format, in two versions, which enables the understanding of the instrument and its portfolio of mathematical model for evaluation of interactive and dynamic way. And reading the indicators for each category can be made according to the interest of each person.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-06-20T18:48:24Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Glaucia Maria Ganne.pdf: 2497069 bytes, checksum: d8b5f8f0479e040685bebc1896493ff6 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-06-20T19:06:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Glaucia Maria Ganne.pdf: 2497069 bytes, checksum: d8b5f8f0479e040685bebc1896493ff6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-20T19:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Glaucia Maria Ganne.pdf: 2497069 bytes, checksum: d8b5f8f0479e040685bebc1896493ff6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / No atual cenário da formação em enfermagem, a incorporação de tecnologias na educação avançou, tornando necessário o desenvolvimento de pesquisas voltadas para o uso adequado dessas inovações para fins de aprendizagem. Esta investigação, que teve como foco a utilização da tecnologia da educação a distância através do ensino on line e da metacognição, partiu do seguinte questionamento: Como aplicar a metacognição e o ensino on line na enfermagem, para que a aprendizagem se efetive? O objetivo principal foi analisar o desenvolvimento da metacognição e da aprendizagem em ensino on line em enfermagem. Assim, desenvolveu-se um projeto experimental de um curso a distancia na plataforma Moodle, utilizando os referenciais: Metacognição, Princípio da Competência numa determinada área – Como especialistas se diferem dos iniciantes - e Elementos de um curso de alta qualidade. Trata-se de um estudo de caso com utilização de abordagem quanti-qualitativa, que partiu dos seguintes pressupostos: que orientações metacognitivas dadas aos alunos de enfermagem, em ambiente virtual de aprendizagem, poderiam auxiliá-los no desenvolvimento de estratégias metacognitivas - consciência, controle e autopoiese; que existiriam características associadas às variáveis relacionadas às pessoas, capazes de influenciar o desenvolvimento das estratégias metacognitivas; e ainda que a possível percepção dos alunos sobre a aprendizagem na Educação a Distância seria da efetivação da aprendizagem. A coleta dos dados ocorreu entre os meses de fevereiro a agosto de 2013. Os dados passaram por análise estatística descritiva e inferencial no software Statistical Package for the Social Sciencies SPSS versão 15.0; e, para proceder a análise qualitativa, utilizaou-se o Método Operativo. As evidências foram trianguladas, e a análise do caso apontou que as estratégias utilizadas no curso on line promoveram a aprendizagem e o desenvolvimento da metacognição aos alunos do curso, evidenciando que as características sócio-demográficas influenciam no desenvolvimento da metacognição. O caso demonstra que o processo de desenvolvimento de um curso on line é complexo, extenso e multifacetado e por isso carece da articulação de diversas teorias, exige conhecimento teórico, construção coletiva intersetorial, investimentos financeiros. Além disso, este estudo desfaz o mito da exclusão do professor nesta modalidade de ensino, pois se verificou que o papel do tutor foi elemento integrador de práticas que fomentaram a interatividade e a aprendizagem no ambiente virtual do curso. / In the current scenario of nursing education, tem incorporating technologies in education advanced and it is necessary to develop research for appropriate use of these innovations for learning purposes. The focus of the investigation was the use of educational technology through distance education online and metacognition, which question was: How to apply metacognition and online education to the nursing education, so that learning happen effectively? The main objective was to analyze the development of metacognition and learning in online nursing education programs. Like this, the experimental project of the distance course was developed on the Moodle platform, using this references: Metacognition, Principle of Competence in a specific area - How Experts Differ from Novices, and Elements of a high quality course. This research is a case study it is a combination of strategies quantitative and qualitative approach. It started from this assumptions: that metacognitives guidance expose to the nursing students in virtual learning environment, would help them in the development of metacognitive strategies - awarene ss, control and autopoiesis; Would exist associated characteristics related to variables people are capable of influencing the development of metacognitive strategies, and even the perception that students have about learning in the distance education, would be the realization of learning. Data were collected between February and August 2013. The data were organized in descriptive and inferential statistical by analysis the Statistical Package for the Social Sciences SPSS version 15.0, and qualitative analysis using the operating method. This evidences was triangulated and analysis of the case shows that the strategies used in online nursing course promoted the learning and development of metacognition, with evidences that sociodemographic characteristics influence the development of metacognition. The case demonstrates that the process of developing an online course is complex, extensive and multifaceted, and demands coordination between various theories. Requires theoretical knowledge, intersectoral collective construction, financial investments, and undoes the myth of the exclusion of the teacher in the distance education, as it was found that the tutor's role was integrator element of practices that encouraged interactivity and learning virtual environment of the course.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-02-23T12:05:16Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 5549893 bytes, checksum: a627bc5b9b4e34bc55e7de76007ca531 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T12:05:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 5549893 bytes, checksum: a627bc5b9b4e34bc55e7de76007ca531 (MD5) Previous issue date: 2016-11-10 / Considering that the Metacognitive processes would be the most appropriate basis for the development of competence in information, aimed to analyze the influence of Metacognitive processes in the development of competence in information, in relation to the production process of academic texts in teachers and students graduates of undergraduate degree in library science from Federal University from Paraíba (UFPB). To this end, a theoretical foundation on the topics: information literacy weaving the Process of Information Search of Kuhlthau (2010); studies on information search of Ellis, Cox and Hall (1993) and the concept of self-efficacy of Learning Sociocognitive Theory of Bandura (1996). Cognitive psychology clarified the processes of memory, language and cognition. The Metacognition brought the Metamemory and Metacomprehension theories on reading and writing, showing the connections between the three areas described. We used the method of Grounded Theory, life history and the critical incident as ways of listening to the experiences that make explicit the cognitive and Metacognitive solutions used by participants of the research to the problems of information, being conducted semi-structured interviews, about their search, and reading and writing practices with ten teachers and nine students on the last semester from undergraduate degree in library science from UFPB. The interviews were transcribed and the responses were analysed through continued comparative analysis from the Grounded Theory methodology. As a result, we identified the cognitive and Metacognitive processes and strategies in relation to cognitive challenges of the subjects and examined the influence of Metacognition on the development of competence in information. As theoretical product were perceived central axes of cognition and Metacognition in relation to the development of competence in information. Points, then (1) a metacognitivo mechanism of awakening the need of information, from the interaction of constructs like interest and Metacognitive State of alert; (2) a theoretical understanding of informational flows at the Academy based on perception of four interconnected networks as a means of access to knowledge in the academic space: the network of information systems, and authoring, and content and intellectual production. (3) reading processes take as a basis the transit and the ability to interact with these networks to feed his own internal semantic network of the student and the teacher, who, (4) upon becoming authors, become providers of products to the same networks where sought information, generating a stream of continuous academic production. These understandings indicate the practical importance may take at the Academy and in the area of Information Science developing competence in information and have the need to expand the spaces of knowledge and discussion about the development of information competence, their interrelations with Metacognition and the possibilities included in the understanding of the flow of scientific information networks and their transactions as theoretical instrument for understanding the development of competence in information. It was also perceived the need for discussion that make learning about competence in information and Metacognition to enlarge the possibilities of developing competence in information and, as a result of textual production academic area. / Considerando-se que os processos metacognitivos seriam a base mais adequada para o desenvolvimento de competência em informação, objetivou-se analisar a influência dos processos metacognitivos no desenvolvimento da competência em informação, em relação ao processo de produção de textos acadêmicos nos professores e estudantes concluintes do curso de Graduação em Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Com este fim, foi realizada uma fundamentação teórica sobre os temas: competência em informação tecendo no Modelo de Busca de Informação de Kuhlthau (2010); os estudos sobre busca de informação de Ellis, Cox e Hall (1993) e o conceito de autoeficácia da Teoria Sociocognitiva de Bandura (1996). A psicologia cognitiva esclareceu os processos de memória, linguagem e cognição. A metacognição trouxe as Teorias da Metamemória e da Metacompreensão da leitura e escrita. Apresentando-se as conexões entre as três áreas descritas. Utilizou-se o método Grounded Theory, a história de vida e o incidente crítico como formas de escuta das vivências que explicitam as soluções cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos participantes da pesquisa para os problemas de informação, sendo, realizada entrevista semiestruturada, sobre práticas de busca, leitura e escrita com dez professores e nove estudantes concluintes do curso de graduação em Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraíba. As entrevistas foram transcritas e as respostas foram analisadas através da análise comparativa continuada do método Grounded Theory. Como resultado, foram identificados os processos e estratégias cognitivos e metacognitivos em relação aos desafios cognitivos dos sujeitos e analisada a influência da metacognição sobre o desenvolvimento de competência em informação. Como produto teórico foram percebidos os eixos centrais da cognição e metacognição em relação ao desenvolvimento de competência em informação. Aponta-se, então, (1) um mecanismo metacognitivo de despertamento da necessidade de informação, a partir da interação de construtos como interesse e estado de alerta metacognitivo; (2) uma compreensão teórica dos fluxos informacionais na academia baseados na percepção de quatro redes interligadas como meios de acesso ao conhecimento no espaço acadêmico: a rede de regimes de informação, de autoria, de produção intelectual e de conteúdo. (3) Os processos de leitura tomam como base o trânsito e a capacidade de interação com estas redes para alimentar a própria rede semântica interna do estudante e do professor, que, (4) ao tornarem-se autores, tornam-se ofertantes de produtos às mesmas redes onde buscaram informação, gerando um fluxo de produção acadêmica contínuo. Estas compreensões indicam a importância prática que pode assumir na academia e na própria área da Ciência da Informação o desenvolvimento de competência em informação e apresentam a necessidade de ampliar os espaços de conhecimento e discussão sobre a atuação da competência em informação, das suas interrelações com a metacognição e das possibilidades inseridas na compreensão das redes de fluxo de informação científica e suas transações, como instrumento teórico para compreensão do desenvolvimento de competência em informação. Também foi percebida a necessidade de discussão os que fazem o aprender a respeito da competência em informação e da metacognição para ampliar as possibilidades de desenvolvimento de competência em informação e, por consequência da produção textual acadêmica da área.

Este trabalho investigou processos metamnemônicos de monitoramento e controle, bem como conhecimento e desempenho de memória em diversas condições. O Capítulo I apresenta um paradigma experimental de aprendizado associativo de pares de palavras para avaliação da metamemória. No Capítulo II observou-se que julgamentos de aprendizagem (JOL) tardios foram mais precisos do que imediatos, porém apenas para adultos jovens, em comparação a adultos de idade intermediária. Adultos jovens contaram mais com seus JOLs e seu desempenho de memória prévios para alocação de tempo de estudo (STA), porém apenas na condição JOLs tardios. No Capítulo III, os grupos de pacientes pós-acidente vascular cerebral e controles não se diferenciaram significativamente quanto ao funcionamento metamnemônico. Contudo, uma análise de séries de casos revelou heterogeneidade dos casos e associações e dissociações funcionais entre memória e metamemória, além de uma dissociação dupla entre monitoramento e controle de memória, indicando que lesões à esquerda comprometem o monitoramento, enquanto lesões à direita o controle. / This work investigated metamemory processes of memory monitoring, control, as well as memory knowledge and performance in several conditions. Chapter I presents a paired-words associative learning experimental paradigm to assess metamemory. In Chapter II we observed that delayed judgements of learning (JOLs) were more accurate than immediate JOLs, however only for young adults compared to intermediate age adults. Young adults relied more on theirs previous JOLs and memory performance for the allocation of study-time (STA), though only in the delayed JOLs condition. In Chapter III a group analysis showed no significant differences for metamnemônic measures between stroke patients and controls. Nevertheless, a case series analysis revealed inter-case heterogeneity and functional associations and dissociations between memory and metamemory, in addition to a double dissociation between memory monitoring and control, which suggested that left hemisphere lesions impair the monitoring while right hemisphere lesions impair the control.