Made available in DSpace on 2014-07-29T16:17:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Moises Pereira da Silva.pdf: 1263302 bytes, checksum: 0b2733f0426c80185b14e02bd4a905f0 (MD5) Previous issue date: 2011-05-05 / This thesis is focused on research on the trajectory of the priest Josimo Moraes Tavares, as well as a review of the interpretive sense of the historical-political work of the Araguaia -Tocantins CTP, as a mediator of land conflicts in Amazonia, especially in a region named Bico do Papagaio the 1970s e 1980s. Land conflicts in Amazonia in this period brought light the nation‟s problems, even more so after several intellectuals scholars who wrote on the subject, the dramatic social struggle over land over land ; the struggle of the peasant who understood the land like a means of survival, opposition people who understood the ground just as speculation and possibility of profit made by the subjection of man by man. On the hand the squatter, a category of the Brasilian peasantry on the other hand the capitalist. The work of the priest Josimo, engangent model in favor of squatters in the middle of a social classes conflict, expressed as a political option pastoral forward other options expressed by all of the Araguaia Tocantins. Is that it treats this dissertation, fighting and political options of a priest whitin a context of struggle of social classes the ideological and political trajectory of an intellectual integrated with an important institution of the Catholic Church: the Pastoral Land Commission CTP Araguaia-Tocantins who was assassinated for defending the right of peasants to land tenure. The historical analysis developed here on the meanings his death and the multiple interpretations of it, especially those that present either as a martyr, either as an offender completes the meaning of thesis. / A presente dissertação está centrada numa investigação sobre a trajetória do Padre Josimo Moraes Tavares, assim como numa análise interpretativa do sentido histórico-político do trabalho da CPT Araguaia-Tocantins enquanto mediadora dos conflitos de terra na Amazônia, em especial no Bico do Papagaio nas décadas de 1970 e 1980. Os conflitos de terra na Amazônia nesse período desnudaram ao país, mais ainda depois do que vários estudiosos escreveram sobre o assunto, as dramáticas lutas sociais pela posse da terra; a luta dos camponeses que entendiam a terra como meio de vida, oposta aos que compreendiam a terra apenas como especulação e possibilidade de lucro auferido mediante a sujeição do homem pelo homem. De um lado o posseiro, uma categoria do campesinato brasileiro, do outro o capitalista. É ante esse efetivo conflito de classe que o trabalho do Padre Josimo, modelo de engajamento em favor dos posseiros, manifestou-se como opção político-pastoral frente às demais opções expressas pelo conjunto da CPT Araguaia-Tocantins. É disso que trata essa dissertação, da luta e opções políticas de um padre dentro de um contexto de luta de classe; da trajetória ideológica e política de um intelectual integrado a uma importante instituição da Igreja Católica: a Comissão Pastoral da Terra (CPT) Araguaia-Tocantins que foi assassinado por defender o direito dos camponeses à posse da terra. A reflexão historiográfica aqui desenvolvida sobre os significados da sua morte e as múltiplas interpretações sobre ela, principalmente aquelas que o apresentam ora como um mártir, ora como um criminoso complementa o sentido desta dissertação.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-07T19:03:23Z No. of bitstreams: 2 Dissertação_Maria de Nazaré L. Nogueira.pdf: 3066893 bytes, checksum: ee434a51585fbaeca8a71bebf710eda1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-07T19:03:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação_Maria de Nazaré L. Nogueira.pdf: 3066893 bytes, checksum: ee434a51585fbaeca8a71bebf710eda1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T19:03:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação_Maria de Nazaré L. 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Classes are taught by videoconference. Nowadays much has been discussed in the research on forest, water and land conservation in the Amazon, but little is done. Faced with this problem, we elaborated a research project that aimed to understand how the adaptations of the school contents addressed in the educational system are made to the socio-environmental and cultural context of students by the teachers. It is understood that the teaching process in the rural area should accompany the reality of its students, based on this conception, the present research sought to deepen the understanding on two proposed questions: do teachers take into account the environmental and cultural reality of students? Which culture is this and how occurs the process of content adaptation? This research was lead at the community Nossa Senhora da Paz, situated in Costa da Conceição, a village in the Amazon forest of the Itacoatiara municipality, in a state school of this region. To develop this research it was used a qualitative methodology of ethnographic type. The subjects of the survey were residents of the locality, teachers and students. Data were collected through direct observation; analysis of documents and archives; interviews with records in videos, audios, image and in field diary. Data were collected, analized, interpreted and described focusing on socio-environment education. What we conclude is that although the socio-environmental and cultural issues of the students are not directly discussed in the school contents, the efforts of the presential teachers, through projects executed, awakened in the students the concern and care with the environment in which they live. There is an attempt to raise awareness of land, water, and forest care by noting that subsistence depends directly of these elements. / A educação dos alunos da zona rural ribeirinha deve pautar-se no objetivo de formar cidadãos preparados para viver a realidade que os cercam e torná-los integrantes das soluções nos problemas do seu próprio ambiente. Essas comunidades estão sendo, cada vez mais, castigadas e ficando vulneráveis às modificações do meio ambiente. O problema é que parte desse processo é causada pelos próprios moradores. Por essa razão, alinhar as práticas pedagógicas escolares ao cotidiano dessa população é fundamental para uma vida em plenitude. O ensino presencial com mediação tecnológica é a atual modalidade educacional ofertada para as comunidades rurais ribeirinhas do interior do Estado do Amazonas. As aulas são ministradas por meio de videoconferência. Nos dias atuais, muito se tem discutido nas pesquisas sobre a conservação da floresta, das águas e da terra na Amazônia, porém pouco se faz. Diante dessa problemática, elaboramos um projeto de pesquisa que visou compreender como são feitas as adaptações dos conteúdos escolares abordados no sistema de ensino para o contexto socioambiental e cultural de alunos pelos professores. Entende-se que o processo de ensino na zona rural deve acompanhar a realidade de seus educandos. Com base nessa concepção, a presente pesquisa procurou aprofundar a compreensão sobre duas questões: os professores levam em consideração a realidade ambiental e cultural dos estudantes? Que cultura é essa e como ocorre o processo de adaptação dos conteúdos? A pesquisa foi conduzida na comunidade Nossa Senhora da Paz, situada na Costa da Conceição, povoado da zona rural do Município de Itacoatiara e em uma escola estadual desta região. Para desenvolver o trabalho, utilizamos a pesquisa qualitativa do tipo etnográfico. Os sujeitos da pesquisa foram os moradores da localidade, os professores e os alunos. Os dados foram coletados por meio de observação direta; da análise de documentos e arquivos; de entrevista com registros em vídeos, áudios, imagem e em diário de campo. Os dados foram coletados, analisados, interpretados e descritos com foco na educação socioambiental. O que se conclui é que embora as questões socioambientais e culturais dos alunos não sejam discutidas diretamente nos conteúdos escolares, o esforço dos professores presenciais, por meio de projetos executados, despertou nos alunos a preocupação e o cuidado com o meio ambiente em que vivem. Há uma tentativa de conscientização em relação aos cuidados com a terra, com a água e com a floresta, lembrando que a subsistência depende diretamente desses elementos.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-10-04T18:13:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-05T11:52:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T11:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-21 / This dissertationpresents an investigation about the contribution of the literary classicreading to the critical formation of high school reading students in a school of Goiania. Its objective is to investigate how the reading happens in the school environment, in the effective contact of the student with the literary text, aswell as to observe how the relation with Machado texts, representative of the classics, through the teacher mediation can contribute to the critical formation of the reader. The corpus of analysis chosen was the fictional production of Machado de Assis, asrepresentative of the classics which, less and less, are read in the school due to the complexity and the temporal distance of the language, in relation to what the young readers consider current, besides narrative innovations and refined expressionfeatures, such as irony. Five short stories and a novel authored by the authorcomposes the analysis corpus. The practical part consists of an intervention carried out as an action research, quantitative and qualitative of reading mediation, initiated by the reading of Machadian tales followed by the reading of the novel Posthumous Memories of BrasCubas (2007), with a class of 2nd grade Teaching In the State College Edmundo Rocha, located in the Northwest region of Goiânia. The rationale presented is based on reflections of Calvino (1993), Candido (1972, 1989 and 2004), Zilberman (1985, 1988, 1999), Bosi (2002,2003), Compagnon (2009) Failla (2012, 2016), Kleiman (2002) Todorov (2009), Schwarz (2008), Bosi (2003), among others, besides the documents Law of Guidelines and Bases of National Education (LDBEN, 1996); National Curricular Parameters (PCNs, 1999); Curricular Guidelines for High School (OCPEM, 2006), among others. The results of this research indicate that the literary reading of the classics contributes, in fact, to the formation of critical readers in the school and emphasizes the importance of the teacher mediation to reach this objective. / O presente trabalho apresentauma investigação sobre acontribuição da leitura de clássicos literáriospara a formação críticadealunos leitores doEnsino Médio em uma escolada redeestadualde Goiânia. Tem, como objetivo,averiguar como aleitura acontece no ambiente escolar, no efetivo contato do aluno com o texto literário, bem como observar comoa relação com textos machadianos, representativo dos clássicos,por meio da mediação docentepode contribuir para a formação crítica do leitor.O corpusde análise escolhido foia produção ficcional de Machado de Assis, como representativa dos clássicosque, cada vez menos, são lidos na escola devido à complexidade e ao distanciamento temporal da linguagem,em relação ao que os jovens leitores consideram atual, além da presença deinovações narrativas erefinadosrecursos de expressão, como a ironia.O corpusé composto por cinco contos e um romance de autoria do autor. A parte prática consiste em uma intervenção realizada como uma pesquisa-ação, quantitativa e qualitativa de mediação de leitura, iniciada pela leitura decontos machadianos seguida da leitura do romance Memórias Póstumas de Brás Cubas(2007), com uma turma de 2ª série do Ensino Médio, no Colégio Estadual Edmundo Rocha, localizado na região Noroeste de Goiânia.A fundamentaçãoapresentada apoia-se em reflexões deCalvino (1993), Candido (1972, 1989 e2004), Zilberman (1985, 1988, 1999), Bosi (2002, 2003),Compagnon (2009) Failla (2012, 2016), Kleiman (2002) Todorov (2009),Schwarz (2008), Bosi (2003), entre outros, além dosdocumentos Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional(LDBEN, 1996); Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1999); Orientações Curricularespara o Ensino Médio (OCPEM, 2006), entre outros.Os resultados desta pesquisa indicam quea leitura literária dos clássicos contribui, de fato, para a formaçãode leitores críticos na escola e salienta a importância da mediaçãodocente para a atingir esse objetivo.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-07-07T18:34:59Z No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T14:54:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:54:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-12 / La literatura se presenta a los niños, en casa o en sus primeros años de la escuela como un medio de adquirir conocimiento. Se convierte en un instrumento para el conocimiento y contribuye a la formación del sentido crítico del sujeto. Sin embargo, sabemos que nuestras escuelas no siempre dan prioridad a la lectura y muchos lo hacen de manera que no se forma al lector, especialmente cuando se trata del lector de literatura. Sabemos que el escenario de las políticas públicas, el mercado literario, los valores de consumo, que la creciente accesibilidad a los medios de comunicación digital e interactiva que los principios prácticos de la vida contemporánea afectan profundamente el letramiento literário. Por lo tanto, nuestro principal objetivo es pensar sobre los procesos de mediación entre el texto y el lector, mientras que los mediadores de la obra literaria, su función social y sus dificultades, desde la escritura de los libros de niños y jóvenes hasta la llegada en las manos de los lectores. En este proceso reconocemos algunos sujetos e instituciones que, por diversas razones, se convierten en importantes mediadores de la lectura, contribuyendo a la formación de pequeños y jóvenes lectores: el autor de la obra, en su elección de escribir para este público y la forma de hacer esto; el mercado editorial, en la medida en que actualmente se dedica a gran escala de producción y de comercialización de este tipo de literatura; los padres, especialmente la madre, ya que en algunas casas, es ella la que introduce al niño en el mundo literario a través de la narración y la lectura de libros para niños; y el maestro, tal vez el principal agente de formación de lector, puesto que muchos niños y jóvenes tendrán un contacto efectivo con la Literatura sólo en la escuela. En este contexto, nos propusimos pensar cada uno de estos agentes de formación del lector, en la búsqueda por comprender el papel de cada un y como vienen a contribuir, sobre todo como un niño y un hombre joven se entienden como lectores, Dónde está la autonomía de tales públicos, que, al menos en la infancia depende de la figura adulta que el libro llegue a él. Para ello, se presentan las políticas públicas para fomentar la lectura en vigor en nuestro país, así como que problematizar la necesidad de ampliar, sobre todo en las instituciones educativas, sino también más allá de las paredes de la escuela. Discutimos los procesos de mediación y de lectura partiendo de los estudios de Chartier (2011), Manguel (1997), Bourdieu (2011) y Petit (2008). Pensar en la función social del autor y el editor como mediadores de las conversaciones con los estudios de Chartier (1990; 2002; 2011), Lajolo y Zilberman (2001) y Borelli (1996). Sin embargo, la figura del mediador principal, el maestro y su relación con el lector y el enfoque de la escuela de este estudio. Para pensar sobre la relación entre la enseñanza y la formación de lectores, mantenemos conversaciones con estudios de Colomer (2007), Yunes (2002), Chartier (2011) y Petit (2008). La figura del mediador es sin duda fundamental para obtener éxito y para asegurar la lectura dentro fuera de la institución educativa. Sin embargo, si hace urgente la democratización del acceso a la literatura, es decir, la aplicación de las políticas públicas para fomentar la lectura y para garantizar tanto el acceso al libro, como la estructura adecuada para mediadores realizan acciones y proyectos con pequeños y jóvenes lectores, así como la formación de los mediadores que actúan en todas las escuelas públicas del país. / A Literatura é apresentada às crianças, senão em casa, nos seus primeiros anos escolares como um meio de aquisição de conhecimento. Ela se torna instrumento para o letramento e contribui para a formação do senso crítico do sujeito. Sabemos, no entanto, que nossas escolas nem sempre priorizam a leitura e muitas o fazem de maneira que não formam o leitor, principalmente quando se trata do leitor de Literatura. Sabemos que o cenário das políticas públicas, que o mercado literário, que os valores de consumo, que a crescente acessibilidade a meios interativos digitais e que os princípios pragmatistas e imediatistas da vida contemporânea afetam profundamente o letramento literário. Por isso, nosso objetivo principal é pensar os processos de mediação entre o texto e o leitor, considerando os mediadores da obra literária, sua função social e suas dificuldades, desde a escrita do livro infantil e juvenil até a chegada do mesmo nas mãos das crianças e jovens. Neste processo reconhecemos alguns sujeitos e instituições que, por diversos motivos, se tornam importantes mediadores de leitura, contribuindo para a formação de pequenos e jovens leitores: o autor da obra, na própria escolha de escrever para esse público alvo e o meio de fazer isso; o mercado editorial, na medida em que, atualmente, dedica uma larga escala de produção e marketing a esse tipo de literatura; os pais, principalmente, a mãe, uma vez que, em alguns lares, é ela quem introduz a criança no mundo literário por meio da contação de histórias e leitura de livros infantis; e o professor, talvez o principal agente de formação de leitor, visto que muitas crianças e jovens terão um contato efetivo com a obra literária apenas na escola. Neste contexto, nos propusemos a pensar cada um destes agentes de formação do leitor, na busca de compreender o papel de cada um e de dimensionar como eles vêm contribuindo para isso e, principalmente, como a criança e o jovem são entendidos como leitores, por onde perpassa a autonomia de tal público, que, pelo menos na infância depende da figura do adulto para que o livro chegue até ele. Para isso, apresentamos as políticas públicas de fomento à leitura vigentes em nosso país, bem como problematizamos a necessidade de ampliação das mesmas, prioritariamente nas instituições de ensino, mas também para além dos muros da escola. Discutimos os processos de mediação e de leitura a partir dos estudos de Chartier (2011), Manguel (1997), Bourdieu (2011) e Petit (2008). Para pensar a função social do autor e do editor enquanto mediadores, dialogamos com os estudos de Chartier (1990; 2002; 2011), Lajolo & Zilberman (2001) e Borelli (1996). Contudo, a figura do principal mediador, o professor e sua relação com o leitor e a escola é foco deste estudo. No intuito de pensar a relação entre a docência e a formação de leitores, dialogamos com estudos de Colomer (2007), Yunes (2002), Chartier (2011) e Petit (2008). A figura do mediador é, sem dúvida, fundamental para que se obtenha sucesso em garantir a leitura dentro e fora da instituição de ensino. Entretanto, se faz urgente a democratização do acesso à Literatura, ou seja, a implementação de políticas públicas de fomento à leitura que garantam tanto o acesso ao livro, quanto a estrutura adequada para que mediadores realizem ações e projetos com os pequenos e jovens leitores, bem como a formação de mediadores que atuem em todas as escolas públicas do país.

Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula. A estrutura e os recursos usados nas oficinas consideram uma abordagem construtivista do jogo articulada com uma metodologia de mediação da aprendizagem. Os dados foram obtidos pela análise de relatos e observações gravadas em vídeo. Nos resultados analisou-se um caso, dentre os nove participantes do estudo, sobre o processo formativo de uma professora da 3a. Série do Ensino Fundamental. Foram identificados os seguintes indicadores da competência na função mediadora do professor: coordenação eficaz nas atividades coletivas, necessidade de planejar e de refletir sobre a ação, criação de contextos significativos para o jogo, uso de estratégias mediadoras na construção do conhecimento pelos alunos. Concluiu-se que a prática dos jogos pelas professoras, a análise do próprio processo cognitivo e o dos alunos, o planejamento das estratégias e a discussão sobre a ação realizada contribuem para a tomada de consciência do professor sobre sua função mediadora nos processos de aprendizagem e para progressiva segurança e autonomia na mediação dos mesmos. Recomenda-se o emprego dos indicadores analisados para a formação docente em métodos ativos de ensino. / The work proposes a model for the ongoing training of primary school teachers through games workshops and the practical supervision of the same in the classroom. The structure and the resources used in the workshops adopt a constructivist approach to games articulated via a learning mediation methodology. Data were obtained via analysis of reports and video-taped observation. From among the nine participants in the study, one case was analyzed involving the formation process of a third grade teacher. The following indicators of competency in the teacher’s mediatory function were identified: effective coordination in collective activities, the need to plan and reflect on the action, the creation of significant contexts for the game and the use of mediation strategies in the construction of knowledge by students. It was concluded that the practice of games by the teachers, the analysis of their own and their pupils cognitive processes, the planning of the strategies and discussion of the action performed contribute to the teacher’s awareness of his/her function as a mediator in learning processes and to progressive security and autonomy in the mediation of these processes. The employment of the indicators analyzed is recommended in teacher training in active teaching methods.

A pesquisa apresenta o conceito da coexistência mediada comunicacionalmente e tenta identificar os \"erros\" de percepção que podem ocorrer entre as diversas formas/ambientes de mediação comunicacionais, representadas pelos fluxos e refluxos: acústicos, visuais, elétricos e digitais. O conceito de coexistência mediada comunicacionalmente é inspirado na \"Investigação sobre os Modos de Existência\", de Bruno Latour, e opera uma tradução da tensão entre essencialismo e correlacionismo visando a um deslocamento da atenção que nos ajude a perceber etnograficamente as relações entre humanos e não humanos. Assim, na primeira etapa da pesquisa foi feita uma revisão da \"investigação\" de Latour, descrevendo seus passos até a missão diplomática e colaborativa de composição de um mundo comum, representada pela AIME. Em seguida, foram mapeados os principais usos do termo mediação, buscando identificar aqueles mais próximos da AIME, como foi o caso das explorações de Marshall McLuhan. Por fim, para identificar esses fluxos e refluxos ontológicos foi realizada uma experimentação etnográfica sobre o fenômeno dos rolezinhos, partindo a princípio dos rastros das controvérsias sobre o evento. O percurso que levou a pesquisa a formular o conceito de coexistência mediada também levou a propor uma estratégia de autoconhecimento, ou autoantropologia, como prefere Marilyn Strathern, que nos ajude a lidar com a multiplicação dos ambientes de nossas ecologias cognitivas. Tendo como base indícios de que a velocidade e a intensidade do trânsito entre as diversas mediações comunicacionais instauram desvios e confusões (semelhantes a \"erros\" de percepção, aqui nomeados como efeito Flammarion), a pesquisa então propõe/constata o seguinte: para aprender a conviver com os desafios de uma atenção distribuída digitalmente e no sentido da diplomacia que nos levará a compor um novo e múltiplo mundo, talvez seja necessário reaprendermos a nos livrar da atenção. / This research presents the concept of communicatively mediated coexistence, and it attempts to identify perceptions \"errors\" likely to occur among the several communicational mediation forms/environments represented by fluxes and refluxes: acoustic, visual, electric, and digital. The concept of communicatively mediated coexistence is inspired by Bruno Latour\'s \"An Inquiry Into Modes of Existence\" and it performs a translation of the tension between essentialism and correlationism, aiming at an attention shift that helps us to perceive, ethnographically, the relations between humans and non humans. Thus, the first stage of the research was a review of Latour\'s \"inquiry\", describing his steps up to the collaborative and diplomatic mission of composing a common world, represented by AIME. Next, the main uses of the term mediation were mapped in order to identify those closer to AIME, as in the case of Marshall McLuhan\'s explorations. Finally, in order to identify these ontological fluxes and refluxes, an ethnographic experiment about the phenomenon of rolezinhos (short strolls) was carried out, starting with the trail of controversies raised by the event. The path which led to the formulation of the concept of mediated coexistence, in this research, also led to proposing a strategy of self-awareness - or self-anthropology, as preferred by Marilyn Strathern - which may help us deal with the multiplication of the environments of our cognitive ecologies. Based on the evidence that the speed and intensity of the transit among several communicational mediations establish deviations and confusions (similar to perception \"errors\", here named as Flammarion effect), the research proposes/concludes the following: in order to learn to coexist with the challenges of a digitally distributed attention, and towards the diplomacy which will allow us to compose a new and multiple world, perhaps it is necessary to relearn to free ourselves from attention.

Nesta investigação, tivemos como problema central a análise sobre a consciência e a mediação no ato didático dos professores de Geografia de sete escolas nos municípios de São Gonçalo-RJ, Itaboraí-RJ e São Paulo-SP. Partimos do pressuposto que a consciência é o ato primitivo do ser humano em agir sobre sua necessidade. Desta maneira, a necessidade do professor seria mediar os conhecimentos no caso da pesquisa os geográficos. Assim, a mediação seria o processo de conhecimento significativo que se caracteriza em transmitir para o outro, o próprio conhecimento e as experiências para uma aprendizagem significativa. Entender como os professores organizam as suas ações em sala de aula, é uma forma de refletir sobre as concepções didático-pedagógicas e geográficas contemporâneas. A partir da percepção sobre a consciência e a mediação, pudemos pensar sobre quem são eles, como são as escolas, os alunos e as possíveis ações intencionais nas práticas educativas cotidianas, na elaboração do processo de ensino e de aprendizagem em Geografia. Para tanto, como fundamentos metodológicos utilizamos a etnografia escolar, que tem como objetivo a interpretação de como compreender o mundo do outro ou de aprender como as pessoas agem sobre algo, sobre as necessidades, sobre as pessoas. Neste caso, buscamos entender como agem os professores em seu território vivido a sala de aula e as interações com os alunos e o saber, decorrente do trabalho de ensinar. Desta maneira, utilizamos como instrumento de pesquisa às observações das aulas, pois vivenciamos e analisamos as diferentes formas de interpretação dos professores sobre o ensinar Geografia. Além disso, buscamos nas análises das respostas dos questionários e entrevistas, organizar as principais concepções dos professores a respeito dos seus trabalhos, para entender como são concebidas à consciência e à mediação a partir das ações didáticas no ato de ensinar. Concepções essas, vinculadas ao papel da Geografia Escolar, às abordagens pedagógicas, à relação aos meios de ensino, às atividades de aprendizagem, a territorialidade, aos conhecimentos dos professores em relação à Geografia e à Didática. Desta maneira, notamos ao final da pesquisa, depois dessas análises que os professores têm consciência sobre seu ato de trabalho em determinados momentos; e em outros, percebemos a dificuldade de pensar sobre as suas aulas, principalmente em relação aos conhecimentos que ajudam a refletir sobre o processo de mediação do conhecimento geográfico. / In this research, we had as central problem, the analysis on the consciousness and the mediation in the didactic act of geography teachers from seven schools in the municipalities of São Gonçalo-RJ, Itaboraí- RJ and São Paulo-SP. On the assumption that consciousness is the primitive act of humans to act on their needs. In this way, the teachers` need would be to mediate knowledge in the case of research the geographical coverage. Then, the mediation would be the significant process of knowledge characterized in transmitting for the other one, his/her knowledge and experiences to a significant learning. Understanding how the teachers organize their didactic actions is a way to reflect on the didactic and pedagogical conceptions and contemporary geography. From the perception about consciousness and mediation, we could think of who are these teachers, as are schools, students and the intentional action of everyday educational practices in the elaboration of the process of teaching and learning Geography. For this study, we work with ethnographic methodology as methodological basis that enable us to understand other peoples world or to figure out how people act on something, about their needs and another people. We research on how teachers act in their own work places the classroom, as well as, the interaction with students and knowledge. In this way, we use the observation of teachers´ classes as an instrument, in order to analyze the different ways teachers interpreted their act of teaching Geography. Besides that, we analyze the questionnaires` answers and interviews to organize the main conceptions of teachers about their own word, and so, to understand how the consciouness and mediation are conceived, from their didactic acts. These conceptions are linked to the role of School Geography; the teaching; the relationship to the means of education and learning activies; the territorial theme and teachers´ knowledge in the relation to Geography and Didactic. Thus, in the end of this research, we notice, after these analysis, that teachers present consciousness about their work in some moments, but in other ones, we perceive some difficulties in thinking about their classes, principally in relation to knowledge important to help them how to reflect upon the mediation process of geographical knowledge.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-20T19:14:52Z No. of bitstreams: 2 Dóris_Dal Magro2018.pdf: 2530350 bytes, checksum: 4caf957ef8b9d556ca2d4d77ffa93bf4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T19:14:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dóris_Dal Magro2018.pdf: 2530350 bytes, checksum: 4caf957ef8b9d556ca2d4d77ffa93bf4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study dealt with the constitution of authorship in texts produced by students of Elementary School and focused on the search for new pedagogical possibilities of work to increase the written production of students, so that such students could be trained to understand the importance of teaching, of the language and, indeed, to assume the authorship of their words through their written text. Though, it is expected that it will be possible to assist students in their personal formation and in the development of the community in which they live. In order to do so, we tried to answer the guiding question of the research: which teaching elements of textual production can contribute to the constitution of the student-author from 2nd Elementary students - 9th grade? The general objective was to understand how a pedagogical proposal can promote the maturation of a student-author. The theoretical basis of the research was based on the interactionist conception that includes language as a phenomenon of verbal interaction Bakhtin / Volochinov's (2014) and its teaching applications proposed by Geraldi (1997, 2003), Antunes (2003), Riolfi (2014), Rojo (2012), Garcez (2012), Tardiff (2017), among others, articulated with the discussions about authorship treated by Bakhtin (2011), Geraldi (1997) and Possenti (2002). The methodological approach used to guide the study was Applied Linguistics, through qualitative research and the action-research method, which allowed to ally the theoretical assumptions with the classroom practice. The corpus consisted of texts written by students of the 9th grade of Elementary School, at a public school, produced at the end of the pedagogical implementation. The pedagogical proposal, prepared in accordance with the prerogatives of the Professional Master's Degrees, was developed in the form of a project with several short stories in Brazilian literature addressed through different strategies of reading and interpretation, which considered the production of texts as a process systematized and mediated by the teacher. In this context, authorship is an element resulting from the work with the language performed by students in texts produced at school. The results showed that a systematically organized pedagogical practice focused on the teaching of writing can help the constitution of student-authors and stimulate students' written production. / O trabalho abordou a constituição de autoria nos textos produzidos por estudantes do Ensino Fundamental e teve como foco a busca de novas possibilidades pedagógicas de trabalho para ampliar a produção escrita dos aprendizes, a fim de que os estudantes sejam formados para compreenderem a importância do ensino, da linguagem e, efetivamente, assumirem a autoria de suas palavras por meio do seu texto escrito. Com isso, espera-se que seja possível auxiliar os estudantes na sua formação pessoal e no desenvolvimento da comunidade em que vivem. Para tanto, procurou-se responder a questão norteadora da pesquisa: quais elementos de ensino da produção textual podem contribuir para a constituição do aluno-autor entre estudantes do Ensino Fundamental II – 9º ano? O objetivo geral estabelecido foi compreender como uma proposta pedagógica pode promover o amadurecimento de um aluno-autor. A fundamentação teórica da investigação baseou-se na concepção interacionista que compreende a linguagem como fenômeno da interação verbal de Bakhtin/Volochinov (2014) e suas aplicações para o ensino propostas por Geraldi (1997, 2003), Antunes (2003), Riolfi (2014), Rojo (2012), Garcez (2012), Tardiff (2017), entre outros, articuladas com as discussões sobre autoria tratadas por Bakhtin (2011), Geraldi (1997) e Possenti (2002). A abordagem metodológica utilizada para o encaminhamento do estudo foi a Linguística Aplicada, por meio da pesquisa qualitativa e o método da pesquisa-ação, que permitiu aliar os pressupostos teóricos com a prática de sala de aula. O corpus consistiu em textos escritos por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, de um colégio público, produzidos ao final da implementação pedagógica. A proposta pedagógica, preparada em consonância com as prerrogativas do Mestrado Profissional, foi desenvolvida em forma de projeto com diversos contos da literatura brasileira abordados por meio de diferentes estratégias de leitura e interpretação, que considerou a produção de textos como um processo sistematizado e mediado pelo professor. Nesse contexto, a autoria é um elemento resultante do trabalho com a linguagem realizado pelos estudantes nos textos produzidos na escola. Os resultados demonstraram que uma prática pedagógica sistematicamente organizada e voltada para o ensino da escrita pode auxiliar a constituição de alunos autores e estimular a produção escrita dos estudantes.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-12T18:00:39Z No. of bitstreams: 2 RosanaAp_Silva2018.pdf: 2294923 bytes, checksum: 9a875b41c7c9a0fb017ea11a024d9aaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T18:00:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 RosanaAp_Silva2018.pdf: 2294923 bytes, checksum: 9a875b41c7c9a0fb017ea11a024d9aaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La alfabetización es un proceso que tiene por finalidad la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y de la escritura. El proceso de alfabetización ocurre cuando están presentes los aspectos lingüístico, interactivo y sociocultural del lenguaje (SOARES, 2016). En este contexto, esta investigación aborda el aspecto lingüístico del proceso que enfatiza la enseñanza y el aprendizaje del sistema notacional de escritura alfabética, la alfabetización en su sentido estricto. Con este estudio, objetivamos analizar los efectos de la aplicación de intervención didáctico-pedagógica para el desarrollo de habilidades metafonológicas en el auxilio a la adquisición y la consolidación del lenguaje escrito. Para ello, analizamos la producción escrita de alumnos del 3º año de la Enseñanza Fundamental donde observamos el registro de inadecuaciones ortográficas de cuño fonológico y constatamos mayor ocurrencia de los fenómenos fonológicos de intercambio de fonemas sordos por sonoros y viceversa. En el análisis y categorización de los fenómenos fonológicos que ocasionan la inadecuación en el registro escrito de los alumnos, tomamos como base los estudios de Cardoso (2009), reflexionamos sobre esas inadecuaciones en el proceso de alfabetización bajo la luz de la teoría de autores como: Soares (1998; 2016), Lemle (2001), Scliar-Cabral (2003), Morais (2005), Bortoni-Ricardo (2008), Callou e Leite (2009), Bisol (2013), entre otros. La investigación se inserta en el campo de la Linguística Aplicada, una vez que aborda un problema de uso del lenguaje escrito en el contexto de aula de alfabetización. Se trata de una investigación cualitativa-interpretativa, con un carácter etnográfico, caracterizado por la investigación-acción. La investigación se orienta por la concepción del conocimiento sociointeraccional (VIGOTSKI, 1998), en una perspectiva de proceso de enseñanza mediadora y dialéctica (OLIVEIRA; ALMEIIDA; ARNONI, 2007), en la cual el lenguaje es percibido como forma de interacción (GERALDI, 2002). Como resultado de este proceso de investigación, entendemos que es necesaria la reflexión sobre el código alfabético y el desarrollo de habilidades metafonológicas para que los fenómenos fonológicos de sonorización y de ensurdecimiento sean minimizados en las producciones escritas de los alumnos. / A alfabetização é um processo que tem por finalidade o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. O processo de alfabetização acontece quando estão presentes os aspectos linguístico, interativo e sociocultural da linguagem (SOARES, 2016). Nesse contexto, esta pesquisa aborda o aspecto linguístico do processo que enfatiza o ensino e a aprendizagem do sistema notacional de escrita alfabética, a alfabetização em seu sentido estrito. Com este estudo, objetivamos analisar os efeitos da aplicação de intervenção didático-pedagógica para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas a fim de superar inadequações na escrita em decorrência do traço de sonoridade das consoantes surdas e sonoras. Para tanto, analisamos a produção escrita de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, em que observamos o registro de inadequações ortográficas de cunho fonológico e constatamos maior ocorrência dos fenômenos fonológicos de troca de fonemas surdos por sonoros e vice-versa. Na análise e categorização dos fenômenos fonológicos que ocasionam a inadequação no registro escrito dos alunos, tomamos como base os estudos de Cardoso (2009), refletimos sobre essas inadequações no processo de alfabetização sob a luz da teoria de autores como: Soares (1998; 2016), Lemle (2001), Scliar-Cabral (2003), Morais (2005), Bortoni-Ricardo (2008), Callou e Leite (2009), Bisol (2013), dentre outros. A pesquisa se insere no campo da Linguística Aplicada, uma vez que aborda um problema de uso da linguagem escrita no contexto de sala de aula de alfabetização. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativa, com cunho etnográfico, caracterizada pela pesquisa-ação. A pesquisa se orienta pela concepção de conhecimento sociointeracionista (VIGOTSKI, 1998), numa perspectiva de processo de ensino mediadora e dialética (OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007), na qual a linguagem é percebida como forma de interação (GERALDI, 2002). Como resultado desse processo de investigação, entendemos ser necessária a reflexão sobre o código alfabético e o desenvolvimento de habilidades metafonológicas para que os fenômenos fonológicos de sonorização e de ensurdecimento sejam minimizados nas produções escritas dos alunos.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-10-15T15:16:24Z No. of bitstreams: 2 Tatiana_Marchetti2018.pdf: 1216102 bytes, checksum: a1c71f6cae3a96b2a14010c2db3beedb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-15T15:16:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tatiana_Marchetti2018.pdf: 1216102 bytes, checksum: a1c71f6cae3a96b2a14010c2db3beedb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / This dissertation was presented to the Stricto Sensu Postgraduate Program in Education, master's level, from the State University of the West of Paraná - UNIOESTE, in the line of research Teacher Training and Teaching and Learning Processes. The author is a member of the Research Group on Education and Teacher Training - GPEFOR, from the same university. The object of this research is the teacher’s pedagogical work and its implications in the process of written native language acquisition. The main question of the research was: how is pedagogical work done in the classroom, in the process of acquisition of the written native language and what are the implications of this process? The general objective of the research was to understand how is the pedagogical work done in the classroom and the implications of this work on the teaching process of the written native language. As specifics objectives have been delimited: to investigate the accomplishment of the teacher’s pedagogical work with a view to the acquisition of the native language written by the student ; identify how the teaching actions interfere in the learning of the written native language; and to understand the challenges that are established for an effective and consequent teaching practice in the teaching of written native language. The research was carried out through bibliographical and field research. It was constituted of primary sources, through interviews guided by semi-structured scripts that were later transcribed; observation of the pedagogical work of the teacher; and teacher/student interaction in the classroom, recorded in a field diary. Three teachers who work in classes of the 3rd year of Elementary School of the public-school network of the city of Cascavel-Pr constitute the subjects interviewed. The questions addressed to the subjects of the research provided access to information about how the organization is run and the direction of teacher’s work in the moments of the productions written by the student. The bibliographical research was carried out through reading, writing and analysis of works by classical authors such as BAKHTIN (2003, 2004), VIGOTSKY (2005, 2014) and LEONTIEV (1978, 2014), which contribute to the language and human development. The analysis of the data obtained during the research was based on the Bakhtin language perspective, from the categories: dialogism, mediation, and activity. We verified that, for the implications of the teacher's work to take place favorably for the effective teaching of written mother tongue it is important to understand how the student learns, how the teacher teaches and how to present the object to be taught, based on a theoretical conception that considers the process of teaching and learning as a process of interaction and space of meanings movement / Esta dissertação foi apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, nível de mestrado, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE, na linha de pesquisa Formação de Professores e Processos de Ensino e Aprendizagem. A autora é membro do Grupo de Pesquisa em Educação e Formação de Professores – GPEFOR, da mesma universidade. O trabalho pedagógico do professor e suas implicações no processo de apropriação da língua materna escrita pelo aluno constituiu o objeto desta pesquisa. A pergunta que a norteou consistiu em: como se realiza o trabalho pedagógico em sala de aula, no processo de apropriação da língua materna escrita e quais as implicações decorrentes desse processo? O objetivo geral dessa pesquisa consistiu em compreender como se realiza o trabalho pedagógico em sala de aula e as implicações deste trabalho no processo de ensino da língua materna escrita. Como objetivos específicos, delimitouse: investigar a realização do trabalho pedagógico do professor com vista à apropriação da língua materna escrita pelo aluno; identificar como as ações de ensino interferem no aprendizado da língua materna escrita e, apreender os desafios que se estabelecem para uma prática docente efetiva e consequente no ensino da língua materna escrita. A realização da investigação aconteceu por meio de pesquisa bibliográfica e de campo. Esta se constituiu de fontes primárias, propiciadas por entrevistas orientadas por roteiros semiestruturados e transcritas posteriormente; observação do trabalho pedagógico do professor e da interação professor/aluno em sala de aula, registradas em diário de campo. Os sujeitos entrevistados foram três professores que atuam em turmas do 3º ano do Ensino Fundamental da rede pública municipal de ensino da cidade de Cascavel – Pr. As questões direcionadas aos sujeitos da pesquisa proporcionaram acesso a informações sobre como ocorre a organização e direcionamento do trabalho docente nos momentos das produções escritas pelo aluno. A pesquisa bibliográfica se desenvolveu por meio da leitura, fichamento e análise de obras de autores clássicos como: BAKHTIN (2003, 2004), VIGOTSKY (2005, 2014) e LEONTIEV (1978, 2014), os quais vieram a contribuir na compreensão do conceito de linguagem e de desenvolvimento humano. A análise dos dados obtidos durante a pesquisa foi realizada com base na perspectiva de linguagem de Bakhtin, a partir das categorias: dialogismo, mediação e atividade. Verificamos que, para que as implicações do trabalho do professor aconteçam de forma favorável para o ensino efetivo da língua materna escrita, importa compreender como o aluno aprende, como o professor ensina e como se apresenta o objeto que se pretende ensinar, com base em uma concepção teórica que considere o processo de ensino e de aprendizado como um processo de interação e de espaço de circulação de sentidos.