Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research report had as its starting point the study of an interference of the speech in the writing, marked by the presence of nasalization in the text of students of the 7th of Elementary School II. Nasalization is a phonological process proper to speech, not writing. But in the students' texts the presence of words in which a nasal consonant was inserted in contexts that imply error and collaborate with the lag of writing. In addition, it was found that the 'm' rule for 'p' and 'b' was not yet consolidated and the students demonstrated that they did not develop phonological awareness on the articulation points of such contexts, which would possibly reduce the incidence of errors. The methodology used during this process was that of action research, of quantitative approach, of an interpretive nature. The conceptions of Scliar-Cabral (2003), Cristófaro-Silva (2007), Camera Jr (2008), Cagliari (2009), Bagno (2007) Bisol (2013), Abaurre (2013), Moraes (2013), Bortoni-Ricardo (2013) and Seara, Nunes and Lazzarotto-Volcão (2015) constituted the theoretical reference. After attesting the most favorable contexts for the occurrence of nasalization in students' writing, we developed the game Nasal Battle, an action game with questions on Languages, Sergipe Culture and Entertainment, developed to be used as an object of learning and be replicated by other teachers. The results indicate that, the use of the game as a didactic resource effectively collaborates with the reduction of the writing deviations observed here. / Este relatório de pesquisa teve como ponto de partida o estudo de uma interferência da fala na escrita, marcada pela presença de nasalização no texto de alunos do 7º do Ensino Fundamental II. A nasalização é um processo fonológico próprio da fala, e não da escrita. Mas, observou-se nos textos dos alunos a presença de palavras em que se inseria uma consoante nasal em contextos que implicam em erro e colaboram com a defasagem da escrita. Para além, apurou-se que a regra do ‘m’ diante de ‘p’ e ‘b’ ainda não estava consolidada e os alunos demonstraram que não desenvolveram consciência fonológica sobre os pontos de articulação de tais contextos, o que possivelmente diminuiria a incidência de erros. A metodologia usada durante esse processo foi a de pesquisa-ação, de abordagem quantitativa, de natureza interpretativa. As concepções de Scliar-Cabral (2003), Cristófaro-Silva (2007), Câmara Jr (2008), Cagliari (2009), Bagno (2007) Bisol (2013), Abaurre (2013), Moraes (2013), Bortoni-Ricardo (2013) e Seara, Nunes e Lazzarotto-Volcão (2015) constituíram o referencial teórico. Após atestar os contextos mais propícios para a ocorrência de nasalização na escrita dos alunos, desenvolvemos o jogo Batalha Nasal, um jogo de ação com perguntas sobre Linguagens, Cultura Sergipana e Entretenimento, desenvolvido para ser usado como objeto de aprendizagem e ser replicado por outros professores. Os resultados apontam que, a utilização do jogo como recurso didático colabora efetivamente com a redução dos desvios de escrita observados aqui. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Torres Vespoli.pdf: 1543913 bytes, checksum: ec445426c25a50ad59d3f82974401202 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The knowledge and domain of the written code, as well as social practical of reading and writing are the axles of work in the initial years of basic education. Education public policies have been drawn up in order to ensure that students have not only access to literacy but also be able to use reading and writing in your daily life. In this direction, Ler e Escrever Program is a policy of S?o Paulo state that began in 2008, has confirmed the recent Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa , the purpose of alphabetize all students until the age of eight (3rd year of lementary school).This research investigated how the phonological awareness (a metalinguist skill that explores sonorous question of language) is contemplated on schoolbook material of Ler e Escrever Program. The methodology involves the documentary analysis of the schoolbook material of the Program in the initial block of literacy (1st, 2nd and 3rd years). The analysis of the data showed that despite guidelines to teachers available in Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas and the proposed activities for students in Colet?nea de Atividades allow the development of phonological awareness, this still gives very superficial levels may compromise the purpose of literate students until the age of eight. / O conhecimento e o dom?nio do c?digo escrito, assim como as pr?ticas sociais de leitura e escrita s?o eixos norteadores do trabalho pedag?gico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Pol?ticas p?blicas em educa??o foram elaboradas com o intuito de garantir que os alunos tenham n?o s? o acesso ? alfabetiza??o, como tamb?m consigam utilizar a leitura e a escrita em seu cotidiano com efici?ncia. Nesse sentido, o Programa Ler e Escrever, uma pol?tica do estado de S?o Paulo que teve seu in?cio em 2008, tem entre suas metas a necessidade de alfabetizar todos os alunos at? os oito anos de idade (3? ano do Ensino Fundamental)- meta esta que se manteve no recente Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa. Este estudo investigou como o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, uma habilidade metalingu?stica fundamental para a aprendizagem da leitura e da escrita, ? contemplado pelo material did?tico do Programa Ler e Escrever. Desta forma, a partir da an?lise documental do material did?tico do Programa, que envolveu os Guias de Planejamento e Orienta??es Did?ticas e as Colet?neas de Atividades referentes ao bloco de alfabetiza??o (1?, 2? e 3? anos do Ensino Fundamental), buscamos identificar quais as atividades do material que exploram os processos de fonetiza??o da linguagem escrita, bem como procuramos analisar qual ? o n?vel de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica explorado pelas atividades e quais as contribui??es de tal desenvolvimento para alfabetizar os alunos at? os oito anos de idade. A an?lise dos dados mostrou que o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica ainda se d? em n?veis muito superficiais, podendo comprometer a meta de alfabetizar plenamente os alunos at? os oito anos de idade, conquanto existam orienta??es dispon?veis aos professores nos Guias e muito embora as atividades propostas aos alunos pela Colet?nea possibilitem tal desenvolvimento.

Embora o papel da consciência fonológica na aprendizagem da leitura e da escrita em línguas alfabéticas já esteja bem estabelecido por uma grande quantidade de estudos, as relações entre as demais habilidades envolvidas no processamento fonológico (memória de trabalho fonológica e nomeação automatizada rápida) e o desempenho em leitura e escrita têm sido menos estudadas, havendo controvérsias sobre a contribuição específica e independente da memória de trabalho fonológica para o desempenho em leitura e escrita. Por outro lado, apesar de o desempenho em tarefas de nomeação automatizada rápida ter se mostrado relacionado às habilidades de leitura e escrita, encontram-se na literatura dúvidas sobre se essa relação estaria baseada no processamento de estímulos fonológicos ou no processamento de padrões visuais. Dessa maneira, o presente trabalho investigou a contribuição das habilidades de consciência fonológica, memória de trabalho fonológica, nomeação automatizada rápida e processamento visual para o desempenho em leitura e escrita de crianças em processo de alfabetização, analisando ainda a possível interação entre essas habilidades. Participaram desta pesquisa 50 crianças, de ambos os sexos, alunos de três classes de 3º Ano (2ª série) do Ensino Fundamental, de uma escola da rede pública de educação, localizada no interior do estado de São Paulo. Foram utilizados instrumentos padronizados para a avaliação das habilidades de leitura, escrita, consciência fonológica, memória de trabalho fonológica, nomeação automatizada rápida e processamento visual. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão, visando identificar a relação entre as variáveis estudadas e a contribuição das variáveis consideradas preditoras (consciência fonológica, memória de trabalho fonológica, nomeação automatizada rápida e processamento visual) sobre as habilidades de leitura e escrita da amostra estudada. Os resultados obtidos sugerem que, dentre as habilidades avaliadas, a consciência fonológica e a memória de trabalho fonológica são as que mais contribuem para o desempenho inicial em leitura e em escrita. Por outro lado, dentre as habilidades de nomeação automatizada rápida, apenas a nomeação de letras demonstrou correlação significativa com a leitura e a escrita. Por fim, não houve correlação das habilidades de leitura e escrita com o processamento visual. Resultados de uma análise fatorial exploratória sugerem ainda o agrupamento das variáveis preditoras em três fatores, relativamente independentes, sendo o primeiro formado pelas habilidades de memória fonológica e consciência fonológica, o segundo pelas habilidades de nomeação automatizada rápida e o terceiro pelo processamento visual, corroborando assim com os resultados de pesquisas que consideram a nomeação automatizada rápida como uma habilidade relativamente independente do processamento fonológico. Os resultados obtidos contribuem para a compreensão dos processos psicológicos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita, podendo oferecer subsídios para a elaboração de metodologias de alfabetização mais eficientes, tanto no que se refere ao âmbito do ensino, quanto à prevenção e remediação das dificuldades de aprendizagem. Suscitam também a necessidade de novas pesquisas para esclarecer melhor as relações entre os processos psicológicos envolvidos na nomeação seriada rápida e no processamento visual e as habilidades iniciais de leitura e escrita. / Although the role of phonological awareness in reading and writing learning in alphabetic languages is already well established by a lot of studies, the relationship among the other skills involved in phonological processing (phonological working memory and rapid automatized naming) and reading and writing performance have been less studied. There are controversies about the specific and independent contribution of phonological working memory for reading and writing performance. Moreover, although the performance in rapid naming tasks have been shown to be related to reading and writing skills, there are in the literature doubts about if this type of processing is mainly based on phonological stimuli processing or visual patterns processing. Thus, this study intended to investigate the contribution of phonological awareness, phonological working memory, rapid automatized naming and visual processing to the performance in reading and writing of children in the literacy process, still analyzing the possible interaction between those skills. Participated in this study 50 children of both sexes, students from three classes of 3rd Year (2nd series) of a public elementary school, located in the state of São Paulo. Standardized instruments were used for the assessment of reading, writing, phonological awareness, phonological working memory, rapid automatized naming and visual processing skills. Data were analyzed quantitatively through correlational techniques and regression analysis, to identify the relationship between the studied variables and the contribution of the variables considered predictors (phonological awareness, phonological working memory, rapid automatized naming and visual processing) on reading and writing skills of the sample. The results suggest that among the evaluated skills, phonological awareness and phonological working memory are those that contribute most to the initial performance in reading and writing. On the other hand, among the skills of rapid automatized naming, only the naming of letters showed significant correlation with reading and writing. Finally, there wasn´t correlation between reading or writing skills and visual processing. Results of an exploratory factor analysis also suggest the grouping of predictor variables on three factors, relatively independent, the first being formed by phonological working memory and phonological awareness skills, the second by rapid automatized naming skills and the third by the visual processing, supporting well the results of surveys that consider the rapid automatized naming as a relatively independent ability of phonological processing. The results contribute to the understanding of the psychological processes involved in reading and writing learning and can offer subsidies for the development of more efficient literacy methodologies, both with regard to teaching, as well the prevention and remediation of learning disabilities. They also raise the need of further research to clarify the relationship between the psychological processes involved in the rapid automatized naming and in the visual processing with regard to the initial skills of reading and writing.

Aprender a ler e a escrever em sistemas alfabéticos de escrita, como em português do Brasil, depende de um processo cognitivo de formar conexões entre as letras nas grafias de palavras escritas e os sons nas pronúncias de palavras faladas, o que se denomina de mapeamento ortográfico. Evidências provenientes de estudos com falantes do inglês demonstram que as crianças nas fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita realizam o mapeamento ortográfico no nível grafofonêmico, isto é, das letras e fonemas; posteriormente quando elas adquirem mais experiência em leitura elas passam a utilizar o mapeamento ortográfico em um nível maior usando unidades como as sílabas, i.e., unidades grafossilábicas. Como as sílabas são muito proeminentes em português, pesquisadores e professores tem sugerido que crianças falantes do português poderiam se beneficiar mais de instruções iniciais que enfatizam as sílabas do que os fonemas. Os objetivos principais deste estudo foram investigar: 1) se as crianças se beneficiam mais do ensino de mapeamento ortográfico de fonemas ou de sílabas no início da aprendizagem da linguagem escrita em Português do Brasil e 2) se incluir instrução sobre gestos articulatórios no ensino de mapeamento ortográfico de fonemas melhora a habilidade de segmentação fonêmica mais do que o treinamento sem esse componente. Este é um estudo experimental com um design de préteste e pós-testes e atribuição aleatória de participantes para os grupos experimentais e controle. Noventa crianças falantes do Português do Brasil, com média de idade de 4 anos e 5 meses, foram selecionadas em uma escola pública da cidade de São Paulo, SP, Brasil. As crianças receberam instruções em pequenos grupos em uma de 4 condições: 1) mapeamento ortográfico de fonemas com articulação (MOF+A), 2) mapeamento ortográfico de fonemas sem articulação (MOF), 3) mapeamento ortográfico de sílabas sem articulação (MOS), ou 4) desenhos com temas livres (Controle). Em seguida, as crianças foram avaliadas em uma tarefa de aprendizagem de palavras seguida por tarefas de leitura, escrita, segmentação fonêmica e silábica. Os resultados mostraram que as crianças nos grupos MOF+A e MOF superaram as crianças nos grupos MOS e Controle em tarefas de leitura e de escrita. A instrução com gestos articulatórios beneficiou as crianças mais do que a instrução sem esse componente. O grupo MOF+A superou os outros em segmentação fonêmica, leitura e escrita. Em um estudo de acompanhamento (follow-up) realizado um ano e meio mais tarde, 48 crianças, 12 de cada condição experimental, foram avaliadas novamente em várias habilidades de literacia. As crianças que receberam previamente os treinamentos em mapeamento ortográfico de fonemas tiveram melhor desempenho nas tarefas de segmentação fonêmica, de leitura e de escrita, do que as crianças que receberam treinamento em mapeamento ortográfico de sílabas e as crianças do grupo controle. Os resultados em conjunto mostram que, apesar do fato de que as sílabas são unidades muito salientes em Português do Brasil, o ensino de mapeamento ortográfico de fonemas para leitores e escritores iniciantes é mais eficaz do que o ensino do mapeamento ortográfico de sílabas / Learning to read and write in alphabetic writing systems, such as Brazilian Portuguese, depends on a cognitive process of forming connections between the letters in spellings of written words and the sounds in pronunciations of spoken words, known as orthographic mapping. Evidence from studies with English speakers shows that children in the early phases of learning to read and write use orthographic mapping at the graphophonemic level, i.e., letters and phonemes; subsequently when they acquire more reading experience they move on to use orthographic mapping at a higher level using units such as syllables, i.e., graphosyllabic units. Because syllables are so prominent in Portuguese, researchers and teachers have suggested that Portuguese-speaking children would benefit more from early reading instruction that emphasizes syllables rather than phonemes. The main objectives of this study were to explore: 1) whether children benefit more from instruction of orthographic mapping of phonemes or syllables at the outset of learning to read in Brazilian Portuguese and 2) whether including articulatory gestures in the training of orthographic mapping of phonemes improves phonemic segmentation more than training without articulation. This was an experimental study with a pretest/posttest and random assignment of participants to treatment and control groups. Ninety Brazilian Portuguese speakers, mean age 4 years, 5 months, were drawn from one public kindergarten in São Paulo, Brazil. Children received instruction within small groups in one of 4 conditions: 1) orthographic mapping of phonemes with articulation (OMP+A), 2) orthographic mapping of phonemes without articulation (OMP), 3) orthographic mapping of syllables without articulation (OMS), or 4) drawing pictures (Control). Then children were assessed in a word-learning task followed by reading, spelling, phonemic, and syllabic segmentation tasks. Results showed that children in the OMP+A and the OMP groups outperformed children in the OMS and control groups in reading and spelling tasks. Instruction with articulatory gestures benefited children more than instruction without this component. The OMP+A group outperformed the others in phonemic segmentation, reading, and spelling. In a follow up study conducted 1.5 years later, 48 children, 12 from each experimental condition, were assessed again in several literacy skills. Children who received orthographic mapping of phonemes performed better in phonemic segmentation, reading, and spelling tasks than children who received orthographic mapping of syllables training or children in the control group. Overall results show that, despite the fact that syllables are very salient units in Brazilian Portuguese, teaching orthographic mapping of phonemes to beginning readers is more effective than teaching orthographic mapping of syllables

Este trabalho teve como escopo detectar mecanismos presentes no processo de produção escrita de alunos que chegam ao sexto ano do Ensino Fundamental sem o domínio ortográfico esperado nesse nível de escolaridade, considerando o sexto ano como momento nodal para um apoio fundamentado àqueles que apresentem defasagem. Para tanto, analisa produções de quatro alunos de uma escola pública estadual da capital paulista, com base em postulados da Fonética e da Fonologia, em que são observadas as possíveis relações entre a consciência fonológica do português brasileiro e os processos de escrita. Reflexões da Psicolinguística concorrem para o entendimento de que os erros dos alunos são índices a serem considerados para intervenção didático-pedagógica. Para sintonizar intervenções na escola, postulados da Teoria da Atribuição Causal, voltados para a educação, são propostos com o intuito de compreender a disposição dos alunos diante das dinâmicas de ensino e aprendizagem. Uma sistematização das normas ortográficas do português embasa sugestões de abordagens em sala de aula para superação dos problemas apontados. / This dissertation aims to describe the mechanisms involved when sixth-grade students do not achieve expected levels in orthography. The sixth-grade is considered a critical time to provide appropriate support for those students who are under-achieving. Psycholinguistics have postulated that student errors are indicators of the need for pedagogical didactic intervention. The study analyses the written work of four students from a public school in the State of Sao Paulo, from a Phonetic and Phonologic perspective. A relationship between phonological awareness of Brazilian Portuguese and writing processes was observed. To understand the engagement of students with teaching and learning, the Attribution Theory is suggested in order to adjust school interventions. A system of Portuguese orthographic norms was part of the research, along with suggestions for practical intervention.

Há na literatura especializada fortes evidências empíricas a respeito das relações entre habilidades de leitura e escrita e habilidades metalingüísticas. Entretanto, ainda são pouco numerosos os trabalhos que analisam efeitos de intervenções, sobretudo com falantes do português brasileiro. A presente pesquisa investigou a influência de um programa de intervenção, baseado em atividades voltadas para o desenvolvimento da consciência dos aspectos formais e estruturais da linguagem, com vistas ao domínio de habilidades metafonológicas e metassintáticas, sobre o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita. O estudo teve um delineamento do tipo experimental realizado com um grupo experimental e um grupo controle, em três fases: pré-teste e pós-teste para todos os participantes e intervenção para o grupo experimental em sala de aula. Participaram deste estudo 44 crianças de ambos os sexos, de 2ª séries do ensino público fundamental, com idades de 08 a 12 anos, originárias de duas classes regulares nas quais as crianças apresentavam diversidades em termos de desempenho no processo de alfabetização. Algumas já dominavam o sistema escrito, mas muitas delas ainda não tinham este domínio. Foi feita aplicação coletiva de tarefas de avaliação de escrita e aplicação individual de tarefas de avaliação de leitura, consciência fonológica e consciência sintática antes e depois da intervenção. Esta consistiu em 16 sessões de aplicação coletiva de atividades lúdicas metafonológicas e 15 sessões de atividades lúdicas metassintáticas. Os dados foram submetidos ao teste T de significação de Student. Os resultados demonstraram que, apenas para o grupo experimental, houve diferenças significativas na comparação das médias pré e pós-teste para tarefas de escrita de palavras e de habilidades metafonológicas. Em tarefas de leitura e habilidades metassintáticas ambos os grupos progrediram significativamente. Concluiu-se que a efetividade do programa de intervenção constitui uma importante implicação pedagógica, pois evidencia que é possível recuperar atrasos em linguagem escrita em crianças dos anos iniciais do ensino fundamental através de treino em consciência fonológica, correspondência grafemafonema e consciência sintática, em situação real de sala de aula. / There are strong empirical evidences in the specialized literature regarding the relationship between reading and writing skills and metalinguistic skills. However, there is still little research that analyzes the effects of interventions, especially with speakers of Brazilian Portuguese. This research investigated the influence of an intervention program, based on activities focused on the development of awareness of formal and structural aspects of the language, with a view to the field of metaphonological and metasyntactical skills on the development of reading and writing skills. The survey had an experimental type delineation carried out with an experimental group and a control group in three phases: pre-test and posttest for all participants and intervention for the experimental group in the classroom. Forty four children of both gender of the second year of the public elementary education, aged from 08 to 12 years, took part in this survey. The children were from two regular classrooms in which they had diversity in terms of performance in the literacy process. Some of them already dominated the writing system, but many of them didnt have this domain. It was accomplished collective application of writing valuation tasks and single application of reading, phonological awareness and syntactical awareness valuation tasks before and after the intervention. The intervention consisted of 16 sessions of collective application of metaphonological ludic activities and 15 sessions of metasyntactical ludic activities. The data were submitted to the Students T test. The results showed that there were significant differences, comparing the pre-test and post-test means, to the tasks of words writing, reading and metaphonological and metasyntactical skills. Both groups made a significant upgrade in tasks of reading and metasyntactical skills. It is concluded that the effectiveness of the intervention program has an important pedagogical implication as it shows that it is possible to recover lateness in written language in children of the early years of elementary education through training in phonological awareness, grapheme-phoneme matching and syntactical awareness in actual circumstances of the classroom.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-07-17T12:23:06Z No. of bitstreams: 1 Letícia Bello Staudt.pdf: 2668691 bytes, checksum: c288a68734098720415d12026bffdf6c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-17T12:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Letícia Bello Staudt.pdf: 2668691 bytes, checksum: c288a68734098720415d12026bffdf6c (MD5) Previous issue date: 2015-04-22 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A presente pesquisa traz reflexões acerca da incidência de desvios fonológicos na fala de crianças em processo de alfabetização e sua relação com a aquisição da escrita, mostrando a importância do estímulo à consciência fonológica para a superação das dificuldades fonológicas enfrentadas. O estudo foi desenvolvido em duas escolas públicas da região metropolitana de Porto Alegre. Foram acompanhados doze informantes, divididos em dois grupos: de acompanhamento e de intervenção. O grupo de acompanhamento, composto por quatro informantes com idades entre 8 e 11 anos, foi acompanhado durante um ano, porém, sem receber qualquer tipo de intervenção. O Grupo de intervenção, por sua vez, era composto por oito crianças, entre 6 e 8 anos. Para este grupo, foi desenvolvido um jogo de dados, intitulado Fonodado, que promovia o uso de fonemas e estruturas silábicas ausentes no inventário fonético das crianças, através de atividades que estimulavam a consciência fonológica e a escrita. As crianças participaram da atividade semanalmente, com sessões individuais de trinta minutos, por um período aproximado de dois meses Como resultado, observou-se na pós-testagem do grupo de intervenção efeitos positivos com relação ao desenvolvimento do nível de consciência fonológica testada pelo CONFIAS (MOOJEN et al., 2003), além da superação de todos ou parte dos desvios fonológicos observados na fala dos informantes.Da mesma forma, as crianças do grupo de intervenção demonstraram desenvolvimento da escrita, superando dificuldades de cunho fonológico na grafia de palavras. Em contrapartida, os indivíduos pertencentes ao grupo de acompanhamento mantiveram, em sua maioria, os desvios fonológicos observados no início do estudo, além de dificuldades na modalidade escrita da língua.A pesquisa procurou, ainda, refletir sobre o uso do termo desvio fonológico, trazendo considerações sobre as implicações do uso desse termo na identificação de crianças que apresentam tais características de fala, considerando-se aspectos relacionados à inclusão desses alunos no ambiente escolar. Dessa forma, propõem-se uma mudança no olhar frente ao desvio fonológico e sua implicação no desenvolvimento da criança, que depende, além de outros fatores, da atenção dispensada pelo educador às manifestações linguísticas de seus alunos e de uma diversificação na prática pedagógica, em busca de alternativas para a aprendizagem de todos. / This research presents reflections about the incidence of phonological disorders in children’s speech in the literacy process, and its relation to the acquisition of writing, showing the importance of the phonological awareness stimulation for overcoming the phonological difficulties. The study was developed in two public schools in the metropolitan area of Porto Alegre. It was followed twelve informants, divided into two groups: monitoring and intervention. The monitoring group, consisting on four respondents, aged between 8 and 11 years old, were followed for one year, but not receiving any kind of intervention. The intervention group, however, was made up of eight children, between 6 and 8 years old. For this group, it was developed a dice game, entitled Fonodado, which promoted the use of phonemes and missing syllabic structure in the children’s phonetic inventory through activities that encouraged phonological awareness and writing. Children participated in the activity weekly in individual sessions that lasted thirty minutes for about two months. As a result, it was observed positive effects in the post-testing of the intervention group regarding the development of phonological awareness level tested by CONFIAS, beyond overcoming all or part of the phonological disorders observed in the informants’ speech. Similarly, children in the intervention group showed development of writing, overcoming difficulties caused by phonological nature in the spelling of words. In contrast, individuals in the monitoring group remained almost all the phonological disorders observed at baseline, as well as difficulties in the written form of the language. The research also aimed to reflect on the use of the phonological disorder term, bringing considerations about the implications of using this term in the identification of children with such speech characteristics, considering aspects related to the inclusion of these students in the school environment. Thus, it proposes a change in the way the speech disorder is understood and in its implication toward the child’s development, which depends, among other factors, on the attention given by the educator to the students’ linguistic manifestations and on diversifying the teaching practice, searching for alternatives to the learning of all.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Puliezi.pdf: 2083109 bytes, checksum: 7554325d5167a5c7ef372db6b8373f0f (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to evaluate how three phonological processing skills (phonological awareness, phonological working memory and rapid naming) are related to the initial reading ability in a group of children in a first grade of the elementary school. Another objective was to assess whether variations in reading ability (good and poor readers) are related to changes in phonological processing skills. The participants were 28 students in a private school in Guarulhos city. The average age group was 6 years and 7 months. The procedure consisted of individual application tasks: word reading, rhyme and initial phonemes identifying, segmenting words into syllables, digits repetition, pseudo-word repetition and rapid naming of pictures. Data were expressed as points and subjected to statistical tests. The t-Test results, comparing good and poor readers, led us to conclude that good readers read faster than poor readers, and have better results in phonological awareness. In phonological working memory can be said that the difference between good and poor readers was not significant. In rapid naming, there is a significant difference between the groups in favor of good readers. The results of Pearson correlations allow us to conclude that performance in the initial reading is associated with the reading time. We can also say that the initial reading is associated with the three processing skills assessed: phonological awareness, phonological working memory and rapid naming / O objetivo da pesquisa foi avaliar como três habilidades de processamento fonológico (consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e velocidade de nomeação) se relacionam com a habilidade inicial de leitura em um grupo de crianças do 1º ano do ensino fundamental. Também foi objetivo verificar se variações na habilidade de leitura (bons e maus leitores) estão relacionadas a variações nas habilidades de processamento fonológico. Participaram do estudo 28 alunos da rede particular de ensino do município de Guarulhos. A idade média no grupo era de 6 anos e 7 meses. O procedimento consistiu na aplicação individual de tarefas de: leitura de palavras, identificação de rima e fonema inicial, segmentação de palavras em sílabas, repetição de dígitos, repetição de pseudo-palavras e nomeação rápida de figuras. Os dados foram expressos em pontos e submetidos a testes estatísticos. Os resultados do Teste-t, comparando os grupos de bons e maus leitores, nos levou a concluir que os bons leitores leem mais rápido que os maus leitores, assim como possuem melhores resultados em consciência fonológica. Na memória de trabalho fonológica podemos dizer que a diferença entre os bons e maus leitores não foi significativa. Na velocidade de nomeação há uma diferença significatica entre os grupos a favor dos bons leitores. Os resultados das correlações de Pearson nos permitem concluir que o desempenho na leitura inicial está associado com o tempo de leitura. Também podemos dizer que a leitura inicial está associada com as três habilidades de processamento avaliadas: consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e velocidade de nomeação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-30T12:54:41Z No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T12:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / There are evidences in the literature that thelearning of reading and writing is facilitated by phonological awareness and by the knowledge of the name of the letters. Current studies investigate which components of phonological awareness best predict reading and writing skills. The aim of this research was to analyze the relationship between the reading and writing of words with the variables of phonological awareness (measured by the knowledge of rhymes, syllabic segmentation and phonemic deletion) and knowledge of the name of the letters in children entering Primary School. For this, a brief longitudinal study was carried out accompanying the first year students of Elementary School during the school year. The study was composed of three data collection sessions, in which the students were evaluatedby a set of tasks of phonological awareness, knowledge of the alphabet, reading and writing of isolated words. The results showed a positive and significant correlation between letter knowledge, rhyme knowledge and phonemic deletion in the three collection moments with word reading. The syllabic segmentation obtained significant positive correlation only in the second collection. All components of phonological awareness, as well as letter knowledge, showed positive and significant correlations with word writing in three moments of the research. The results ofMultiple Regression tests(Stepwise)allowed the identification of knowledge of letter name and the knowledge of rhymes as predictors of reading and writing of words when the phonemic deletion did not obtain a measurable result. However, when the children started learning to read, the components of phonemic deletion and syllabic segmentation began to predict the reading of words with a high degree of significance, being the phonemic deletion also a predictor of word writing, accompanied by the knowledge of the names of the letters / Há evidências na literatura de que a aprendizagem da leitura e da escrita é facilitada pelaconsciência fonológica e pelo conhecimento do nome das letras. Estudos atuais investigam qual dos componentes da consciência fonológica melhor prediz as habilidades de leitura e escrita. Esta pesquisa teve como objetivoanalisaras relaçõesentre a leitura e escrita de palavras com as variáveis de consciência fonológica, (medida pelo conhecimento de rimas, segmentação silábica e deleção fonêmica) e conhecimentodo nome das letrasem crianças que ingressam no Ensino Fundamental. Paratal, foi realizado um estudo longitudinal breve acompanhando os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental durante o ano letivo. O estudo foi composto por três sessões de coleta de dados, nas quais os escolares foram avaliados por um conjunto de tarefas de consciência fonológica, conhecimento do alfabeto, leitura e escrita de palavras. Os resultados mostraram correlação positiva e significativa entre o conhecimento de letras, conhecimento de rimas e deleção fonêmica nos três momentos de coletas com a leitura de palavras. A segmentação silábica obteve correlação positiva significativa somente na segunda coleta. Todos os componentes da consciência fonológica, assim como o conhecimento de letras demonstraram correlações positivas e significativas com a escrita de palavras nos três momentos da pesquisa. Os resultados dos testes de Regressão Linear Múltipla Stepwise(por etapas) permitiram identificar o conhecimento do nome das letras e o conhecimento de rimas como preditores de leitura e escrita de palavras quando a deleção fonêmica não obteve resultado mensurável. No entanto, quando as crianças iniciaram a aprendizagem da leitura, os componentes deleção fonêmica e segmentação silábica passaram a predizer a leitura de palavras com um alto grau de significância, sendo a deleção fonêmica também preditora da escrita de palavras, acompanhada pelo conhecimento do nome das letras

O presente estudo teve como objetivo verificar o nível de consciência fonológica na Língua de Sinais Brasileira (Libras) em crianças, adolescentes e adultos surdos bilíngues, analisando os possíveis efeitos do início precoce ou tardio da aquisição da linguagem nas crianças e adolescentes surdos. Os participantes foram 34 crianças e adolescentes surdos, com idade entre 9 e 14 anos, com início da aquisição da primeira língua (L1), a Libras, entre 1-4 anos de idade (precoce) ou após 4 anos de idade (tardia), e 7 adultos surdos com início da aquisição da Libras como L1 entre 0-4 anos de idade. Nesta pesquisa de cunho psicolinguístico, foi desenvolvido um Teste de Consciência Fonológica na Libras (TCF-Libras), projetado no software E-Prime®, que mediu percentual de erro e tempo de resposta. O TCF-Libras contemplou os três principais parâmetros que formam os sinais, a saber: configuração de mão, locação/ponto de articulação e movimento. Na análise dos resultados, foi constatado que crianças e adolescentes surdos com aquisição precoce têm vantagens linguísticas quando comparados aos seus pares com aquisição tardia, e que efeitos nocivos do início da aquisição tardia da L1, reportados em estudos anteriores em diferentes níveis linguísticos, também foram constatados no presente estudo na consciência fonológica da Libras. Os participantes com início da aquisição tardia obtiveram maior percentual de erro e foram mais lentos na realização do TCF-Libras do que os participantes com início da aquisição precoce, ou seja, houve desvantagem tanto no nível de consciência fonológica como no tempo de processamento fonológico. Além disso, a comparação entre dois grupos de participantes com aquisição precoce da Libras como L1, adolescentes surdos (com maior tempo de exposição linguística) e adultos surdos, revelou que os grupos não diferiram estatisticamente, indicando que o TCF-Libras pode ser utilizado em futuras pesquisas com adultos surdos. Os resultados do presente estudo contribuem para os estudos sobre aquisição da linguagem por surdos, consciência fonológica, desenvolvimento de testes em línguas de sinais, e para informar e alertar profissionais da saúde, pais de crianças surdas e a população em geral sobre a importância de bebês surdos e crianças surdas iniciarem seu processo de aquisição da L1, na língua de sinais, o mais cedo possível. Ainda, reforçam a necessidade de que sejam promovidos programas de intervenção/estimulação linguística para bebês e crianças surdas que não possuem acesso completo aos sons, assim como com seus pais/cuidadores/familiares, para que iniciem a aquisição da língua de sinais logo após a perda auditiva ser diagnosticada. / The present study aimed to examine the level of phonological awareness in Brazilian Sign Language (Libras) in deaf bilingual children, adolescents and adults, analyzing the possible effects of language-onset in deaf bilingual children and adolescents. The participants were 34 deaf children and adolescents, aging between 9-14 years old, who acquired (L1) Libras between 1-4 years of age (early) or after 4 years of age (late), and 7 deaf adults, exposed to L1 Libras between 0-4 years of age (early). In this psycholinguistic study, a Phonological Awareness Test in Libras (PAT-Libras/ TCF-Libras) was developed and designed with the help of E-Prime®, and error percentage and response time were measured. The task includes items that test the three main parameters that form signs, namely: handshape, location/ place of articulation and movement. The analysis revealed linguistics advantages to deaf children and adolescents with early language-onset when compared to their peers with late language-onset. In addition, negative effects of delayed L1 acquisition, reported in previous studies in different linguistic levels, were also observed in the present study on phonological awareness in Libras. The participants with late language-onset scored higher percentage of errors and response time in the task than participants with early language-onset, that is, there was a disadvantage both in the phonological awareness level as well as in phonological processing time. The comparison between two groups of participants with early L1 Libras-onset deaf adolescents (with longer linguistic exposure) and deaf adults revealed that the scores did not differ statistically, showing that the task can be used in future research with deaf adults. The results of the present study contribute to the studies on language acquisition by deaf, phonological awareness, sign language test development, and to inform and to alert health professionals, deaf children‟s parents and the general population about the importance of giving deaf babies and deaf children opportunity to begin their first language acquisition, in sign language, the earliest possible. Furthermore, the results reinforce the need of intervention/stimulation programs directed to deaf babies and deaf children who not have complete access to sounds, as well to parents/caregivers/family, so that babies and children can begin sign language acquisition soon after the diagnosis of hearing loss.