Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-03-28T16:15:31Z No. of bitstreams: 1 TREVISAN, Inês PPGEducação em C Matemáticas.pdf: 641295 bytes, checksum: 866db3fb5214fceae3d6c635023dc57f (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-28T16:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TREVISAN, Inês PPGEducação em C Matemáticas.pdf: 641295 bytes, checksum: 866db3fb5214fceae3d6c635023dc57f (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / This research had as the main topic Altamira city, located on the western side of Pará state. It was accomplished with science teachers of public elementary schools and it had the main aims: i) identifying elements which are present in the pedagogical daily routine of the teachers who state that their teaching practices also aim to develop the pupils’ citizenship; ii) understanding the reasons which lead the educators to accomplish their activities according to the expectations. This is a qualitative paper, in the narrative manner, using semi-structured interviews as an investigative tool when getting oral information from the teachers who were interviewed. The participants of the research reveal a science teaching linked with the other fields of the knowledge seeking support and also participation of the school community. Some elements of the teaching practice are highlighted, such as: i) Reflexive teaching practice, developing the auto formation of the professionals by knowing their pedagogical activities as an act of knowledge and also understanding its political, ethical, aesthetic and also epistemological importance. ii) Active participation on school forums in which several actions of the educational process are planned through discussions of different subjects and exchange of experiences. iii) Creation and execution of theme projects that boost scientific literacy through exploration of socio-environmental ways of teaching and learning which develop the interaction between the school and the community as well as the public comprehension of the science. iv) Democratization of the school space that happens in several ways with participation and socialization of science activities such as school science fair, school gardening and vegetable garden. v) Partnership, which is established as a way of sharing responsibility about graduating and educating in order to establish a connection between the science and the common sense. vi) Attitude as content which is expressed in the teachers practices that lead the students to have good consciousness and a change in their behavior. vii) Empathy, something which might be done by the local community and can reach a big dimension, it is an act of seeing the people as your fellow man. viii) The care about the pedagogical subject, seeking ways of educating beyond the school subject itself. A pedagogical and well structured practice which considers the human point of view and is also concerned about their role in the world. These elements allow the creation of three educational principles related to learning, since the intention of teaching science, in the big majority of the interviews is based on giving intellectual conditions to students in order to understand natural and technological processes which are present in their lives as well as to make the students become responsible people for their roles in the world. / Esta investigação teve como contexto o município de Altamira, situado na região oeste do Estado do Pará. Foi realizada com professores de ciências de escolas públicas do ensino fundamental e teve como propósitos: i) identificar elementos presentes no fazer pedagógico de professores que afirmam vincular sua prática docente à aprendizagem para a formação da cidadania dos alunos; ii) compreender as razões que levam os educadores a desenvolver atividades com tal perspectiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, utilizando como instrumento investigativo entrevista semi-estruturada na coleta dos relatos orais das professoras investigadas. As participantes da pesquisa revelam um ensino de ciências conectado com as demais áreas do conhecimento buscando apoio e participação da comunidade escolar. Destacam-se elementos da prática docente, tais como: i) Prática docente reflexiva, favorecendo a auto formação do profissional, por reconhecer seu fazer pedagógico como um ato de conhecimento e compreender sua importância política, ética, estética e também epistemológica. ii) Participação ativa em fóruns escolares, nos quais se planejam várias ações do processo educativo por meio de discussões de diferentes argumentos e troca de experiências. iii) Construção e execução de projetos temáticos que potencializam a alfabetização científica, por meio da exploração de ambientes socioambientais de ensino e de aprendizagem favorecendo a interação escola comunidade e a compreensão pública da ciência. iv) Democratização do espaço escolar, cuja utilização pela comunidade ocorre de diversas formas, dentre as quais se destacam a participação e socialização de atividades de ciências como: feira de ciências, jardinagem e horta escolar. v) Parceria, que se estabelece como meio de partilha de responsabilidade no ato de formar e de educar com o objetivo de estabelecer o diálogo entre a ciência e o senso comum. vi) Atitude como conteúdo expressa nas práticas dos professores que levam os alunos a tomadas de consciência e mudança de postura. vii) Solidariedade, um agir local que pode tomar maior dimensão, ato de reconhecer o outro como semelhante. viii) O cuidado no trato pedagógico, buscando caminhos para educar para além de sua disciplina ciências. Uma prática pedagógica estruturada sob a visão de ser humano que se indaga a respeito de seu lugar no mundo. Estes elementos permitiram a construção de três princípios educacionais pautados no aprender, uma vez que a intenção, da maioria das entrevistadas, ao ensinar ciências, se situa em dar condições intelectuais aos alunos para compreender processos naturais e tecnológicos presentes no mundo que os rodeia e comportarem-se nele como atores responsáveis. / UEPA - Universidade do Estado do Pará

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-03-28T16:57:22Z No. of bitstreams: 1 SILVA, Luiz Carlos da PPGEducação em C Matemáticas.pdf: 847434 bytes, checksum: f09133064de0e7922659dc9ac00e3655 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-28T16:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVA, Luiz Carlos da PPGEducação em C Matemáticas.pdf: 847434 bytes, checksum: f09133064de0e7922659dc9ac00e3655 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / In this work we reflect on the difficulties of teachers and students about teaching and learning of physics in high school. Built on the Theory of Anthropological Didactic (TAD) Yves Chevallard, this dissertation aims to point the way for the construction of new (s) praxeology (s) to consider (re) connect / integrate the various contents of physics, especially the first year of high school, and those with mathematics, recalling in particular the concepts of proportionality, to assist in understanding the physical phenomena observed in everyday life. Through semistructured interviews with five (5) teachers who teach physics in secondary in Sao Miguel do Guama-Pa, we sought to understand what kind of relationship they establish between physics and the concepts of proportionality (and the rule of three with algebra) to establish connections with the physical phenomena. Through analysis of interviews revealed that the relationship between physics and mathematics, with the intention to understand the physical phenomena, is not a common practice in the teaching of physics teachers in high school. / Nesta dissertação buscou-se refletir sobre as dificuldades de professores e alunos com relação ao ensino e à prendizagem de Física no ensino médio (EM). Construída à luz da Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard, esta dissertação teve por objetivo apontar caminhos para a construção de nova(s) praxeologia(s) que considerem a (re)ligação/articulação dos vários conteúdos de Física, principalmente os do primeiro ano do EM, com a Matemática, evocando particularmente os conceitos de proporcionalidade e a regra de três algebrizada, para auxiliar na compreensão dos fenômenos físicos observáveis no dia-a-dia. Por meio de entrevista semi estruturada com 5 (cinco) professores que lecionam Física no ensino médio, em São Miguel do Guamá, estado do Pará, buscou-se entender, que tipo de relação estes estabeleciam entre a Física e os conceitos de proporcionalidade e destes com os fenômenos físicos. Por meio da análise das entrevistas constatou-se que a articulação entre a Física e a Matemática, com a intenção de compreender os fenômenos físicos, não era comum na prática de ensino dos professores de Física no ensino médio. / UEPA - Universidade do Estado do Pará

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:17:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PercepcaoProfessoresEducacao.pdf: 783060 bytes, checksum: 76c838637f1ffa0f249908d80e7c3e59 (MD5) license_rdf: 20618 bytes, checksum: b67ac4fa37d756ac08366dbc4e32ada7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:27:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PercepcaoProfessoresEducacao.pdf: 783060 bytes, checksum: 76c838637f1ffa0f249908d80e7c3e59 (MD5) license_rdf: 20618 bytes, checksum: b67ac4fa37d756ac08366dbc4e32ada7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T19:27:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PercepcaoProfessoresEducacao.pdf: 783060 bytes, checksum: 76c838637f1ffa0f249908d80e7c3e59 (MD5) license_rdf: 20618 bytes, checksum: b67ac4fa37d756ac08366dbc4e32ada7 (MD5) Previous issue date: 2009 / A pesquisa aqui apresentada situa-se na linha da formação de professores em relação à prática pedagógica voltada à Educação Ambiental com olhar da transversalidade dos múltiplos saberes que envolvem essa temática. Adoto pesquisa qualitativa, uma vez que tenho a interpretação da comunicação dos sujeitos como principal processo para compreender os modos e as razões de sua prática docente em Educação Ambienta! Tenho como objetivo central: 'identificar modalidades de práticas educativas de educação ambiental na educação infantil e no ensino fundamental a partir das percepções dos professores sobre elas'. Com intuito de responder a pergunta norteadora da pesquisa que é: Que modalidades de práticas de Educação Ambiental integram a prática docente de professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e como são por eles justificadas? Faço isso, utilizando as falas (manifestadas em respostas a questionário) de cento e quinze professores atuantes na educação infantil e no ensino fundamental, em situação de formação continuada que cursaram o módulo "Fundamentos da Educação Ambiental" do Projeto Piloto do Programa EDUCIMAT- Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica-, no ano de 2005. O referido módulo foi ministrado em dois momentos, com duração de seis dias cada, desse modo, além do questionário utilizei também diários de campo, a fim de obter registros descritivos e analíticos como subsídios para melhor entender as respostas verbalizadas no questionário pelos professores investigados. Organizo as modalidades identificadas nas práticas em educação ambiental dos professores investigados em quatro categorias (Pedagogia Dialógica, Pedagogia Normativa Ecopedagogia e Cidadania,) buscando recorrências e singularidades entre os professores investigados com construções e desconstruções de percepções e saberes, em diálogo permanente com a literatura. Seguindo o paradigma da transversalidade ressalto, nesta pesquisa, o olhar multifacetário da formação do educador ambiental com o propósito de contribuir para que outros professores reforcem seu papel como agentes de transformação social e tomem iniciativas de desenvolver saltos qualitativos que permitam a inclusão, o desenvolvimento e a efetivação da educação ambiental de forma transversal e interdisciplinar em prol da melhoria da qualidade de vida do nosso planeta. / The research presented here is placed in the line of the formation of teachers in relation to the educational practice directed to the Environmental Education with looking at the transverses of the multiples to know that they involve this thematic. I adopt the qualitative research, as long as I have the interpretation of the communication of the citizens as main process to understand the ways and the reasons of the teaching practice in the environmental education. I have as central objective: `to identify modalities of the educational practices with relation to the environmental education as much infantile education as the basic education from the perceptions of the teachers about it. With intention to answer the complicated question of the research that is: what are the modalities of practices with relation to the Environmental Education integrate the teaching practice of teacher as much infantile education as the basic education and how are they justified them? I make this, when I am using the words (revealed in answers of the questionnaires) of the one hundred and fifteen operating teachers in the infantile education and in the basic education, in situation of continued formation that had attended a course the module “Grounds of the Environmental Education” of the Pilot Project of ´EDUCIMAT` program - National Net of the Continued Formation of teachers of the Basic Education, in the year of 2005. The related module was given at two moments, with duration of six days each other, in this manner, beyond the questionnaire also used diary of field, in order to get descriptive and analytical registers as subsidies better to understand the said answers in the questionnaire for the investigated teachers. I organize the identified modalities in the practice in environmental education of the teachers investigated in four categories (Education of dialogue, Normative Education, Education of the nature and citizenship), searching recurrences and singularity between the teachers investigated with constructions and no constructions of perceptions and to know, in permanent dialogue with literature. Following the paradigm of the transverses I stand out, in this research, the looking at the any exploit to the formation of the environmental educator with the intention to contribute so that other teachers reinforce your papers as agents of social transformation and take initiatives to develop qualitative jumps that allow the inclusion, the development and the permanency of the environmental education as transversal form and of any subject in favor of the improvement of the quality of life in the our planet.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:48:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_EstagioSupervisionadoInfluencia.pdf: 577830 bytes, checksum: 9c6e00e1b4b8b9f1552e346a356aba3f (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:48:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_EstagioSupervisionadoInfluencia.pdf: 577830 bytes, checksum: 9c6e00e1b4b8b9f1552e346a356aba3f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T19:48:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_EstagioSupervisionadoInfluencia.pdf: 577830 bytes, checksum: 9c6e00e1b4b8b9f1552e346a356aba3f (MD5) Previous issue date: 2010 / Este estudo teve por objetivo principal investigar o Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Matemática da UFPa, cuja hipótese se baseou na ideia de que o estágio supervisionado quando ocorre de maneira colaborativa, proporciona significados positivos aos sujeitos que se constituem professores. Metodologicamente, esta pesquisa se caracteriza por ser de abordagem qualitativa, e que tem como foco de observação, as atividades curriculares correspondentes ao Estágio Supervisionado e os elementos formativos que emergem da parceria professor escolar e estagiário no decorrer dessas atividades. O estudo envolveu três alunos do curso de Licenciatura em Matemática da referida Universidade, especificamente do Campus de Marabá (CAMAR), durante as atividades de estágio. O material para análise foi coletado por meio de entrevistas semi-estruturadas e de relatórios de estágio resultantes das ações realizadas durante o estágio no Campus de Marabá (CAMAR) e nas escolas da rede pública de ensino. O estudo enfatizou os elementos formativos que emergem das atividades de estágio, especialmente, da relação colaborativa entre professor escolar e estagiário, os quais podem contribuir com a formação inicial e com o desenvolvimento profissional do sujeito que está se constituindo professor, tendo em vista a formação de um professor de matemática diferenciado. Os resultados da pesquisa mostraram que o estágio quando bem direcionado e quando os professores escolares são colaborativos nas ações pedagógicas dos estagiários no contexto escolar, reforça ou faz emergir nos estagiários o desejo de assumir a profissão professor, com práticas pedagógicas diferenciadas. / The purpose of this Project is to look for and identify the initial math masters’ formation. It’s a qualitative research that has as principal point the curriculum activities that corresponds to the Supervised Stage and the forming elements that returns from School masters and Trainees partner during those activities. This study has evolved three students from UFPA’s Mathematics Degree (PARÁ’s Federal University) at Marabá’s Campus (CAMAR), during those Training Activities. The material that’s going to be analyzed has been collected by semi-structured interviews, from Trainee Report and actions that have been realized during the training at Marabá’s Campus (CAMAR) and at Public Schools. The study gives emphasis to those formation elements that belong from the trainee activities, especially the partner’s activities between School Masters and Trainees, which can contribute with the initial formation and the professional development of the one that’s increasing to be a Master, having as point the formation of a different math Master. The results from the research shows that the Training, when well directed and, when school masters are partners on pedagogic acts of trainees at school context, reinforces or makes appear on Trainees the desire to go on a Masters profession, with different kinds of pedagogical practices. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T22:11:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertacacao_MudancasPraticaDocente.pdf: 868262 bytes, checksum: c9852b53d6c69d137737fc16bb2ff1a0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T22:11:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacacao_MudancasPraticaDocente.pdf: 868262 bytes, checksum: c9852b53d6c69d137737fc16bb2ff1a0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T22:11:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacacao_MudancasPraticaDocente.pdf: 868262 bytes, checksum: c9852b53d6c69d137737fc16bb2ff1a0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho consiste de uma pesquisa narrativa autobiográfica em que realizei uma investigação sobre mudança na minha prática docente, a partir da seguinte questão norteadora: Que contribuições para a mudança na prática docente podem emergir de experiências vividas no contexto da docência de uma professora de Física no Ensino Médio? O estudo foi realizado com base em quatro experiências vividas na atuação docente: no Projeto Pré-Vestibular Solidário (PPVS), em uma escola da rede particular, em duas escolas da rede pública de ensino em Santarém-PA, e na prática pedagógica com o Ensino de Física Através de Temas (EFAT), a qual foi realizada em uma escola da rede estadual de ensino em Ananindeua-PA. Esta última experiência consistiu de um trabalho em cooperação com a professora praticante responsável pela turma de 32 ano noturno, em que foi realizada a prática. Como material de análise fiz uso das memórias de docência das três primeiras experiências e registros construídos a partir da experiência com o EFAT por meio de diários de aula produzidos por mim e pela professora praticante, relatos e depoimentos dos estudantes, além de entrevista com a professora. Interagi com esses materiais de análise no sentido de construir compreensões sobre o processo de mudança em minha prática, na perspectiva dos professores como agentes de mudança educacional, segundo Goodson (2008a, 2008b) e Fullan (2009), e trato de mudanças nas crenças e valores pessoais. Das análises construídas identifiquei como elementos de mudança: rupturas/reconstruções de modelos e concepções de processo ensino-aprendizagem, ser docente, ciência, conhecimento científico e dimensões formativas decorrentes do aprendizado em Física; os desafios referentes a complexidade do cotidiano na sala de aula, as incertezas da prática, a construção de uma relação dialógica com os estudantes, promover a motivação para o processo ensino-aprendizagem em Física, a busca da aprendizagem contínua, reconstrução do papel de professora e estudantes no processo ensino-aprendizagem, desenvolver a prática compartilhada, as dificuldades das condições de produção docente; a interação decorrente das trocas com colegas professores, e estudantes, que propiciaram a construção coletiva e compartilhada da prática, a construção de valores e atitudes como a confiança, receptividade, a flexibilidade; e o movimento interno que diz respeito a inquietação, insatisfação, o conflito relacionados aos modos de condução da prática docente, o olhar constante para si, além das crenças na mudança. Das análises realizadas concluo que a mudança na minha prática docente no ensino de Física tem relação com o modo como enfrentei os conflitos decorrentes dos distanciamentos entre a formação e atuação docente, uma vez que no decurso da formação são construídos modelos e concepções de ciência, docência, processo ensino-aprendizagem, dentre outros que se distanciam do fazer cotidiano nos contextos de atuação e que por vezes necessitam ser reconstruídos. Assim, a mudança na minha prática docente envolveu múltiplas dimensões, aprendizados contínuos, abertura ao diálogo, flexibilidade para construir e reconstruir crenças e valores, modos de ser e agir na docência. / This work is an autobiographical narrative in research that I conducted on change in teaching practice from the following question: What contributions to the change in teaching practice may emerge from experiences in the context of physics teaching at School level? The study was based on four experiences I lived in the teaching performance: the Project Pre-Vestibular Solidário (PPVS), in a private school, in two public schools in Santarém-PA, and teaching practice with the Physics Teaching Through Themes (PTTT), which was held in a state school in Ananindeua-PA performed exclusively to support this investigation. This last experiment consisted of a work in cooperation with the teacher practitioner responsible for the class of 3th degree, at night, which was held in the practice. For analysis, I made use of memories of teaching the first three experiments, and narratives constructed from the experience of PTTT. The narratives were produced as daily lesson produced by me and the teacher practitioner, reports and testimonies from students, and interview with the teacher. These material were analyzed in order to build understanding about the process of change in my practice. I consider teachers as agents of educational change, according to Goodson (2008a, 2008b) and Fullan (2009), and deal with changes in beliefs and personal values. The analysis identified as elements of change: changes and reconstruction of models and concepts of teaching-learning process, teaching status, science, scientific knowledge and formative dimensions resulting from learning in physics; challenges regarding the complexity of everyday life in the classroom, the uncertainties of practice, building a relationship of dialogue with students, promote the motivation for the teaching-learning process in physics, the quest for continuous learning, reconstruction of the role of teacher-students relationship in teaching-learning process, develop the practice shared, the difficulties of production conditions of teachers; interaction arising from exchanges with fellow teachers, and students, which enabled the construction of the practice of collectively and shared, and the construction of values and attitudes such as trust, openness, flexibility , and the internal movement with respect to anxiety, dissatisfaction, conflict related to the driving modes of teaching, his gaze steady for you, besides the belief in change. The studies carried out conclude that the change in teaching practice in the teaching of physics has to do with how we face the conflicts arising from the distances between the training and educational performance, since during the training models are built models and conceptions of science teaching, the learning process, and others that are distant from the daily tasks in the contexts of work and sometimes need to be rebuilt. Thus, the change in teaching involves multiple dimensions, continuous learning, openness to dialogue, flexibility to construct and reconstruct beliefs and values, ways of being and acting in teaching. / UFOPA - Universidade Federal do Oeste do Pará

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-07T20:51:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoAmbientes.pdf: 961970 bytes, checksum: 98d9c01989a392355ada157f82b063e2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-07T20:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoAmbientes.pdf: 961970 bytes, checksum: 98d9c01989a392355ada157f82b063e2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-07T20:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoAmbientes.pdf: 961970 bytes, checksum: 98d9c01989a392355ada157f82b063e2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Esta pesquisa teve por objetivo observar, compreender e descrever a produção de sentidos mediante as interações dos alunos entre si, e destes com o professor ao desenvolverem projetos de modelagem matemática. A investigação foi realizada em uma turma de 5ª série de uma Escola de Ensino Fundamental e Médio da Rede Federal de Ensino na cidade de Belém do Pará. A observação participante foi à técnica predominantemente utilizada para a coleta de dados, que foram registrados através do diário de campo, de vídeos-gravações das aulas e áudios capitados nos grupos de alunos, quando desenvolviam as atividades propostas, constituindo assim a metodologia adotada. Desse modo, a pesquisa, de cunho qualitativo, se caracterizou como pesquisa-participante. O referencial teórico que subsidiou a pesquisa foi composto, predominantemente pela filosofia da matemática de Ludwig Wittgenstein, que entende o jogo de linguagem como uma forma de vida, ressaltando que a aplicação de regras e seus sentidos fazem parte desse jogo; o conceito de resíduo de Gilles-Gaston Granger, que se refere aos significados que estão além do texto matemático formal, ou seja, os aspectos que escaparam da malhas da rede lingüística; o conceito da educação matemática crítica, que se refere aos aspectos políticos da educação matemática e que traz para o debate, questões ligadas ao tema poder, que refletem nas interações entre os sujeitos no ato cognoscitivo, estabelecendo padrões de comunicação; além dos autores que tratam da modelagem matemática no ensino. As análises apontam para possibilidades de produção de ambientes de aprendizagem apropriados para transitar um padrão de comunicação que desempenhe sua função primordial em situação de ensinoaprendizagem: a comunicação através da linguagem ou dos jogos de linguagem. / This research aimed to observe, understand and describe the production of meaning through the interactions between students themselves, or with the teacher to develop mathematical modeling projects. The investigation was performed in a class of fifth graders of an Elementary School and Middle Federal Network for Education in the city of Belem do Para A participant observation technique was mainly used for collecting data, which were recorded by daily field, video-and audio recordings of lessons in capitated groups of students when they developed the proposed activities, thus providing the methodology adopted. Thus, the research, a qualitative, was characterized as a research participant. The theoretical framework that supported the research was composed predominantly of mathematics philosophy of Ludwig Wittgenstein, who understands the language game as a way of life, emphasizing that the application of rules and their senses are part of the game, the concept of residual Gilles-Gaston Granger, which refers to the meanings that are beyond the formal mathematical texts, ie those aspects that escaped the meshes of linguistics, the concept of critical mathematics education, which refers to the political aspects of mathematics education and brings to debate, issues related to the theme power, which reflect the interactions among individuals in the cognitive act, establishing communication patterns, besides the authors dealing with the mathematical modeling in education. The analysis points to the production possibilities of learning environments appropriate to forward a communication pattern that plays its primary role in the teaching-learning: communication through speech or language games. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-08-31T12:36:53Z No. of bitstreams: 5 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Luciano.pdf: 12206545 bytes, checksum: b9537fcf4c08c3f3ddefb4493ccf5b56 (MD5) Caderno do Professor.pdf: 296859 bytes, checksum: 0729ece613bee420088994ece804d1db (MD5) Cadernos de Conclusão do Aluno.pdf: 649890 bytes, checksum: 2d235e34f86ca818b10be27c03f5e6b3 (MD5) Cadernos de Experimentos do Aluno.pdf: 8220310 bytes, checksum: 77a3de899d4c4327512c7a75d2e825ed (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-09-04T22:33:00Z (GMT) No. of bitstreams: 5 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Luciano.pdf: 12206545 bytes, checksum: b9537fcf4c08c3f3ddefb4493ccf5b56 (MD5) Caderno do Professor.pdf: 296859 bytes, checksum: 0729ece613bee420088994ece804d1db (MD5) Cadernos de Conclusão do Aluno.pdf: 649890 bytes, checksum: 2d235e34f86ca818b10be27c03f5e6b3 (MD5) Cadernos de Experimentos do Aluno.pdf: 8220310 bytes, checksum: 77a3de899d4c4327512c7a75d2e825ed (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T22:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 5 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Luciano.pdf: 12206545 bytes, checksum: b9537fcf4c08c3f3ddefb4493ccf5b56 (MD5) Caderno do Professor.pdf: 296859 bytes, checksum: 0729ece613bee420088994ece804d1db (MD5) Cadernos de Conclusão do Aluno.pdf: 649890 bytes, checksum: 2d235e34f86ca818b10be27c03f5e6b3 (MD5) Cadernos de Experimentos do Aluno.pdf: 8220310 bytes, checksum: 77a3de899d4c4327512c7a75d2e825ed (MD5) / Neste trabalho, através de questionários diagnósticos realizados com professores e alunos do Colégio Estadual Walter Orlandini (CEWO) constatou-se que a pouca utilização do laboratório de Química do colégio devia-se, principalmente, a falta de material de apoio à experimentação. Pelo fato do laboratório ser considerado pelos docentes e discentes do CEWO um importante recurso didático na melhoria do ensino-aprendizagem de Química, foi elaborado materiais de apoio às aulas experimentais dos três anos do Ensino Médio desse colégio fundamentados nos aportes teóricos da aprendizagem significativa crítica de Marco Antonio Moreira e epistemológicos de Gaston Bachelard. O caderno do professor possui orientações para organização e desenvolvimento de atividades laboratoriais que foram testadas no ano de 2013 e 2014. Os cadernos de experimentos dos alunos foram escritos de forma simples visando a autonomia dos alunos nas atividades experimentais e na liberdade de ação do professor para que o ensino se tornasse socialmente ativo. Nesses cadernos os alunos desenvolverão a aprendizagem investigativa, anotarão e analisarão dados, elaborarão hipóteses e pré-conclusões, desenvolverão a capacidade de argumentação numa relação dialógica com o professor no intercâmbio de ideias e na construção do conhecimento. Os cadernos de conclusões dos alunos foram elaborados para que os alunos possam desenvolver uma aprendizagem investigativa e crítica pós-atividade experimental, buscando as implicações CTSA do estudo realizado, a alfabetização científica e a leitura de novas fontes de informação. A aplicação dos cadernos de atividades experimentais iniciou-se em 2013 para 227 alunos distribuídos em duas turmas do primeiro ano, uma do segundo e três turmas do terceiro ano. Já em 2014 as atividades práticas foram realizadas com 223 alunos distribuídos em uma turma do primeiro ano, duas do segundo e três turmas do terceiro ano. Através de questionário os materiais de apoio foram avaliados por todos os professores de Química do diurno do CEWO constatando que 100% dos professores avaliaram positivamente o trabalho desenvolvido. Os cadernos de experimentos também foram avaliados pelos alunos de 2013 e observou-se que a maioria dos discentes aprovou o material de apoio. Uma breve percepção da contribuição dos materiais de apoio foi realizada comparando o índice de aprovação do ano de 2012, ano em que não foi aplicada a metodologia desenvolvida, e do ano de 2013, ano em que os materiais de apoio foram usados; bem como a análise das anotações dos alunos registradas em seus Cadernos de Conclusão. Dessas análises podemos considerar de forma geral que houve melhoria e/ou motivação no aprendizado de Química dos alunos do CEWO. / In this paper, through diagnostic surveys conducted with teachers and students of the Public High School Walter Orlandini (CEWO) it was found that the low use of chemical laboratory of the school was due mainly to the lack of support for experimental purposes. Because the laboratory may be considered by teachers and students of CEWO an important teaching tool in improving the teaching / learning of chemistry, was developed to support experimental classes three series of High School this college, based in the framework of meaningful learning of critical theory of the Marco Antonio Moreira and epistemological Gaston Bachelard. The teacher's notebook has guidelines for the organization and development of laboratory activities that were tested in 2013 and 2014. The notebooks of student experiments writings were simply seeking the autonomy of students in experiential activities and freedom of action of the teacher for that teaching became socially active. In these notebooks, the students will develop investigative learning, will note and analyze data, prepare hypotheses and pre-conclusions, develop the ability to reason in a dialogic relationship with the teacher in the exchange of ideas and knowledge construction. The notebooks of conclusions students were elaborated to allow students to develop a critical and investigative learning after experimental activity, seeking the CTSA implications of the study, the scientific literacy and reading new information sources. The application of experimental activities notebooks began in 2013 to 227 students divided into: two classes of the first year, one class of the second year and three classes of the third year. Already in 2014 the practical activities were conducted with 223 students divided into one class of the first year, two classes the second and three classes of the third year. Through questionnaire support materials were evaluated by all CEWO’s teachers of chemistry at the day-shift., noting that 100% of teachers evaluated the work positively. The notebooks experiments were also evaluated by the students of 2013 and it was observed that most of the students approved. A brief insight of the contribution of the support materials was performed by comparing the approval ratings of the year 2012, the year in which the methodology was not applied, and the year 2013, in which the supporting materials were used; as well as analysis of the notes of the students registered in its of conclusion notebooks. These analyzes can be considered that there was improvement and / or motivation of the students in the chemistry of CEWO learning.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Mota Salvador.pdf: 7159285 bytes, checksum: ab127d3e30728b42255335a7b573ca6b (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / A pesquisa norteia seus estudos nas práticas de ensino de literatura e no engajamento social do educador que transitam pelos discursos cênicos, subjetivos e sociais. Nesta perspectiva, legitimando a importância do ensino da literatura na emancipação pessoal e social do corpo discente e, principalmente, na construção de sentidos entre o eu e o mundo . As principais questões problematizadas foram as seguintes: Como a práxis docente de literatura, estruturada no teatro, na subjetividade e no engajamento social do educador pode transformar o ambiente escolar e potencializar o emancipação dos estudantes? Qual o papel da literatura na diminuição do número de reprovação e de evasão escolar nas escolas da rede pública? A pesquisa discute a relação entre a prática docente do ensino de literatura e a proposta curricular articulada com as manifestações culturais, com os propósitos sociais de emancipação e com o reconhecimento das questões subjetivas no processo de ensino-aprendizagem, utilizando-se como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como eixo o estudo de casos, com intervenções e com algumas perspectivas da pesquisa-ação. As ações investigativas se estruturam nas práticas literárias desenvolvidas na disciplina de Língua Portuguesa e Literatura, em escolas da rede pública capixaba. Muitas pesquisas de dissertações e teses das Universidades Brasileiras apontam uma desqualificação do conhecimento literário nas escolas públicas ocasionada por propostas de ensino tradicionais, baseadas em fragmentos de textos dos livros didáticos, desarticuladas com as manifestações culturais, desumanizadas e sem princípios sociais. A pesquisa aponta outras práticas possíveis de ensinar Literatura dialogando com os textos teóricos de Paulo Freire, Jorge Larrosa, Moacir Gadotti, Leahy-Dios, entre outros / The research guides its studies in teaching practices of literature and social engagement of the teacher passing by scenic speeches, subjective and social. In this perspective, legitimizing the importance of the teaching of literature in personal and social emancipation of the student body, and especially in the construction of the meaning between the "I" and the "world." The main issues problematized were the following: How the practice of teaching literature, structured at the theater, subjectivity and the social engagement of the educator can transform the school environment and enhance the empowerment of students? What is the role of literature in decreasing the number of repetition and dropout in public schools? The research discusses the relationship between the teaching practice of literature and the curriculum proposal combined with cultural events, with the purpose of social emancipation and the recognition of subjective questions in the teaching-learning process, using as methodology the qualitative research having axis as the study of cases, with assistance and with some perspectives of action research. The investigative actions are structured in literary practices developed in the discipline of Portuguese Language and Literature, in public schools capixabas. Many research dissertations and theses of Brazilian Universities point to a disqualification of literary knowledge in public schools - caused by traditional teaching approach, based on fragments of texts from textbooks, disjointed with the cultural manifestations, dehumanized and without social principles. The research points out other possible practices of teaching Literature - dialoguing with the theoretical texts of Paulo Freire, Jorge Larrosa, Moacir Gadotti, Leahy-Dios, among others

Essa pesquisa investiga saberes docentes (TARDIF, 2014) construídos dentro de escolas da rede pública estadual de ensino de São Paulo diante das políticas implementadas pelo governo desde a década de 1980 até 2010. De que maneira os professores passaram a organizar seu trabalho em meio a medidas relativamente novas, como é o caso da organização dos ciclos, da implantação do ensino fundamental de nove anos e da progressão continuada? Percebe-se que, com essas medidas, experiências que historicamente a escola instituiu para lecionar precisaram ser revistas, o que pôde gerar algumas resistências e adaptações no dia a dia das escolas. Interessa conhecer e compreender tais modificações que, embora não comumente registradas em documentos, porque produzem efeitos significativos no trabalho dos professores e dos alunos. Assim, a pesquisa considera as relações entre as iniciativas de política levadas a efeito pelo Estado e o que se concretiza no cotidiano das salas de aula, enfatizando a construção de saberes docentes decorrente desse jogo de poderes. A pesquisa trabalha com as memórias de professores atuantes na rede. Entrevistamos professores que começaram a lecionar há quase trinta anos e que hoje estão em processo de aposentadoria, e professores com ingresso mais recente no magistério, posterior ao implemento de importantes políticas educacionais no período destacado. Tal como se quer, esse caminho evidencia as mudanças e permanências que, desde a década de 1980, têm sido vividas pelos professores quando trabalham ou trabalharam com seus alunos. / This research investigates teaching knowledge (TARDIF, 2014) built up within the State public schools of São Paulo before the policies implemented by the government since the 1980s until 2010. How teachers began to organize their work amid relatively new measures, such as the organization of cycles, the implementation of basic education of nine years and the continued progression? It can be noticed that, with these measures, experiences historically established in school teaching had to be revised, which could cause some resistance and adaptations in schools daily routine. It is important to be aware of these changes and to understand them because they produce significant effects on teachers and students work, although these changes are not commonly recorded in documents. Thus, this research considers the relationship between the policy initiatives undertaken by the State and what is in fact accomplished in the classroom daily life, with emphasis on the teaching knowledge construction as a result of this set of powers. The research deals with the memories of teachers working in the state public system. We interviewed teachers who have been teaching for almost thirty years and who are now in the retirement process, as well as teachers who have more recently joined state public teaching, later to major educational policies implementation. Just as it is supposed to be, such a direction highlights the changes and continuities which have been experienced by teachers since the 1980s in their work with students.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-18T11:33:34Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / This study presents a reflection on the Continued Education of teachers and teaching organized in cycles in a Teaching Unit Basic Municipal of Sao Luis. Its main objective was to investigate the impact of existing continued education school for the development of pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles. The survey was conducted on a qualitative approach, using content analysis procedures. Document analysis and semistructured interviews were used for its design. The theoretical context of the continuing training of teachers received contributions from authors such as LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) and for the analysis of teaching organized in cycles MAINARDES (2001 , 2005, 2007 , 2009) ; MITRULIS e BARRETO (1999, 2001 ) ; FREITAS ( 2002a , 2002b , 2003) , among others. It is concluded from the study, continued education in the country has been characterized by an immediate compensatory and design, embodied in actions and streamlined and surface courses , often in distance mode, need more in depth discussion on the continuing education as an instrument of professionalization and the school as a site for development . Might also conclude that the Basic Education Unit searched the school is considered as a priority site for continuing education and has its organization and development centered on the figure of pedagogical coordinator, however, the material conditions, the design and the methodology applied in actions existing continuing education at the school have had an unsatisfactory impact in terms of development of the pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles . / O presente estudo apresenta uma reflexão sobre a Formação Continuada de professores e o ensino organizado em ciclos numa Unidade de Ensino Básico Municipal de São Luis. Seu principal objetivo foi investigar a repercussão da formação continuada existente na escola para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores no ensino organizado em ciclos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando procedimentos da Análise de Conteúdo. Para seu delineamento foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. A contextualização teórica sobre a formação de continuada de professores contou com a contribuição de autores como LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) e para a análise do ensino organizado em ciclos MAINARDES (2001, 2005, 2007, 2009); BARRETO E MITRULIS (1999, 2001); FREITAS (2002a, 2002b, 2003), entre outros. Conclui-se, a partir do estudo, que a formação continuada no país tem se caracterizado por uma concepção imediatista e compensatória, materializada em ações e cursos aligeirados e superficiais, muitas vezes, na modalidade à distância, carecendo de uma discussão mais aprofundada sobre a formação continuada como instrumento de profissionalização e a escola como local privilegiado para seu desenvolvimento. Pôde-se concluir também que na Unidade de Educação Básica pesquisada a escola é considera como local prioritário para formação continuada e tem sua organização e elaboração centrada na figura do coordenador pedagógico, no entanto, as condições materiais, a concepção e a metodologia aplicada nas ações de formação continuada existentes na escola têm tido uma repercussão pouco satisfatória no que tange ao desenvolvimento da pratica pedagógica dos professores no âmbito do ensino organizado em ciclos.