Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-15T11:41:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-03-14 / This research is developed for Post Graduate program in Education of the Federal University of Goiás – Catalão campus, related to the Research: Educational Practices, Educational Politics and Inclusion. The research is a subject that expresses an urgency of early childhood education: the articulation between the Political Educational Project and the assurance of children’s rights, focusing on the politics implemented in the last decades and the educational practices. The goal of this research is to comprehend if the Political Educational Project is an instrument of organization in the political and educational in which reveals and effectively has a child as the subject of rights. The methodology of investigation was fundamental in the qualitative research and instrumental in obtaining the data involved, registered from multiple interviews and from outside studies. The documental analysis, we worked with official documents that focused on Childhood Education, elaborated by MEC, from SME, through the Municipal Counselor of Education of Goiania, and from Researched Institutions (Political Educational Project). The empirical research was accomplished in two phases, being that the first one was constituted by observations and data from two Municipal Centers of Education in Goiania, and the second one was accomplished by interviewing in such institutions. The theoretical reference utilized for the analysis and the critical reflection of the subject of study was created from different authors with significant production on the Educational Politics, as well as the practical education focused on childhood, such as: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) and others. The results of this study indicated that starting on the second half of the XX century, in which the history of the childhood in Brazilian children was created, and consequently the formulation of its conceptions, it was defined by its judicial and legal system. Therefore, it’s considered that without the knowledge of childhood, children and its rights are in relation to the historical, logical and the concrete conditions and goals of political projects and educational institutions of childhood, conceptions of childhood and children, continues to be abstract. I emphasize of the necessity to comprehend the process of building early childhood education, in which will guaranty, above all, the children’s rights. / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão, na Linha de Pesquisa: Práticas Educativas, Políticas Educacionais e Inclusão. Investigamos um tema que expressa uma urgência significativa para a educação infantil: a relação/articulação entre Projeto Político Pedagógico e a garantia dos direitos da criança, destacando-se as políticas implementadas nas últimas décadas e as práticas educativas. A investigação teve como objetivo compreender como o Projeto Político Pedagógico é um instrumento de organização do trabalho político e pedagógico que revele e efetive a criança como sujeito de direitos. A metodologia da investigação fundamentou-se na pesquisa qualitativa e os instrumentos para a obtenção dos dados abrangeram observações, registros em diário de campo e entrevistas. Na analise documental, trabalhamos com documentos oficiais, voltados para a Educação Infantil, elaborados pelo MEC, pela SME, pelo Conselho Municipal de Educação de Goiânia, e pelas Instituições Pesquisadas (Projeto Político Pedagógico). A pesquisa empírica foi realizada em duas etapas, sendo a primeira constituída por observações e registros em dois Centros Municipais de Educação Infantil em Goiânia, a segunda por realização de entrevistas nessas instituições. O referencial teórico utilizado para análise e reflexão crítica do objeto de estudo foi constituído a partir de autores com produção significativa tanto no campo das políticas educacionais, quanto na área das práticas educativas para Educação Infantil como: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) e outros. Os resultados desse estudo indicaram que a partir da segunda metade do século XX, aquilo que se constitui história da infância e da criança brasileira, e consequentemente a formulação de suas concepções, foi sintetizada pelo recorte do aparato jurídico-legal. Portanto, considera-se que sem a apreensão daquilo que se entende por infância, criança e seus diretos no campo da relação entre lógico-histórico e das condições concretas e objetivas e dos projetos políticos pedagógicos das instituições de educação infantil, a concepção e efetivação de infância, criança e seus direitos, continuam abstratas. Por fim, enfatiza-se a necessidade de compreender os processos de construção da Educação Infantil, que garantam, acima de tudo, os direitos das crianças.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ITALA MARIA ALCANTARA.pdf: 714504 bytes, checksum: e0c68b950ca0e880f26bbf1c0091f5c7 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / This work arms to study the representations of elementary school teachers of the Municipal Education Goiania on public and private education, and on these representations in the quality of work done in school. It therefore seeks to unravel the meaning and implications of these representations and their close relations with the work done in school. Achieve a goal like that assumed in the beginning, the theoretical understanding of the concept of public and private, and simultaneously the understanding that these individuals have on these notions, to then consider whether such understanding affects the quality of work done in school. Preliminary readings on this point Coutinho, (2005); Gold, (2001); Faleiro, (1999) allowed the preparation of the work that has been deepened through the study of those authors and others Arendt (2005); Ghiraldelli (2000); Saviani, (2005); Silva Jr. (2002); Ribeiro, (2000), for writing the first chapter of the dissertation. Assumed, also, the involvement of research subjects with the organization of the work developed in schools where teachers act which implies, for that matter, their involvement with the construction of the Political-Pedagogical Project from the schools where they work. This reflection was the goal of the second chapter of the dissertation, based especially on: Bondioli (1996); Paro (1999, 2000, 2001, 2002); Vasconcelos, (2000); Veiga, (1998, 2001, 2003, 2004). The last chapter deals specifically with representations of research subjects, in other words, of the analysis, interpretation and understanding of the speeches of the research subjects, obtained by means of semi-structured in-depth interviews. The main authors which motivated this study were Contreras, (2002); Tardif, (2005). In general terms, the investigative process has also, gone through the understanding of the relationships that link the theoretical discussion about the notion of public and private school organization and through the Political-Pedagogical Project. This research falls within the qualitative research that emphasizes "more" process than the product of research. Being conducted by the research literature (books, theses, articles, etc.). Documental (PPP schools), and field research (natural environment) were located the subjects in their natural environment of work (School-I; School -II-III School). Was used as criteria: the simultaneous teaching in public and private schools. The technical resources were conversations with teachers from those schools and field notes. It is hoped that the results of this investigation enter, critically, in the extended dialogue about the teaching practices developed in the public schools and in discussions that focus on training and qualifications of RME of Goiania, where the author of this study acts as a pedagogue. / Este trabalho tem como objeto de estudo as representações dos professores do ensino fundamental da Rede Municipal de Educação de Goiânia sobre o ensino público e o ensino privado, e sobre a qualidade do trabalho da escola. Visa, portanto, desvendar o sentido e as implicações que essas representações encerram e suas relações com a qualidade do trabalho da escola. Leituras preliminares sobre esse ponto - Coutinho, (2005), Dourado, (2001), Faleiro, (1999) - permitiram a elaboração do trabalho, que foi paulatinamente aprofundado por meio do estudo de outros autores. Arendt (2005), Ghiraldelli (2000), Saviani, (2005), Silva Jr. (2002), Ribeiro, (2000). A reflexão propiciada pelo conjunto dos autores citados deu origem ao conteúdo exposto no primeiro capítulo. Pressupôs, também, o envolvimento dos sujeitos da pesquisa com a organização do trabalho desenvolvido nas escolas em que atuam como docentes o que, por sua vez, implica o envolvimento deles com a construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas em que trabalham. Esta reflexão constituiu o objetivo do segundo capítulo da dissertação, fundamentada, especialmente, em Bondioli (1996), Paro (1999, 2000, 2001, 2002), Vasconcelos (2000), Veiga (1998, 2001, 2003, 2004). O último capítulo trata especificamente das representações, ou seja, da análise, compreensão e interpretação das falas dos sujeitos da pesquisa, obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas aprofundadas. Os autores principais que fundamentaram este estudo foram: Contreras (2002) e Tardif (2005). No plano geral, o processo investigativo passou, ainda, pela compreensão dos vínculos que articulam a discussão teórica sobre a noção de público e de privado e a organização da escola por meio do PPP. Esta pesquisa se inscreve no âmbito da pesquisa qualitativa, que enfativa "mais" (sem deixar de levar em conta a importância da qualidade dos resultados) o processo do que o produto da investigação. Foi realizada pela pesquisa bibliográfica (livros, teses, artigos, etc.); pesquisa documental (PPP das escolas); e pesquisa de campo. Esperou-se, com os resultados desta investigação, entrar, de modo crítico, no diálogo ampliado sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas públicas e em discussões que focalizam a formação e qualificação dos professores da RME de Goiânia, onde a autora deste trabalho atua como pedagoga.

The present paper had as its objective to characterize the State High Schools (Escolas Estaduais de Ensino Médio - EEEM) of the Santa Maria RS municipality curricular organizational changes, taken into effect throughout the attendance of the current educational legislation, identifying the characteristics of the curricular organizations which are associated innovative changes in the school daily routine from what is expressed in the political-pedagogical projects (PPP), of speeches of the coordinators from the 8th CRE Education Regional Coordination - (1999-2002 and 2003-2006 management) and the teachers. The changing proposals in the school structure were built in the State Schools Bureau (Rede Estadual de Ensino REE) of the Santa Maria RS municipality from the year 2001, aiming at reaching what is advised the LBD 9394/96. Keeping in mind that this Law proposes innovative changes in the EEEM organizations, especially, regarding the curriculum, we present a brief reflection about the conceptions of: Change, innovation and reform; school culture as a possibility to understand the school organization; PPP as an instrument for this organization democratization, curriculum and the interdisciplinary as a way of curriculum organization. For the accomplishment of this study, we retook studies that were carried out by the COTESC (School Tutoring Conditioning in the Supervised Curriculum Stage: articulating Initial Formation and Continued Formation of the teachers) Research Project staff about the PPP construction process of eighteen (18) EEEM in the Santa Maria RS municipality. In the continuation of what had already been researched by this staff, we aimed at understanding the implementing process and the PPP rebuilding of these schools, interviewing the 8th CRE management (2003-2006). In the response of the interviewees, it was clear that the schools pedagogical proposals, practically, did not suffer any alteration. We opted, then, for analyzing six (6) of the eighteen (18) PPP whose structural items characterized a more moderate in the participative planning and, especially, because they are the ones which sign for more school organization changes as regards the curriculum, identifying, through document analysis plan, this organization innovative aspects. However, we deepened the school 17 pedagogical proposal studies to understand the implementation process of this school daily routine change for it presents a more daring proposal concerning the other five (5). We obtained the data for these studies through structured interviews. The obtained data through the school textual documents and the interviews allow us to consider that the expressed changes in the PPP of the six (6) EEEM are characterized as innovative faced with the interdisciplinary proposal as a way to organize their curricula, however, it is an externally induced innovation for what is advised by the LBD/96. School 17, although, it had also constructed its pedagogical proposal by this Law, shows in the proposed changes operation, an internally generated innovation which is noticed by its subjects actions when they search for solutions for the faced problems in the necessities that appear, redefining ways and structures which guarantee success in this implementation. (Re)building and implementing a pedagogical proposal makes possible to the education professionals to rethink their practices not only towards the curriculum organization but also the school as a whole. / Este trabalho teve por objetivo caracterizar as mudanças na organização curricular das Escolas Estaduais de Ensino Médio (EEEM) do município de Santa Maria/RS, levadas a efeito em decorrência do atendimento à atual legislação educacional, identificando as características das organizações curriculares que estão associadas a mudanças inovadoras no cotidiano escolar a partir do que está expresso nos projetos político-pedagógicos (PPP), de falas das Coordenadoras da 8ª. CRE (gestões 1999-2002 e 2003-2006) e de professores. As propostas de mudanças na organização escolar foram construídas nas escolas da Rede Estadual de Ensino (REE) do município de Santa Maria/RS a partir do ano de 2001, visando a atender ao que preconiza a LDB 9394/96. Tendo em vista que essa Lei propõe mudanças inovadoras na organização das EEEM, principalmente, quanto ao currículo, apresentamos uma breve reflexão sobre as concepções de: mudança, inovação e reforma; cultura escolar como possibilidade de compreender a organização da escola; PPP como instrumento para a democratização dessa organização, currículo e interdisciplinaridade como forma de organização curricular. Para a realização deste estudo, retomamos estudos realizados pela equipe do Projeto de Pesquisa COTESC (Condicionantes para Tutoria Escolar no Estágio Curricular Supervisionado: articulando Formação Inicial e Formação Continuada de Professores) sobre o processo de construção dos PPP de dezoito (18) EEEM do município de Santa Maria/RS. Na continuidade ao que já vinha sendo pesquisado por essa equipe, buscamos compreender o processo de implementação e de reconstrução dos PPP dessas escolas, entrevistando a gestão da 8ª. CRE (2003-2006). Na fala dos entrevistados, fica claro que as propostas pedagógicas das escolas, praticamente, não sofreram alterações. Optamos, então, por analisar seis (6) dos dezoito (18) PPP cujos itens estruturais caracterizam uma construção mais pautada num planejamento participativo e, principalmente, porque são os que mais sinalizam mudanças na organização escolar em relação ao currículo, identificando, através de roteiro para análise documental, aspectos inovadores nessa organização. No entanto, aprofundamos estudos da proposta pedagógica da Escola 17 para compreender o processo de implementação dessas mudanças no cotidiano escolar por apresentar uma proposta mais ousada em relação às outras cinco (5). Obtivemos as informações para esses estudos através de entrevistas estruturadas. As informações obtidas a partir da análise textual dos documentos escolares e das entrevistas permitem-nos considerar que as mudanças expressas nos PPP de seis (6) EEEM caracterizam-se como inovadoras quanto à proposta de interdisciplinaridade como forma de organizarem seus currículos, porém, trata-se de uma inovação externamente induzida pelo que preconiza a LDB/96. A Escola 17, embora, também, tenha construído sua proposta pedagógica por força dessa Lei, demonstra, na operacionalização das mudanças propostas, uma inovação internamente gerada que é percebida pelas ações de seus sujeitos quando buscam soluções para os problemas enfrentados diante de necessidades que surgem, redefinindo caminhos e estruturas que garantam êxito nessa implementação. (Re)construir e implementar uma proposta pedagógica oportuniza aos profissionais de educação repensarem suas práticas não só quanto à organização curricular, mas da escola como um todo.

Made available in DSpace on 2015-04-17T15:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 965956 bytes, checksum: 0d629fd1445ac3b13d080aa0ea7e4f2a (MD5) Previous issue date: 2012-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed at analyzing the contributions of the Religious Teaching teachers for the Political-pedagogical Project of some schools of the Municipal Teaching System. For the fulfillment of the research, interviews carried out with six teachers of six different municipal schools and personal notes about the pedagogical practice of these professionals were considered. For the theoretical approach, Bardin´s (2010) ideas, referring to Content Analysis, were used as well as Veiga´s (1995; 2001), Escarião´s (2001) and Vasconcellos´ ones (2002), among other authors, concerning the principles of the Political-pedagogical Project. Results revealed that the Political-pedagogical Project contributes meaningfully to the enhancement of the Religious Teaching subject, though it still requires experience of the school community for constructing a permanent practice of reflection about the educational actions involving the students´ critical formation. / Este estudo teve como objetivo analisar as contribuições do Projeto Político-pedagógico para o docente do Ensino Religioso de algumas escolas da rede Municipal de Ensino. Para a elaboração da pesquisa, foram consideradas as entrevistas aplicadas a seis professores de seis escolas municipais distintas, além de anotações pessoais a respeito da prática pedagógica desses profissionais. Para a abordagem teórica, foram empregadas as ideias de Bardin (2010), referentes à Análise de Conteúdo, e de teóricos como Veiga (1995; 2001), Escarião (2001) e Vasconcellos (2002), entre outros, sobre os fundamentos do Projeto Político-pedagógico. Os resultados revelaram que o Projeto Político-pedagógico contribui substancialmente para a melhoria do Ensino Religioso, embora ainda demande experiência e vivência da comunidade escolar para construir uma prática permanente de reflexão sobre as ações educativas voltadas para a formação crítica dos alunos.

Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-30T21:09:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO PM.pdf: 1452764 bytes, checksum: 6b1ab7f8a718e174506197c104a125c3 (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Ficha catalográfica está após a capa: o correto é após a folha de rosto na versão digital. Na versão impressa, ela deve vir no verso da folha de rosto. - Falta a folha de aprovação: favor solicitar na seção de pós-graduação. Ela deve vir após a ficha catalográfica. (capa, folha de rosto, ficha catalográfica, folha de aprovação) Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T12:47:58Z (GMT) / Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-31T15:28:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO A2 PM.pdf: 1242349 bytes, checksum: c882beae7d0f5c995bb9ccf9b17dcade (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Na capa, folha de rosto e ficha catalográfica, o título está "... políticos-pedagógicos..." e na folha de aprovação está "... político-pedagógicos..." (político no plural e no singular). Como não pode haver diferença da folha de aprovação com a dissertação, você poderia verificar qual está correto? Se for a capa, folha de rosto e ficha catalográfica que estiverem corretos, será necessário alterar a folha de aprovação. Se for a folha de aprovação que estiver correta, será necessário alterar a capa e a folha de rosto. A ficha catalográfica deve ser solicitada alteração pelo site da biblioteca. Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T16:30:15Z (GMT) / Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-09-10T18:09:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação PM - AV.pdf: 1329382 bytes, checksum: 2b696ef976bed3b54cb97855a2671669 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 morais_pcg_me_rcla.pdf: 1309863 bytes, checksum: 1d10ecd01935855bc5edb050e2d68b0f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 morais_pcg_me_rcla.pdf: 1309863 bytes, checksum: 1d10ecd01935855bc5edb050e2d68b0f (MD5) Previous issue date: 2018-08-02 / O presente estudo teve por objetivo buscar nos Projetos Políticos-Pedagógicos de Licenciatura do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Campus de Rio Claro/SP as singularidades e sincronicidades entre os cursos em relação às propostas formativas que vêm sendo priorizadas, bem como as concepções de currículo e de formação de professores e de que forma estas podem reverberar na conceituação de projetos pedagógicos e na formação docente. Embora se tratem de termos usuais no meio educacional, os termos Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Currículo são frequentemente associados a uma visão burocrática, regulatória e puramente disciplinar; no entanto, o estudo aprofundado acerca do tema nos aponta que a questão curricular envolve tudo aquilo que ocupa o tempo escolar e que o PPP constitui-se, para além de um documento norte das intenções formativas de cada curso e instituição, de um documento materializador do currículo e de aspectos das políticas curriculares vigentes (como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores). Assim, estudar a forma como os projetos pedagógicos têm sido estruturados, sua relação estreita com o currículo e com a formação constitui uma demanda urgente, principalmente no campo da Pedagogia Universitária. A complexidade da docência e do ensino em nível superior é, ainda hoje, subestimada em relação às atividades de pesquisa e das áreas específicas de conhecimento, limitando a construção do Projeto Político-Pedagógico a um espaço burocrático e esvaziado de sentido para a formação e apropriação docente na prática pedagógica. Por esta razão, voltamos nosso olhar para os projetos pedagógicos dos cursos que oferecem a modalidade Licenciatura no IGCE/UNESP/RC. Isto posto, a metodologia desta pesquisa ocorreu em uma abordagem qualitativa, através da pesquisa documental e da Análise de Conteúdo segundo Bardin (2011), onde analisamos os cursos de Física, Geografia e Matemática do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE). O aporte teórico conceitual utilizado tem sua base em Veiga (2003;2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) e Tadeu (2011). Os resultados das análises apontaram que as propostas explicitadas pelos documentos, embora interessantes em teoria, se apresentam em desenhos curriculares contraditórios e em uma estrutura de Projeto Político-Pedagógico que pode inviabilizar a concretização das propostas realizadas pelos cursos. É possível observar na redação dos documentos esforços para a construção e implementação dos projetos pedagógicos, já que estes se utilizam de conceituações inovadoras e possíveis; mas, para além das potencialidades, discutimos neste estudo as fragilidades explicitadas sobre a questão curricular e pedagógica em relação à formação de professores, visando contribuições positivas para a prática pedagógica na universidade. / The objective of this study was to search for the singularities and synchronicities between the Political-Pedagogical Projects of the courses of Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE) of the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus of Rio Claro in relation to the training proposals that have been prioritized, as well as the conceptions of curriculum and teacher training and how these can reverberate in the conceptualization of pedagogical projects and teacher training. Although they are common terms in the educational environment, the terms Political-Pedagogical Project (PPP) and Curriculum are often associated with a bureaucratic, regulatory and purely disciplinary vision; however, the in-depth study on the subject points us to the fact that the curricular question involves everything that occupies the school time and that the PPP constitutes, besides a document north of the formative intentions of each course and institution, it is about a curriculum document and current curriculum policies (such as the National Curriculum Guidelines for Teacher Education). That way, studying how pedagogical projects have been structured, their close relationship with curriculum and training is an urgent demand, especially in the field of University Pedagogy. The complexity of teaching and teaching at the higher level is still underestimated in relation to research activities and specific areas of knowledge, limiting the construction of the Political-Pedagogical Project to a bureaucratic space and emptied of meaning for the formation and appropriation teacher in pedagogical practice. For this reason, we turn our attention to the pedagogical projects of the courses that offer the modality teacher Degree in the IGCE/UNESP/RC. According to Bardin (2011), the methodology of this research was based on a qualitative approach, based on documentary research and content analysis, where we analyze the Physics, Geography and Mathematics courses of the Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE). The results of the analyzes pointed to training proposals that, while interesting in theory, are presented in contradictory curricular designs and in a Political-Pedagogical Project structure that may make it impossible to materialize the proposals made by the courses. It is possible to observe through the writing of the documents efforts for the construction and implementation of pedagogical projects, but there are still fragilities that must be discussed, aiming at positive contributions to the pedagogical practice in the university. The theoretical conceptual contribution used is based on Veiga (2003, 2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) and Tadeu (2011).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O trabalho apresentado pretendeu realizar uma análise da prática pedagógica dos docentes de Educação Física do Ensino Médio da cidade de Blumenau, SC quanto à sua contribuição no sentido de orientar e capacitar os educandos com vistas ao desenvolvimento de indivíduos voltados a uma participação cidadã mais crítica e participativa. Optou-se pela investigação descritiva com abordagem qualitativa dos dados. Participaram da pesquisa 16 indivíduos, todos professores de Educação Física do ensino médio atuando em escolas públicas, tendo sido selecionadas seis escolas. A coleta de dados foi feita através da aplicação de entrevista estruturada com questões afetas à ação pedagógica e à compreensão dos professores relativamente ao seu contributo no desenvolvimento dos educandos para as questões de cidadania. Os resultados obtidos com a investigação demonstraram que os professores entrevistados têm satisfatória concepção acerca da importância e oportunidades de abordagem do tema cidadania nas aulas de Educação Física, sendo que a maioria mostra-se consciente da relevância do tema para a juventude e alguns deles sabem como aproveitar as oportunidades dentro do contexto escolar para levar os educandos a reflexões acerca do seu papel de cidadãos. Foram enfatizados pelos entrevistados aspectos como a maior possibilidade de contato afetivo entre professor e alunos na Educação Física; atenção a regras esportivas e sociais; promoção da inclusão; estímulo ao senso crítico dos educandos; estímulo às ações voluntárias, entre outros. No entanto, também, identificaram-se casos de professores alheios à importância do assunto e de projetos político-pedagógicos que não contemplam o tema em seu bojo. Esses são os pontos frágeis apontados na investigação que merecem um olhar mais apurado por parte das escolas, dos administradores escolares e dos próprios professores de Educação Física.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deise de Oliveira da Silva.pdf: 4318330 bytes, checksum: f6687d847ba58ff46722760261855aad (MD5) Previous issue date: 2009-09-23 / This paper deals with the efforts for the Santo André (SP) municipal school net democratization and the public policies implemented for the achievement of that goal from 1997 to 2008, focusing on the political pedagogical project construction as democratic alternative and trying to identify the creation of mechanisms that supported this construction. With a qualitative character, the research developed a fieldwork ruled by the investigation of documents published in that period, conducted interviews, applied questionnaires and used focal groups, so that data provided a theoretic reflection and a dialogic analysis on the chosen thematic. A bibliographical study was founded on the ideas of Antonio Gramsci, the cultural hegemony theorist, who inspired the democratization-bound march. All the wa y long, this research tries to find a counter-hegemonic movement that signalizes possible changes in school and its contribution to a democratic space construction. The elaboration, following and evaluation of the political pedagogical project as a dialog reference are discussed on the grounds of "deal quality" concept, with Luiz Carlos de Freitas contributions. Another resource was the contributions of academically acknowledged authors with researches on the same subject, exposing the contradictory and conflictive dynamics for participative processes instauration, in a country withauthoritarian tradition such as Brazil. Data analysis allowed presenting and recognizing the boundaries of school management, historically centralized and hierarchical, observing in the process the creation of participating mechanisms for the construction of a new school management culture. The research elucidates the importance of a sociability place construction a place of struggle, according Gramsci, and of frontier, according Freitas , a space that allows the creation of social action possibilities constructed by both political and civil societies.(AU0 / Este estudo aborda os esforços para a democratização das escolas da rede municipal de Santo André (SP) e as políticas públicas implementadas para atingir esse fim no período de 1997 a 2008, tendo como foco principal a construção do projeto político pedagógico como alternativa democrática e buscando identificar a criação de mecanismos que corroboraram com essa construção. De caráter qualitativo, a pesquisa desenvolveu um trabalho de campo pautado na investigação dos documentos produzidos no período, realizou entrevistas, aplicou questionários e utilizaram-se grupos focais, a fim de que os dados possibilitassem uma reflexão teórica e uma análise dialogal sobre a temática escolhida. Apresenta-se um estudo bibliográfico ancorado nas idéias de Antonio Gramsci, o teórico da hegemonia cultural, que inspirou a caminhada em direção à democratização. Procura-se encontrar, ao longo desta pesquisa, o movimento contra-hegemônico que possa indicar sinais de possíveis mudanças na escola e sua contribuição com a construção de um espaço democrático. O projeto político pedagógico é visto como referência para o diálogo, e discutem-se sua elaboração, acompanhamento e avaliação com base no conceito de "qualidade negociada" a partir das contribuições de Luiz Carlos de Freitas. Também se expõem contribuições de autores econhecidos no meio acadêmico que pesquisam a temática em pauta, trazendo à tona a dinâmica contraditória e conflituosa para a instauração de processos participativos em um país de tradição autoritária como o Brasil. A análise dos dados permitiu apresentar e reconhecer os limites da gestão escolar historicamente centralizada e hierarquizada, observando neste processo a criação de mecanismos de participação para que uma nova cultura de gestão da escola seja construída. A pesquisa elucida a importância da construção do lugar do convívio ou seja, de luta, segundo Gramsci, e de fronteira, segundo Freitas , espaço que pode permitir a criação das possibilidades de atuação social construídas pela sociedade política e pela sociedade civil.(AU)

PINHO, Ruth Carvalho de Santana. Racionalidade e projeto político-pedagógico: um olhar a partir do currículo e do relato das práticas docentes de professores do curso de ciências contábeis da Universidade Federal do Ceará. 2010. 254f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T16:42:01Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T13:19:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T13:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) Previous issue date: 2010 / The effective model in the university academic units shows that something needs to be changed in higher education. However, since it is not perceived that the problem is in the proper rationality itself, the way of surpass has been to reiterate old practices, increasing class time and disciplines and also moving some units requirements. Understanding the pedagogical rationality as established element of the educative action, it became relevant to investigate how it integrates the political pedagogical project, the curriculum and the faculty members practices in the Undergraduate Accounting Program of the Federal University of Ceará-UFC. The understanding of the multiple realities lived within University and the reflection concerning the process of the related Course management and the faculty job, will be able consequently to contribute for the improvement of the process teach-learning and also the professional formation of the egresses. Thus, the main purpose of this work is to analyze the aspects of the faculty pedagogical rationality of the Undergraduate Accounting Program of UFC that propitiate to the Political-Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty Practices and establish the educative action based on principles of a reflexive and changing understanding. Based on the nature of the elements to be analyzed and also on the function of the research problem it was opted to the modality of collaborative research, using research techniques such as focal group interviews and reflexive sessions. A documental research with a descriptive analysis of the Political Pedagogical Project was also done before, followed by the application of questionnaires in order to raise the faculty profile. It was concluded that a reflexive and transforming educative action will be propitiated by the Political Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty practices since the identified pedagogical rationality even based on technique nature, reach an epistemological platform establishing a faculty job supported by knowledge resultant of the pedagogical praxis. / O modelo vigente nas unidades acadêmicas universitárias revela que algo precisa ser mudado no ensino superior. Como não se percebe porém, que o problema está na própria racionalidade deste, a forma de superar tem sido reiterar práticas retrógradas, aumentando carga horária e disciplinas e mudando prerrequisitos. Entendendo-se a racionalidade pedagógica como elemento fundante da ação educativa, tornou-se pertinente investigar como esta integra o projeto político-pedagógico, o currículo e as práticas docentes no Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Ceará. A compreensão das múltiplas realidades vivenciadas no âmbito da Universidade e a reflexão acerca do processo da gestão do referido Curso e do trabalho docente poderão contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e conseqüentemente, da formação profissional dos egressos. Assim, o objetivo geral deste trabalho é analisar os aspectos da racionalidade pedagógica do corpo docente do Curso de Ciências Contábeis da UFC, que propiciam ao projeto político-pedagógico, por intermédio do currículo e das práticas docentes, fundar a ação educativa em princípios de uma compreensão reflexiva e transformadora. Em face da natureza dos elementos a serem analisados e em função do problema de pesquisa, optou-se pela modalidade de pesquisa colaborativa, utilizando-se de técnicas tais como as entrevistas com grupos focais e as sessões reflexivas. Antecedeu a esta, uma pesquisa documental com análise descritiva do projeto político-pedagógico, seguida da aplicação de questionários para levantar o perfil docente. Concluiu-se que uma ação educativa reflexiva e transformadora será propiciada pelo projeto político-pedagógico, por intermédio do currículo e das práticas docentes, na medida em que a racionalidade pedagógica identificada, ainda de natureza tecnicista, alcance um patamar epistemológico, fundando um trabalho docente lastreado em saberes resultantes da práxis pedagógica.

Submitted by MARIANA PAULA PEREIRA SCAVONI null (mariana.scavoni@gmail.com) on 2016-03-15T01:16:26Z No. of bitstreams: 1 Versão final dissertação - Mariana Scavoni 14.03.pdf: 1740379 bytes, checksum: 36229e0bfc1b3cedfce9d40dc6736a2f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-15T14:25:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 scavoni_mpp_me_mar.pdf: 1740379 bytes, checksum: 36229e0bfc1b3cedfce9d40dc6736a2f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-15T14:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 scavoni_mpp_me_mar.pdf: 1740379 bytes, checksum: 36229e0bfc1b3cedfce9d40dc6736a2f (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A proposta da educação inclusiva, preconizada por declarações e legislações a partir dos anos de 1990, gera impactos diretos na configuração das escolas, em especial na formação de professores e na gestão. Porém, para que a escola seja de fato inclusiva, dependerá também de sua comunidade: de que maneira incorpora e modifica suas representações sociais, pois consideramos que os sujeitos interferem na edificação deste movimento tanto quanto o princípio legal. Considerando o potencial destes elementos da cultura escolar, tivemos como objetivo investigar as representações sociais de inclusão escolar, formação docente e gestão de professores de uma escola pública municipal do ensino fundamental – ciclo I, bem como sua relação com o projeto político pedagógico da escola. Para a coleta de dados com os professores, realizamos grupos focais; para dialogar com estes dados, o projeto político-pedagógico. Na análise de dados, definimos dois grandes contextos: político, envolvendo conceito, diretrizes e organização da escola e pedagógico, abarcando a figura e trabalho do professor, o contexto de sala de aula, o escolar e sua família. As representações sociais revelaram-se não lineares, sendo predominantemente voltadas às impossibilidades para a edificação de uma escola inclusiva, ao passo que no projeto político-pedagógico houve maior ênfase aos avanços e a um trabalho visando conquistas relativas à inclusão escolar. Tanto as representações mais quanto menos favoráveis associam a inclusão escolar ao público alvo da educação especial. A partir da Teoria das Representações Sociais, buscamos compreender as relações entre conceitos e vivências, tanto nos grupos focais quanto no projeto político-pedagógico, evidenciando os núcleos central e periférico das representações. Neste sentido, observamos o estabelecimento de uma relação quase direta entre o contexto político e a situação da inclusão escolar, sendo destinado pouco espaço para o contexto pedagógico na modificação desta realidade. É justamente nas representações menos frequentes que se é possível atuar para modificação da escola atual, visto que são maleáveis, valiosas para a construção de uma escola inclusiva, envolvendo a ressignificação de conceitos anteriores à temática da inclusão: a função e efetividade da escola e do ensino para todos os escolares. / The purpose of inclusive education, as recommended by statements and legislation from the 1990s, generates direct impact on the configuration of schools, especially in teacher education and management. However, for the school it to become inclusive, it depends on its community: how the schools incorporate and modify their social representations, because we believe that the subject interferes on the building of this principle as well as the legal principle. Considering the potential of these elements of the school culture, our objective was to investigate the social representations of inclusion, teacher education and teachers management in a public school from the first cycle of elementary school as well as their relationship with the Pedagogical Political Project. To collect data with teachers, conduct focus groups; to dialogue with these data, the Pedagogical Political Project. In data analysis, we defined two major contexts: political, involving concept, guidelines and organization of the school and teaching, covering the person and teacher's work, the classroom context, the schoolchildren and his family. Social representations proved to be non-linear, being predominantly directed to the impossibilities to building an inclusive school, while the Pedagogical Political Project there was a greater emphasis on progress and work aimed achievements regarding school inclusion. Both representations more and less favorable associate school inclusion to the target audience of special education. From the Theory of Social Representations, we seek to understand the relationships between concepts and experiences, both the focus groups and in the Pedagogical Political Project, highlighting the central and peripheral core of representations. Thus, we see the establishment of an almost direct relationship between the political context and situation of school inclusion, for having little space for the educational context in changing this reality. It is precisely in the less frequent representations that can act to change of the present school, because they are flexible, valuable for building an inclusive school, involving the reinterpretation of previous concepts to the theme of inclusion: the function and school effectiveness and education for all schoolchildren. / FAPESP: 2014/00428-3

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1266.pdf: 1148498 bytes, checksum: 31c7bcbacf9facfe3334620388242189 (MD5) Previous issue date: 2006-12-15 / Universidade Federal de Sao Carlos / This work aimed to analyze the process of reformulation/creation of Teaching Courses in Chemistry of public universities of São Paulo to attend the new legislation. It was also observed the engagement of professors and students staffs in this initial forming process, looking at the reflexive paradigm of Donald A. Schön. The gathering of data in this qualitative research consisted in analyzing pedagogical projects and curriculum matrix of courses before and after that reformulation, as well as in interviewing personally coordinators of courses, teachers of the older subject Teaching Practice in Chemistry and Supervised Stage and three students of the conclusion year in nine different courses in the state. It was observed that this process of reformulation/creation occurred with a low involvement of the professors; in addition, in a general way, we can say that exist a strong diverse treatment related to these courses and the teaching occupation, diminishing them if compared to bachelorship course and researching activities. Excepting isolated cases, the professor staff of those courses demonstrates a low preoccupation with his teaching activity as well as to educate his students to become teachers according to the reflexive professional model. The activities of Teaching Practice as a Curriculum Component and Curriculum Stage are not detailed in some pedagogical projects, to the point that some coordinators do not know the nature of these activities or facts, such as, for example, the observing classes as a kind of stage is not relevant as a formative experience in the students opinion. There is a significant detachment among the units that teach the Chemistry and Pedagogical subjects as well as among the University and High School, that injured the forming of Chemistry good teachers. It was noticed to be necessary (and urgent) institutional changes in the direction of requiring that the professors be dedicated in equal responsibility to teaching activity, as occurs concerning to research. / Este trabalho teve por objetivo analisar o processo de reformulação/criação dos Cursos de Licenciatura em Química das universidades públicas paulistas, visando atender as novas legislações. Também foi observado o engajamento dos corpos docente e discente nesse processo de formação inicial, tendo-se em vista o paradigma de professor reflexivo de Donald A. Schön. A coleta de dados dessa pesquisa qualitativa consistiu em analisar os projetos pedagógicos e as grades curriculares dos cursos antes e depois de tal reformulação, bem como entrevistar pessoalmente coordenadores de curso, professores da antiga disciplina Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado e três estudantes do último ano em cada um dos nove cursos existentes no Estado. Observou-se que esse processo de reformulação/criação ocorreu com baixo envolvimento docente; além disso, de uma maneira geral pode-se dizer que existe um tratamento fortemente diferenciado em relação a esses cursos e à profissão docente, inferiorizando-os em relação ao curso de bacharelado e às atividades de pesquisa. À exceção de casos isolados, o corpo docente desses cursos demonstra pouca preocupação com sua atividade docente assim como em formar seus alunos para se tornarem professores segundo o modelo de profissional reflexivo. As atividades de Prática de Ensino como Componente Curricular e de Estágio Curricular não estão detalhadas em alguns dos projetos pedagógicos, sendo que alguns coordenadores chegam a desconhecer a natureza de tais atividades ou fatos como, por exemplo, o de o estágio na forma de observação de aulas não se configurar como uma experiência formativa relevante na opinião dos licenciandos. Existe um distanciamento significativo tanto entre as unidades que ministram disciplinas de Química e as que ministram disciplinas Pedagógicas quanto entre as universidades e as escolas de Ensino Médio, o que prejudica a formação de bons professores de Química. Percebeu-se ser necessário (e urgente) mudanças institucionais no sentido de exigir dos professores universitários que se dediquem com igual responsabilidade à atividade docente, assim como ocorre em relação à pesquisa.