Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-04T12:41:03Z No. of bitstreams: 1 DissMBE.pdf: 3798713 bytes, checksum: 1c260936ed2cb6554fbdb542ccce4e0b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:32:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMBE.pdf: 3798713 bytes, checksum: 1c260936ed2cb6554fbdb542ccce4e0b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMBE.pdf: 3798713 bytes, checksum: 1c260936ed2cb6554fbdb542ccce4e0b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:32:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMBE.pdf: 3798713 bytes, checksum: 1c260936ed2cb6554fbdb542ccce4e0b (MD5) Previous issue date: 2016-06-23 / Não recebi financiamento / This work related about games construction and application in classroom, aiming the development of competence and ability prescribed in Sao Paulo State Curriculum, further helping the continuous fixation and assistance. The topics are Sequences, Progressions and Volumes. Each content was initially worked with chalk and board, and, then, valued. Posteriorly the games were built by the students and applied in classroom. After the perception of necessary changes in one of the games, the adjustments were made and the game was reapplied. The results were satisfactory, further having significant possibility of improvement. The steps of the work are separately reported, from the content choices to be worked, passing throughout didactic engineering (diagnostic assessment, planning, implementation and evaluation) beside the results, in way to favor the proper understanding about the work to provide the review of the importance of games as a relevant factor in mathematics teaching, fixation and knowledge building. / Este trabalho trata da construção e aplicação de jogos em sala de aula objetivando o desenvolvimento de competências e habilidades previstas no Currículo do Estado de São Paulo, além da sua fixação e o auxílio na recuperação contínua. Os temas abordados são Sequências, Progressões e Volumes. Cada conteúdo foi trabalhado inicialmente com giz e lousa e, então, avaliado. Posteriormente os jogos foram construídos pelos alunos e aplicados em sala de aula. Após a percepção das mudanças necessárias em um dos jogos, os ajustes foram feitos e o jogo novamente aplicado. Os resultados foram satisfatórios tendo ainda ampla possibilidade de melhora. As etapas do trabalho estão relatadas separadamente, desde a escolha dos conteúdos a serem trabalhados, passando por toda a engenharia didática (avaliação diagnóstica, planejamento, aplicação e avaliação) além dos resultados, de modo a favorecer a compreensão adequada sobre o trabalho para propiciar a análise da importância dos jogos como fator relevante no ensino da Matemática, sua fixação e a construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2639.pdf: 2707417 bytes, checksum: c71f5c51b9c2a8b9fe904b7d3ab120c2 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / This study has investigated, in the years 2007 to 2009, how eighteen young of social project Núcleo de Jovens Protagonistas of Non-Governmental Organization SOS adolescente from Campinas/SP city understand the social participation and the protagonists actions in the multiple spaces where they live, focusing on the educational processes that they experience, using a participatory methodology of qualitative research, through a critical-dialectical approach. The mode of educational action called Juvenile Protagonism, has emerged in a systematic way in the late 90's in the country, seeking to subvert the youth thematization as a social problem. Given the comments about the educational practice of that project and social studies that demonstrate a political action of youths supporting the consensus and more specific interventions, became important to investigate the problem from the perspective of young people named protagonist. The analysis was anchored in theoretical and methodological referencial which, far beyond criticism, qualifies knowledge and means of resistance of popular individuals or groups, researching and understanding the reality with them, taking the coexistence and dialogue as fundamental research procedures. Considering the dialectics of social reality, full of contradictions, as well as the institutional context in which they participate, the results presented by two thematic axles: to pass what you learn and make part and take part point to ambiguities or inconsistencies between words and actions of young, bypassing their ways of understanding the object of study. These modes are related to learning and teaching, with educational roles and commitments they assume to themselves and with other young ones who live in multiple spaces of social inclusion where the critical consciousness and transformative action are highly relevant because they establish as reasonable utopia the change of the world guided by values of solidarity and justice. Was still verified the occurrence of various educational processes with humanizing character that transcend the boundaries of the Juvenile Protagonism proposal, as well as a perspective of more egalitarian gender relations. / O presente estudo investigou, nos anos de 2007 a 2009, como dezoito jovens do projeto social Núcleo de Jovens Protagonistas da Organização Não-Governamental SOS adolescente da cidade de Campinas/SP compreendem a participação social e as ações protagônicas nos múltiplos espaços em que estão inseridos(as), tendo como foco os processos educativos que vivenciam, utilizando-se de metodologia participativa de pesquisa qualitativa, por meio de uma abordagem crítico-dialética. A modalidade de ação educativa denominada Protagonismo Juvenil emergiu de forma sistematizada no final da década de 90 no país buscando subverter a tematização da juventude como problema social. Diante das observações sobre a prática educativa do referido projeto social e de estudos que apontam uma atuação política das juventudes a favor do consenso e de intervenções mais pontuais, tornou-se relevante investigar a problemática na perspectiva dos(as) próprios(as) jovens denominados(as) protagonistas. A análise ancorou-se em referencial teórico-metodológico que, para além da crítica, qualifica os saberes e formas de resistência de sujeitos ou grupos populares, pesquisando e compreendendo a realidade com eles, lançando mão da convivência e do diálogo como procedimentos fundamentais de investigação. Considerando a dialeticidade da realidade social, carregada de contradições, assim como do contexto institucional de que participam, os resultados apresentados por meio de dois eixos temáticos: passar o que se aprende e fazer parte e tomar parte apontam para ambigüidades ou incoerências entre discursos e ações dos(as) jovens, perpassando seus modos de compreensão do objeto de estudo. Estes modos relacionam-se com aprender e ensinar, com papéis e compromissos educativos que assumem consigo próprios(as) e com outros(as) jovens que convivem ou nos múltiplos espaços de inserção social onde a consciência crítica e ação transformadora são altamente relevantes porque estabelecem como utopia possível a mudança do mundo pautada em valores de solidariedade e justiça. Verificou-se ainda a ocorrência de diversos processos educativos de caráter humanizador que transcendem os limites da proposta do Protagonismo Juvenil, bem como uma perspectiva mais igualitária de relações de gênero.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-05T14:37:23Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1867851 bytes, checksum: 07f41fbb5b09920a326243b8d0b1bc8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T14:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1867851 bytes, checksum: 07f41fbb5b09920a326243b8d0b1bc8a (MD5) Previous issue date: 2016-06-28 / This study aimed to analyze the role of rural women in the struggle for land in Amarela I is II settlements in the municipality of São Miguel de Taipu-PB, from 1993 to 1995. He sought also understand this as do action and results of social change, with regard to man and woman relationship, given that the act of collective struggle, women rewrote pre-established routes that determined their place in society. In this sense, there have been modifying agents of history, conquering themselves through the organization, the right to freedom to participate in cultural, historical, economic and political society. Because it is a qualitative research, whose protagonists subjects are women, it was decided to examine the data, content analysis (CA) according to Bardin (2006), which has guided the assessment of speech and meanings within the context of the fight in the effectiveness of the role of women. While procedural techniques were used bibliographic and documentary research, in addition to interviews guided by a semi-structured script. In its development, the analytical categories were discussed as: leadership, gender relations, the Rural Women's Movement, the struggle for land, feminism. The results showed that, in the exercise of their role, women turned, in a timely manner, a macho cultural factors that shaped it to be less. So rewrote preestablished routes that determined the place of women. The closing remarks, points to the fact that the struggles undertaken by them are characterized also as a current event to it that, in its fullness, they conquer the right to gender equality. / Este estudo teve como objetivo analisar o protagonismo das mulheres camponesas na luta pela conquista da terra nos assentamentos Amarela I e II, no município de São Miguel de Taipu-PB, no período de 1993 a 1995. Buscou, ainda, compreender este fazer como ação e resultado das transformações sociais, no tocante à relação homem e mulher, tendo em vista que, no agir coletivo da luta, as mulheres reescreveram rotas preestabelecidas que determinavam o seu lugar na sociedade. Nesse sentido, fizeram-se agentes modificadoras da história, elas mesmas conquistando, através da organização, o direito à liberdade de participar das questões culturais, históricas, econômicas e políticas da sociedade. Por se tratar de uma pesquisa de cunho qualitativo, cujos sujeitos protagonistas são as mulheres, optou-se para exame dos dados obtidos, a análise de conteúdo (A.C) segundo Bardin (2006), a qual norteou a apreciação das falas e dos significados dentro do contexto da luta na efetivação do protagonismo das mulheres. Enquanto técnicas procedimentais foram empregadas a pesquisa bibliográfica e documental, além das entrevistas orientadas por um roteiro semiestruturado. Em seu desenvolvimento, foram discutidas as categorias analíticas como: protagonismo, relações de gênero, Movimento de Mulheres Camponesas, luta pela terra, feminismo. Os resultados demonstraram que, no exercício de seu protagonismo, as mulheres transformaram, de forma pontual, uma ordem cultural machista que lhe condicionavam ser menos. Assim, reescreveram rotas preestabelecidas que determinavam o lugar da mulher. Nas considerações finais, aponta-se para o fato que as lutas por elas empreendidas se caracterizam ainda como um evento atual necessário para que, em sua plenitude, elas conquistem o direito à igualdade de gênero.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:00:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MoniqueDO_DISSERT.pdf: 3150739 bytes, checksum: 8fca23ed2becd462a2460e9ffacd0c9e (MD5) Previous issue date: 2014-06-20 / This masters thesis discusses the studying and the teaching of drama and its implications among teenagers of the contemporary world. This paper also analyses an extracurricular project entitled Drama in the development of citizenship , which was carried out in the public state school Berilo Wanderley in Natal/RN, between 1999 and 2005 with high school students. It comprises a case study that aimed at understanding how and why they chose to take drama classes outside of the school curriculum and even after they graduated, some of them never left the school project and even started participating in the cultural and artistic context of the city of Natal quite actively, both as part of an audience as well as on artistic, political, social and pedagogical performance. The project was high significant for its participants, for the school and for the community, by creating a sense of recognition of the relevance of the pedagogical and artistic production in the public school, as it managed to yield knowledge that helped students to understand the values of group work, sharing information, collaborative assessment and, most of all, to engender actions of protagonism by the teenagers themselves within their social environments. The empirical process developed is placed in a contemporary historical context where educational paradigms shifts occur, and where categories of youth empowerment and protagonism are fundamental to the educational process in the 21st century. The objective of this study is to reflect upon the pedagogical dimension of drama classes for teenagers, aiming at providing further discussions on the role of acting classes in the construction of the personality among youngsters, thus hoping to contribute to other teaching practices, including drama and other subjects of general education / Esta disserta??o tem como tema de estudo, o ensino de teatro e suas implica??es na vida dos adolescentes no mundo contempor?neo. Analisa um projeto extracurricular intitulado A arte dram?tica na constru??o da cidadania , que foi desenvolvido na Escola Estadual Berilo Wanderley, Natal/RN, entre os anos de 1999 e 2005, com estudantes adolescentes do Ensino M?dio. Trata-se de um Estudo de Caso cujo objetivo ? compreender como e por que , eles/elas optaram pelo fazer teatral desvinculado da grade curricular e ao conclu?rem o ensino b?sico, alguns deles/delas continuaram desenvolvendo a pr?tica art?stica naquela escola e passaram a participar ativamente do contexto cultural da cidade de Natal, tanto no aspecto da frui??o como na atua??o art?stica, pol?tica, social e pedag?gica. O projeto em estudo foi significativo para os seus participantes, para a escola e para a comunidade, gerando um reconhecimento da relev?ncia da produ??o art?stico-pedag?gica na escola p?blica, por potencializar saberes para conhecer, fazer, ser e conviver, mas principalmente por desencadear a??es de protagonismo pelos adolescentes em seus espa?os de conviv?ncia. O processo emp?rico desenvolvido se insere num contexto hist?rico contempor?neo onde se operaram mudan?as de paradigmas educacionais, onde as categorias empoderamento e protagonismo juvenil se tornaram chaves para a educa??o do s?culo XXI. O objetivo deste estudo ? refletir sobre as rela??es entre a dimens?o pedag?gica da pr?tica teatral com adolescentes, visando aprofundar a discuss?o sobre o papel do teatro na forma??o do sujeito na perspectiva de contribuir com outras pr?ticas de ensino de teatro e de educa??o em geral

Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Estudos sobre Infâncias, propõe investigar como se constitui a relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil. Inspirada em Meirieu (1998), identifico na educação – especialmente na Educação Infantil - a relação professor-aluno-conhecimento, compreendida como um triângulo pedagógico em que há sempre três lados em relação. Parto do pressuposto de que a relação professor-aluno-conhecimento se constitui de diferentes jeitos no dia a dia da Educação Infantil, pois reflete as diferenças, semelhanças e singularidades das pessoas que compõem o triângulo pedagógico e seus respectivos modos de participação. O fio condutor que permeou as reflexões ao longo da escrita desta dissertação é o protagonismo compartilhado, um enigma que emergiu do objetivo de identificar, em cinco livros que abordam práticas pedagógicas, a participação tanto do professor quanto das crianças na relação professor-aluno-conhecimento. Os diferentes livros analisados se referem a duas experiências brasileiras, em Freire (1983) e Junqueira Filho (1995); uma portuguesa, em Vasconcelos (1997); uma italiana, em Rabitti (1999); e outra espanhola, em Díez Navarro (2004). Identifico, nesses diferentes contextos, com aporte teórico principalmente de Meirieu (1998, 2002 e 2005) e Rinaldi (2012), que professor e crianças participam da relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil a partir do protagonismo de cada um, o que na convivência no triângulo pedagógico se configura como protagonismo compartilhado. Esse modo de participação (protagonismo compartilhado) não acontece por acaso, mas é planejado, intencional, estudado, provocado, desejado, com base em princípios e práticas que incentivam e sustentam o protagonismo compartilhado entre professor e crianças na relação com o conhecimento. / This essay, linked to the Studies on Childhoods research line, aims to investigate how the teacher-student-knowledge relation consists in early childhood education. Inspired by Meirieu (1998), in contrast to Houssaye (2007) and Nóvoa (1995), I identify in education - and, in this essay, especially in early childhood education - the teacher-student-knowledge relation, understood as a pedagogical triangle in which there are always three sides related. I start from the presupposition that the teacher-student-knowledge relation consists by different ways in the day-to-day, since it reflects the differences, resemblances and singularities of the people that compose the pedagogical triangle and of their respective participation in the relation. The thread that guides the thoughts of this essay is the shared protagonism, a puzzle that emerged from the purpose of identifying, in five books that approach pedagogical practices in early childhood education, both teacher's and children's participation in the teacher-student-knowledge relation. The books describe two Brazilian experiences, in Freire (1983) and in Junqueira Filho (1995); a Portuguese, in Vasconcelos (1997); an Italian, in Rabitti (1999); and a Spanish, in Díez Navarro (2004). I recognize in these different contexts, with the theoretical support of Meirieu (1998, 2002 and 2005) and Rinaldi (2012), that teacher and children take part of the teacher-student-knowledge relation in early childhood education based on the role protagonist of each, what in the living together of pedagogical triangle sets up as shared protagonism. This participation way (shared protagonism) doesn't happen by accident, but it’s planned, intentional, studied, caused, wanted, based on principles and practices that encourage and support shared protagonism among teacher and children in relation with knowledge.

nÃo hà / Esta pesquisa numa proposta de estudo da histÃria e memÃria da educaÃÃo brasileira tem como fundamento primordial encontrar a gÃnese das escolas elementares rurais no Cearà e propor uma compreensÃo das mesmas tendo como ponto de partida a escola elementar da antiga fazenda Almas no municÃpio de CarirÃ, zona norte do estado. Nosso objetivo à a compreensÃo do funcionamento daquela escola e sua interface com a cultura enraizada nas paisagens semiÃridas tipicamente nordestinas. Percorrendo esses caminhos encontramos as respostas para algumas indagaÃÃes de nossa pesquisa especialmente aquela que procura justificar as razÃes que fizeram daquelas escolas as protagonistas da educaÃÃo primÃria rural durante parte do sÃculo XX em nosso estado. Nosso intuito à estudar a partir da evoluÃÃo educacional no Brasil a despeito de muitas ausÃncias de recursos a importÃncia daquelas casas escolas reconhecendo que muitas surgiram como alternativa para a instruÃÃo das populaÃÃes em que a falta de condiÃÃes impossibilitava o deslocamento para outras localidades. Desta forma contribuÃmos a partir dos nossos questionamentos com o entendimento de outras unidades de ensino e os reflexos das polÃticas equivocadas que foram promovidas na escola primÃria rural. Ou seja um programa de educaÃÃo tipicamente urbano sem no entanto atender as verdadeiras necessidades daquelas populaÃÃes que alÃm do sofrimento provocado pela falta de assistÃncia conviviam ainda com um quadro social agravado pelos longos perÃodos de estiagens / This research in a proposal for a study of the history and memory of brazilian education is based on finding the primary genesis of elementary rural schools in Cearà and propose an anderstanding of them. It has as starting point the elementary school of the old farm Almas in the municipality of Carirà north of state. Our goal is to understand the functioning of that school and its interface with culture rooted in semiarid landscapes typically from northeast. Traversing these paths we find the answers to same questions of our research, especially that one which seeks to justify the reasons that made those schools the protagonists of rural primary educacion during the twentieth century in our state. Our aim is to study from the educational developments in Brazil, despite the lack of resources, the importance of those schools houses, recognizing that many of them have emerged as an alternative to the education of populations in which the absence of conditions made impossible the displacement to other locations. In this way we contribute from our questions with the understanding of other teaching units and reflections of misguided policies that have been promoted in rural primary school. Then a typically urban education program without however meet the real needs of those populations beyond the suffering caused by the lack of assistence even lived with a social setting aggravated by long periods of drought

O discurso da formação contínua do docente centrada na escola tem sido incorporado pelas políticas públicas de formação, que têm transferido para a escola boa parte da responsabilidade pelo desenvolvimento profissional do professor. O coordenador pedagógico, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, é o profissional responsável pelo acompanhamento e desenvolvimento de tal processo centrado na escola. Esta pesquisa toma como objeto de investigação o papel do coordenador pedagógico como gestor dos tempos/espaços de formação contínua do docente na escola e apresenta como objetivo investigar como esse profissional organiza e implementa a formação contínua desenvolvida no horário coletivo, considerando a relativa autonomia da escola e seus próprios saberes sobre a articulação da formação no espaço escolar. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu quatro coordenadoras pedagógicas, duas escolas e dois grupos de professores durante o cumprimento da Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). As entrevistas semiestruturadas feitas com as coordenadoras pedagógicas possibilitaram considerar o ponto de vista dessas profissionais sobre o ser e o estar na coordenação. O acompanhamento dos projetos de formação desenvolvidos na JEIF revelou a influência de aspectos relativos à cultura escolar e aos projetos de governo que interferem nessa ação, que deixa de ser uma opção coletiva dos docentes e passa a ser uma determinação da política educacional. O grupo dialogal organizado por meio de uma bricolage metodológica procurou ouvir os professores participantes desse processo formativo e suas percepções sobre esse espaço de ação-reflexão e de atuação do coordenador pedagógico. Os resultados confirmaram a tese de que o trabalho do coordenador pedagógico, de acordo com o foco proposto nesta pesquisa, é um saberfazer multideterminado, decorrente de fatores como o desenvolvimento pessoal, a organização institucional e as políticas públicas. Também apontaram que, apesar da fragilidade da formação inicial do coordenador e da formação contínua oferecida, caracterizase por uma natureza instrucional e pela mobilização dos coordenadores por meio de processos de socialização profissional, principalmente no início na profissão, o que tem contribuído para ampliar sua competência formativa. A coordenação pedagógica, quando considera a escola como locus desse processo, assentada na concepção do protagonismo dos professores e da autonomia desse estabelecimento, investe nos saberes docentes e insiste nos projetos elaborados coletivamente, optando pelo enfrentamento da cultura imposta pelo sistema por meio das reformas. Contudo, compreendem esse modelo de formação como influenciado pelas contradições e por resistências em maior ou menor grau. As coordenadoras pedagógicas consideram-se responsáveis pela formação na escola, assumindo o discurso desse espaço como locus de sua ação. Todavia, precisam empregar tempo na construção de uma identidade formativa que possibilite legitimar, junto às equipes escolares e ao sistema, uma liderança pautada na adequação do tempo às tarefas da coordenação, na compreensão do papel do coordenador pedagógico, não como técnico, mas como sujeito aprendente do seu fazer numa perspectiva reflexiva e crítica e na formação como introdeterminada pelos docentes também responsáveis pela sua elaboração, implementação e avaliação. / The speech of continuing formation of teachers focused on school has been built by public policies of formation, which have transferred to school much of the responsibility for the professional development of teachers. The pedagogical coordinator at the Rede Municipal de Ensino de São Paulo is responsible for monitoring and professional development of this process focused on school. This research takes as its object of research the role of the pedagogical coordinator as manager of the times/spaces of continuous formatiom of teachers in schools and aims to investigate how this professional organizes and implements the continuing formation developed in the collective time, considering the relative autonomy of the school and their own knowledge about the articulation of formation in school. The qualitative base empirical research involved four pedagogical coordinators, two schools and two groups of teachers during the meetings of Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). Semi-structured interviews with the coordinators made it possible to consider their pedagogical point of view about being in coordination. The monitoring of the formation projects developed in JEIF showed the influence of school culture aspects and of government projects interfering in that action, which ceases to be a collective choice of teachers and becomes a determination of educational policy. The dialogue group organized by a \'DIY\' method tried to listen to the teachers of that formation process and their perceptions about the space for action-reflection and action of the pedagogical coordinator. According to the focus proposed in this research, the results confirmed the thesis that the work of the coordinator is a multi-determined \'know-how\' due to personal formation, institutional organization and public policies. It also showed that despite the fragility of the initial formation of the coordinator and the offered continuing formation characterized by an instructional nature, mobilization of the coordinators through professional socialization processes, especially early in the profession, has helped to expand its formative competence. The pedagogical coordination, when considering the school as locus of this process, based on the protagonism conception of teachers and the school autonomy, invest in teacher knowledge and insists on the collectively developed projects, opting for culture confrontation imposed by the system through reforms. However it sees this type of formation as influenced by contradictions and by resistance to a greater or lesser degree. The pedagogical coordinators consider themselves responsible for formation in school, assuming the speech that considers that space as locus of formation. However, time should be spent in building a formative identity that allows legitimate, with the school teams and the system, a leadership based on the suitability of time to the task of coordination, understanding the pedagogical coordinator role, not as a technician, but as a learning subject of his doing in a reflective and critical perspective and in formation as determined from the inside out by the subjects responsible for their development, implementation and evaluation.

O presente trabalho propôs-se a investigar a escritura literária de autoria feminina nas obras Ventos do Apocalipse (2006), de Paulina Chiziane, e Ponciá Vicêncio, de Conceição Evaristo, no sentido de estabelecer um diálogo com o espaço da experiência perceptiva e cultural geradora de imagens libertárias da consciência feminina nos contextos moçambicano e brasileiro. A opção por pesquisar obras produzidas em espaços sociais e políticos distintos reflete a preocupação em demonstrar que as mulheres continuam buscando formas de se fazerem ouvir, no campo do literário, criando discursos e estratégias enraizadas nas experiências femininas em Moçambique e no Brasil. O fato de este estudo ter buscado suporte interdisciplinar, na linha dos estudos culturais, sobretudo a reflexões históricas, sociológicas e até psicanalíticas, deriva de considerarmos a escrita literária de autoria feminina como um nicho relevante, a partir do qual as mulheres reinventam a sua identidade plural e atuam como agentes de conscientização e de transformação das relações sociais de gênero nos contextos em que suas obras se inserem. / This paper intends to investigate the literary writings by female authors in the works Ventos do Apocalipse (2006), by Paulina Chiziane, and Ponciá Vicêncio, by Conceição Evaristo, in order to establish a dialogue with the cultural and perceptive experience space where libertarian images of the feminine conscience in the Mozambican and Brazilian contexts are generated. The option to study works that were produced in diverse social and politic environments reflects the preoccupation to demonstrate that women are still searching ways to be heard in the literary field, by developing speeches and strategies whose roots lie in the feminine experiences lived in Mozambique and Brazil. In this paper we have searched a multidisciplinary basis, by means of cultural studies, mainly historical, sociological and even psychoanalytic reflections; and we have chosen this approach because we consider the feminine literary writing a relevant niche in which women reinvent their plural identity and perform the role of agents that arise awareness and lead to changes in the gender social relations of the contexts in which their works are embedded.

Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Estudos sobre Infâncias, propõe investigar como se constitui a relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil. Inspirada em Meirieu (1998), identifico na educação – especialmente na Educação Infantil - a relação professor-aluno-conhecimento, compreendida como um triângulo pedagógico em que há sempre três lados em relação. Parto do pressuposto de que a relação professor-aluno-conhecimento se constitui de diferentes jeitos no dia a dia da Educação Infantil, pois reflete as diferenças, semelhanças e singularidades das pessoas que compõem o triângulo pedagógico e seus respectivos modos de participação. O fio condutor que permeou as reflexões ao longo da escrita desta dissertação é o protagonismo compartilhado, um enigma que emergiu do objetivo de identificar, em cinco livros que abordam práticas pedagógicas, a participação tanto do professor quanto das crianças na relação professor-aluno-conhecimento. Os diferentes livros analisados se referem a duas experiências brasileiras, em Freire (1983) e Junqueira Filho (1995); uma portuguesa, em Vasconcelos (1997); uma italiana, em Rabitti (1999); e outra espanhola, em Díez Navarro (2004). Identifico, nesses diferentes contextos, com aporte teórico principalmente de Meirieu (1998, 2002 e 2005) e Rinaldi (2012), que professor e crianças participam da relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil a partir do protagonismo de cada um, o que na convivência no triângulo pedagógico se configura como protagonismo compartilhado. Esse modo de participação (protagonismo compartilhado) não acontece por acaso, mas é planejado, intencional, estudado, provocado, desejado, com base em princípios e práticas que incentivam e sustentam o protagonismo compartilhado entre professor e crianças na relação com o conhecimento. / This essay, linked to the Studies on Childhoods research line, aims to investigate how the teacher-student-knowledge relation consists in early childhood education. Inspired by Meirieu (1998), in contrast to Houssaye (2007) and Nóvoa (1995), I identify in education - and, in this essay, especially in early childhood education - the teacher-student-knowledge relation, understood as a pedagogical triangle in which there are always three sides related. I start from the presupposition that the teacher-student-knowledge relation consists by different ways in the day-to-day, since it reflects the differences, resemblances and singularities of the people that compose the pedagogical triangle and of their respective participation in the relation. The thread that guides the thoughts of this essay is the shared protagonism, a puzzle that emerged from the purpose of identifying, in five books that approach pedagogical practices in early childhood education, both teacher's and children's participation in the teacher-student-knowledge relation. The books describe two Brazilian experiences, in Freire (1983) and in Junqueira Filho (1995); a Portuguese, in Vasconcelos (1997); an Italian, in Rabitti (1999); and a Spanish, in Díez Navarro (2004). I recognize in these different contexts, with the theoretical support of Meirieu (1998, 2002 and 2005) and Rinaldi (2012), that teacher and children take part of the teacher-student-knowledge relation in early childhood education based on the role protagonist of each, what in the living together of pedagogical triangle sets up as shared protagonism. This participation way (shared protagonism) doesn't happen by accident, but it’s planned, intentional, studied, caused, wanted, based on principles and practices that encourage and support shared protagonism among teacher and children in relation with knowledge.

Esta dissertação apresenta um trabalho didático desenvolvido com turmas de 8º ano do Ensino Fundamental visando uma introdução significativa aos números irracionais, tanto quanto ao enfrentamento de dificuldades conceituais inerentes ao tema, como quanto ao envolvimento ativo dos estudantes no seu próprio aprendizado. Para elaborar, aplicar e analisar as atividades didáticas foram utilizados como embasamentos teóricos principais: a tese de doutorado de Olga Corbo (CORBO, O., 2012) sobre os conhecimentos necessários para a exploração de noções relativas aos números irracionais na Educação Básica e textos sobre investigações matemáticas de pesquisadores portugueses, sob a coordenação de João Pedro da Ponte (PONTE, J. P., et al., 1998 e ABRANTES, P. et al., 1999). As atividades foram planejadas visando abordagens dos conteúdos ricas em significados e acessíveis à faixa etária alvo. Estudantes de 8º ano realizaram pesquisas e apresentações em grupos sobre o número de ouro e atividades investigativas para explorar propriedades características dos números racionais e irracionais: representação decimal, associação à medida de segmentos de reta, localização na reta numerada, infinidade e densidade nesta reta. Em 2017, novas turmas desenvolveram atividades investigativas ampliando os objetivos para incluir a noção de comensurabilidade de segmentos de forma a viabilizar um debate participativo sobre a demonstração da incomensurabilidade entre o lado e a diagonal de um quadrado elaborada na Grécia antiga. Tudo isso contribuiu para que os estudantes concebessem, de maneira significativa para eles, a necessidade de uma infinidade de novos números para além dos racionais. / This dissertation presents a didactical work developed with 8th grade classes of Elementary School aiming a significant introduction to the irrational numbers in the sense that it confronts the conceptual difficulties related to the theme, as well the observation of the stimulating involvement of students in their learning process. In order to elaborate, apply and analyze the didactical activities, we considered as the main theoretical basis the doctoral thesis of Olga Corbo (CORBO,O., 2012) about the fundamental knowledge necessary for the exploration of irrational numbers in Basic Education and texts on mathematical investigations written by portuguese researchers and coordinated by João Pedro da Ponte (PONTE, JP, et al., 1998 and ABRANTES, P. et al., 1999). The activities were planned aiming to make the content approaches meaningful and accessible to the target age group. Eighth-grade students conducted researches and group presentations on the golden number and investigative activities to assess specific characteristics of rational and irrational numbers as: decimal representation, association to the measurement of straight segments, location in the numbered line, infinity, and density in this line. In 2017, new groups developed researches broadening the objectives to include the notion of commensurability of segments, in order to enable a debate in classroom about the demonstration of the incommensurability between the side and the diagonal of a square elaborated in ancient Greece. All of these steps contributed to the students understanding of the need for a multitude of new numbers besides rational ones.