Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisia Regina Ferreira Michels.pdf: 1232075 bytes, checksum: d8b1c0de2e6afa54860890bc8736b907 (MD5) Previous issue date: 2007-10-04 / The objective of this study was to investigate the main aspects involved in the process of construction of a child s writing with Down s Syndrome, in order to understand the indications which reveal advances in the process of appropriation of writing abilities, during regular activities, in a group in the beginning of the elementary school. The study was carried out starting from a qualitative focus of research. Besides the child with Down s Syndrome in the regular teaching as a focus, we adopted the historical and cultural theory as reference to the analysis. We analyzed the development of a child s writing in a group and in the classroom, taking into account the interactions between the children and between the teacher and the children and all support offered to the student to learn how to write. We analyzed the support network formed by social agents of the school. The data were collected through documental analysis, interviews, systematic observation of the activities in the classroom, analysis of what children wrote and analysis of bimonthly evaluations, carried out by teachers from the 1st and 2nd grades. The analysis of the data demonstrated that the students with Down s Syndrome learn the written language in the regular teaching. In order to accomplish this result, however, it is essential that the school undertakes a series of actions, among which we can highlight the following: offer resources and necessary support for it; evaluate the real level of development of the students; and plan the teaching and learning process deliberately, taking into account that it needs to be meaningful to everyone and that it happens in a shared context of interactions. For the success of the inclusive education, the school needs to invest in the continuous formation of teachers and professionals of the educational area. Without that, there is no possibility to count on the necessary technical elements to plan and establish an effective teaching for all of the students. Besides, the ones who act in the school environment need to participate and mobilize themselves, because if the teacher is the only one prepared to receive the students with deficiency, they won t progress in their learning and development. It is necessary that all those who are involved with the school have a conscious and active participation in this process / Este estudo teve por objetivo investigar os aspectos-chave envolvidos no processo de construção da escrita de uma criança com Síndrome de Down, visando à compreensão dos indícios que revelam progressos no processo de apropriação da escrita, durante as atividades regulares, em uma turma no início do ensino fundamental. O estudo desenvolveu-se a partir de um enfoque qualitativo de pesquisa. Tendo como foco, a criança com Síndrome de Down, incluída no ensino regular, adotamos como referencial de análise a teoria histórico-cultural. Analisamos o desenvolvimento da escrita de uma criança no grupo-classe e na sala de aula, levando em consideração as interações criança-criança, professor-criança e os apoios disponibilizados para auxiliar o aluno a aprender a escrever. Analisamos a rede apoio formada pelos atores sociais da escola. Os dados foram coletados por meio de análise documental, entrevistas, observação sistemática das atividades em sala, análise dos materiais escritos pela criança e análise das avaliações bimestrais, realizadas pelas professoras da 1ª série e da 2ª série. A análise dos dados demonstrou que os alunos com Síndrome de Down aprendem a linguagem escrita no ensino regular. Mas, para isso, é fundamental que a escola empreenda uma série de ações, entre as quais se destacam as seguintes: disponibilizar recursos e apoios necessários para esse fim; avaliar o nível de desenvolvimento real dos alunos; e, planejar deliberadamente o processo de ensino-aprendizagem, levando em conta que ele precisa ser significativo para todos e que se dá em um contexto compartilhado de interações. Para que a educação inclusiva tenha, de fato, sucesso, a escola precisa investir na formação continuada dos docentes e profissionais da educação. Sem isso, não há como se contar com os subsídios técnicos necessários para planejar e implantar um ensino eficaz para todos os alunos. Além disso, é necessário o envolvimento e a mobilização de todos aqueles que atuam no espaço escolar, pois se apenas o professor se prepara para receber os alunos com deficiência, eles não progredirão em sua aprendizagem e desenvolvimento. É preciso que todos aqueles que se encontram envolvidos com a escola participem consciente e ativamente deste processo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cristina Sanchez da Costa.pdf: 535723 bytes, checksum: 1f1787cddf2c8763387bfdfc4e51caa4 (MD5) Previous issue date: 2007-10-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigated teachers feelings before the challenges of the school practice of inclusion. The sample involved 10 teachers teaching grades 1 to 4 working in public schools in the city of Osasco and surrounding areas. Participants were selected on the basis of whether they taught in inclusive classes with special education students. Data were collected through questionnaires and classified for content analysis. According to the findings, teachers feelings involved frustration, lack of adequate preparation, and lack of confidence before the challenge of dealing with special education students in mainstream classrooms. Predominant feelings were lack of confidence, frustration, isolation, anxiety, lack of preparation, and anguish due to difficulties such as lack of resources and lack of adequate teaching methods for inclusion. The analysis of teachers feelings and difficulties suggested implications for improving inclusion in schools, such as: (a) the implementation of school policies geared towards improving work conditions, (b) the improvement of teacher and staff training, and (c) more opportunities for teachers working on affective components of their practice. All these should foster collaboration among teachers and a deeper reflection on their actions as a way to assure a more meaningful professional practice that supports a deeper concern with the needs of each student, which is the very principle of school inclusion / O objetivo deste estudo constituiu em investigar os sentimentos de professores frente às dificuldades na prática da educação inclusiva. O estudo foi realizado com 10 professores de escolas municipais públicas de Ensino Fundamental, localizadas no município de Osasco e região, tendo como critério para participação do professor o fato de lecionar para classes com inclusão de alunos com deficiência. Foram aplicados questionários e os dados tabulados e categorizados foram submetidos à análise de conteúdo. Conforme revelou a pesquisa, os professores, além de se sentirem desafiados frente à inclusão do(s) aluno(s) com deficiência(s) em classe com alunos sem deficiência, apontaram outros dificultadores, como a falta de preparo adequado, frustração, e insegurança frente à inclusão. O sentimento mais assíduo revelado foi o sentir-se desafiado. Entretanto, apresentaram outros sentimentos dificultadores da inclusão, como insegurança, frustração, solidão, ansiedade, despreparo e angústia, que podem predominar entre os participantes devido às dificuldades destacadas, tais como falta de recursos e às relacionadas à metodologia de ensino. Tais dados permitiram identificar vários aspectos necessários à efetivação da proposta inclusiva. Como sugestões destacam-se: implementação de políticas públicas preocupadas com as condições de trabalho, redefinição dos modelos de formação dos professores, e para toda equipe escolar, criação de espaços para que os professores possam trabalhar fatores afetivos, além de planejar a colaboração e garantir momentos para que os professores reflitam sobre suas práticas e avaliem suas ações, com vista a contribuir para uma prática profissional mais segura e condizente com as necessidades de cada educando, princípio da real educação inclusiva

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alzira Buse Fernandez.pdf: 631205 bytes, checksum: 0c66e3c3f012995a19ff21cbb9956049 (MD5) Previous issue date: 2007-10-25 / The objective of this inquiry was to investigate the key elements for the professional path of well succeed college teachers, that besides teaching also have another profession and do not have formal pedagogical education. To achieve this goal the professional paths, the features of a good professor, the planning of his lessons and the understanding on pedagogical formation of the participants had been deepened. The theoretical structures that endorse the reflections converge to the studies on the formation of teachers and the different elements that support it such as: identity, professionality and teaching learning. The research, with quantitative and qualitative approaches, took place in a private college institution, in the city of São Paulo, in the courses of Management of Enterprising Processes and Systems of the Information. Seven elect teachers for the pupils and institution as well succeed had participated of the research. The methodology had as instrument of data collection at first a questionnaire applied in the pupils with the intention of bring up the profile and opinions on the good professor and, after that, interviews halfstructuralized carried through with the teachers. The analysis of the data occurred by the examination of the content (FRANCO, 2005) and allowed to identify and to deepen the significant elements that support the actions of the teachers in room, beyond the senses and meanings attributed to the teaching. They are: memories of their experiences as pupils, the familiar coexistence, identity models, reached informal learnings in other professional environments, interchange with the teaching pairs and reflections on their practical teaching. All these aspects allow to evidence that the formal pedagogical education is indispensable for the professional development of the teacher. However, the pattern that is present today on the pedagogical courses has brought few advances for the professionalization of the professor. In the agreement that the formation of teachers have become a study field and not only a specific course for the teaching, it would be important to consider and to produce studies regarding to the significant elements that compose the teaching profession and that are generated in the personal path of the teacher. Elements that bring indispensable knowledge, abilities and attitudes to the teaching professionality and who cannot be left behind in the formation courses / O presente trabalho teve o objetivo de investigar os elementos significativos da trajetória profissional de professores bem-sucedidos no ensino superior que, além do magistério, também atuam em outra profissão e que não possuem formação pedagógica formal. Para alcançar esse propósito foram aprofundadas as trajetórias profissionais, as características de um bom professor, o planejamento das suas aulas e o entendimento sobre formação pedagógica dos participantes. As abordagens teóricas que amparam as reflexões convergem para os estudos sobre a formação de professores e os diferentes elementos que a sustentam, tais como: identidade, profissionalidade e aprendizagem docente. A pesquisa, com abordagens quantitativas e qualitativas, realizou-se em uma instituição particular, de ensino superior, da cidade de São Paulo, nos cursos de Gestão de Processos Empreendedores e Sistemas da Informação. Participaram da pesquisa 07 professores eleitos pelos alunos e instituição como bem-sucedidos. A metodologia teve como instrumento de coleta de dados, num primeiro momento um questionário aplicado nos alunos com o intuito de levantar o perfil e opiniões sobre o bom professor e, em seguida, a realização de entrevistas semi-estruturadas com os professores. A análise dos dados ocorreu por meio da análise de conteúdo (FRANCO, 2005) e permitiu identificar e aprofundar os elementos significativos que sustentam as ações dos professores em sala, além dos sentidos e significados atribuídos à docência. São eles: memórias das suas experiências como alunos, das convivências familiares, modelos identitários, aprendizagens informais alcançadas em outros ambientes profissionais, troca com os pares docentes e reflexões sobre suas práticas de ensino. Todos esses aspectos discutidos permitiram constatar que a educação pedagógica formal é indispensável para o desenvolvimento profissional do professor. No entanto, a configuração que se apresenta, hoje, dos cursos pedagógicos tem trazido poucos avanços para a profissionalização do professor. No entendimento de que a formação de professores vem se constituindo como um campo de estudo e não apenas um curso específico para a docência, seria importante considerar e aprofundar estudos a respeito dos elementos significativos que compõem a profissão docente e que são gerados na trajetória pessoal do professor. Elementos esses que trazem conhecimentos, habilidades e atitudes indispensáveis à profissionalidade docente e que não podem deixar de ser considerados nos cursos de formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edilson Goncalves de Carvalho.pdf: 1098441 bytes, checksum: 093a04c62a04b2ffd2fea18e4988f4cf (MD5) Previous issue date: 2007-11-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work was developed with the goal to know and analyze the social representation of the Science teachers at SESI-SP School Web, about school research as the teachers work methodology. The argument is about what the teachers social representations permit to understand how this methodological strategic has been developed at the school context. Those representations are discussed having as referencial The Social Representation Theory. The gotten results, by questionairies, were registered by the Analyse Lexicale par Contexte d um Ensemble de Segments de Texte (ALCESTE) software and by the content analyze. At this work, are presented and discussed the main points, related to, mainly, the way the teachers think and use the school research in their classes. These main points are: The teachers vision of school research ; How the teachers describe the difficulties of using the school research; Experience description with school research; The criterions used to available the school research. The analysis show that the teachers representations about school research, takes direction to the behavior and the way as they express in relation to this subject of knowledge. The results permit to notice a conprehension reduce and using of the school research in class though an action of the difficulty of using this practise because the student can t do it. So, the teachers hide the importance of their paper in teaching them. Although ask for help in this aspect during their capacitation courses / O presente trabalho foi desenvolvido com o objetivo de conhecer e analisar as representações sociais dos professores de Ciências da Rede Escolar SESI/SP sobre a pesquisa escolar como metodologia de trabalho docente. O argumento é o de que as representações sociais dos professores permitem compreender como essa estratégia metodológica vem sendo desenvolvida no contexto escolar. Tais representações são discutidas tendo como referencial a Teoria das Representações Sociais. Os dados obtidos, por meio de questionário, foram tratados pelo softaware Analyse Lexicale par Contexte d un Ensemble de Segmentes de Texte (ALCESTE) e pela Análise de Conteúdo. No presente trabalho, são apresentados e discutidos os principais tópicos levantados, relativos, principalmente, à maneira como os professores pensam e utilizam a pesquisa escolar em suas aulas. Esses tópicos são: Visão de pesquisa escolar dos professores; Como os professores descrevem as dificuldades de utilizar a pesquisa escolar; Descrição de experiência com pesquisa escolar; Critérios utilizados para avaliar a pesquisa escolar. As análises evidenciam que as representações dos professores sobre a pesquisa escolar direcionam o comportamento e o modo de se expressarem em relação a esse objeto de conhecimento. Os resultados permitem constatar uma redução da compreensão e utilização da pesquisa escolar em sala de aula, bem como um deslocamento da dificuldade de uso dessa prática pelo fato de o educando não saber como fazê-la. Assim, os professores ocultam a importância do seu papel em ensiná-la. Também indicam uma solicitação de ajuda nesse aspecto em sua formação continuada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anaide Trevizan.pdf: 767267 bytes, checksum: 1ac7f1c5d2d8303a590d30b707e2e940 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teacher s practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana. Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática docente efetiva. Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo. Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas. Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof, criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Leal.pdf: 1505370 bytes, checksum: f67640f0329ba59b45184da961366357 (MD5) Previous issue date: 2008-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The inclusive education has been a theme for great discussions in our society and subject for world events in education. The education in the 21st century has passed through several changes: changes in curriculum parameters, in accessibility, in the universalization of access to school, in the affirmation of affordable education to all, recognition of differences and transformation for everybody's learning and development. In the framework of continuous changes, this research aims to search one of the parts involved in the process: the student with visual deficiency and the constitution of his identity facing the process of education inclusion. Due the nature of the subject searched it was chosen the qualitative approach, as a type of research that take into consideration all elements of a situation in its interactions and influences. In this sense, it was chosen the narrative of her life history, looking for capturing the relationship between the person and the others, because it is believed that this type of approach leads to a greater approximation to the researched/analyzed subject. It was observed the life history of one person who was loosing his vision over the time, caused by pigmentar retinoses. Given by the fact she always attended to regular classes, even before bringing about the subject of inclusive education, he participated into projects of inclusive education, as well assisted by several teaches who provided him with real opportunities of inclusion that added to her "fighting" character along her lifetime, allowing her to achieving the conclusion of a lato sensu graduate degree and become a professional well-known by her critical thinking and questioning positioning / A educação inclusiva tem sido palco de grandes discussões em nossa sociedade e pauta dos eventos mundiais sobre educação. A educação do século XXI tem passado por um turbilhão de mudanças: mudanças nos parâmetros curriculares, na acessibilidade, na universalização do acesso à escola, na afirmação de uma educação capaz de acolher a todos, reconhecer as diferenças e transformar-se para que todos possam aprender e se desenvolver. Nesse quadro de constantes mudanças, esta pesquisa se propôs a pesquisar uma das partes envolvidas no processo: o aluno com deficiência visual e a constituição de sua identidade frente ao processo de inclusão escolar. Pela natureza do tema pesquisado optou-se pela abordagem qualitativa, por ser uma modalidade de pesquisa que leva em conta todos os elementos de uma situação em suas interações e influências. Nesse sentido, optou-se pela narrativa da história de vida, buscando captar as relações entre o sujeito e os outros, pois se acredita que esse tipo de abordagem propicia uma maior aproximação com o sujeito analisado/pesquisado. Procedeu-se à escuta da narrativa da história de vida de uma pessoa que foi perdendo a visão ao longo do tempo, causada por retinose pigmentar. Por sempre estudar em escolas/ classes regulares, mesmo antes dos discursos sobre uma educação inclusiva, participou de projetos educacionais inclusivos, bem como encontrou vários professores que lhe deram reais oportunidades de inclusão, que, somadas à personagem lutadora constituída ao longo de sua vida, permitiram que ela chegasse à conclusão de um curso de Pós-graduação Lato Sensu e a se tornasse a profissional questionadora e crítica que é atualmente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiola Freire Saraiva de Melo.pdf: 1015377 bytes, checksum: 03fb30a047e53ede9a1c9a197055d0de (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation explores a supervised training experience fulfilled at a São Paulo University psychological course. Parents and tutors wrote their doubts related to childhood and educational process into an urn located at the reception room of the refered institution´s clinic. The work with the students comprised teaching them to answer the questions received through letters (written language), intending to develop a descriptive language without judgments. The aim of this project was to exercise the phenomenological thought based on an opening attitude, in conformity with the phenomenological reduction proposal. Thus, the students could build their own way of comunication, approaching Merleau Ponty´s concept of speaking language. The dialogue by the means of letters became a privileged situation to teach and learn the phenomenological thought. Through letters students have an experience with others that summon and mobilize them to reflection, and during the elaboration process, they exercise phenomenological attitude. The writing process request patience, effort and dedication to make possible the reflection, the maturity and the composing process of the sending letter. The letters provide the opportunity to debate, in the context of school class, the conflicts and situations experienced in life, giving the students the possibility to act, without the necessity of the real meeting between the parents/tutors and them. Thus, it has opened a mighty space of learning: formation and experience of a new way of looking things. The project was also a space of dialogue between parents/tutors and psychology students, opening the reflection about the questions made by those who participated of it / Esta tese discute uma experiência de estágio supervisionado em Psicologia Fenomenológica, realizada no curso de Psicologia de uma Universidade em São Paulo. Pais e educadores escreveram suas dúvidas referentes à infância e à educação em uma urna colocada na recepção da Clínica-escola desta instituição. O trabalho com os alunos consistiu em ensiná-los a responderem, por meio da linguagem escrita, às perguntas recebidas, de modo a desenvolver uma linguagem descritiva e sem julgamentos. Procurou-se que exercitassem o pensamento fenomenológico fundamentado na atitude de abertura, conforme a proposta de suspensão fenomenológica, e que construíssem um modo próprio de se comunicar aproximando-se da linguagem denominada por Merleau-Ponty de falante. O diálogo por meio de cartas revelou-se como uma situação privilegiada para o ensino-aprendizado do pensamento fenomenológico: observou-se que por meio das cartas, os alunos estabelecem uma experiência com o outro que os convoca e os mobiliza para a reflexão e, em sua elaboração, exercitam a atitude fenomenológica em uma ação. O processo de construção textual requisita paciência, esforço e dedicação para refletir, amadurecer e construir a carta que será enviada. As cartas proporcionaram a oportunidade de discutir, no contexto da sala de aula, situações e conflitos vividos, criando um espaço que possibilita ao aluno iniciante uma ação, sem que seja necessário ocorrerem encontros presenciais entre eles e pais/educadores. Abriu-se, portanto, um espaço potencializador para o aprendizado: formação e vivência de um novo modo de olhar. O projeto também se mostrou como um espaço de diálogo entre pais/educadores e estudantes de psicologia, e possibilitou reflexão sobre as questões apresentadas por aqueles que o utilizaram

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandro Henrique Vieira de Almeida.pdf: 796858 bytes, checksum: 67cdc4df2b06774e11ff827aaffa3f3f (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this thesis was to investigate the research of the soviet historical-cultural psychology about memory from studies of some authors, especially Leontiev, Luria, Zinchenko and Smirnov. Having as reference that the individual is ontogenetically social, which his (their) relationship with the world is active and is from this activity their psychism is formed an actual understanding of memory has been searched, considering not only the soviet productions but also actual concepts of mnesics processes. In this sense, the memory is understood as a complex process of information elaboration, divided in a series of stages which, by its character, it is near to cognoscitive activity (thinking). The brain is organized in a complex functional system, active in its character, unfolds in time in a series of links and organized in various levels. This systemic and complex character is presented in the fundamental processes of memory and equally report to the register process (or remembering) and to the reproduction (or evocation) of information. The memory establishes a systemic-specific relationship with the language and with other psychological processes, i.e., it is related to the formation of the psychological/functional system and not to the relation of mechanical sensorial associations. The memory is supported by a multidimensional system of connections that includes elementary components (sensorial), complexes (perceptive) and very complexes (concepts), being these processes dependent on the materials to be remembered, on the time which these processes have to happen, and on the place that the remembering occupies in the activity structure. All the mnemonic process is also regulated by the individual's emotions and sentiments and therefore it is also determined by motives and necessities of the activity and by the meaning and personal meaning from the reality to the subject / O objetivo desta tese foi investigar as pesquisas da psicologia histórico-cultural soviética sobre a memória a partir das obras de alguns autores, sendo os principais Leontiev, Luria, Zinchenko e Smirnov. Tendo como referência que o indivíduo é ontogeneticamente social, que sua relação com o mundo é ativa e que é por meio dessa atividade que seu psiquismo é formado, buscou-se uma compreensão atual da memória, considerando não só as produções soviéticas como as atuais concepções sobre os processos mnêmicos. Assim, tem-se que a memória é entendida como um processo complexo de elaboração da informação, dividido em uma série de etapas que, por seu caráter, se aproxima à atividade cognoscitiva (pensamento). Organiza-se no cérebro em um complexo sistema funcional, ativo por seu caráter, que se desdobra no tempo em uma série de elos e organizado em vários níveis. Esse caráter complexo e sistêmico está presente nos processos fundamentais da memória e se refere por igual ao processo de registro (ou recordação) e ao de reprodução (ou evocação) das informações. A memória estabelece relação sistêmico-específica com a linguagem e com os demais processos psicológicos, isto é, está relacionada à formação do sistema psicológico/ funcional e não por uma relação de associações sensoriais mecânicas entre ambas. Apóia-se em um sistema multidimensional de conexões que incluem componentes elementares (sensoriais), complexos (perceptivos) e muito complexos (conceituais), sendo estes processos também dependentes do material a ser recordado, do tempo que se tem para registro e do lugar que a memorização ocupa na estrutura da atividade. Todo o processo mnemônico é também regulado pelas emoções e sentimentos dos indivíduos e, assim, também é determinado pelos motivos e necessidades da atividade e pelos significados e sentidos da realidade (e dos conteúdos memorizados) para o indivíduo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaMatsumoto.pdf: 1461764 bytes, checksum: e61bebc93abb0a3b48dcd1ca86492a75 (MD5) Previous issue date: 2005-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Trata-se de um estudo de caso em que se buscou investigar os sentidos e significados produzidos por um preso-aluno sobre a educação no sistema prisional. Tem como elemento fundamental a análise crítica do sistema penitenciário e a compreensão sócio-histórica do desenvolvimento humano. As instituições prisionais, com suas contraditórias características punitivas e reabilitadoras, presentes desde o surgimento das prisões no século XIX, abarcam hoje diversas atividades de cunho sócio-educativo, as quais, por sua vez, são também determinadas pela gestão penitenciária (controle, vigilância e punição com vistas à reabilitação). A metodologia e as bases teóricas que subsidiaram o presente trabalho têm como pressuposto o materialismo histórico-dialético marxiano e os autores marxistas, mais precisamente da psicologia sócio-histórica (Vigotski, Leontiev, Luria). Foram realizadas entrevistas (de caráter aberto e não estruturado) com um preso-aluno de estabelecimentos penitenciários do Estado de São Paulo. Tais entrevistas pautaram-se pela história de vida do preso-aluno, a fim de poder abarcar, do momento de institucionalização até o atual, sua participação em atividades educativas. A análise realizada buscou articular as categorias atividade e consciência e personalidade com vistas a desvelar a significação produzida sobre o processo específico de escolarização em questão. Esta pesquisa sobre o fenômeno da educação em presídios buscou produzir um saber comprometido com a possibilidade de uma ação intencional, que vise uma transformação gradativa das condições desumanas e alienantes a que estão submetidos os presidiários atualmente.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Rodrigues de Moraes.pdf: 1087304 bytes, checksum: 03d1fdb2f4eb90a57bb8ddbe4683d4b8 (MD5) Previous issue date: 2008-05-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research is to identify situations that please or not students at school; feelings involved in these situations and the educational implications in the teach-learning process were taken into account. The research justifies itself by identifying pleasant and unpleasant situations that take place in school, from a student point of view. Allowing us to (understand/analyze) these situations and feelings involved. The psychogenetic theory of Henri Wallon was used as reference to analyze the data, where a qualitative research was conducted along with an essay question for 8th grade students during a Portuguese lecture in a São Paulo public school, in which 32 students were present. The study allowed to identify pleasant and unpleasant situations experienced by teenager students involving; the education being offered, evaluation and competition performances, interaction possibilities, peer importance, school moments involving families, championships, student questioning towards school situation, grêmio´s performance, directors and unexpected situations. Pleasant situations generated feelings of satisfaction, joy, pride, security, acceptance, relief and confidence. Unpleasant situations generated feelings of dissatisfaction, injustice, outrage, shame, sadness, frustration, anger, irritation, anxiety, tension and solidarity. The situations reported showed that students show interest in participating actively in the teaching-learning process, valuing the school where they study and therefore are critical of some aspects that could be improved. This research provided indicators that students would rather work in a school that serves their interests and their needs / Esta pesquisa tem como objetivo identificar situações que agradam e que desagradam ao aluno na escola, os sentimentos envolvidos nessas situações e as implicações educacionais no processo ensino-aprendizagem. O estudo se justifica por permitir a identificação de situações agradáveis e desagradáveis que acontecem na escola, a partir do ponto de vista do aluno, possibilitando assim conhecer essas situações e os sentimentos nelas envolvidos. A teoria psicogenética de Henri Wallon foi o referencial para analisar os dados. Adotou-se uma abordagem qualitativa e o instrumento para obtenção de informações foi a redação, realizada na aula de Língua Portuguesa, em uma classe de 8ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual em São Paulo, na qual estavam presentes 32 alunos. A pesquisa permitiu conhecer a escola vivida por alunos adolescentes que relataram situações agradáveis e desagradáveis envolvendo o ensino oferecido pela instituição, o desempenho nas avaliações e nas competições, as possibilidades de interação, a importância dos pares, os momentos de participação dos familiares na escola, os campeonatos, os questionamentos sobre a situação da escola, a atuação do grêmio e da direção e os inesperados que acontecem. As situações agradáveis geraram sentimentos de satisfação, alegria, orgulho, segurança, aceitação, alívio e confiança. As situações desagradáveis geraram sentimentos de insatisfação, injustiça, indignação, vergonha, tristeza, frustração, raiva, irritação, angústia, tensão e solidariedade. As situações relatadas revelaram que os alunos apresentam interesse em participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, valorizam a escola onde estudam e por isso fazem críticas de alguns aspectos que poderiam ser melhorados. Os relatos dos estudantes forneceram indicadores para se trabalhar uma escola que atenda a seus interesses e suas necessidades