Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marly das Neves Benachio.pdf: 1590843 bytes, checksum: d6eb044657aaf13124d30da95119d69a (MD5) Previous issue date: 2008-09-26 / The present essay intends to be a contribution to the in-service development program understood as a priority space of teacher formation in the school where teachers give their lessons. To understand the impact of this program, we chose as our case studies three teachers in this process of in-service development program of a private school in São Paulo city. We tried capture the subjective directions produced by these teachers on their teaching practice and then to point out awareness markers in these developing teachers. The Theory of the Subjectivity, by Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005), together with the contributions by Aguiar (1997, 2001), Aguiar and Ozella (2006) helped us in this analysis which allowed us to understand the subjective directions expressed by the teachers. As reference for the development program we based our research on authors such as Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garci'a (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) and Zeichner (1993, 1993a), amongst others. The methodology used is inserted in the paradigm of the qualitative research, having interviews as main source of information, besides some other tools such as short essays, choosing paintings by some known painters and observation. In the development process of the analysis, markers and meaning groups emerged making possible the acquisition of directions, from which we made the awareness markers of the teacher inserted in this program. These awareness markers are the subjective directions produced by the teachers in the sense of value to their teaching practice; emotions such as involvement, satisfaction, willingness; search for knowledge necessary for teaching; the value of spaces for the in-service development program; the confrontation and relationship between the coordinator and the teacher which should be based on respect, cooperation, focus on the professional. Getting to know Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued education helps the coordinator/trainer to be more appropriately and efficiently supportive during the teachers development / O presente trabalho pretende ser uma contribuição para a Formação Continuada em Serviço, entendida como um espaço prioritário de formação docente na escola em que os professores ministram as aulas. Para a compreensão do impacto dessa Formação Continuada, escolhemos como objeto de estudo três professores inseridos em um processo de formação continuada em serviço de uma escola de ensino particular da cidade de São Paulo. Buscamos apreender os sentidos subjetivos engendrados por esses professores sobre sua docência e, a partir deles, apontar indicadores de movimentos de conscientização nesses professores em processo de formação continuada em serviço. Auxiliou-nos nessa análise a Teoria da Subjetividade, de Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005) que, juntamente com as contribuições de Aguiar (1997, 2001), Aguiar e Ozella (2006), permitiu compreender os sentidos subjetivos expressos pelos professores. Como referência para a formação continuada, apoiamo-nos em autores como Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) e Zeichner (1993, 1993a), dentre outros. O método utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, tendo como procedimento para coleta das informações, prioritariamente, entrevistas recorrentes, além de outros instrumentos, como redação, escolha de quadros de pintores e observação. No processo de desenvolvimento da análise, emergiram indicadores e núcleos de significação que possibilitaram a apreensão de sentidos, a partir dos quais elaboramos os indicadores de movimentos de conscientização dos professores inseridos nesse processo de formação continuada em serviço. São indicadores de movimentos de conscientização: os sentidos subjetivos engendrados pelos professores na direção da valorização da docência; emoções como: envolvimento, alegria, disposição; busca pelos saberes necessários à docência; a valorização dos espaços de formação continuada em serviço; o confronto com os pares e a relação coordenador-professor baseada no respeito, na parceria, na valorização do profissional. Conhecer indicadores de movimentos de conscientização do professor em formação continuada em serviço favorece ao coordenador/formador interferências mais adequadas, eficientes e eficazes nos processos de formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helcio Jose dos Santos Silva.pdf: 617536 bytes, checksum: e3eff44e4ec35c1f89a32f55ccf2974a (MD5) Previous issue date: 2008-10-14 / Law number 11.684 of June 2nd, 2008 includes Philosophy and Sociology as compulsory subjects in the secondary education CV. This decision is the ending of the discussion and struggles for including Philosophy in the Basic Education. This study deepens a fundamental aspect of the teaching-learning process in the Philosophy class, i.e., the affectionate dimension. The proposed objectives are to identify the feelings that the secondary course students of the public school show about the philosophy classes and the inciting situations of these feelings. Interviews with the students of a public Secondary Education school of São Paulo State were carried out. The data analysis was accomplished by thematic categories. The reference comes from the psychogenetic of Henri Wallon, mainly from his studies on affection and the development stages. The outcomes point to the importance of the affectionate dimension in the teaching-learning process in the Philosophy class, present the predominance of unpleasant feelings regarding the Philosophy class, and the fact that the adolescents hope to find in the Philosophy the understanding of themselves and of the world where they live / A lei nº 11.684, de 2 de junho de 2008, inclui a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. Essa decisão é o coroamento da discussão e das lutas para a inclusão do ensino de Filosofia no Ensino Básico. A presente investigação aprofunda um aspecto fundamental do processo ensino-aprendizagem na aula de Filosofia, a saber, a dimensão afetiva. Os objetivos propostos para a pesquisa são identificar os sentimentos que os alunos do ensino médio da escola pública expressam acerca das aulas de filosofia e as situações provocadoras destes sentimentos. Entrevistas foram realizadas com os alunos do Ensino Médio de uma escola estadual paulista. A análise dos dados foi realizada por categorias temáticas. O referente teórico é a psicogenética de Henri Wallon, principalmente os seus estudos sobre a afetividade e os estágios do desenvolvimento. Os resultados apontam a relevância da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem na aula de Filosofia, apresentam a preponderância de sentimentos desagradáveis em relação à aula de Filosofia, e o fato de que os adolescentes esperam encontrar na Filosofia a compreensão de si e do mundo onde vivem

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Garcia.pdf: 1307460 bytes, checksum: f9e32032a51dee163f45fd1be8071547 (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004 attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the socialization of the knowledge happens. It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used as the procedure to data collection. The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky. According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions: the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration, lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004, assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização desses conhecimentos. Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista individual e entrevista recorrente. Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky. Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada, entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que não levaram em conta as necessidades das profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Floripes Nubia Oliveira Lima.pdf: 1072218 bytes, checksum: fa55abcae134c739e55439a5f778db80 (MD5) Previous issue date: 2008-10-31 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / So that if it guarantees a reached sustainable environmental by means of the education, practical in environmental education they provide educating to the acquisition of abilities and pro- environmental abilities. Searching to understand the impact of the results gotten with environmental education, he verified himself if pupils who attend a course average education in public schools demonstrate pro- environmental behavior after their participation in a project of environmental education. It was analyzed an acquisition of the levels of environmental ability in the pupils of average education that have participated of activities in environmental education in relation the pupils that have not participated of them, applying activity-test to investigate the acquisition of the functional levels of the proenvironmental abilities, in pertaining to school unit who have developed projects in environmental education and in pertaining to school unit that have not developed them. Into the school unit that developed activity in environmental education - plantation of trees of Atlantic Mata - was chosen by possessing a programming of education with applied stages planned and diversified throughout 5 years, for two professors, of geography and sciences. Such characteristics had allowed to verify beyond, of the environmental impact produced by the activity in itself, also the result of the learning, as for the acquisition of abilities that had led to the conquest of the auto-government.The activitytests had been elaborated by the researcher and were based on the taxonomy proposal for Ribes (1990) for the acquisition of functional abilities. The abilities possess five levels: contextual, suplemental, selective, referencial substitute and not referencial substitute, that can be adapted to evaluate the pro- environmental abilities in the context of the environmental education. These activities daily had been tested by four specialists of the environmental area to verify the adequacy of the content in relation to the ability level, as to guide the formularization of the punctuation criterion. Also daily they had been tested in groups of pupils who had not participated of the research to verify the time expense for its accomplishment and the agreement of what he was considered in each activity. When carrying through the plantation of 66 native vegetal species of the Brazilian territory the majority of the pupils acquired pro-environmental abilities. The performance of the pupils was shaped of form to complete tasks of diverse degrees of functionality that had evolved of the actions simplest to the actions most complex. The pupils had learned to manipulate environmental variable, of form that these had affected its behavior, favoring the occurrence of useful answers for the solution of problems, what he can mean independence and autonomy. The environmental Education also can be used the estimated ones of the Analysis of the Behavior to plan and to evaluate actions that result in impacts in the environmental preservation / Para se alcançar a sustentabilidade ambiental por meio da educação, práticas em educação ambiental proporcionam ao educando a aquisição de habilidades e competências pró-ambientais. Para buscar entender o impacto dos resultados obtidos com educação ambiental, verificou-se se alunos que cursam o ensino médio em escolas públicas demonstram comportamento pró-ambiental depois de participarem de um projeto em educação ambiental. Analisou-se a aquisição dos níveis de competência ambiental nos educandos do ensino médio que tenham participado de atividades em educação ambiental em relação a educandos que não tenham participado delas, aplicando atividades-teste para investigar a aquisição dos níveis funcionais das competências pró-ambientais, em unidade escolar que tenha desenvolvido projetos em educação ambiental e em unidade escolar que não os tenham desenvolvido. A unidade escolar que desenvolveu atividade em educação ambiental - plantio de árvores da Mata Atlântica - foi escolhida por possuir uma programação de ensino com etapas planejadas e diversificadas aplicadas ao longo de 5 anos, por dois professores, o de geografia e de ciências. Tais características permitiram verificar além, do impacto ambiental produzido pela atividade em si, também o resultado da aprendizagem, no que se refere à aquisição de competências que levaram à conquista do auto-governo. As atividades-teste foram elaboradas pela pesquisadora e baseou-se na taxonomia proposta por Ribes (1990) para a aquisição de competências funcionais. As competências possuem cinco níveis: contextual, suplementar, seletivo, substitutivo referencial e substitutivo não referencial, que podem ser adaptadas para avaliar as competências próambientais no contexto da educação ambiental. Estas atividades foram pré-testadas por quatro especialistas da área ambiental para verificar a adequação do conteúdo em relação ao nível de competência, como para orientar a formulação do critério de pontuação.Também foram pré-testadas em grupos de alunos que não participaram da pesquisa para verificar o tempo gasto para sua realização e o entendimento do que foi proposto em cada atividade. Ao realizarem o plantio de 66 espécies vegetais nativas do território brasileiro a maioria dos alunos adquiriu competências pró-ambientais. O desempenho dos alunos foi modelado de forma a completar tarefas de graus de funcionalidade diversos que evoluíram das ações mais simples às ações mais complexas. Os alunos aprenderam a manipular variáveis ambientais, de forma que estas afetaram seu comportamento, favorecendo a ocorrência de respostas úteis para a solução de problemas, o que pode significar independência e autonomia. A Educação Ambiental também pode se valer dos pressupostos da Análise do Comportamento para planejar e avaliar ações que resultem em impactos na preservação ambiental

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeloisaArruda.pdf: 1781265 bytes, checksum: 3a251a568f90fec176f2e397f05f2c84 (MD5) Previous issue date: 2005-05-23 / This dissertation had as the objective the investigation of female students feelings and emotions during a videoconference in municipal schools. Students and teachers from the municipal course PEC Continuous Education Program (PUC University SP) participated in the research during the years 2003 and 2004. A semi-structured interview was the tool used to collect data, which led to the knowledge of the students feelings concerning themselves and the teachers during the videoconference. Teachers were also interviewed and the data collected showed the feelings relating to themselves, which enabled the verification of students perception. The obtained data was analyzed according to Henri Wallon s theory as well other authors who researched the role of the videoconference in education. Feelings and emotions, which were expressed and noticed between teachers that presented the videoconferences and their female students, were verified in the results. It was also observed the unit maintenance, which means student and teacher during the teaching-learning process. Feelings such as concern, surprise, shock, satisfaction, disappointment, embarrassment, calmness, fear, dissatisfaction, discomfort, guilty, anxiety, boredom, accomplishment, tension, happiness, loneliness, depression, discouragement, annoyance and impotence were related. It has not been supported, therefore, the known belief that education through Information and Communication Technology does not provide feelings and emotions, however, time and specific preparation are needed so that female students and teachers can be proficient in this kind of learning environment / A presente dissertação teve como objetivo investigar sentimentos e emoções percebidos por alunas do PEC-Municípios durante uma videoconferência. Os participantes da pesquisa foram alunas e professores videoconferencistas do curso do PEC-Municípios, da PUC-SP, em 2003-2004. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, que permitiu conhecer a percepção de sentimentos das alunas no professor videoconferencista e nelas mesmas, assim como, nas entrevistas com os professores a percepção de sentimentos neles mesmos. Os dados dos professores possibilitaram a verificação da percepção das alunas. Os dados obtidos foram analisados segundo a teoria de Henri Wallon e outros autores que pesquisaram a videoconferência na educação. Nos resultados obtidos, verificamos a fluência de sentimentos e emoções expressos e percebidos entre professores(a) videoconferencistas e alunas. Da mesma forma, foi observada a manutenção da unidade aluna e professor durante o processo de ensino-aprendizagem por videoconferência. Foram relatados sentimentos como: preocupação, surpresa, susto, satisfação, frustração, constrangimento, tranqüilidade, medo, insatisfação, incômodo, culpa, ansiedade, tédio, realização, tensão, angústia, desconforto, felicidade, solidão, depressão, gelada , impotência, desânimo, ânimo. Não se manteve, portanto, a crença bastante divulgada na sociedade de que a educação e a comunicação via Tecnologia da Informação e da Comunicação são destituídas de sentimentos e emoções, ou seja, consideradas frias . No entanto, são necessários tempo e formação específica para que tanto alunas, quanto videoconferencistas se adaptem, possam se tornar proficientes neste ambiente de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia de Souza Hobold.pdf: 886775 bytes, checksum: 1514339747e4a5011d9ea142084b38a7 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Researches on teacher education (licensure) courses are important in order to know the context where the education of the prospective teachers has begun. The professionals who work in such courses have their own life stories, which are constituted by their personal, academic and professional experiences. In view of this factor, the current research has had as main purpose to understand how the identity forms of the teachers/heads of the licensure department are constituted in social and in work relations. The field of study of the current research was a communitarian university. At the first moment of data gathering, nine teachers/heads of department have been interviewed and they have told us the main activities developed in their day by day. A new interview was carried through later with the same teachers/heads, to better explore the aspects related to their professional /personal trajectory and to the performance of their function. Also four teacher educators, four former-students of licensure and the administrator directly connected to the heads of department have been interviewed. Finally, two teachers/heads have been interviewed with the objective to know the process of constitution of their identity forms in social and in work relations. These data had been complemented by document analysis of the institution. In the investigation plan there was the intention to follow the same steps of Claude Dubar (1997, 1998, 2005, 2006), in the studies carried out among French workers, in order to know how the life trajectories constitute the identity forms of the teachers/heads who act in licensure courses and their relation with the context of their work. Other authors have also constituted the theoretical structure of this thesis, amongst them: Andres (2001, 2006), Bauman (2004, 2005), Campos (2002), Candau (1988, 1997), Diniz- Pereira (2000), Elias (1994), Romanowski (2002) and Weber (2004). The narratives of teachers/heads of department on their familiar, academic and professional stories have been analyzed, as well as their leadership work. The transition of a teacher educator to a head of department was reported by many of them as difficult and even anguishing. It was not easy, for many of them, to take on a multiplicity of activities involved in the leadership function, for which they were not always felling prepared. They have had to restructure their knowledge, to develop abilities, and to answer to totally new situations and demands. The research has revealed that there is dynamicity in the (re)constitution of the identity forms, which is a process where the other has an important role. There is a permanent transaction between the identity for myself (I) and the identity for the other . The outcome of the research has corroborated the thesis that the configuration of the identity forms is directly tied to the situations of social and work relations, and that these can affect the daily actions of the heads of department of the licensure / Pesquisas sobre os cursos de licenciatura são importantes para se conhecer o contexto em que se dá a formação dos futuros professores. Os profissionais que trabalham nas licenciaturas têm suas histórias de vida, que são constituídas pelas experiências pessoais, acadêmicas e profissionais. Considerando este fator, a presente pesquisa teve como principal objetivo compreender como as formas identitárias dos professores/chefes de departamento de licenciatura são constituídas nas relações sociais e de trabalho. O campo de estudo da presente pesquisa foi uma universidade comunitária. Num primeiro momento da coleta de dados, foram entrevistados nove professores/chefes de departamento que relataram as principais atividades desenvolvidas no seu dia a dia. Uma nova entrevista foi posteriormente realizada com esses professores/chefes para explorar melhor os aspectos relativos à sua trajetória pessoal/profissional e ao desempenho de sua função. Foram também entrevistados quatro professores formadores, quatro ex-alunos da licenciatura e o gestor diretamente ligado aos chefes de departamento. Num momento posterior foram realizadas entrevistas aprofundadas com dois professores/chefes com o objetivo de conhecer o processo de constituição de suas formas identitárias nas relações sociais e de trabalho. Esses dados foram complementados com análise de documentos da instituição. No plano de investigação houve a intenção de seguir os mesmos passos de Claude Dubar (1997, 1998, 2005, 2006), nos estudos com trabalhadores franceses, para conhecer como as trajetórias de vida constituem as formas identitárias dos professores/chefes que atuam nos cursos de licenciatura e a relação destas com o contexto do seu trabalho. Outros autores também constituíram o arcabouço teórico desta tese, dentre eles: André (2001, 2006), Bauman (2004, 2005), Campos (2002), Candau (1988, 1997), Diniz-Pereira (2000), Elias (1994), Romanowski (2002) e Weber (2004). Foram analisadas as narrativas dos professores/chefes de departamento sobre sua história familiar, acadêmica e profissional, bem como seu trabalho na chefia. A passagem de professor formador para chefe de departamento foi relatada por muitos como difícil e, mesmo, angustiante. Não foi fácil para muitos deles, assumir uma multiplicidade de atividades envolvidas na função de chefia, para as quais nem sempre se sentiam preparados. Tiveram que reestruturar seus conhecimentos, desenvolver habilidades, responder a situações e demandas totalmente novas. A pesquisa revelou que há uma dinamismo na (re)constituição das formas identitárias, processo em que o outro tem um importante papel. Há uma transação permanente entre a identidade para si (eu) e a identidade para o outro . Os resultados da pesquisa corroboraram a tese de que a configuração das formas identitárias está diretamente vinculada às situações das relações sociais e de trabalho e que estas podem afetar as ações dos chefes de departamento das licenciaturas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Germani de Oliveira.pdf: 1227233 bytes, checksum: 5188c347449785f9e5ddc71dc9c827c7 (MD5) Previous issue date: 2009-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present paper report investigates the hypothesis of an association between the language experiences of a child has along family environment (here also considering influence from kindergarten school) and the development of a mental state comprehension. This experiment questions what effects an intervention program with mothers, which aims to orient them to use mental state explanatory language (their own mental state and others) causes on a mind theory development on children from 3,6 years old to 4 years old, both boys and girls. The research occurred in two local kindergarten schools from Itajaí city (SC). About 40 motherschild pairs participated in the study where 20 of them were the experimental group (GE) and the others 20 pairs were the control group (GC). This almost-experimental research type was divided into three parts: a) Pre-test: the five first tasks from the mind theory study of Wellman and Liu (2004) studies were applied to the children and only the ones who did not reached the right answers to the fifth question of false believe attribution participated in the study. The mothers were asked to tell a story to their child participating on the research. b) Experimental intervention aiming to orient the mothers to use verbs and other mental terms to narrate stories which consisted of characters mental state attribution and comprehension, including desire, intention and others believes attribution. The training lasted four sessions, one session a week. Mothers from the control group were guided to narrate the same stories with no specific orientation of how to do it. Each week the researcher met the mother for an interview about the instructions given on the previous week. The mother was told to keep the book story during a week and she was oriented to try a verbal interaction with her child, repeating the same story always emphasizing mental states c) Post-Test: after a week from the intervention, the children were evaluated using the same five tasks from mind theory study. Again, the mothers were asked to tell the child a story, using the same book story previously used in the pre-test phase. The results presented that language causes a strong effect on the development of mind theory in children and on the experimental group these effects were significantly more present where mothers were asked to use verbs and other mental terms. Post-test phase showed that children from both groups (GE) and (GC) made progress on mental state comprehension however children from (GE) did it better especially on the false believe task. Therefore, these results support the hypotheses that lead to an existence of a relation between the ability to attribute mental state and language development. It also leads for the fact that conversation between mother-child pairs made it possible to develop the ability of comprehending and attributing mental but the use of mental terms on purpose the way it was done on the (GE), sure causes more effect and benefits the performance in false believe tasks / O presente estudo verificou a hipótese de uma associação entre as experiências de linguagem que a criança possui no meio familiar (considerando também as influências na escola de educação infantil) e o desenvolvimento da compreensão de estados mentais. Pergunta-se que efeitos um programa de intervenção com as mães, visando orientá-las no uso de linguagem explicativa de estados mentais (próprios e alheios), produz no desenvolvimento de uma teoria da mente, em crianças de 3 anos e 6 meses a 4 anos, de ambos os sexos. A pesquisa foi desenvolvida em duas instituições escolares de educação infantil, localizadas no município de Itajaí (SC). Participaram 40 díades mãe-criança, sendo 20 designadas para compor o grupo experimental (GE) e 20 para compor o grupo controle (GC). A pesquisa, de tipo quaseexperimental, foi desenvolvida em três fases. a) Pré-teste: foram aplicadas as cinco primeiras tarefas de teoria da mente do estudo de Wellman e Liu (2004) e só participaram do estudo as crianças que não deram resposta correta à quinta tarefa, de atribuição de crença falsa. As mães foram solicitadas a contar uma história para o(a) seu(sua) filho(a) participante da pesquisa. b) Intervenção experimental com o objetivo de orientar as mães para que utilizassem verbos e outros termos mentais para narrar histórias que envolviam compreensão e atribuição de estados mentais aos personagens, incluindo desejos, intenções e atribuição de crença ao outro. Foram realizadas 4 sessões de treinamento, uma por semana. As mães do grupo controle foram orientadas a narrar as mesmas histórias, sem orientação específica sobre o modo de fazê-lo. Cada semana o pesquisador teve um encontro com a mãe, onde fez uma entrevista com ela, sobre as atividades relacionadas às instruções dadas durante a semana anterior. A mãe ficava com o livro de história durante a semana e foi orientada a exercitar a interação verbal com a criança, contando a mesma história, sempre ressaltando os estados mentais. c) Pós-teste: após uma semana da intervenção, as crianças foram avaliadas, por meio da aplicação das mesmas cinco tarefas de teoria da mente. As mães foram solicitadas novamente a contar uma história para a criança. Foi utilizado o mesmo livro de história do pré-teste. Os resultados mostraram um forte efeito da linguagem, sobre o desenvolvimento da teoria da mente nas crianças, sendo esse efeito maior no grupo experimental, em que as mães foram orientadas a utilizar verbos e termos mentais. No pós-teste as crianças dos dois grupos mostraram progressos na compreensão de estados mentais, mas as do grupo experimental progrediram mais. E seu desempenho foi significativamente melhor nas tarefas de crença falsa. Esses resultados dão sustentação à hipótese de uma relação entre habilidade de atribuição de estados mentais e desenvolvimento da linguagem. Mostraram que as conversações realizadas entre as díades mãe-criança possibilitaram o desenvolvimento da habilidade de compreender e atribuir estados mentais, mas que o uso intencional de termos mentais, nas condições do grupo experimental, produz maiores efeitos e favorece o desempenho nas tarefas de crença falsa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RobertoMartini.pdf: 859697 bytes, checksum: 105dfcf2db6752dc47aa2819c413379b (MD5) Previous issue date: 2005-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / How to contribute to the practice in Physical School Education to have more consistence with the chalenges lived nowadays by the Education, as inclusion, participation, cooperation, solidarity and the exercise of citizenship? This matter has guided the definition of our research question: What is the idea that Physical Education school teachers have about Cooperative Games? The aim of this research has been to raise facts that can contribute to go through the discussion about Cooperative Games in Physical School Education. To reach this goal , we divided the work in two parts: In the first part, based on the bibliographical rewiew, we tried to explore aspects of Education, Physical Education and Cooperative Games relevant to the context of this research. In the second part, we tried to look for the facts concerning to the conceptions from Physical Educational teachers about Cooperative Games. With this objective, we applied interviews with eight people. After this survey, we graded the anwers, analyzed and interpreted the facts. The raised facts revealed the following conceptions from the people: that there would not be a possibility of balance and co-existence between Cooperative and Competitive Games in the classes, as the option for the use of one of these structures would imply the exclusion of the other; Cooperative Games can contribute positively for Physical Education, although, facts and features of these games were not shown; when Cooperative Games appeared as part of the peoples practice, they were restricted to the individual action of the teacher, not demonstrating articulation with the teaching staff or the tecnical team of the school; and so, we noticed that the practice of Cooperative Games has small echo in a competitive world. The results point out that Cooperative Games are still a new knowledge and very little explored, needing a bigger amount of researches that would lead to a new way of teaching, and to the necessity of a colective articulation in the school, that can subsidize and give power to the practice of Cooperative Games, increasing this action beyond Physical Education classes. / Como contribuir para uma prática na Educação Física Escolar que tenha maior coerência com os desafios vividos pela Educação hoje, como inclusão, participação, cooperação, solidariedade e exercício de cidadania? Essa questão norteou a definição do nosso problema de pesquisa: Qual a concepção dos professores de Educação Física Escolar sobre os Jogos Cooperativos? O objetivo da pesquisa foi levantar dados que possam contribuir para o aprofundamento da discussão sobre os Jogos Cooperativos na Educação Física Escolar. Na busca de atingir nosso objetivo, dividimos o trabalho em duas etapas: Na primeira, partindo da revisão bibliográfica, procuramos explorar aspectos da Educação, da Educação Física e dos Jogos Cooperativos pertinentes ao contexto dessa pesquisa. Na segunda etapa, buscamos levantar os dados referentes às concepções dos professores de Educação Física sobre os Jogos Cooperativos. Com esse objetivo, realizamos entrevistas com oito sujeitos. Após tal levantamento, categorizamos as respostas, analisamos e interpretamos os dados. Os dados levantados revelaram as seguintes concepções dos sujeitos: não haveria possibilidade de equilíbrio e co-existência entre os Jogos Cooperativos e Competitivos nas aulas, ou seja, a opção por uma estrutura implicaria na exclusão da outra; os Jogos Cooperativos podem contribuir positivamente para a Educação Física, no entanto, não foram explicitados conceitos e características que demonstrassem o conhecimento de tais jogos; quando os Jogos Cooperativos foram apontados como parte integrante da prática dos sujeitos, eles ficaram restritos à ação individual do professor, não demonstrando articulação com outros docentes ou equipe técnica da escola; e, ainda, a prática dos Jogos Cooperativos tem pouca repercussão em um mundo competitivo. Os resultados apontam que os Jogos Cooperativos são um conhecimento ainda novo e pouco explorado, necessitando por isso de um número maior de pesquisas que conduzam a desdobramentos na prática docente, e para a necessidade de uma articulação coletiva na escola, que possa subsidiar e potencializar a prática dos Jogos Cooperativos, ampliando sua ação para além do espaço das aulas de Educação Física.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VERA REGINA MENDES DE GODOY.pdf: 1045708 bytes, checksum: 7a3b1e314d09f9b3341626cfbf22c2b7 (MD5) Previous issue date: 2005-06-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study had the objective of investigating students feelings of the young and adults education. The research was developed in a municipal public school of São Paulo using a 6 (six) student group which was concluding the last year of fundamental education. The information was collected through questionnaire and collective interview. The information analysis was conducted in the light of psycho-genetic theory of Henri Wallon. The results present oscillation in the interviewed students feelings, such as fear, satisfaction and disappointment in relation to the teachers; constraint, respect and achievement in relation to the classmates; satisfaction, discouragement, confusion and disappointment in relation to the way of teaching and anxiety in relation to the curriculum table of contents / Este estudo teve como objetivo investigar os sentimentos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos em relação aos professores, aos colegas de classe, às formas de ensinar, à grade curricular e a organização geral da suplência. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública municipal de São Paulo, com um grupo de 6 alunos que estavam concluindo a 8ª série. Os dados foram coletados através de questionário e entrevista coletiva. A análise dos dados foi realizada à luz da teoria psicogenética de Henri Wallon. Os resultados apresentaram oscilações nos sentimentos dos alunos entrevistados, como medo, satisfação e desapontamento em relação aos professores; sentimentos de constrangimento, respeito e realização em relação aos colegas; satisfação, desânimo, confusão e decepção em relação às formas de ensinar e insatisfação em relação à grade curricular

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Judith Lima Scoz.pdf: 14218864 bytes, checksum: ad350fe3b21697ef1fccc5db5abed2a9 (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / This study aimed at understanding teachers construction of subjectivity and identity by drawing on the configuration of senses they convey in their learning and teaching processes within their families, neighbourhood, at school, and in formal training. Teachers perception of their own sense-conveying was also taken into account, as well as the new senses they went up building. Methodology used was the technique known as sandplay, created by jungian psychoanalyst Dora Kalff. It consists of a sandbox and miniature figures where subjects build up scenes. In this study, teachers built and described scenes of their lives and of teaching and learning situations. The use of this technique relied on the principles that ground it, on the researcher's own professional experience, and on the concepts put forth by authors like Fernando González Rey, Alicia Fernández, Sara Paín, Estelle Weinrib, and Ruth Ammann. Subjects' symbolic acts, reflexions, and emotional expressions during scene-building allowed for understanding the senses they make in their learning and teaching processes, hence their in process subjectivity and identity. Furthermore, the teachers were able to perceive themselves their situation, overcoming their fragmented understanding and redefining meanings concerning their learning and teaching processes. The use of sandplay itself has also proved educational: teachers awareness of their capacity to produce meanings, to question them, and to make new senses emerge led them to acknowledge their own thinking ability and move about through a "near-development zone", thus opening up space that favours learning. Such technique may thus be a valuable resource to overcome troubling situations in teacher training, with a view to better-quality education and teaching / Este estudo visou compreender a construção da subjetividade e identidade de professoras/es, com base na configuração de sentidos que produzem em seus processos de aprender e de ensinar em suas famílias, em suas comunidades de convivência, escolas e em seus processos formativos. Também foi considerada a percepção que os professores têm de suas próprias produções de sentidos e, com base nestas, dos novos sentidos que iam produzindo. A metodologia utilizada foi a técnica vivencial denominada Jogo de Areia (Sandplay) criada por Dora Kalff, analista junguiana. Trata-se de uma caixa com areia e miniaturas onde os sujeitos constroem cenas. Neste estudo, as professoras construíram e relataram cenas de suas trajetórias de vida e de situações de ensino e aprendizagem. A utilização desse meio de pesquisa foi alicerçada nos princípios que o norteiam, na experiência profissional da pesquisadora e nas concepções de autores como Fernando González Rey, Alicia Fernández, Sara Paín, Estelle Weinrib e Ruth Ammann. O ato simbólico, os momentos reflexivos e o aflorar das emoções presentes na construção dos cenários possibilitaram a compreensão dos sentidos que as professoras produziam em seus processos de aprender e de ensinar e, conseqüentemente, de suas subjetividades e identidades em construção. Além disso, elas mesmas percebiam a situação em que se encontravam, superavam a maneira fragmentada de compreendê-la e redefiniam novos sentidos em relação a seus processos de aprender e de ensinar. A vivência com o Jogo de Areia revelou-se também um meio educativo: a capacidade de produzir sentidos, de questioná-los e, a partir daí, fazer surgir novos sentidos, fez com que as professoras reconhecessem sua capacidade pensante e transitassem por uma "zona de desenvolvimento próximo", abrindo-se assim espaços facilitadores de aprendizagem. Tal vivência pode pois constituir valioso recurso para superar situações problemáticas relativas à formação de professores, na direção de uma melhor qualificação da educação e do ensino