Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T21:48:57Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / A presente pesquisa almeja demonstrar, sob a luz de teorias que serão explicitadas, como as metodologias aplicadas na Sala de Recurso Multifuncional da EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, em Cuiabá-MT, contribuíram para o processo de desenvolvimento linguístico do aluno surdo em sala de aula. Em face disso, traçamos os seguintes objetivos: 1) Compreender de que maneira as professoras da SRM desenvolvem e aplicam os 03 momentos didático-pedagógicos na educação do surdo, e quais as contribuições destes para a aprendizagem em sala de aula; 2) Entender, ainda, como se dá a interação entre o aluno e professores nesse processo de ensino- aprendizagem. Para tanto, elencamos duas questões de pesquisa: Quais são as metodologias desenvolvidas nos 03 momentos didático–pedagógicos aplicados pelas professoras da SRM no ensino para alunos surdos na EMEB Maria Dimpina? Como se dá o processo interacional entre professor-aluno, e como isso interfere no processo de ensino-aprendizagem no contexto da SRM? Desenvolvemos, em nosso trabalho, uma pesquisa qualitativa embasada nos estudos bakhtinianos sobre a linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). Para ancoragem da nossa metodologia, seguimos as considerações da Metodologia das Ciências Humanas com Bakhtin (2006) e Amorim (2001); para a análise das práticas pedagógicas das professoras da SRM, utilizamos, essencialmente, a teoria sócio histórica da aprendizagem de Vygotsky (1930), com ênfase no conceito Zona de Desenvolvimento Proximal. Para a geração dos dados, foram utilizadas informações provenientes de observação de 08 aulas; entrevista com os sujeitos envolvidos, bem como filmagem em áudio e vídeo. A análise dos dados foi realizada tendo em vista algumas categorias baseadas no arcabouço teórico descrito, com base na Análise Dialógica do Discurso, concebida por Brait (2006). Os resultados de nossa investigação, em termos de observação e análise, mostraram que a implantação desses 03 momentos didático-pedagógicos na SRM: Atendimento Educacional Especializado para o Ensino em LIBRAS; Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de LIBRAS e o Ensino Educacional Especializado em Língua Portuguesa são importantes e necessários para o aluno surdo, uma vez que os conhecimentos ali desenvolvidos contribuem para a efetivação do seu aprendizado em sala de aula. / This study aims to demonstrate, in the light of theories which will be made explicit, how the methodologies applied in the Multifunctional Resource Room of EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, in Cuiabá-MT, contributed to the linguistic development process of deaf students in the classroom. Given this, we draw the following objectives: 1) To understand how the teachers of the MRR develop and apply the 03 didactic and pedagogical moments in the education of the deaf, and which are the contributions of these to learning in the classroom; 2) To understand how is the interaction between students and teachers in this teaching-learning process. To this end, we selected two research questions: What are the methodologies developed in the 03 didactic-pedagogical moments applied by the teachers of the MRR in teaching of deaf students in EMEB Maria Dimpina? How does the interactional process between teacher and student happen, and how this affects the teaching-learning process in the context of the MRR? We developed in our work, a qualitative research grounded in the Bakhtinian studies on language (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). So we could anchor our methodology, we followed the considerations of Methodology of Human Sciences with Bakhtin (2006) and Amorim (2001); for the analysis of the pedagogical practices of teachers of the MRR, we used, essentially, the socio-historical learning theory of Vygotsky (1930), with emphasis on the concept Zone of Proximal Development. Information from observation of 08 lessons were used to generate the data; interviews with the people involved, as well as audio and video footage. Data analysis was performed focusing on some categories based on the theoretical framework described, based on Dialogical Analysis of Discourse, designed by Brait (2006). The results of our research, in terms of observation and analysis, showed that the deployment of these 03 didactic-pedagogical moments in the MRR: Specialized Educational Support Services for the Education in LIBRAS; Specialized Educational Support Services for the Education of LIBRAS and Specialized Education in Portuguese are important and necessary for the deaf student, since the knowledge developed there contributes to the fulfillment of their learning in the classroom.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T22:01:34Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sérgio Henrique de Souza Almeida.pdf: 5691840 bytes, checksum: 65286bb5b828ab2a4a77bb782b105fbb (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:39:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sérgio Henrique de Souza Almeida.pdf: 5691840 bytes, checksum: 65286bb5b828ab2a4a77bb782b105fbb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sérgio Henrique de Souza Almeida.pdf: 5691840 bytes, checksum: 65286bb5b828ab2a4a77bb782b105fbb (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / Esta pesquisa aborda as interações entre alunos surdos e seus colegas ouvintes, analisando aspectos comunicativos observados nas interações sociais na EMEB Maria da Glória de Souza, em Cuiabá. Toda a pesquisa buscou entender como os alunos surdos e alunos ouvintes interagem, pela linguagem, na escola. Portanto, nosso objetivo geral foi observar se há interação entre alunos surdos e alunos ouvintes em ambiente escolar, visto que, em Mato Grosso, não há estudos que analisem a questão da interação aluno surdo-aluno ouvinte sob uma perspectiva bakhtiniana. Acreditamos que o conceito de interação, bastante difundido na esfera escolar, necessite de uma melhor compreensão e ressignificação, levando em conta nosso referencial teórico-metodológico. Na tentativa de alicerçar nossas posições teóricas, buscaremos trazer, como contribuição à área de estudos linguísticos, uma distinção mais aclarada de como é concebida a interação social nos estudos de Mikhail Bakhtin e Levy Vygotsky. Nesta direção, compreendemos, neste estudo, a linguagem como um lugar de interação humana, um fenômeno social, histórico e ideológico, assim como definem Bakhtin/Volochínov (2012 [1929]); alia-se ao contexto de pesquisas a respeito do ensino que se apresenta hoje, em que se pressupõe uma consideração não individual nem a-histórica dos processos de ensino-aprendizagem. Tais pesquisas têm em comum a adoção da teoria socio-histórica da aprendizagem de Vygotsky (1930), aliada à perspectiva enunciativo-discursiva de Bakhtin e o Círculo (1929; 1953), apoiando-se em várias de suas noções, principalmente as de interação, relações dialógicas, diálogo, alteridade, exotopia, signo, enunciado concreto, compreensão ativa. O caminho teórico-metodológico usado na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e a Análise Dialógica do Discurso com base em Brait (2006) e Amorim (2001), observando momentos interativos, inscritos numa interpretação histórico-cultural e semiótica dos processos humanos de interação. Foram observadas e filmadas seis aulas no 6º ano da escola selecionada, no período de março e abril de 2014. Os resultados de nossa análise indicam que as diferenças linguísticas e culturais não impediram que a interação social entre os alunos surdos e os alunos ouvintes ocorresse. Observamos que esta ocorre na realização de todas as atividades de grupo propostas em sala. Ficou evidente, para nós, que, para as crianças, a inclusão é muito mais natural do que para os adultos presentes no espaço escolar. A experiência de inclusão revela-se benéfica para os alunos surdos e alunos ouvintes, pois eles podem melhor elaborar seus conceitos a respeito da surdez, língua de sinais e comunidade surda, desenvolvendo-se como cidadãos não indiferentes. / This research focuses on the interactions between deaf students and their non-deaf classmates, analyzing communicative aspects observed in the social interactions in EMEB Maria da Glória de Souza, in Cuiabá. The entire research sought to understand how deaf students and non-deaf students interact, through the language, in school. Therefore, our overall objective was to observe whether there is interaction between deaf students and non-deaf students in the school environment, since, in Mato Grosso, there are no studies that analyze the issue of the deaf-non-deaf student interaction under a Bakhtinian perspective. We believe that the concept of interaction, widespread in the school sphere, requires a better understanding and reframing, taking into account our theoretical and methodological framework. In an attempt to base our theoretical positions, we will seek to bring as a contribution to the field of linguistic studies, a more clarified distinction of how social interaction is conceived in the studies of Mikhail Bakhtin and Levy Vygotsky. In this direction, we understand, in this study, the language as a place of human interaction, a social phenomenon, historical and ideological, as well as defined by Bakhtin/Volochínov (2012 [1929]); allies itself with the context of researches on the teaching that presents itself today, in which it’s presumed a non individual, nor a-historical consideration of the processes of teaching and learning. These studies have in common the adoption of the socio-historical learning theory of Vygotsky (1930), coupled with the enunciation-discursive perspective of Bakhtin and the Circle (1929; 1953), relying on several of its notions, especially regarding interaction, dialogical relations, dialogue, otherness, exotopy, sign, concrete statement, active understanding. The theoretical-methodological approach used in the research was the qualitative approach, and the dialogical analysis based on Brait (2006) and Amorim (2001), watching interactive moments, registered in a historical-cultural and semiotic interpretation of the processes of human interaction. Six classes were observed and filmed in the selected school’s 6th year, during March and April of 2014. The results of our analysis indicate that linguistic and cultural differences have not prevented social interaction between deaf students and non-deaf students. We note that this occurs in the realization of all group activities proposed in the classroom. It became evident to us that, for children, the inclusion is much more natural than for the adults present at school environment. The experience of inclusion proves to be beneficial for deaf students and non-deaf students, as they can better develop their concepts about deafness, sign language and the deaf community, developing themselves as not indifferent citizens.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-20T21:49:17Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Suammy Priscila Rodrigues Leite Cordeiro.pdf: 1629363 bytes, checksum: 51a9e6fe9742dc1513c782d31d96a127 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-23T16:14:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Suammy Priscila Rodrigues Leite Cordeiro.pdf: 1629363 bytes, checksum: 51a9e6fe9742dc1513c782d31d96a127 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T16:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Suammy Priscila Rodrigues Leite Cordeiro.pdf: 1629363 bytes, checksum: 51a9e6fe9742dc1513c782d31d96a127 (MD5) Previous issue date: 2014-08-30 / Este trabalho objetiva discutir o papel da afetividade e das interações na aprendizagem e no desenvolvimento de um sujeito surdo de família ouvinte, visando promover uma discussão que leve em consideração os vários aspectos desse processo, argumentando a favor do bilinguismo (Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa) desde o nascimento e em que condições essas interações e aprendizagens ocorreram. O sujeito da pesquisa é surdo e foi escolhido pelas características educacionais diversas que apresentava em sua vida acadêmica, especificamente no Ensino Médio. Tais características se distinguem, em muito, dos resultados apresentados por seus pares surdos e de mesmo nível escolar. Nesse contexto, surgiram algumas inquietações sobre as razões do seu sucesso escolar, motivando-nos a traçar o caminho dessa criança que nasceu surda em um lar de ouvintes, averiguar e discutir como as interações puderam influenciar o aprendizado e o desenvolvimento de um sujeito surdo, e a influência da afetividade para o desenvolvimento da criança surda. A presente investigação recorre à metodologia da pesquisa qualitativa e parte de um estudo de caso, utilizando-se de narrativas escritas pela mãe do sujeito além de entrevistas, e relatos do sujeito mesmo, hoje adulto. Para a análise dos dados, baseamo-nos, principalmente, na teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky (1930; 1989; 1997; 2000), discutindo conceitos como linguagem e pensamento, interação, afetividade, compensação, relações sociais e desenvolvimento linguístico, em particular da criança surda. Além deste, também autores como Lima (2006), Sacks (1990) e Villar & Junior (2008), dentre outros, nos auxiliam a promover reflexões sobre as temáticas voltadas para os surdos. Espera-se que este trabalho possa contribuir para as reflexões sobre o ensino-aprendizagem dos surdos, além de suscitar o interesse dos profissionais de outras áreas do conhecimento quanto às capacidades desses sujeitos. / This dissertation focuses on the function of the affection and in the interactions in learning and development of a deaf subject that cames from a hearing family, with a intention to promote a discussion that takes into consideration the various aspects that this process, arguing in favor of bilinguism (Brazilian Sign Language and Portuguese) since birth and under what conditions these interactions and learning happened. The subject of the research is deaf and was chosen because of the various educational features presented in his academic life, specifically in the high school. These characteristics are really different of the results demonstrated by other deafs and same grade level. In this context, came some questions about the reasons of his academic success, it has motivated us to trace all the trajectory of this child who was born deaf in a hearing home, and how the influence of the affection to the development of a deaf child. This research uses the methodology of qualitative research and begins with case study, using narratives that has been written by the mother of the subject, besides interviews and reports from the same subject, now adult. To analyze the data’s, we used mainly the socio-cultural-historical theory of the Vygotsky (1930; 1989; 1997; 2000), discussing concepts like language and thought, interaction, affection, compensation, social relationships and language development, particularly the deaf child. Besides him, also authors like Lima (2006), Sacks (1990) and Villar & Junior (2008), among others that help us to promote reflections about themes of the deafness area. It is hoped that this work can contribute to the reflections about the teaching-learning of the deafs, as well as raise the interest of professionals from other areas of knowledge as to the capabilities of these subjects.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-08T11:50:24Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 5896407 bytes, checksum: 0bcccfb91da15a731d7b7d6656e8eeb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T11:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 5896407 bytes, checksum: 0bcccfb91da15a731d7b7d6656e8eeb4 (MD5) Previous issue date: 2015-10-05 / This paper discusses the evaluation of the Portuguese Language for the Deaf student experiences in public schools in Pernambuco. We know that deaf education underwent a major evolutionary process to get to today, we see a breakthrough in the legislation, the contribution that ensures the presence of the interpreter in the classroom and recognition of Brazilian Sign Language (LIBRAS) as a first language (L1). Regarding the evaluation process the law guarantees them a differentiated assessment, and the teacher concerned to develop strategies to meet the specificity of these students. In this sense, we chose as a general objective to analyze the concepts and strategies used by teachers of the municipal public education system of Olinda and Paulista for the evaluation of deaf students. In this direction, our research is theoretical basis some scholars who talk about the assessment, such as Brazil ( 1996, 1997 , 2003, 2005 , 2006) ; Both ( 2012) ; Demo ( 2010) ; Hoffmann (1994, 2009 , 2013 , 2014) ; Luckesi ( 1992, 1996 ); Perrenoud (1999 ); and while those who defend the Portuguese as L2, support us in Brochado (2003) and Krashen (1995); Freire (1998 ); Quadros (1997 , 2006 , 2011) and Skliar (1997 ) ; and those who advocate the evaluation of L2 : Bolsanello and Ross (2005); Russell & Airasian (2014) ; Thomas and Klein (2009 ) , among others. The methodology elected a grounded study in the interpretative qualitative descriptive character, had as data collection instruments semi-structured interviews with regular classroom teachers and textual production of deaf students and listeners. In analyzing the data, we analyzed the content from the perspective of Bardin (2011). The study subjects were three teachers of Portuguese Language, distributed in three regular classes from the 5th year of elementary school, one in Olinda and two in Paulista. In addition, we had three deaf students, aged 12-17 years and three hearing students. The results of the survey respondents indicated that most teachers, despite their claim of using adaptations in the activities of deaf students, as strategies, they experience difficulties in evaluating an inclusive class and define themselves as being unprepared. The analysis of the textual productions of deaf students and listeners indicate that the mostly concepts and evaluation strategies used in inclusive room are guided by the conception of the teaching of Portuguese as L1 and its type is still summative, as the strategies for application the evaluation of deaf students are restricted to the Educational Service Specialized room (ESA). / Este trabalho discorre sobre a avaliação da Língua Portuguesa para o aluno surdo, experiências em escolas públicas municipais de Pernambuco. Sabemos que a educação do surdo passou por um grande processo evolutivo até chegar aos dias de hoje, vê-se um avanço na legislação, o aporte que assegura a presença do intérprete em sala de aula e o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como primeira língua (L1). Em relação ao processo avaliativo a lei garante-lhes uma avaliação diferenciada, e ao professor concerne elaborar estratégias para atender a especificidade desses alunos. Nesse sentido, elegemos como objetivo geral analisar as concepções e estratégias utilizadas pelos professores da rede pública municipal de Olinda e Paulista para a avaliação dos alunos surdos. Nessa direção, nossa pesquisa tem como base teórica alguns estudiosos que falam sobre a avaliação, tais como: Brasil (1996, 1997, 2003, 2005, 2006); Both (2012); Demo (2010); Hoffmann (1994, 2009, 2013, 2014); Luckesi (1992, 1996); Perrenoud (1999); e enquanto aqueles que defendem a Língua Portuguesa como L2, nos apoiamos em Brochado (2003) e Krashen (1995); Freire (1998); Quadros (1997, 2006, 2011) e Skliar (1997); e para os que defendem a avaliação da L2: Bolsanello e Ross (2005); Russel & Airasian (2014); Thomas e Klein (2009), dentre outros. Como metodologia elegemos um estudo embasado na abordagem qualitativa interpretativa de caráter descritivo, tivemos como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com professores de sala regular e produção textual de alunos surdos e ouvintes. Na análise dos dados utilizamos a análise do conteúdo na perspectiva de Bardin (2011). Os sujeitos da pesquisa foram três professores de Língua Portuguesa, distribuídos em três turmas regulares do 5º ano do Ensino Fundamental, um em Olinda e dois em Paulista. Além disso, tivemos três alunos surdos, na faixa etária de 12 a 17 anos e três alunos ouvintes. Os resultados das entrevistadas da pesquisa apontaram que a maioria dos professores, apesar de afirmarem que utilizam adaptações nas atividades dos alunos surdos, como estratégias, sentem dificuldades em avaliar uma turma inclusiva e se definem como sendo despreparados. As analises das produções textuais dos alunos surdos e ouvintes indicam que as concepções e estratégias de avaliação utilizadas na sala inclusiva, em sua maioria, estão pautadas na concepção do ensino da Língua Portuguesa como L1 e seu tipo ainda é somativa, já às estratégias para aplicação da avaliação dos alunos surdos se restringem a sala do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-07-20T13:38:25Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1613488 bytes, checksum: 8708f502b50ce9c2375a47f1eb584824 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T13:38:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1613488 bytes, checksum: 8708f502b50ce9c2375a47f1eb584824 (MD5) Previous issue date: 2008-01-28 / The deaf user of Libras does not tolerate the national politic to especial education into perspective of inclusion education and have been claimed by a bilingual education. Thereby, in this thesis the general objective is: analyze the sense assigned by deaf user Libras about his/her access to scholar education in order to prove the thesis that deaf conceive scholar education intellectual and social development local but it is mediate by respect to Libras as a condition to his/her educational development. Therefore, it was supported by Vygotsky theoretical categories: sense, experience and mediation. The qualitative research was choose with two analyses techniques: documentary and interview. The procedures was: collection of documents and constitution of corpus by 27 documents and interviews to 07 deaf by communication in sign language obeying the ethical code number 466/12 and it was submitted to Analyze of Alceste with interpretation from Dendogram Descending Hierarchical Classification. The results were: the national politic to especial education replicates of especial education and the participants concept the bilingual education as an ideal model to attendance theirs linguistic specificity because Libras and visuality are a mediate axis to the pedagogical practice. By the way, thesis was proved because the education to deaf is a way of intelectual and social development and has de sign language as a condition to educational process. / Os surdos usuários de Libras não têm se sentido satisfeitos com a implementação da “Política de Educação Nacional da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva” e têm reivindicado uma educação bilíngue. Assim, tem-se como objetivo geral: analisar o sentido atribuído pelo surdo usuário de Libras sobre seu acesso à educação escolar no intuito de comprovar a tese de que ele concebe a educação escolar como um espaço de desenvolvimento intelectual e social, porém, mediada pelo respeito a Libras como condição para o seu desenvolvimento educacional. Para tanto, contou-se com as categorias teóricas de Vigotsky: sentido, vivência e mediação. Optou-se por uma pesquisa qualitativa com duas técnicas de análise: documental e entrevista. Os procedimentos foram: levantamento dos documentos e constituição do corpus constituído por 27 documentos e as entrevistas realizadas com 07 surdos por meio da comunicação em Libras, seguindo os preceitos do Código de Ética nº 466/12 e submetida à análise do Alceste com interpretação a partir do Dendograma de Classificação Hierárquica Descendente. Os resultados indicaram que a PNEE reproduz os sentidos de educação especial e que os participantes concebem a educação bilíngue como o modelo educacional ideal para atender a sua especificidade linguística porque tem a Libras e a visualidade como eixo mediador das práticas pedagógicas. Assim, a tese foi comprovada, pois, a educação para o surdo é um meio de desenvolvimento intelectual e social e tem a Libras como condição para o processo educacional.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-09T13:09:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / In this paper, we discuss about deaf student’s literacy and some of results achieved from the performance of intervention project accomplished in a public school of full-time education that presents bilingual teaching proposal for the deaf people in João Pessoa city. This research was based on the theoretical methodological presuppositions of qualitative research from ethnographic nature. We observed in this study how the deaf students' literacy is performed and the challenges faced by them in the achievement and participation of the activities proposal in their second language. To get information, we used as instruments, classroom observations and questions to managers, deaf students and Portuguese teachers that work in elementary education. In order to base our paper, we take as reference the literary books like, Dorziat (1999, 2012), Kleiman (1998), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009) and others who concern literacy involving deaf, considering the Brazilian Sign Language as natural language of the deaf community, which through it, people can effectively communicate with the world and develop cognitively. The research results got through observations, questionnaires and workshops indicate that activities involving textual genres, TICs and multimodality in the classroom have a great acceptance by deaf people contributing to the literacy process of the person mentioned, we also realize the need of instigate the discussion strengthening the commitment of the school to everybody, allowing ground for a diferent look wich glimpse in our society changes in the existing models. / Neste trabalho, discutimos acerca do letramento do aluno surdo e alguns dos resultados obtidos a partir da execução do projeto de intervenção realizado em uma escola pública de educação integral que apresenta proposta de ensino bilíngue para os sujeitos surdos no município de João Pessoa – PB. A presente pesquisa foi conduzida com base nos pressupostos teórico-metodológicos de pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Verificamos, no presente estudo, como ocorre o letramento do aluno surdo e os desafios enfrentados por eles na realização e participação das atividades propostas em sua segunda língua. Na coleta de dados, utilizamos, como instrumentos para o alcance dos nossos objetivos, observações em sala de aula e aplicação de questionários aos gestores, alunos surdos e professores de língua portuguesa atuantes no ensino fundamental II. Para fundamentar o nosso escrito, tomamos como referência os estudos de Dorziat (1999; 2012), Kleiman (2007), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009), dentre outros que norteiam os estudos sobre letramentos e letramento do aluno surdo, considerando a Língua Brasileira de Sinais, a língua natural do surdo, a qual, por meio dela, o sujeito poderá se comunicar efetivamente com o mundo a sua volta e se desenvolver cognitivamente. Os resultados da pesquisa obtidos por meio das observações, aplicação de questionários e realização de uma oficina com os alunos surdos, apontam que o contato tardio com a língua de sinais de forma natural compromete o acesso à língua portuguesa e que atividades envolvendo os gêneros textuais, TICs e multimodalidade em sala de aula possuem uma grande aceitação pela comunidade surda contribuindo com o processo de letramento do sujeito citado, também percebemos a necessidade de instigar o debate fortalecendo o compromisso da escola para todos, dando espaço a um olhar diferenciado que vislumbre em nossa sociedade mudanças dos modelos existentes.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 629996 bytes, checksum: 167a8e9674df432917d1d3de72303843 (MD5) Previous issue date: 2013-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Sign language (SL) is a language of visual-gestural modality system independent of oral languages. By its character of natural language, like oral languages, is influenced by external factors and undergoes changes in its various linguistic levels (phonology, morphology, syntax, semantics and pragmatics). This work focuses on the variation (based on Labov s assumptions) at the phonological level of LIBRAS, considering its parameters of handshape, location, movement and orientation of the hand. The aim of this thesis is to describe the phonological variation of LIBRAS in deaf communities in the state of Paraíba. The observational, descriptive and transversal study was conducted in two deaf education institutions, with the participation of 16 deaf people from the cities of João Pessoa and Campina Grande/PB, socially stratified according to age, sex and geographic region. The subjects were asked to do the sign of 60 words written in Portuguese individually in a notebook. Phonological parameters of LIBRAS were analyzed quantitatively in relation to the variables complexity of the sign, quantity of hands and location and, in a qualitative way, it was described the variation in the signs used in the research. Among the main results, it was found that the older deaf tend to use more one-handed signs compared to younger people and deaf people of João Pessoa tend to perform more upper signs, while that from Campina Grande tend to perform more lower signs. We conclude that variation exists in phonological parameters of handshape, movement, location and orientation of the hand of LIBRAS held in the state of Paraíba, related to age and region where the deaf lies. No change was found in relation to sex. It promotes further evidence that linguistic variation is characteristic of all natural languages, regardless of the modality in which it is expressed. Moreover, just as in spoken languages, the change of LIBRAS is shown non-random but conditioned by social factors. / A língua de sinais (LS) é uma língua de modalidade viso-gestual independente do sistema de línguas orais. Pelo seu caráter de língua natural, assim como as línguas orais, é influenciada por fatores externos e sofre variação nos seus vários níveis linguísticos (fonologia, morfologia, sintaxe, semântica e pragmática). Este trabalho foca a variação (baseada nos pressupostos labovianos) no nível fonológico da LIBRAS, considerando seus parâmetros de configuração de mão, localização, movimento e orientação da palma da mão. Assim sendo, o objetivo desta tese é descrever a variação fonológica da LIBRAS realizada por comunidades surdas do Estado da Paraíba. O estudo observacional, descritivo e transversal foi realizado em duas instituições de educação de surdos, com a participação de 16 surdos das cidades de João Pessoa/PB e Campina Grande/PB, estratificados socialmente em função da idade, sexo e região geográfica. Os sujeitos foram solicitados a realizar os sinais de 60 palavras escritas em português individualmente em um notebook. Os parâmetros fonológicos da LIBRAS foram analisados de forma quantitativa em relação às variáveis complexidade do sinal, quantidade de mãos e localização e, de forma qualitativa, foi realizada a descrição da variação verificada nos sinais utilizados na pesquisa. Entre os principais resultados, verificou-se que os surdos mais velhos tendem a usar mais sinais unimanuais em relação aos mais jovens e que os surdos de João Pessoa tendem a realizar mais sinais superiores, enquanto que os de Campina Grande tendem a realizar mais sinais inferiores. Conclui-se que existe variação nos parâmetros fonológicos de configuração de mão, localização, movimento e orientação da palma da mão da LIBRAS realizada no estado da Paraíba, relacionadas à idade e à região onde o surdo reside. Não se verificou variação em relação ao sexo. Isto promove uma evidência adicional de que a variação linguística é característica de todas as línguas naturais, independentemente da modalidade em que é expressa. Além disso, assim como nas línguas orais, a variação das línguas de sinais se mostra não-aleatória, mas condicionada por fatores sociais.

Nesta dissertação, apresento uma investigação acerca das representações envolvidas nas práticas pedagógicas no processo de educação literária de alunos surdos em fase de alfabetização. Assim, proponho discutir o problema de pesquisa: quais representações docentes sobre as práticas pedagógicas de educação literária circulam nas classes de alfabetização em escolas de surdos localizadas em Porto Alegre/RS e Região Metropolitana? Objetiva-se, com este estudo, analisar as representações de docentes, em classes bilíngues de alfabetização, sobre as suas práticas pedagógicas de educação literária na educação de surdos. Ainda, pretende-se analisar os usos e funções que a literatura infantil assume através da fala de docentes no contexto da educação bilíngue. Essa temática justifica-se pelas potencialidades da literatura infantil no âmbito da produção cultural, aquisição da língua brasileira de sinais (Libras) e da escrita do português em contexto escolar. Fundamentado na perspectiva dos Estudos Culturais e Estudos Surdos, este estudo inspira-se nas contribuições de Hall (1997), Costa, Silveira e Sommer (2003), Karnopp (2005), Skliar (2015), Hunt (2010) e Colomer (2007). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa envolvendo o uso e análise de entrevistas com seis docentes de classes de primeiro, segundo e terceiro anos, em escolas de surdos localizadas em Porto Alegre/RS e Região Metropolitana. Com base na análise dos dados coletados, foi possível sistematizar cinco agrupamentos analíticos, sendo eles: a leitura pelo prazer/gosto/hábito; práticas pedagógicas de leitura literária na alfabetização; leitura de imagens e a descoberta da escrita; bilinguismo na educação de surdos; e, por fim, experiências através/a partir da literatura infantil. A partir dessa investigação, é possível depreender que a literatura infantil possui múltiplos usos e funções na prática pedagógica de docentes, contribuindo para a reflexão acerca das representações construídas de educação literária. Assim, envolvem representações acerca da literatura enquanto prática cultural, como produtora e constituidora de significados e como formadora de leitores bilíngues. Ainda considerando o contexto bilíngue de surdos, através da investigação realizada, evidenciam-se as representações das línguas envolvidas enquanto experiência visual. / In this dissertation, I present an investigation about the representations involved in pedagogical practices in the process of literary education of deaf students during their early literacy development. Thus, I propose to discuss the following research problem: what teaching representations about pedagogical practices of literary education circulate in early literacy classrooms in schools for deaf students in the metropolitan area of Porto Alegre, in the Brazilian state of Rio Grande do Sul? The present study aims to analyze teachers’ representations, in early literacy bilingual classes, about their pedagogical practices of literary education in deaf education. I seek to analyze, moreover, the uses and roles that children’s literature can take on through teachers’ words, in the context of bilingual education. This subject is justified by the potentialities of children’s literature in terms of cultural production and the acquisition of the Brazilian sign language (Libras) and writing skills in Portuguese in the school context. Building on the perspectives of the fields of Cultural Studies and Deaf Studies, this study is inspired by the contributions of Hall (1997), Costa, Silveira and Sommer (2003), Karnopp (2005), Skliar (2015), Hunt (2010), and Colomer (2007). The present study is of a qualitative nature, involving the use and analysis of interviews with six teachers of classes of first, second and third grades at schools for deaf students in the city of Porto Alegre and its metropolitan area. Based on the analysis of collected data, I was able to systematize five analytical groups: reading for leisure/taste/habit; pedagogical practices of literary reading in early literacy; reading of images and the discovery of reading; bilingualism in deaf education; and, finally, experiences through/based on children’s literature. From this investigation, one can see that children’s literature has multiple uses and roles in the pedagogical practice of teachers, contributing for the reflection about the constructed representations of literary education. These include representations about literature as a cultural practice, a producer and builder of meanings, and a builder of bilingual readers. Moreover, considering the bilingual context of deaf people, the investigation evidences the representations of the languages involved as visual experience.

O trabalho apresenta uma análise dos discursos e processos de normalização dos sujeitos surdos, tendo como pergunta central: Quais discursos sobre surdez, surdos e próteses auditivas estão presentes nas políticas de governo da atualidade e como esses discursos produzem processos de normalização do sujeito surdo? Para isso, analiso os seguintes materiais: 1) Manual de perguntas e respostas sobre o sistema de IC, 2) Nota técnica nº 28/2013 da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão/Ministério da Educação - SECADI/MEC; 3) Documento orientador do projeto: Uso do Sistema de FM na Escolarização de Estudantes com Deficiência Auditiva e 4) Relatório nº 58 da CONITEC – Comissão Nacional de Incorporação de Tecnologias no SUS pelo Ministério da Saúde. Nesses materiais, busco identificar os discursos sobre a surdez, os surdos e as próteses auditivas que estão presentes nas políticas de governo da atualidade e como esses discursos produzem processos de normalização disciplinar e biopolítica dos sujeitos surdos. Os conceitos-ferramentas que utilizo para desenvolver as análises são discurso e normalização desenvolvidos por Michel Foucault. Quanto aos procedimentos metodológicos, seleciono excertos dos materiais analisados e faço agrupamento temáticos a partir de recorrências de enunciados, que formulei como perguntas: 1) Cumprindo legalmente? 2) Liberdade de escolha? e 3) Possibilidades de sucesso, para quem?. Através desses agrupamentos, mostro como os discursos neles encontrados constituem sujeitos novos, ou seja, sujeitos implantados, que não são nem surdos nem ouvintes, que vivem em uma situação híbrida, de fronteira, com identidades que escapam dos polos binários de classificação habituais a partir dos quais fomos acostumados a pensar a educação de surdos até o presente. Entendendo que os discursos produzem práticas, busco mostrar como esses materiais contribuem para a condução e normalização dos sujeitos surdos na contemporaneidade. No final, convido os leitores a refletirem sobre os discursos sobre a criança implantada que entram na escola comum e nela passam a circular como verdades, produzindo novos jeitos de ser e viver a condição da surdez, novas identidades de crianças surdas implantadas. / This dissertation presents an analysis of the discourses and processes of normalization of deaf subjects, with the central question: Which discourses about deafness, deaf people and hearing aids (prosthetics) are currently present on government policies today and how does these discourses produce processes of normalization of the deaf subject? In order to answer the question, I analyze the following materials: 1) Manual of questions and answers about CI system, 2) Technical note nº28/2013 of the Department of Continued Education, Literacy, Diversity and Inclusion / Ministry of Education - SECADI/MEC; 3) Guiding document about the project: Using the FM System in the Schooling of Students with Hearing Impairment and 4) Relatory nº 58 of CONITEC - National Comission of Incorporation of Technologies in SUS by de Ministry of Health. In these materials, I try to identify the discourses about deafness, deaf people and hearing aids that are present in the goverment policies nowadays and how these discourses produce processes of biopolitical and disciplinary normalization of deaf subjects. The concept-tools that I use to develop the analysis are discourse and normalization writen by Michel Foucault. About the methodological procedures, I take some text fragments from the studied materials and group them up, sorting by recurrencies, formulated as questions: 1) it is according to the law? 2) Liberty to choose? 3) Possibility of success, to whom? Through these groupings, I show how the discourses found in these fragments creates new subjects, which means, implanted subjects, there are not deaf nor hearing, they live in a hybrid situation, a frontier, with identities that surpass the binary poles of classifications we are used to think about in the deaf education so far. I understand that the discourses produce practical actions, I seek to show how these material contribute to the conduction and normalization of deaf subjects nowadays, developing new identities as the result of disciplinary and biopolitical investments. At the end, I invite the readers to reflect about the discourses about implanted children that joins the common school and pass by it living their truth, producing new ways of being and living the deafness, new identities of implanted deaf children.

Esta dissertação tem por objetivos problematizar a inclusão escolar como um dispositivo biopolítico e a formação de professores como uma das estratégias para colocar a inclusão escolar em funcionamento; identificar e analisar os discursos sobre a surdez, os surdos e sua escolarização e; compreender como esses discursos conduzem as condutas dos professores e constituem práticas para normalizar os alunos surdos. O corpus da investigação foi constituído pelos textos usados como referencial teórico da disciplina AEE e Pessoa com Surdez, além de um texto usado na disciplina Atendimento Educacional Especializado (AEE) de um curso de especialização para professores que atuam ou pretendem atuar no serviço de AEE na escola comum. Este curso faz parte do Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Especial, do Ministério de Educação (MEC). Como ferramentas de análise, utilizo as noções de discurso, governamento e normalização, desenvolvidas por Michel Foucault. Identifico a recorrência de discursos de três campos do saber: discursos do direito que produzem a necessidade de transformações na escola comum para garantir a participação e aprendizagem de todos os alunos. Essas transformações são perpassadas pela valorização e reconhecimento das diferenças. Discursos pedagógicos, que instituem práticas de governamento, pautadas em técnicas disciplinares que, ao distribuir os alunos surdos nos tempos e espaços da sala de aula comum e do AEE, convocam o olhar vigilante do professor desse serviço. Discursos linguísticos que direcionam as condutas do professor do AEE para oferecer uma educação bilíngue, por meio da Língua Brasileira de Sinais, compreendida como um recurso de acessibilidade aos conteúdos escolares e da Língua Portuguesa, como a que oportunizará a esses alunos tornarem-se sujeitos/cidadãos. Para cada uma das línguas são definidos tempos e espaços para o seu ensino e uso, dentro da organização dos três momentos-didáticos do AEE – AEE em Libras, AEE para o ensino da Libras e AEE para o ensino da Língua Portuguesa. Dessa forma vejo operar o governamento docente para a normalização dos alunos surdos num movimento de gerenciamento de riscos, produzindo sujeitos autônomos, participativos e competentes nas duas línguas, tanto na escola como fora dela. / This dissertation aims to problematize school inclusion as a bio-political device and teacher education as one of the strategies that make school inclusion function; identify and analyze discourses about deafness and schooling; and understand how such discourses both conduct the teachers’ conducts and constitute practices to normalize students. The investigation corpus consisted of texts used as theoretical references for the academic discipline of AEE and the Deaf Person, besides a text used in the discipline of Specialized Education Assistance (SEA) in a specialization course for teachers that work or intend to work in SEA in regular schools. This course is an integral part of the Program of Teacher Continuing Education in Specialized Education, offered by the Ministry of Education (MEC). As analysis tools, I used the notions of discourse, government and normalization as developed by Michel Foucault. I identified the recurrence of discourses from three knowledge fields: discourses of rights, which produce the need for changes in the regular school to guarantee participation and learning of all students. Such changes are crossed by valorization and acknowledgement of differences; educational discourses, which institute government practices grounded on disciplinary techniques that, by distributing deaf students in times and spaces of the regular classroom and SEA, require a vigilant look by teachers who provide such assistance; and linguistic discourses, which direct the conducts of SEA teachers to offer bilingual education through the Brazilian Sign Language (Libras), understood as a resource to access school contents, and the Portuguese language as the one that enables students to become subjects/citizens. Times and spaces are defined to teach and use each language within the organization of three didactic moments in SEA: SEA in Libras, SEA for Libras teaching, and SEA for Portuguese teaching. I perceived that the government of teachers operates by normalizing deaf students in a movement of risk management, thus producing autonomous, participant subjects that are competent in both languages, both inside and outside school.