Esta dissertação tem como objetivo analisar, através da perspectiva dos Estudos Culturais em Educação, os processos de produção de identidade das pessoas com deficiência visual no site de relacionamentos Orkut. Sendo assim, analiso os processos históricos e de representação referente às pessoas com deficiência visual. Apresento outras possibilidades de representações sobre as pessoas com deficiência visual, Essa perspectiva, diante das recentes politicas de inclusão educacional, permite que problematizemos as questões relativas à deficiência visual não apernas vinculadas a concepções clínico-médicas, ou da aprendizagem através de recursos pedagógicos, mas também, compreender essas representações que permeiam os processos educacionais, sejam no âmbito escolar ou não. Em seguida, debato sobre os conceitos de diferença e deficiência, e suas implicações no que tange aos processos educacionais e de escolarização das pessoas com deficiência visual, e as diferentes implicações desses significados para a educação. Articulo estas, com os pontos de convergência entre pessoas com deficiência e sujeitos surdos. E para analisar esses processos, utilizo como exemplo os sujeitos surdos com baixa visão. Por fim, apresento algumas discussões sobre o conceito de identidade encontradas nos Estudos Culturais, principalmente, sob o ponto de vista da identidade como reivindicação da diferença. Assim, analiso as produções de identidade das pessoas com deficiência visual no Orkut, predominantemente com as ideias de superação e retóricas compensatórias, pois, as pedagogias culturais tem cada vez mais importância para a educação. Proponho novas possibilidades de analises sobre o tema, vinculadas a perspectivas culturais e reivindicação da diferença. / This dissertation aims to analyze, through the perspective of Cultural Studies in Education, the production processes of identity of persons with visual impairments in social networking site Orkut. Therefore, I analyze the historical processes and representation related to persons with visual impairments. Present other possible representations of people with visual impairments, This perspective, given the recent policies of inclusion, allows that questions the issues of visual impairment apernas not linked to clinical and medical concepts, or learning through educational resources, but also understand these representations that permeate the educational processes are in the school or not. Then I discuss the concepts of difference and disability, and their implications in regard to educational processes and education of the visually impaired, and the implications of these different meanings for education. Articulate these with the points of convergence between disabled persons and deaf subjects. And to analyze these processes, I use the example of the deaf with low vision. Finally, I present some discussions on the concept of identity found in cultural studies, mainly from the point of view of identity as a claim of difference. Thus, I analyze the production of identity of persons with visual impairments in Orkut, predominantly with the ideas of resilience and compensatory rhetorical, because the cultural pedagogies is becoming increasingly important for education. Propose new possibilities for analysis on the subject, linked to cultural perspectives and claims of difference.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-19T13:56:41Z No. of bitstreams: 1 DissRCST.pdf: 1062748 bytes, checksum: f82a150045fad0d9e5ac701f6859e90b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:53:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRCST.pdf: 1062748 bytes, checksum: f82a150045fad0d9e5ac701f6859e90b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:53:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRCST.pdf: 1062748 bytes, checksum: f82a150045fad0d9e5ac701f6859e90b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-20T13:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRCST.pdf: 1062748 bytes, checksum: f82a150045fad0d9e5ac701f6859e90b (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / It is denominated Visual Impairment (VI) the spectrum that goes from blindness to low vision. In low vision, there is an alteration of the functional capacity due to factors like significant lowered visual acuity, important reduction of the visual field and of the contrasts sensibility and the limitation of other abilities. In blindness, there is total vision loss, even the absence of light projection. Among the difficulties, that a visually impaired person has to deal with, is the engagement and permanency in school, in which, aside the physical-environmental adaptation, the interpersonal relations are also established with teachers and peers that have the capacity to see. Due to this context, the research had as its objective, identify the interpersonal relations that are established between students with VI and the teachers, peers and other individuals that are part of the student‟s school environment. The research is characterized as exploratory in the qualitative approach. Participated in the research, three students with VI (blindness and low vision) enrolled in the primary education (Ensino Fundamental Ciclo II). The data was obtained by observation means of the interaction of the students in class-time and during break and from semi-structured interviews with them. The data was analyzed in the light of theoretical reference, which was base for this research. The results showed the difficulties addressed by the students with VI in the sense of conquering the feeling of belonging to a group of friends; being able to follow the content taught; difficulty from these students to engage their peers and teachers. The results contemplated the traced objectives in this research in the sense that it was possible to know how the interpersonal relations were established, by the students with VI, allowing them the opportunity to express their opinions and feelings on the school environment. It seems necessary to have a warm-hearted hospitality, considering that the students carry with them experiences and feelings from their home and transfer them to their teachers and peers. As important as the care with content and academic objectives given to students, there should be a meticulous attention given to the form of how the interpersonal relations are established in the school context, since these are valuable elements for the development of the student in all his/her totality. / Denomina-se Deficiência Visual (DV) ao espectro que vai da cegueira até a baixa visão. Na baixa visão há alteração da capacidade funcional decorrente de fatores como rebaixamento significativo da acuidade visual, redução importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitação de outras capacidades. Na cegueira há a perda total da visão, até a ausência de projeção de luz. Dentre as dificuldades que a pessoa com DV enfrenta, está a sua participação e permanência na escola que engloba adaptação ao ambiente físico e o estabelecimento de relações interpessoais com professores e colegas. Frente ao contexto, a pesquisa teve como objetivo, identificar as relações interpessoais que se estabelecem entre os alunos com DV e os professores, colegas e demais pessoas que fazem parte do seu convívio escolar. A pesquisa caracterizou-se como exploratória na abordagem qualitativa. Participaram da pesquisa três alunos com DV (cegueira e baixa visão), matriculados no Ensino Fundamental Ciclo II. Os dados foram obtidos por meio de observações das interações dos alunos em sala de aula e no horário de intervalo e por entrevistas semi-estruturadas com os mesmos. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico que pautou esta pesquisa. Os resultados mostraram as dificuldades enfrentadas pelos alunos com DV em relação à conquista e pertencimento a grupos de amigos; ao acompanhamento do conteúdo ministrado nas aulas; à dificuldade em relacionar-se com seus pares e professores. Os resultados contemplaram os objetivos traçados nesta pesquisa, pois foi possível conhecer como se estabelecem as relações interpessoais dos alunos com DV, permitindo-lhes a oportunidade de expressarem suas opiniões e sentimentos sobre o convívio escolar. Parece necessário haver um acolhimento afetuoso, considerando que o aluno ao ingressar na escola, leva consigo experiências e sentimentos do ambiente familiar transferindo esses elementos para as figuras do professor e colegas. Tão importante quanto o cuidado com os conteúdos e objetivos acadêmicos proporcionados aos alunos, há que se dedicar uma atenção meticulosa em relação às formas estabelecidas nas relações interpessoais no contexto escolar, visto serem estas, elementos valiosos para o desenvolvimento do aluno na sua totalidade, como um ser pleno.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-30T12:09:20Z No. of bitstreams: 1 DissCDO.pdf: 1926071 bytes, checksum: 3138a073e0b20c8fa9d9b3e4de8690e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:35:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCDO.pdf: 1926071 bytes, checksum: 3138a073e0b20c8fa9d9b3e4de8690e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:36:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCDO.pdf: 1926071 bytes, checksum: 3138a073e0b20c8fa9d9b3e4de8690e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCDO.pdf: 1926071 bytes, checksum: 3138a073e0b20c8fa9d9b3e4de8690e3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Aiming to overcome various barriers faced by disabled people, new standards and laws were created in recent years. Therefore, the concepts of accessibility and inclusion have been more present currently. One of the main rights of people with disabilities refers to the right to education, once this right could provide a citizen to participate more actively in the social context. It was noted that nowadays, the basis of this challenge for accessibility and inclusion, is the potentiality of Digital Technologies of Information and Communication. Thus, this research aims to identify and characterize the role and the use of Digital Assistive Technology resources in education for people with sensory impairment. It was considerated for the proposed analysis, four specific objectives: identify and analyze possible benefits / advantages, challenges / strategies and difficulties / limitations faced by users of assistive technology resources at the institutions analyzed; map and categorize Brazilian initiatives on the use of assistive technology resources to form (or easier) access to scientific knowledge for people with sensory impairment; propose a taxonomic matrix for classification and evaluation of assistive software dedicated for people with visual or hearing impairments; and finally, analyze the role of Assistive Technology for democratization of scientific knowledge of citizens with visual and hearing impairments. The methodology used to achieve the proposed objectives were based in the following approaches: collecting data (bibliographical research, bibliometric study, online questionnaire and semi-structured interviews), Digital Assistive Technologies survey and taxonomic matrix with assistive software. Results highlight some points: although the focus theme of this research is of great importance to disabled people education, there are few scientific studies that deal with this issue; the majority (91.30% - 21) of the specialized institutions in the visual or hearing impairments uses assistive technology resources in its educational activities; the number of Digital Assistive Technologies that can be used in the education of visually impairments people is higher compared to hearing impairments. / Em busca de superar diversas barreiras encontradas por pessoas com deficiência, novas normas e leis foram criadas nos últimos anos e, com isso, os conceitos de acessibilidade e inclusão têm estado muito mais presentes atualmente. Um dos principais direitos das pessoas com deficiência refere-se ao direito à educação, pois, é a partir deste direito que este cidadão pode participar de maneira mais ativa no contexto social. Observamos que, na base dessa luta pela acessibilidade e inclusão, nos dias atuais, está a exploração das potencialidades das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Sendo assim, esta investigação tem como objetivo identificar e caracterizar o papel e o uso de recursos de Tecnologia Assistiva Digital na educação de pessoas com deficiência sensorial. Para possibilitar a análise, foram estabelecidos quatro objetivos específicos: 1) identificar e analisar possíveis benefícios/vantagens, desafios/estratégias e dificuldades/limitações enfrentados pelos usuários de recursos de Tecnologia Assistiva nas instituições analisadas; 2) mapear e categorizar iniciativas brasileiras sobre o uso de recursos de Tecnologia Assistiva para formar (ou facilitar) o acesso ao conhecimento científico para pessoas com deficiência sensorial; 3) propor uma matriz taxonômica para classificação e avaliação de softwares assistivos voltados para pessoas com deficiência visual ou auditiva; 4) analisar o papel da Tecnologia Assistiva para a democratização do conhecimento científico do cidadão com deficiências visuais e auditivas. Para atingir os objetivos propostos foram utilizados como procedimentos metodológicos: Coleta de dados (pesquisa bibliográfica, estudo bibliométrico, questionário online e entrevista semiestruturada), levantamento de Tecnologias Assistivas Digitais e matriz taxonômica com softwares assistivos. Em relação aos resultados, podemos destacar alguns pontos: ainda que o tema foco desta investigação seja de grande importância para a educação de pessoas com deficiência, poucos são os estudos científicos que abordam esta temática; a maioria (91,30% - 21) das instituições especializadas nas deficiências visual ou auditiva utiliza recursos de Tecnologia Assistiva em suas atividades educacionais; o número de Tecnologias Assistivas Digitais que podem ser utilizadas na educação de pessoas com deficiência visual é muito maior se comparado à deficiência auditiva.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 1257067 bytes, checksum: f4b64bb389b89dba21b808b61beed8a9 (MD5) Previous issue date: 2012-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work grew out of my need to understand the processes that give meaning to my academic trajectory. Since graduating, I was provoked by one of my teachers to write about my memories of learning. At the time, it seemed a meaningless activity. But, as time went by, the idea started to get my attention and I sought to understand, if, indeed, there is a distance between theory and practice. During the dissertation orientation sessions, we considered the possibility of contextualizing my experiences of teaching and learning in light of inclusion policies as something challenging and at the same time thought-provoking, because of its innovative nature. Having accepted the challenge, I chose core research questions that I attempt to respond to in this dissertation, such as: how did I become an educator? What are the challenges in the Brazilian educational scenario that characterize the process of inclusion/exclusion? In face of the questions raised, the main goal of this research is to develop an (auto) biographical account of my learning experiences as a visually impaired person who experienced the everyday challenges of inclusion/exclusion at school. The guiding axis of this dissertation departs from my experiences within the family and at school and it is based on a process of listening to the people who have contributed to this process of development and self-development, like my family, my teachers and colleagues who shared learning experiences with me. In short, I want to analyze the teaching and learning processes experienced by me, assessing the contributions of the school curriculum to the training and (self-) training processes through which I have become a pedagogue. Methodologically, I will use life stories derived from oral and written sources (documents). As an operational strategy, I take the (auto) biographical perspective, since my life experiences are considered the trails of my trajectory, and by walking through those trails, I will recollect the contributions of school curriculum to my training and self-training process. / O presente trabalho surgiu da minha necessidade de compreender as marcas que dão sentido a minha trajetória acadêmica. Desde a graduação, fui provocada por uma das minhas professoras para escrever sobre minhas memórias de aprendizagem. Na ocasião, pareceu uma atividade sem sentido. Mas, com o tempo fui amadurecendo a ideia e busquei compreender, se, de fato, há distanciamento entre teoria e prática. Nas sessões de orientação da dissertação cogitamos a possibilidade de contextualizar meu percurso de ensino e aprendizagem no âmbito das políticas de inclusão como algo desafiador e, ao mesmo tempo, instigante devido seu caráter inovador. Desafio aceito elegi questões centrais de pesquisa que tento responder nesta dissertação, entre elas: Como me tornei pedagoga? Quais os desafios no cenário educacional brasileiro que caracterizam o processo de inclusão/exclusão? Diante das questões postas, o objetivo principal dessa pesquisa é (auto) biografar as minhas experiências de aprendizagem como deficiência visual, que viveu no cotidiano escolar os desafios da inclusão/exclusão. O eixo norteador desta dissertação parte de minhas vivências no seio familiar e escolar a partir de um processo de escuta das pessoas que contribuíram para este processo de formação e (auto)formação como a minha família, meus professores e professoras e colegas que compartilhei as experiências de aprendizagem. Em síntese, pretendo analisar os processos de ensino e aprendizagem vivenciados por mim, avaliando as contribuições do currículo escolar no meu processo de formação e (auto) formação que me tornaram uma pedagoga. Metodologicamente, utilizarei as histórias de vida centradas em fontes orais e escritas(documentos). Como estratégia operacional parto do método (auto) biográfico, uma vez que as minhas experiências de vida se constituem as trilhas do meu caminhar e, neste caminhar, vou resgatando as contribuições do currículo escolar no meu processo de formação e (auto)formação.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3608116 bytes, checksum: f7b673c614dc3c428792323a8ef83cfc (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Inclusive education is still gaining forms and meanings, so it has been seen as a space for debates and pieces of research, among them which those related to the difficulties of foreign language teaching for students with visual impairment. Therefore, grounded in Applied Linguistics, this paper tries to understand the English teacher‟s work to students with visual impairment taking into account the Sociodiscursive Interactionism theoretical framework (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), bearing in mind that it allows investigating teachers work through their own speech. It also uses legal documents (decrees, laws, ordinances, curriculum guidelines) that govern inclusive education, studies about people with visual impairment (VYGOTSKY, 1993 [1934]; SACKS, 2010), pieces of research on FL teaching for these people (Motta, 2004 MEDRADO and DANTAS, 2011) and, moreover, assumptions about the relationship between conflict and development (VYGOTSKY, 2000; CLOT, 2007). This project aims at investigating how English teachers, in teaching activity to students with visual impairment, see themselves as their teachers. Thus, it started from the hypothesis that the meanings which teachers attach to their practice to students with visual impairment show a confrontational teaching activity and also a lack of training, and it was considered the analysis of voices and thematic contents present in teachers‟ speech. The methodological apparatus of Sociodiscursive Interactionism was used to collect the corpus doing interviews and simple self-confrontations, which were carried out with four teachers from regular schools. The analysis evidenced the mobilization of four thematic contents by teachers, among which the lack of training for working with students with visual impairment and the reconfiguration of teaching activity from the conflict. The voices related to these thematic contents showed the strength of the collective as being crucial in the struggle for training courses and in the solution of problems, as well as the responsibility of teachers, represented by the empirical author's voice, in practice changes that could meet student‟s needs. From these themes and voices, teachers assign meanings to their practice, such as: a work permeated by conflicts. / A proposta educacional inclusiva ainda está ganhando formas e sentidos, configurando-se, assim, como um espaço para debates e investigações, dentre as quais a relacionada à problemática do ensino de língua estrangeira para alunos com deficiência visual. Para tanto, alicerçados na Linguística Aplicada, buscamos compreender o trabalho do professor de inglês para esses alunos à luz dos postulados do Interacionismo Sociodiscursivo ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), por nos permitir investigar o agir dos professores por meio da linguagem, da fala dos próprios trabalhadores. Utilizamos, ainda, os documentos legais que regulamentam a educação inclusiva, os estudos acerca da pessoa com deficiência visual (VYGOTSKY, 1993[1934]; SACKS, 2010), as pesquisas sobre o ensino de LE para esses alunos (MOTTA, 2004, MEDRADO e DANTAS, 2011) e, outrossim, os pressupostos acerca da relação conflito e desenvolvimento (VYGOTSKY, 2000; CLOT, 2007). Objetivamos, mais especificamente, investigar como professores de língua inglesa, na atividade educacional com alunos com necessidades específicas visuais, percebem-se como professores desses alunos. Com isso, levamos em consideração a análise das vozes e dos conteúdos temáticos presentes na fala dos colaboradores da pesquisa e, partimos da hipótese de que os sentidos que os professores atribuem à sua prática com esses alunos apontam para uma atividade docente conflituosa e premente de formação. Para a geração dos dados, utilizamos o aparato metodológico do ISD, efetuando entrevistas e autoconfrontações, as quais foram realizadas com quatro professores da escola pública regular. A análise evidenciou a mobilização de quatro conteúdos temáticos pelos professores, dentre os quais destacamos a ausência de formação para trabalhar com alunos com deficiência visual e a reconfiguração do agir docente a partir dos conflitos. As vozes a eles relacionadas mostraram a força do coletivo como sendo fundamental na luta por cursos de formação e na solução de dificuldades, bem como a responsabilidade dos professores, marcada através da voz do autor empírico, nas mudanças de prática para que pudessem atender as necessidades dos alunos. A partir desses temas e vozes, os professores atribuem sentidos à sua prática, tais como o de um trabalho permeado por conflitos.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 2881081 bytes, checksum: def5524d8c0d3fd7971e02d5f80b2056 (MD5) Previous issue date: 2013-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Perspective on Language and Social Interaction Scholars emphasizes that the first socially established interactions between a child and an adult are central to the development of linguistic, cognitive, social and affective skills. Studies on infant language development emphasize the presence of typical communication patterns, given that the child s age, cognitive skill and language development all influence the maternal inputs employed. For children with special needs, such as the visually impaired, interaction with the mother is likely to be of a particular kind, given that the first contact, that is, eye contact, is nonexistent. The present longitudinal study evaluated the mother-child with visual impairment interaction, and aimed to determine the degree of infant language development based on their social communication skills. Specifically, the study evaluated the communication behaviors of both mother and infant, identified scenes of joint attention within interactive episodes, and investigated the maternal conception regarding child development. Investigations were made by conducting two case studies concerning two completely blind children (three and four years old) and their mothers. Data collection was made by visiting the residence of the dyads during six distinct stages with two-month intervals between visits. Instruments employed during the study included semi-structured interviews using a digital recorder, assessment of expressive vocabulary list (LAVE), and 12 movies recorded for each dyad. During each stage, two different observational situations were employed: free play and structured. For the latter case, children were oriented to play with previously selected educational toys, suitable for both their age and visual conditions. Interviews were organized into thematic categories, as proposed by Bardin. Furthermore, 10 of the 20 minutes of video available for each situation were transcribed based on the CHAT format using CHILDES software (Child Language Data Exchange System). The CLAN program of the same software provided the necessary frequency and precision of data coding. Categories were elaborated based on the aims of the study, on observation protocols and from similar researches conducted in the field of expertise. The mother of the first dyad proposed that child development requires specific guidance, particularly regarding perceptual functions such as touch and hearing. The LAVE method detected an improvement between the first and last application. During the observations the mother was concerned about promoting child participation on the interactive process. This, in turn, led to an improved self-initiative and a contextualized use of different communication behaviors by the child. A maternal strategy concerning the attentional focus of the child, as well as the mother s report that the child s linguistic development seemed inappropriate for the age, was detected for dyad 2. This was further supported by both the LAVE and the observations, which evidenced the difficulty of the child to communicate appropriately, using decontextualized words and rigid verbal expressions. In general, the present study emphasizes the importance of considering the situational context and observing the members of the dyad by means of bidirectional perspectives, given that one s behavior influences the other. Results of the present study is expected to provide assistance for intervention programs which aim to improve the development of social communication skills by visually impaired children, via mother- child interaction. / A Perspectiva da Interação Social dos Estudiosos da Linguagem enfatiza as primeiras interações socialmente estabelecidas entre a criança e o adulto como primordiais para o desenvolvimento das habilidades linguísticas, cognitivas e socioafetivas. Os estudos que envolvem a análise do desenvolvimento linguístico infantil evidenciam que há padrões de estilos comunicativos que são característicos, haja vista que a idade da criança, a sua capacidade cognitiva e o próprio desenvolvimento linguístico influenciam os inputs maternos utilizados. Em crianças com necessidades educativas especiais, como é o caso de crianças com deficiência visual, a interação com a mãe possivelmente será marcada por algumas particularidades, uma vez que o contato inicial, através de trocas de olhares, inexiste. O presente estudo, de cunho longitudinal, analisou a interação mãe-criança com deficiência visual, cujo intuito foi identificar o desenvolvimento linguístico infantil a partir das habilidades sociocomunicativas infantis. Especificamente, procurou-se investigar os comportamentos comunicativos maternos e infantis; a identificação de cenas de atenção conjunta em episódios interativos e as concepções maternas sobre o desenvolvimento da criança. Trata-se de dois estudos de caso, com duas crianças com idades de três e quatro anos, ambas com deficiência visual (cegueira total) e suas respectivas mães. A coleta de dados foi realizada na residência das díades, em seis etapas distintas, com intervalos de dois meses. Os instrumentos utilizados foram: entrevista semiestruturada com uso de um gravador digital; Lista de Avaliação do Vocabulário Expressivo (LAVE); câmera de vídeo digital para a realização de 12 filmagens em cada díade. Em cada etapa do estudo aconteceram duas observações, uma em situação de brincadeira livre e outra em situação estruturada. Nesta última, foi sugerido o uso de brinquedos educativos, previamente selecionados e condizentes com a faixa etária e com a condição visual das crianças. As entrevistas foram analisadas através da análise de conteúdo categorial temática proposta por Bardin. No que diz respeito às observações, dez dos vinte minutos filmados em cada situação foram transcritos, a partir do formato Chat do sistema computacional Childes (Child Language Data Exchange System). Utilizou-se também o componente Clan do mesmo sistema operacional, o qual fornece as frequências e a precisão na codificação dos dados. Foram elaboradas categorias com base nos objetivos do estudo, em pesquisas da área e nos protocolos das observações. Verificou-se que na díade 1, a mãe considera que o desenvolvimento da criança requer orientações específicas, principalmente no uso de outras funções perceptivas, como o tato e a audição. Na aplicação da LAVE identificou-se um avanço entre a primeira e a última aplicação. No que diz respeito às observações, observou-se uma preocupação materna em promover a participação da criança no processo interacional, a qual, por sua vez, demonstrou ao longo das etapas, maior iniciativa própria e uso contextualizado de diferentes comportamentos comunicativos. Na díade 2 evidenciou-se a estratégia materna de dirigir o foco atencional da criança, bem como o relato materno de que o desenvolvimento linguístico da criança parece inadequado para a sua faixa etária. Esta informação foi verificada também através da LAVE e das observações, que mostraram a dificuldade da criança em comunicar-se apropriadamente, fazendo uso de palavras descontextualizadas e de expressões verbais rígidas. De um modo geral, destaca-se a importância de considerar o contexto situacional e de olhar os membros da díade por meio de uma perspectiva bidirecional, já que o comportamento de um influencia o comportamento do outro. Espera-se que os resultados da presente tese possam subsidiar o planejamento de programas de intervenção, cujo intuito seja de promover o desenvolvimento das habilidades sociocomunicativas das crianças com deficiência visual, através da interação com a mãe.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 672366 bytes, checksum: 884fa808d0b4796de44a21b1477a5549 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to investigate the mother-infant interaction in babies with visual impairments, by analyzing the styles of mother's speech, the nonverbal behaviors of mothers and infant communicative behaviors. In order to better understand the way in which the mother relates to the baby, we decided to apprehend maternal conceptions of child development, considering the assumption that these concepts can be related to how the dyads interact. As theoretical support, we adopted the social interaction perspective. According to this perspective, the first relations between babies and their primary caregivers (mothers) are considered essential to the promotion of development. Therefore, the interaction is recognized in a bidirectional way, that is, both the mother and the baby are active members in the interaction, in which the behavior of one influences the actions of the other and vice versa. In this study six dyads participated, three babies with visual impairment and three babies with typical development, whose data were used as parameters. The babies were between six and thirteen months at the beginning of observations, which took place at home in a free play situation. For each dyad were performed three videos, lasting 20 minutes each one. Before the observations, it was carried out individual interviews with the mothers, in order to cover maternal conceptions of child development. Both observations and interviews were literally transcribed and analyzed, respectively, by the frequency obtained with the use of two components of the computer system CHILDES, that is, the CHAT and CLAN programs and by content analysis of categories and themes proposed by Bardin. In general, the interviews showed the perception of mothers on the development of children and their limitations in the case of babies with visual impairments. For the observations, it was privileged both the communicative aspects and the interactive aspects. It was possible to realize the high number of manager-type linguistic styles, both in the mothers of infants with visual impairment and in the mothers of infants with typical development. Babies, in turn, were demonstrated spontaneous behavior, referring to body movements. The interactive episodes that showed and did not indicate scenes of joint attention were considered based on the continuity and discontinuity of the interaction. Both episodes were observed in the two groups, but with mothers of infants with visual impairments, speech verbal gestures and actions stood out, acting as additional resources in the promotion of interactions. It is possible to consider our results as relevant to understand the initial communication between mothers and babies with visual impairment and thus to respond not only the important theoretical questions about language development, but also think of interventional strategies to facilitate the mother baby relationship. / Este estudo teve por objetivo principal analisar a interação mãe-bebê com deficiência visual, através da verificação dos estilos de fala materna, dos comportamentos não verbais maternos e dos comportamentos comunicativos infantis. Para melhor compreender a forma pela qual a mãe se relaciona com o bebê, optou-se por apreender as concepções maternas sobre o desenvolvimento infantil, visto que parte-se do pressuposto de que estas concepções podem estar relacionadas ao modo pelo qual as díades interagem. Como aporte teórico, foi adotada a Perspectiva da Interação Social dos Estudiosos da Linguagem, segundo os quais, as primeiras relações estabelecidas entre os bebês e seus principais cuidadores (as mães) são consideradas primordiais para a promoção do desenvolvimento. Logo, a interação é vista em uma perspectiva bidirecional, isto é, tanto a mãe quanto o bebê são membros ativos na interação, em que o comportamento de um influencia as ações do outro e vice-versa. Participaram deste estudo seis díades, sendo três bebês com deficiência visual e três bebês com desenvolvimento típico, cujos dados serviram como parâmetros. Os bebês tinham entre seis e treze meses no início das observações, as quais ocorreram nas residências domiciliares em situação de brinquedo livre. Para cada díade foram realizadas três filmagens, com duração de 20 minutos cada. Anteriormente a realização das observações, foram feitas entrevistas com as mães, individualmente, abarcando as concepções maternas sobre desenvolvimento infantil. Tanto as observações como as entrevistas foram transcritas literalmente e analisadas, respectivamente, por meio das frequências obtidas com o recurso de dois componentes do sistema computacional CHILDES, isto é, o CLAN e o CHAT e através da análise de conteúdo categorial temática proposta por Bardin. As entrevistas indicaram, de uma maneira geral, a percepção das mães sobre o desenvolvimento dos filhos e suas limitações, no caso dos bebês com deficiência visual. Para as observações foram privilegiados tanto os aspectos comunicativos como os aspectos interativos. Foi possível perceber o alto número de estilos linguísticos do tipo diretivos, tanto nas mães de bebês com deficiência visual como nas mães de bebês com desenvolvimento típico. Os bebês, por sua vez, apresentaram comportamentos considerados espontâneos, referentes aos movimentos corporais. Os episódios interativos que indicaram ou não cenas de atenção conjunta foram considerados com base na continuidade e na descontinuidade da interação. Ambos os episódios foram observados nos dois grupos, sendo que nas mães de bebês com deficiência visual, a fala verbal e as ações gestuais se sobressaíram, funcionando como recursos a mais na promoção das interações. Podem-se considerar os resultados deste estudo como relevantes para a compreensão da comunicação inicial entre mães e bebês com deficiência visual e, assim, responder tanto a importantes questões teóricas sobre desenvolvimento linguístico, como pensar em estratégias interventivas que visem facilitar a comunicação mãe-bebê.

A presente Tese de doutorado aborda a audiodescrição na mediação do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficiência visual na disciplina de Geografia, no Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Maranhão (COLUN/UFMA). A audiodescrição é definida como um modo de tradução audiovisual intersemiótico, em que o signo visual é transposto para o signo verbal. O problema de pesquisa buscou compreender de que forma a audiodescrição, media a apropriação de conceitos científicos de Geografia por alunos com deficiência visual no Ensino Médio. Uma vez que tem aumentado o número de matrículas de alunos com deficiência visual na educação básica, há a necessidade de se criar alternativas e estratégias pedagógicas diferenciadas, principalmente para os componentes curriculares que se utilizam predominantemente de recursos visuais, como é o caso da Geografia. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo pesquisa-ação, na qual participaram dois alunos com deficiência visual, cinco alunos sem deficiência visual e um professor de Geografia, os quais passaram por um processo de estudos e construção coletiva dos conteúdos de Geografia com audiodescrição. Fundamentou-se na teoria sócio-histórica, por entender que as relações entre os seres humanos não acontece individualmente, mas por meio da interação social. As principais etapas foram: a) realização de estudos dirigidos, em que visou-se compreender o potencial e as limitações da audiodescrição nos conteúdos curriculares de Geografia; b) Planejamento colaborativo do professor, junto aos alunos para atender as necessidade de formação docente, bem como compreender as necessidades dos alunos com deficiência visual; c) O uso e a aplicação da audiodescrição nas aulas e por fim, a análise e discussão dos dados coletados. Os resultados apontaram que a inserção da audiodescrição nos conteúdos de Geografia, proporcionou uma apropriação mais qualificada dos conceitos científicos pelos alunos com deficiência visual, permitindo entre outras questões a equiparação de oportunidades educacionais, o acesso ao mundo dos conteúdos imagéticos e a eliminação de barreiras comunicacionais entre os participantes. / This doctoral dissertation addresses audio description in mediating the teaching and learning process of visually impaired Geography students at the Colégio de Aplicação High School of the Federal University of Maranhão (COLUN/UFMA). Audio description is defined as an intersemiotic audiovisual translation in which the visual signal is exchanged for a verbal one. The research problem sought to understand how audio description mediates the appropriation of the scientific concepts of Geography by visually impaired high school students. Given the increase in the number of visually impaired students enrolled in basic education, there is a need to create unique pedagogical alternatives and strategies, particularly for subjects that use predominantly visual aids, such as Geography. Participants in this qualitative action research were two visually impaired and five unimpaired students, as well as a geography teacher, who underwent a series of studies and collective construction of Geography content with audio description. The study was based on sociohistorical theory, since relationships between human beings do not occur on an individual level, but through social interaction. The main stages were: a) targeted studies aimed at understanding the potential and limitations of audio description in Geography content; b) collaborative planning between the teacher and students to cater to teacher training requirements and understand the needs of visually impaired students; c) the use and application of audio description in classes and, finally, analysis and discussion of the data collected. The results showed that the use of audio description in Geography content enabled more skilled appropriation of the scientific concepts by the visually impaired students ensuring, among other issues, equal educational opportunities, access to the world of image content, and the eradication of communication barriers among the participants.

Nas últimas décadas, a Política Nacional de Inclusão na Educação tem se orientado no sentido de garantir o acesso à educação a contingentes cada vez maiores da população do país, de forma que todos os alunos, em formação, possam estar juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Neste processo de inclusão, destacam-se os alunos com deficiência visual e a crescente inclusão na sala de aula comum. No IFFluminense, a inclusão é uma realidade e neste contexto torna-se crucial compreender como o professor de Matemática do Ensino Médio desenvolve estratégias de ensino e aprendizagem, com objetos de aprendizagem, tendo em vista o grande desafio por parte dos mesmos em lidar com as diversidades, de forma a desenvolver processos de ensino e aprendizagem, sem ignorar os limites desses alunos inclusos em classes comuns. Nessa perspectiva, esse trabalho propôs-se analisar que estratégias de mediação, na sala de aula, puderam ser desenvolvidas pelo professor de Matemática, no estudo de Funções, a partir do uso de objetos de aprendizagem, em especial, objetos de aprendizagem digitais, construídos segundo os metadados provenientes do padrão OBAA, com requisitos de acessibilidade, com alunos do Ensino Médio, entre os quais se encontram incluídos alunos com deficiência visual. Para responder ao problema dessa pesquisa, foi utilizado o método de investigação de estudo de casos, observando as mediações ocorridas na sala de aula entre professor, alunos da turma e o uso de objetos de aprendizagem. A pesquisa teve um caráter qualitativo sob o enfoque exploratório. As unidades de análises consistiram das estratégias de mediação identificadas na sala de aula, com a participação de duas professoras de Matemática e a inclusão de duas alunas com baixa visão e o uso de objetos de aprendizagem com requisitos de acessibilidade. Entre os principais resultados, encontram-se a construção de objetos de aprendizagem em Flash com requisitos de acessibilidade que contribuíram para identificar estratégias de mediação que emergiram da construção de conceitos do estudo de Funções com a aplicação desses objetos e a construção de uma ontologia de mediação a partir da representação das estratégias identificadas, contribuindo para a representação dos metadados educacionais do padrão OBAA. / The National Inclusive Education Program has been developed with the aim of guaranteeing school access to disabled students, so that they can all be together, learning and participating. This study has focused on the inclusion of visually impaired students in traditional classrooms at IFFluminense. Taking into consideration the reality of the institution, the research raised the following question: What mediation strategies can be developed with learning objects in the study of Functions by Math teachers working with High School students, among which those with visual impairment? From this starting point, the study analyzed which mediation strategies could be developed in the classroom by Math teachers in the study of Functions with use of learning objects, in particular, digital ones built with accessibility requirements designed according to the OBAA metadata standards. The investigation was carried out as a case study, in which mediation between teachers, regular classroom students, visually impaired learners and learning objects. The research consisted of a qualitative and exploratory study which included non-participant observation techniques, questionnaires and interviews. The observation, done in 2010 and 2011 in 10th and 11th grade classes, was conducted with two Math teachers and two individuals with impaired vision in their study of Affine Transformation, Constant Function, Proportionality, and Quadratic Function. The observation focused on mediation with accessible learning objects especially developed for the study. Relevant results of the research include the following: construction of learning objects in Flash with accessibility requirements that contributed to identify which mediation strategies emerged from the construction of concepts in the study of Functions after such objects were applied; as well as the construction of a mediation ontology based on the representation of the identified strategies, a result which contributes for the representation of educational metadata in the OBBA standards.

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No. of bitstreams: 2 PDF - Bruna Tayane da Silva Lima.pdf: 58318755 bytes, checksum: 4deca4a2a0453e23aa3af6ccb208f349 (MD5) Produto - Bruna Tayane da Silva Lima.pdf: 10275541 bytes, checksum: 42d2d6d12979c37da7fedef80889b363 (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / The present research addresses the need for a new thinking about the teaching and learning process of Chemistry contents for students with visual impairment who are inserted in the regular school, but in many moments, it doesn’t have access to scientific knowledge due to lack of curricular adaptations and methodological approaches. With regard to Teaching Chemistry, which presents itself as a discipline that requires interaction with graphics, models and images, they are in the adaptations of didactic materials and in t he continuous training of teachers who are in the conditions necessary to guarantee a real inclusion of students with visual impairment in this science class. Based on these concerns, the main objective is to investigate the use of alternative materials that can be used in the discipline of Chemistry to contribute to the teaching and learning process of blind students enrolled in the 3rd year in high school in Campina Grande City - PB. As qualitative research and action research, an interview, participant observation and a didactic sequence with contents related to Organic Chemistry are used as instruments of data collection. The didactic sequence, based on the concepts of Antoni Zabala, is divided into ten stages, in which the blind students knew and interpreted the contents from the touch and the hearing. In this way, we developed pedagogical materials to provide the molecular representation of the organic structures previously known by the students only by the theory, being: Braille, high relief and three - dimensional representation. Supported by the content analysis of Laurence Bardin was interpreted to the category present in the speeches and actions of the participants of the research. So, it is observed that the chemical thinking presented by these stude nts is based only on the theoretical description, since they during their school life did not have contact with alternative materials to establish the bridge between theory and practice. It is valid to suppose that if there was, in chemistry classes, a greater adaptation, not only curricular and evaluative, but methodological, the students with visual deficiency could assimilate the contents worked in said science. / A presente pesquisa aborda a necessidade de um novo pensar frente ao processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Química para alunos com deficiência visual que estão inseridos na escola regular, mas, em muitos momentos, não tem acesso ao conhecimento científico por falta de adaptações curriculares e metodológicas. No tocante ao Ensino de Química, que se apresenta como uma disciplina que exige interação com gráficos, modelos e imagens, é nas adaptações de materiais didáticos e na continua formação dos professores que estão às condições necessárias para garantir uma real inclusão dos alunos com deficiência visual nas aulas dessa ciência. A partir destas preocupações, tem-se como objetivo principal investigar a utilização de materiais alternativos que podem ser utilizados na disciplina de Química para contribuir com o processo de ensino e aprendizagem de alunos cegos, matriculados no 3º ano do Ensino Médio regular, em uma escola pública na cidade de Campina Grande – PB. Como pesquisa qualitativa e pesquisa ação, utiliza-se como instrumentos de coleta de dados uma entrevista, observação participante e uma sequência didática com conteúdos relacionados à Química Orgânica. A sequência didática, apoiada nos conceitos de Antoni Zabala, apresenta-se dividida em dez etapas, nas quais os alunos cegos conheciam e interpretavam a os conteúdos a partir do tato e da audição. Dessa forma, desenvolvemos materiais pedagógicos para proporcionar a representação molecular das estruturas orgânicas antes conhecidas pelos alunos apenas pela teoria, sendo elas: Representação em braile, em alto relevo e tridimensional. Apoiado na análise de conteúdo de Laurence Bardin foi interpretado à categoria presente nas falas e ações dos participantes da pesquisa. Assim, observa-se que o pensamento químico apresentado por esses alunos se baseia apenas na descrição teórica, uma vez que os mesmos durante sua vida escolar não tiveram contato com materiais alternativos para estabelecer a ponte ent re teoria e prática. É válido supor que se nas aulas de Química houvesse uma maior adaptação, não apenas curricular e avaliativa, mas metodológica, os alunos com deficiência visual poderiam assimilar os conteúdos trabalhados na referida ciência.