O presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa etnográfica que objetivou descrever o modo como o brinquedo é utilizado no primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos, como estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Na revisão de literatura, observou-se que a maioria dos estudos enfatiza a importância da brincadeira na escola e desenvolvimento do estudante. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizada entrevista semiestruturada com 30 professores da rede de ensino municipal de uma cidade do interior paulista. Foram realizadas duas entrevistas de aproximadamente 50 minutos, com três temas em cada uma. Além disso, observações participantes com três professoras, e dois encontros com cada uma delas. A partir da análise de conteúdo foi possível perceber que são várias as formas pelas quais a brincadeira se configura no contexto escolar, podendo ser desde uma prática pedagógica a uma atividade de descontração e socialização entre os estudantes. Além disso foi relatado um despreparo dos professores ao saírem da graduação quanto à utilização do lúdico em sala de aula, uma vez que os mesmos apontam ter sido este um ponto de baixa exploração e defasagem nas suas formações. Observou-se também o sentimento de frustração do professor relacionado à sua valorização profissional por parte do governo ou ainda, da sociedade. Concluiu-se que a brincadeira é um forte recurso utilizado na alfabetização de crianças, contribuindo para o desenvolvimento infantil como um todo. / The presente study is an qualitative ethnography, that had as object of study the way that toys are used in the first year of elementary school of nine years old, and how they use it as a resource of teach and learn in the classroom. In the literature review, we found that most of the studies emphasizes the importance of play in the school for the development of the students. As data collection instrument, it was used a semistructured interviews, used with 30 teachers from local school network of the city. The interview had two moments, and it was used 50 minutes with each one. In addition, it was perfomed remarks participants with three teachers, having two days of observation with each one. From the content analysis it was possible realize that are several ways of how the games and the toys are set in the school context, that can be from a pedagogical practice to a relaxation activity and socialization among students. In Addition of it, was reporting a lack in the preparation of the teachers when they leave the undergraduate and use the playful in the classroom, as they point out that this is a very low exploration point that lag in their training. Also there was an feeling of frustration from the teacher\'s related to their professional development by the government and even the society. It was concluded that the toy and the play are strong resources used in children literacy, and contributing to the child development.

Investigou-se como crianças de 3ª série do ensino público, destacadas por dificuldades na aquisição da leitura, relatam como percebem, organizam e avaliam sua atividade cognitiva em situações de leitura. Participaram 40 crianças distribuídas em dois grupos com baixo (G1) e alto (G2) desempenho, como referência para a comparação de resultados, em uma tarefa padronizada de leitura e escrita, aplicada em 80 crianças. O relato de conhecimento metacognitivo sobre leitura obteve-se pela aplicação individual de um roteiro de entrevista. Este foi analisado a partir da freqüência de respostas apresentadas por grupo, nas diferentes categorias. Para analisar relações entre conhecimento metacognitivo e nível de desempenho aplicouse individualmente uma tarefa de leitura de livro. O tempo de leitura, tipos de erro e condutas de auto-regulação foram registradas em protocolo apropriado. Estes foram analisados em função do tempo de leitura e das taxas de erro e de auto-regulação. Nos resultados, evidencia-se no G2 maior domínio de conhecimentos metacognitivos relativo a dimensões mais complexas da leitura, com maior referência a conhecimentos sobre nível ortográfico, estrutura textual, estratégias e generalização destes para outras disciplinas; enquanto que no G1 destacam-se conhecimentos principalmente relacionados ao nível da palavra. Na tarefa de leitura o G2 apresentou desempenho significativamente superior, sobretudo em relação ao tempo e à taxa de erro. Comparando os resultados dos dois instrumentos, concluímos que há uma relação entre o plano do conhecimento declarável pela criança sobre seu funcionamento cognitivo e seu desempenho efetivo no plano da ação em tarefa de leitura / Childrens self reports concerning their cognitive activity during reading tasks were investigated in this study. Forty third graders, divided in two groups, according to their literacy achievement, low (G1) and high (G2), were selected among 80 students, by a standardized test that assessed their reading and writing abilities. Selfreports concerning metacognitive knowledge were obtained in individual interviews and analysed by frequency of categories in each group. A reading task was also assigned individually, in order to assess relationships between metacognitive knowledge and reading performance. Reading time, mistakes and self-correcting strategies were registered in a pre - devised protocol. Results evidenced better control of metacognitive knowledge among G2 third graders related to more complex dimensions involved in reading, such as spelling, textual structure, strategies and generalizing to other domains, while low achievers knowledge was more focused at word level. High achievers (G2) also performed significantly better in the reading task, specially reading time and mistakes rate. Results support conclusions about existing relationships between manifest metacognitive knowledge and performance in reading tasks

Esta dissertação de mestrado teve como objetivo conhecer as crenças de professoras alfabetizadoras de uma escola da rede do ensino público no interior de São Paulo sobre a leitura, em seu uso, aprendizagem e ensino. Para alcançar este objetivo foi realizada uma entrevista com estas professoras, utilizando a metodologia do grupo focal. As análises dos resultados e as discussões fundamentaram-se em duas principais concepções teóricas que permeiam as questões relativas à aprendizagem da leitura e da escrita: a abordagem da psicologia cognitiva e a apoiada na psicogênese da língua escrita. Com isso, buscou-se verificar expressões e aproximações das crenças dessas professoras a estes referenciais teóricos, de maneira consciente ou não. Os dados obtidos mostraram que as professoras têm como maior fonte de aprendizagem, formação profissional e sustento de suas ações docentes, a própria prática da sala de aula. Além disso, como principais resultados pode-se dizer que as professoras mostraram-se muito comprometidas com o que chamaram de uma aprendizagem significativa e contextualizada da leitura e consideram o ensino das letras, de seus sons e das sílabas muito importantes neste processo / This work sought to know the beliefs of literacy teachers of a school in the São Paulos education public system. To achieve this goal an interview with these teachers was conducted using the methodology of the focus group. The discussions and the analyzes of the results were based on two main theoretical concepts that permeate the issues related to the learning process of reading and writing: the cognitive psychologys approach and the approach supported by the psychogenesis of written language. Thus, I tried to determine which of these approaches were closest to the beliefs of these teachers, consciously or not. The data showed that the main source of teachers learning, training and support of their teaching practice is their own classroom activities. Moreover, the main results are that the teachers were very committed to what they called a meaningful and contextualized learning of reading and considered the teaching of alphabetic characters, their sounds and syllables is very important in this process

Com base no pressuposto de que o ingresso na escola e um maior acesso ao mundo letrado são fatores transformadores da identidade, esta pesquisa teve por objetivo investigar a modificação ocorrida em jovens e adultos analfabetos, quando em processo de alfabetização, no curso de Educação de Jovens e Adultos. O corpus é constituído pelos depoimentos de 15 alunos - com idade entre 16 e 58 anos - de uma turma de alfabetização de um curso noturno de uma escola da rede particular, no município de São Paulo. Os depoimentos foram obtidos por entrevistas realizadas em três diferentes momentos do ano letivo, quando se buscou compreender como o sujeito, historicamente, se constituiu analfabeto e como lidou internamente com a auto-imagem e a imagem social negativas: o significado de ser analfabeto; o desejo e a necessidade de ler e escrever; a expectativa de aprendizagem; o enfrentamento dos fatores facilitadores e dificultadores; a expectativa quanto ao curso de Educação de Jovens e Adultos; o ingresso na escola e o maior acesso ao mundo letrado; as perspectivas de mudança e as resistências ao processo. A partir da marcante percepção da \"falta\", evidente nos depoimentos, trabalhou-se, nesta dissertação, com a conceituação da díade analfabeto-analfabetismo, com o conceito de estigma que envolve o analfabeto e com o conceito de identidade como um processo em contínua mudança e a possibilidade de crescente transformação qualitativa. Com base nas referências teóricas fornecidas, principalmente, por Ciampa, Erikson e Goffman, entre outros, os resultados apontam para a evidência de que a transformação na identidade do jovem e do adulto alfabetizandos se realiza de acordo com a superação gradativa de dificuldades, o que, na prática, se traduz pela passagem do estado de analfabeto para o de alfabetizado. Essas transformações estão descritas em cinco momentos: 1) a percepção da falta; 2) a busca de correção de um defeito; 3) a assunção do papel de estudante; 4) a escrita do próprio nome e 5) a superação de limites, nem sempre previsíveis - em termos de enfrentamento das dificuldades relacionadas tanto à aprendizagem da leitura e da escrita quanto ao processo de se constituir como leitor e escritor num contexto altamente letrado. / Based on the idea that, beginning in a school and with a higher access to a literate world are factors to change one\'s identity, this research had focused on the investigation of what modifications would happen to teenagers and adults illiterate after a literate course on the Teenagers and Adults Education. The \"corpus\" is supported by 15 statements of students between the ages of 16 to 56 years old. Those who took part of an evening literate course in a private school in Sao Paulo city. It was obtained from interviews happened at 3 different parts of the year, when it was tried to understand how, historically, someone grew up as illiterate and how did he or she deal with his or her undertaken self image and social image: the meaning of being illiterate; the wiliness and the necessity to learn how to read and write; the easy and hard factors faced during the literate process; the expectation on the Teenagers and Adults Education course; the beginning on the school and the access to a literate world; the perspective of changes and the resistance to the literate process. As higher the perception of the lack was, shown on the statements, this work focused on the illiterate, and with the conception between literate and illiterate, and what is implied around the illiterate, and with conception of identity as a process in continuous changing and the possibility of keeping the development. Based on, mostly, Ciampa, Erikson and Goffman, between other references, the result of this work pointed to the evidence that the changes on teenagers and adults illiterate identity happens by every day winning of difficulties, which consists on the changing from illiterate to literate. This changes are described in five stages: 1) the perception of the lack; 2) the search for correction of something that was wrong; 3) the understanding that the student is a student; 4) the stage when he or she writes his or her own name; and 5) the edge passed throw that is not always predictable, which is the facing of the difficulties related to the learning of reading and writing as much as the process of building up as a reader and a writer in a higher literate context.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-05-30T14:51:09Z No. of bitstreams: 1 marylucisilvadepaula.pdf: 643423 bytes, checksum: b7d56864f57de665eb9d454d260b2513 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-30T15:35:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marylucisilvadepaula.pdf: 643423 bytes, checksum: b7d56864f57de665eb9d454d260b2513 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-30T15:35:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marylucisilvadepaula.pdf: 643423 bytes, checksum: b7d56864f57de665eb9d454d260b2513 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T15:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marylucisilvadepaula.pdf: 643423 bytes, checksum: b7d56864f57de665eb9d454d260b2513 (MD5) Previous issue date: 2010-07-05 / Esta dissertação tem por objetivo compreender o modo como são construídas as práticas alfabetizadoras hoje, tendo em vista a questão metodológica. Para tanto, empreendeu-se uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual foram entrevistadas seis professoras da rede pública de ensino de Juiz de Fora - MG, com mais de dez anos de atuação nas classes de alfabetização. Os aportes teóricos principais assentam-se nas obras de autores que abordam especificamente sobre a alfabetização, como Soares, Frade, Araújo, Ferreiro, Casasanta, Cagliari e outros. A análise dos dados, construída no entrecruzamento dos relatos das professoras e do arcabouço teórico, organiza-se em torno de quatro temas: (i) A constituição do ser alfabetizadora, (ii) As estratégias metodológicas mais utilizadas para alfabetizar, (iii) Formação continuada e saberes considerados indispensáveis às alfabetizadoras e (iv) As dificuldades e facilidades na tarefa de alfabetizar crianças. A análise dos dados apontou para a existência de uma pluralidade de práticas alfabetizadoras, consolidadas na experiência longitudinal das professoras. Constatou-se, ainda, que os procedimentos mais utilizados para alfabetizar aproximam-se, majoritariamente, de princípios do método silábico, embora tenhamos identificado outros elementos na busca de um trabalho pedagógico inovador e interessante. Os critérios informados pelas professoras para a escolha e mistura dos vários princípios metodológicos mostraram-se pouco precisos e algumas vezes equivocados. Há que reconhecer-se que a questão metodológica não se configura como a razão maior do fracasso das práticas alfabetizadoras, porém, as reflexões tecidas nesta investigação indicam a necessidade de uma retomada desta temática, tão silenciada nos meios escolares, para a construção de propostas possivelmente mais eficazes e conscientes por parte das professoras. / This paper aims to understand how the literacy practices are constructed today, in view of the methodological issue. In order to achieve this aim a qualitative research was done. In this research six teachers of city public schools of Juiz de Fora, MG were interviewed. All of them had experience in literacy of over ten years. The theoretical support were based on the works of authors which deal specifically with literacy, such as: Soares, Frade, Araújo, Ferreiro, Casasanta, Cagliari and others. The analysis of data, which was conceived by the matching of the teacher‟s reports and theory, is organized in four themes: (i) The constitution of being a literacy teacher, (ii) Most commonly used strategies to teach literacy, (iii) Continuing formation and knowledge considered indispensable for literacy teachers and (iv) Difficult and easy aspects in the task of making children literate. The analysis of data showed the existence of plural literacy practices, based on the longitudinal experience of the teachers. It was also verified that the most commonly used procedures for promoting literacy had close connections to elements of the syllabic method, although other factors to enhance an innovative pedagogical work were also present. The criteria informed by the teachers to choose and mix several methodological principle were little precise and sometimes misguided. It is necessary to recognize that the methodological issue does not seem to be the major reason for failure in literacy practices. However, the reflexive thoughts carried out in this investigation indicate a need to retackle this issue, which has been silenced in the school environment. This would promote the construction of proposals which are possibly more efficient and would require awareness from teachers.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-08-14T11:31:10Z No. of bitstreams: 1 mairamirandaportela.pdf: 1217331 bytes, checksum: 066b42d00957f4a85c845926d60f1264 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: on 2017-08-14T17:04:08Z (GMT) / Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-08-14T18:42:12Z No. of bitstreams: 1 mairamirandaportela.pdf: 1217331 bytes, checksum: 066b42d00957f4a85c845926d60f1264 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-15T11:48:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mairamirandaportela.pdf: 1217331 bytes, checksum: 066b42d00957f4a85c845926d60f1264 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T11:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mairamirandaportela.pdf: 1217331 bytes, checksum: 066b42d00957f4a85c845926d60f1264 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discutiu as semelhanças e as divergências entre as avaliações em Alfabetização Matemática (AlMa) dos Sistemas Estaduais de Educação do Espírito Santo (PAEBES ALFA), Pernambuco (SAEPE) e Acre (SEAPE) e a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA). Os objetivos definidos para este estudo foram: apresentar a Avaliação Nacional de Alfabetização, suas principais características e matriz de referência; apresentar as avaliações em Alfabetização Matemática (AlMa) do SAEPE, SEAPE e PAEBES ALFA, seus desenhos e suas características; analisar as matrizes de referência, analisar em que medida essas avaliações estão em consonância com Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) e, por fim, propor a construção de uma matriz única e uma escala de proficiência unificada para as avaliações do 3º ano do Ensino Fundamental dos sistemas analisados. Foi utilizado como referencial teórico os autores Kátia Souza (2010) e Gómez-Granell (1995) que discutem a alfabetização matemática e o letramento matemático. Além disso, os documentos dos cadernos do Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa (2012) e dos Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização do Ensino Fundamental (2012) foram tomados como norteadores para o currículo e para as avaliações nacionais nessa etapa e tratam a aprendizagem de habilidades relativas à Matemática. Para tanto, utilizei como metodologia a pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, dos instrumentos de avaliação dos estados que possuem as avaliações em AlMa nos seus sistemas estaduais e da ANA, mostrando suas principais semelhanças e diferenças e em que medida estão em acordo com os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento (2012) vigentes para o ciclo de alfabetização. Com as análises realizadas foi possível perceber que as avaliações censitárias em larga escala de AlMa são mais antigas nos estados analisados do que no cenário nacional. No que se refere à quantidade de itens que compõem cada avaliação, os sistemas estaduais também possuem melhor panorama, uma vez que são compostas por uma quantidade maior de itens, ideal para o tratamento estatístico adequado do teste e para análise pedagógica do mesmo. Além disso, foi constatado que, em relação a cada avaliação, haviam conteúdos a serem inseridos ou retirados das matrizes de referência vigentes. / This work was developed in the Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) in Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The case management study discussed the similarities and differences between evaluations Literacy Mathematics of Espírito Santo state Systems (PAEBES ALFA), Pernambuco (SAEPE) and Acre (SEAPE) and the National Evaluation of Literacy (ANA – Avaliação Nacional). The objectives defined for this study were: to present the National Evaluation of Literacy, its main characteristics and reference document; to present evaluation Literacy Mathematics evaluations of SAEPE, SEAPE and PAEBES ALFA, their designs and their characteristics; to analyze reference documents for theses evaluations, to analyze what extent these evaluations are in line with the National Literacy Assessment (ANA) and, finally, to propose the construction of a single reference document and a unified proficiency scale for the evaluation of the 3rd grade of elementary school. It was used as a theoretical framework the authors Kátia Souza (2010) and Gómez-Granell (1995) that discuss mathematical literacy. In addition, the documents of the notebooks of the National Plan for Literacy in the Age One – cadernos do Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa (2012) and conceptual and methodological elements for the definition of learning and development rights of elementary school literacy cycle (2012) were taken as a guide for a curriculum and for national evaluations at this stage, discussing learning mathematics skills. Therefore, I used as a methodology qualitative research, with exploratory characteristics , the evaluation tools in the states and national evaluations, showing its main similarities and differences and what extent are in accordance with the Rights Learning and Development (2012) in effect for the literacy cycle. After analyzes, it was revealed that the state census evaluations on a large scale are older than the national evaluation. The state evaluation systems also have better overview, since they are composed of a larger number of items, ideal for appropriate statistical and pedagogical analysis. Furthermore, it has been observed that for each evaluation were contents to be inserted or removed from existing reference document.

Orientador: Roxane Helena Rodrigues Rojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T10:11:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alencar_MariaCristinaMacedo_M.pdf: 1556007 bytes, checksum: 0b8793ef5567ddcfc963962fdd7348e3 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Neste estudo analisamos narrativas de trabalhadoras e trabalhadores rurais não alfabetizados, integrantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST), a fim de apreender como estes sujeitos significam suas experiências com a escrita e a sua inserção em práticas de letramento, no cotidiano do acampamento Lourival Santana, no Sudeste Paraense. Esse objetivo se desdobrou nas perguntas sobre como um grupo de adultos não alfabetizados se representa em relação às demandas de leitura e escrita surgidas nas práticas de letramento do acampamento e como (re)constrói suas identidades e os sentidos da escrita. Na procura por respostas a esses questionamentos realizamos pesquisa de cunho etnográfico e interpretativista que se pautou no pressuposto de que se deve investigar a linguagem em uso, uma vez que o sujeito e seu contexto sociocultural constituem o fazer científico (MOITA-LOPES, 2006; SIGNORINI e CAVALCANTI,1998). A partir de tal perspectiva pudemos gerar dados que possibilitaram: a) descrever dois principais eventos de letramento observados no cotidiano do acampamento: assembleia geral ou reunião de coordenação do acampamento e reuniões de Núcleo de Família (NF) e de Setor; b) analisar discursos de um grupo de adultos não alfabetizados sobre suas histórias de letramento e inserção nas práticas de letramento no acampamento Lourival Santana. Na análise dos dados apoiamo-nos em discussões realizadas no âmbito dos estudos socioculturais de letramento (KLEIMAN,1995; ROJO,2009; BARTLETT, 2007; 2003; STREET, 2003; 1984; BARTON; HAMILTON, 1998; ), estudos enunciativos bakhtinianos (BAKHTIN, 2004[1929]; 2002), estudos sobre cultura (SOUSA-SANTOS, 2010; 2000; CANDAU, 2002; CUCHE, 1999; MAHER, 2007), representações sociais e construção de identidades (SILVA, 2010; HALL, 1998; 1997; BAUMAN, 2005). Os resultados nos mostram que há uma supervalorização do poder da escrita nas representações dos sujeitos da pesquisa, particularmente do modelo de escrita escolar que eles têm construído. Assim, se representam como sujeitos de falta e significam negativamente as práticas de letramento que vivenciam no cotidiano do acampamento, apesar de muitos terem se percebido capazes de aprender a ler e escrever a partir da inserção nessas práticas / Abstract: This study analyzes narratives of illiterate rural workers who are members of the Landless Rural Workers Movement (MST) in order to assimilate the strategies theses workers take to give sense to their experiences with writing as well as their insertion in literacy practices of the everyday life of Santana Lourival village, located in southeast of the state of Pará. This goal has given rise to some questions ont how a group of illiterate adults represent themselves in relation to the demands of written literacy practices which have been occurring in the village and who these workers (re) construct their identities and the meaning of writing. In searching for answers to these questions we made ethnographic and interpretative research based on the assumption that one should investigate language in its current use, since the speakers and their social and cultural environment comprise the scientific work (MOITA-LOPES, 2006 ; SIGNORINI; CAVALCANTI, 1998). From this view point our data allowed us a) to describe two leading literacy events observed in the daily life of the citizens of the village: the general assembly or village's coordination and Family Center (NF) and Sector b) analyzing the discourses a group of illiterate adults about their histories of literacy and inclusion in the literacy practices in Lourival Santana village. In order to develop our analysis of the data we took into account reliable discussions on sociocultural studies of literacy (KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009; BARTLETT, 2007; 2003; STREET, 2003, 1984; BARTON; HAMILTON, 1998;), enunciative Bakhtinian studies ( BAKHTIN, 2004[1929], 2002), cultural studies (SOUSA-SANTOS, 2010, 2000; CANDAU, 2002; CUCHE, 1999; MAHER, 2007), social representations and identity construction (SILVA, 2010; HALL, 1998; 1997; BAUMAN, 2005). The results show that speakers overestimate the power of the written representation, specially the model of writing they have constructed. Thus, they represent themselves as speakers without literacy abilities and, thus, evaluate negatively the literacy practices they experience in daily life although many of the residents of the village have already noticed they are capable of learning to read and write from the insertion of these practices / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Ernesta Zamboni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pires_SimoneCristinaCamargo_M.pdf: 29133405 bytes, checksum: 0e7bb9741adce57927ba2e09994f7f12 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T20:14:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amaral_CintiaWolfdo_M.pdf: 1160712 bytes, checksum: c7099e04a4937d71f0ec3ab3bbfe65d3 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Ana Maria Torezan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T16:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_SandraEliSartoretodeOliveira_M.pdf: 15125481 bytes, checksum: 4b88611302b6689eb0339ba599fcf2dc (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Muitas propostas de alfabetização para crianças ouvintes tem ressaltado o papel da língua materna como mediadora no processo de aprendizagem da escrita. Com base na constatação de que, em geral, as crianças surdas iniciam o processo formal de alfabetização a partir de um domínio precário da língua oral majoritária, é possível supor que elas possam vir a utilizar de uma série de outros recursos semióticos no processo de construção da escrita. A partir dessa suposição e amparada na teoria sócio cultural, esta pesquisa tem como objetivo analisar a utilização dos recursos orais e gestuais durante o processo de sistematização da língua escrita por um grupo de crianças surdas educadas em uma proposta oralista. Considerando esse objetivo, foram descritas e analisadas situações de interação entre os participantes do estudo: quatro crianças surdas e a terapeuta, que desenvolvia diferentes atividades com o objetivo de promover a aprendizagem da linguagem escrita. Os dados de interesse foram obtidos através de video-gravação dessas diferentes atividades de aprendizagem. Na análise do material coletado, foram identificados os recursos orais e gestuais empregados pelos participantes do estudo no processo de construção da escrita, estes últimos reconhecidos no decorrer dessa pesquisa como: gestos interpretantes de fonemas, gestos culturalmente significados e gestos mímicos. O conjunto dos dados indicou que os gestos assumiram estatuto lingüístico para as crianças, que, ao compartilharem entre si os seus conhecimentos sobre a escrita, informavam o modo como estavam significando esse processo / Abstract: Many proposals of literacy to listener children have been emphasized the function of other tongue as a mediator in the process of learning writing. Based on the observations, usually deaf children start the formal process of literacy from precarious command of majority oral language, is possible suppose that they could use a series of others semiotic resorts in the construction of the writing. From this supposition and supported in the presumed socio-cultural theory, this survey has as an aim analyse the use of oral resorts and gesture during the process of system of the writing language, for a group of deaf children educated in an oralisty proposal. Considering this aim, situation of interaction between the participants of the studies were described and analyzed: four deaf children and a therapist who developed different activities with the objective to promote a learning of the writing language. The data of interests were obtained through video-recorder from different activities of learning. In the analyses from the collected material were identified the oral and gesture resorts used by participants from the studies on the process of the construction of the writing, this lasts recognized in line of this research like: interpreter gestures of phoneme, culturally significative gestures and mime gestures. The group of data indicates that the gestures assumed linguistic statute for the children, who share among them their konowledge on writing, they informed the way they meant this process / Mestrado / Psicologia da Educação / Mestre em Educação