Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-19T11:43:03Z No. of bitstreams: 1 TeseCCCA.pdf: 2465049 bytes, checksum: b88ced610dbdaf961d5f3b591771842b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T18:10:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCCCA.pdf: 2465049 bytes, checksum: b88ced610dbdaf961d5f3b591771842b (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T18:10:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCCCA.pdf: 2465049 bytes, checksum: b88ced610dbdaf961d5f3b591771842b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-20T18:11:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseCCCA.pdf: 2465049 bytes, checksum: b88ced610dbdaf961d5f3b591771842b (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Não recebi financiamento / This work has as its theme the life and academic career of Dermeval Saviani and their contributions to the educational debate in Brazil, from the consideration that he became an intellectual proponent. He’s graduated in Philosophy from the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP), where he also received his doctorate; Saviani is now professor emeritus at the State University of Campinas (UNICAMP). The research is justified by the many legacies that Dermeval Saviani brings to the Brazilian education, which are present in teaching and research, including an extensive publication in the areas of Philosophy of Education, Educational Law and History of Education. The objectives of this research are: to highlight the key moments of life and academic career of Dermeval Saviani, linking these events to the historical context, its research and production as well as the development process of the postgraduate studies in Education in Brazil; to discuss the concepts of ‘System’, ‘Educational Work’ and ‘Social Practice’ in the Dermeval Saviani’s work and which is his conception of ‘Education’ and ‘School’; to reflect about the role and contributions of Dermeval Saviani in the educational debate in Brazil, including his role in the organization of study and research groups, its proposal for a preliminary draft bill of Directives and Bases of National Education Law in the 1980s, just like the Historical-Critical Pedagogy’s perspective; to understand the Saviani’s role as intellectual proponent and organizer of the research field of the Brazilian History of Education. For the sources to deal with biographical and institutional aspects, we resort to autobiographical texts and authors who lived with Demerval Saviani ones, whether on condition of workmates and students, both as students and supervised by him. To address the above concepts, the sources are their own works. Regarding the methodological approach, we use the following categories: historicity, totality and contradiction and the following concepts: political culture, networks and/or elementary structures of sociability and solidarity of age, generation and study — important elements for the study the history of intellectuals. We consider that Dermeval Saviani, for its history, surpassed the teacher, researcher and author characteristics, constituting himself as intellectual, as evidenced by their engagement and the socially recognized function that he performs linked to scientific and philosophical spheres and educational-cultural and policy ones. / Este trabalho tem como tema a vida e a trajetória acadêmica de Dermeval Saviani e suas contribuições para o debate educacional no Brasil, a partir da consideração de que ele se constituiu em um intelectual propositor. Formado em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), onde também se doutorou, Saviani é hoje professor emérito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). A pesquisa se justifica pelos muitos legados de Dermeval Saviani à educação brasileira, que estão presentes no ensino e na pesquisa, incluindo extensa publicação nas áreas de Filosofia da Educação, Legislação Educacional e História da Educação. Os objetivos desta pesquisa são: evidenciar os principais momentos da vida e da trajetória acadêmica de Dermeval Saviani, entrelaçando estes episódios ao contexto histórico, à sua pesquisa e produção, bem como ao processo de desenvolvimento da Pós-Graduação em Educação no Brasil; discutir os conceitos de “Sistema”, “Trabalho Educativo” e “Prática Social” na obra de Dermeval Saviani, bem como qual é a sua concepção de “Educação” e de “Escola”; refletir sobre o papel e as contribuições de Dermeval Saviani ao debate educacional no Brasil, o que inclui sua atuação na organização de grupos de estudo e pesquisa, a sua proposta de um anteprojeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional na década de 1980, bem como a perspectiva da Pedagogia Histórico- Crítica; compreender o papel de Saviani como intelectual propositor e organizador do campo de pesquisa em História da Educação Brasileira. Quanto às fontes para tratar dos aspectos biográficos e institucionais, recorremos a uma entrevista com Dermeval Saviani, a seus textos autobiográficos e de autores que conviveram com ele, quer na condição de colegas de estudo e trabalho, quer na condição de alunos e orientandos. Para tratar dos conceitos acima indicados, as fontes são as suas próprias obras. Quanto à abordagem metodológica, utilizamos as seguintes categorias: a historicidade e a totalidade e as seguintes noções: cultura política, redes e/ou estruturas elementares de sociabilidade e solidariedades de idade, de geração e de estudo – elementos importantes para o estudo da história dos intelectuais. Consideramos que Dermeval Saviani, por sua trajetória, superou as características de professor, pesquisador e autor, se constituindo em intelectual, o que se evidencia por seu engajamento e pelas funções socialmente reconhecidas que realiza, ligadas às esferas científico-filosófica, educativocultural e política.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:19Z No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T15:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5) Previous issue date: 2015-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The demand for specialized educational assistance and for adapted resources in regular schools, especially after the Constitution of 1988 and the Law for Guidelines and Basis for National Education, 1996, dictates challenges for teachers in terms of equivalent teaching and learning opportunities for students with or without disabilities, in a way that the same content is assured to be learned by both. Thereunto, some conditions are necessary and in their absence challenges appear for the offer of good quality teaching. The goal of this research was to analyze the a pedagogical intervention on geography contents teaching in a classroom, of grade 5 of Primary School, in which there is a blind student enrolled in the municipal school of Salto-SP. The methodological procedures were: interview, questionnaire, observation, field notes and pedagogical intervention. The data analysis was based on the theoretical reference of Historical-Critical Pedagogy and its substance. In the research many challenges were identified for the teaching and learning of blind students, which are: the deficit of adapted educational material and the lack of continuous education of the teacher and the teacher assistant. As a conclusion, we point that the adapted educational material isn't enough for geography teaching of blind students. Some conditions as the teachers' education and work condition must be considered. Besides that, in order to the learning of blind students to happen it is necessary to give them the opportunity of social interaction and the teacher's pedagogical mediation. The delegation of pedagogical functions to the teacher assistant or the caregiver, with no pedagogical education, establishes a disadvantage of appropriation of knowledge between the disabled student and the others. Briefly, the teacher is the main responsible for the learning of the student, disabled or not, and this requires the conditions above mentioned. As a final result, it was verified that the blind student learned the contents which were taught during the pedagogical intervention. / A demanda por atendimento educacional especializado e por recursos adaptados na escola regular especialmente a partir da Constituição de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, impõe desafios aos professores em garantir oportunidades equivalentes de ensino e aprendizagem aos alunos com e sem deficiência, de forma que o mesmo conteúdo seja aprendido por ambos. Para isso, determinadas condições são necessárias e na ausência delas surgem desafios para o oferecimento de um ensino de qualidade. O objetivo da pesquisa foi analisar uma intervenção pedagógica no ensino de conteúdos de Geografia no 5º ano do ensino fundamental I, em que há uma aluna cega matriculada na rede pública municipal de ensino em Salto-SP. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: entrevista, questionário, observação, registro de campo e intervenção pedagógica. A análise dos dados se deu com base no referencial teórico da Pedagogia Histórico-Crítica e seus fundamentos. Na pesquisa, identificamos muitos desafios para o ensino e aprendizagem de alunos com cegueira, entre eles estão: a escassez de materiais didáticos adaptados e a falta de formação continuada da professora e da auxiliar de sala. Como conclusão, apontamos que os materiais didáticos adaptados não bastam no ensino de Geografia para alunos com cegueira. Determinadas condições como formação do professor e condições de trabalho precisam ser consideradas. Além disso, para que haja aprendizagem de alunos com cegueira é preciso oportunizá-los a interação social e a mediação pedagógica do professor. A delegação de funções pedagógicas ao auxiliar de sala ou cuidador, sem formação pedagógica alguma, estabelece uma desvantagem de apropriação do conhecimento do aluno com deficiência em relação aos demais. Em síntese, o professor é o principal responsável pela aprendizagem do aluno com e sem deficiência, do coletivo, e por isso requer as condições já mencionadas. Como resultado final verificou-se que a aluna com cegueira aprendeu os conteúdos trabalhados durante a intervenção pedagógica.

Submitted by SAULO RODRIGUES DE CARVALHO null (saulorc1982@yahoo.com.br) on 2016-05-27T11:59:01Z No. of bitstreams: 1 tese completa e ficha catalografica.pdf: 2751127 bytes, checksum: 5a7037cb80b8bfca2ef500fa2f93747f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-05-30T16:19:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carvalho_sr_dr_arafcl.pdf: 2751127 bytes, checksum: 5a7037cb80b8bfca2ef500fa2f93747f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-30T16:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carvalho_sr_dr_arafcl.pdf: 2751127 bytes, checksum: 5a7037cb80b8bfca2ef500fa2f93747f (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este trabalho trata o conceito de Identidade Profissional do Professor, sob o enfoque do Materialismo Histórico-Dialético. A discussão da identidade profissional do professor ganha destaque especificamente durante o processo de reestruturação capitalista da produção e normatização do padrão flexível de acumulação. A mesma se apresenta como prerrogativa para a formação de professores numa perspectiva crítica e autônoma no âmbito do profissionalismo docente, com o propósito de superar a crise de identidade sobre o trabalho do professor. Do mesmo modo, as determinações da reestruturação produtiva ecoam sobre o magistério sob a forma do empobrecimento dos conteúdos escolares e da substituição de um ensino calcado nos conhecimentos científicos objetivos, por uma formação em afinidade estrutural com as novas exigências do capitalismo contemporâneo. Nesse sentido, problematizamos o conceito de Identidade Profissional do Professor questionando a sua prerrogativa como forma de superação da crise instaurada pelas mudanças do capitalismo. Entendendo-o como uma maneira de adaptação as demandas impostas por essa dinâmica produtiva, discutimos as suas bases teóricas, colocando em suspeição o conceito de identidade. Por fim discutimos a insuficiência da identidade do professor circunscrita a sua particularidade profissional e a necessidade histórica da apreensão da universalidade do trabalho educativo para a formação docente. / This work deals with the concept of Teacher Professional Identity, from the standpoint of historical materialism-Dialectical. The discussion of teacher professional identity is highlighted specifically during the capitalist restructuring of the production and standardization of flexible accumulation pattern. The same is presented as a prerogative for the training of teachers in a critical and autonomous perspective within the teaching professionalism, in order to overcome the identity crisis of the teacher's work. Similarly, the determinations of productive restructuring on the magisterium can influence the in the form of impoverishment of school subjects and replacing a based education in objective scientific knowledge by training in structural affinity with the changing demands of contemporary capitalism. In this sense, we put in question the concept of Teacher Professional Identity, questioning his prerogative as a way of overcoming the crisis brought by the changes of capitalism. Understanding it as a way to adapt the demands imposed by this productive dynamic, discuss their theoretical bases, putting on suspicion the concept of identity. Lastly we discuss the failure of the identity of the teacher limited to his professional particularity and the historical necessity of the apprehension of universality of educational work for teacher training. / CNPq: 160780/2014-4

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 adriana.pdf: 77868 bytes, checksum: 103c8b3e2fccbb0589850740932918d2 (MD5) Previous issue date: 2005-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work, result of a case study conducted with literacy teachers of a municipality of Florianópolis, raises the issue of (un) dissociability between the theoretical and practical dimensions in education. From the common speech among teachers that say that the teory in practice is another, the researcher takes a closer look at the issue by analyzing the problem from the current structure of the political-economic-social. Describes the tricks that the neoliberal political power, combined with postmodern ideas, uses for the construction and consolidation of a new economic landscape that develops from the process of market globalization. Shows what implications and influences the neoliberal and postmodern context can bring to education and how that context drives the education itself. Therefore, this will ensure the necessary changes and stays the consolidation of a new educational ideas in tune with new policies and new market requirements for maintaining the status quo. It concludes by developing the idea of overcoming the current condition of alienation on the very situation of alienation felt by the teachers can only from a critical pedagogy. And the universities, given their independence, establish critical pedagogy in both initial training courses and in continuing education of teachers so that it will (re) assume the political role it deserves as an intellectual education. Signals the fact that any move to distance itself from a critical pedagogy, it will attempt to empty and that, even unintentionally, may serve to legitimize and strengthen fur her the educational policies in tune with the political project and the neoliberal ideology postmodern and the consequent strengthening of capitalism / O presente trabalho, resultado de um estudo de caso realizado com professores alfabetizadores de um município da grande Florianópolis, traz à tona a problemática da (in)dissociabilidade entre as dimensões teórica e prática na educação. A partir do discurso recorrente entre os professores pesquisados de a teoria na prática ser outra, a pesquisadora lança um olhar mais profundo sobre a questão analisando a problemática a partir da atual estruturação do contexto político-econômico-social. Descreve as artimanhas que o poder político neoliberal, aliado ao ideário pós-moderno, utiliza para a construção e a consolidação de um novo cenário econômico que se desenvolve a partir do processo de globalização dos mercados. Mostra as implicações e influências que o contexto neoliberal e pós-moderno trazem para a educação e como este contexto orienta a própria educação e se serve dela de forma que esta venha garantir as mudanças e permanências necessárias à consolidação de um novo ideário educacional afinado com as novas políticas e às novas necessidades dos mercados para a manutenção do status quo. Conclui desenvolvendo a idéia de que a superação da atual condição de alienação sobre a própria situação de alienação em que se encontram os professores só poderá partir de uma pedagogia crítica. E cabe às universidades, dado à sua autonomia, instituir a pedagogia crítica tanto nos cursos de formação inicial como nos de formação continuada do professor de modo que este venha a (re)assumir o papel político que lhe cabe como intelectual da educação. Sinaliza para o fato de que qualquer iniciativa que se distancie de uma pedagogia crítica, não passará de tentativa vazia e que, ainda que não intencionalmente, poderá servir para legitimar e fortalecer ainda mais as políticas educacionais afinadas com o projeto político neoliberal e com o ideário pós-moderno e para o conseqüente fortalecimento do capitalismo

Submitted by Raquel Sanzovo Pires de Campos null (raquelsanzovo@gmail.com) on 2017-10-26T00:50:13Z No. of bitstreams: 1 FINAL.pdf: 5712094 bytes, checksum: 79bccc9ad899e3ec7a2ab4db915b3d10 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T17:39:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 campos_rsp_dr_bauru.pdf: 5712094 bytes, checksum: 79bccc9ad899e3ec7a2ab4db915b3d10 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T17:39:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 campos_rsp_dr_bauru.pdf: 5712094 bytes, checksum: 79bccc9ad899e3ec7a2ab4db915b3d10 (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / Dadas as condições atuais da escola pública e seu esvaziamento cultural, frutos da sociedade calcada nos valores do capital e na manutenção da estrutura de classes, entendemos como necessária uma pedagogia que tenha como finalidade o avanço social das classes populares por meio da superação da condição de alienação e desvelamento do real: a Pedagogia Histórico-crítica. Neste contexto, no qual a escola reproduz a lógica capitalista que responsabiliza o indivíduo pela sua própria formação, o ensino de Ciências e Biologia contribui ainda mais para esta realidade opressora, aproximando-se dos ideários pedagógicos não críticos. Com o objetivo de compreender como se produz concretamente uma prática pedagógica na perspectiva da Pedagogia Histórico-crítica, no ensino de Biologia, analisando as forças reais que procedem, determinam e ressignificam o desenvolvimento desta prática como fenômeno histórico e social e suas contradições, este trabalho trata-se de uma pesquisa de intervenção pedagógica realizada em uma turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual, de uma cidade do interior do estado de São Paulo. As atividades desenvolvidas nesta pesquisa se deram por meio dos conteúdos clássicos de Taxonomia e Sistemática Biológica e dentro de uma compreensão de mundo materialista histórico-dialética. Nesse processo, buscamos elencar unidades de análise, leis do fenômeno analisado em sua concretude, suas contradições, conflitos e antagonismos, partindo dos fatos empíricos que nos são dados pela realidade, na práxis da própria pesquisadora. Para isso, foram considerados princípios indicados pela fundamentação marxista e da prática pedagógica na Pedagogia Histórico-crítica e suas contribuições teóricas para o ensino de Ciências e Biologia, juntamente com a análise do contexto do Ensino Médio nacional e estadual no cenário liberal. Este trabalho vem em defesa da viabilidade da Pedagogia Histórico-crítica no ensino de Biologia, no Ensino Médio público estadual de São Paulo, e da possível superação das dificuldades postas à exequibilidade da prática concreta, pela própria dimensão emancipatória que se propõe nesta perspectiva, elaborando novas sínteses no plano do conhecimento e no plano da realidade. / Given the current conditions of the public school and its cultural emptying, fruits of a society based on the values of capital and on the maintenance of class structures, we understand as necessary a pedagogy which its purpose is the social advancement of the popular classes by overcoming the condition of Alienation and unveiling the reality: the Historical-critical Pedagogy. In this context, in which the school reproduces the capitalist logic that makes the individual responsible for his or her own formation, the Science and Biology teaching contributes even more to this oppressive reality, approaching non-critical pedagogical ideas. In order to understand how a pedagogical practice is concretized in the perspective of Historical-Critical Pedagogy, in the Biology teaching, analyzing the real forces that proceed, determine and re-signify the development of this practice as a historical and social phenomenon and its contradictions, this work is about a pedagogical intervention research carried out in a third year high school class of a state public school in a city in the countryside of São Paulo state. The activities developed in this research were carried out through the classical contents of Taxonomy and Biological Systematics and within an understanding of the historical-dialectical materialistic world. In this process, we seek to list the units of analysis, laws of the phenomenon analyzed in its concreteness, its contradictions, conflicts and antagonisms, starting from the empirical facts that are given to us by reality, in the praxis of the researcher herself. In order to do so, we considered principles indicated by the Marxist foundation and the pedagogical practice in History-critical Pedagogy and his theoretical contributions to the teaching of Sciences and Biology, along with the analysis of the context of the national and state high school in the liberal scenario. This work defends the viability of Historical-Critical Pedagogy in the Biology teaching, in the context of São Paulo State Public High School, and the possible overcome of the difficulties posed to the practicality of concrete practice, by the emancipatory dimension proposed in this perspective, elaborating new syntheses in the plane of knowledge and in the plane of reality.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente trabalho dissertativo concerne em uma pesquisa de fundamento onto-histÃrico, que se pauta na ontologia marxiano-luckÃcsiana para anÃlise do movimento do real. O objetivo central à realizar um estudo acerca dos pressupostos da chamada pedagogia crÃtica ou pedagogia radical, traÃando, ademais, um paralelo entre tal teoria pedagÃgica, de carÃter revisionista, e a teoria marxista, aqui reivindicada. Para tanto, foram elencados, respectivamente, escritos de Henry Giroux (1983 e 1997) e Peter McLaren (1997), e, no outro posto, Karl Marx (2000, 2004, 2010), Marx e Engels (1999a e 1999b) LuckÃcs (1981), MÃszÃros (2000), Tonet (2001, 2002, 2007), Rabelo (2005), entre outros. No primeiro capÃtulo, encontra-se um apanhado histÃrico atinente ao desenvolvimento da Escola de Frankfurt, que, adiante, darà sua parcela de contribuiÃÃo para o desenvolvimento da pedagogia crÃtica ou pedagogia radical. HÃ, ainda, uma exposiÃÃo introdutÃria acerca dos principais pressupostos da teoria crÃtica da Escola de Frankfurt, a partir de intÃrpretes: Freitag (1988) e Matos (1993), como base para adentrarmos nos escritos dos autores da referida pedagogia. No segundo capÃtulo, à realizada uma exposiÃÃo imanente relativa à pedagogia proposta por Giroux e McLaren. No terceiro capÃtulo, tem-se uma exposiÃÃo geral do referencial teÃrico marxiano-luckÃcsiano, que compreende o trabalho como fundamento do ser social, chegando-se atà o complexo da educaÃÃo enquanto desdobramento do ato de trabalho, mas que guarda uma autonomia relativa perante ele. A seguir, traÃa-se um paralelo entre a pedagogia radical ou crÃtica e os pressupostos educacionais fundamentados na ontologia marxiano-luckÃsiana, com o propÃsito de pÃr à luz as diferenciaÃÃes existentes entre a referida pedagogia e os pressupostos da ontologia marxiano-lukÃcsiana. / The present dissertative work concerns in a research that has an onto-historical foundation, which bases itself on the marxian-lukacsian ontology towards to an analysis of the movement of reality. The central objective is to make a study about the presuppositions of the critical or radical pedagogy, outlining, moreover, a parallel between this pedagogical theory, of a revisionist character, and the marxist theory, claimed by us. In order to reach this, it was chosen, respectively, works of the authors: Henry Giroux (1983 and 1997) and Peter McLaren (1997), and, at the other side, Karl Marx (2000, 2004, 2010), Marx and Engels (1999a and 1999b) LuckÃcs (1981), MÃszÃros (2000), Tonet (2001, 2002, 2007), Rabelo (2005), and others. At the first chapter, there is a historical summary which concerns to the evolution of Frankfurt School, that will after contribute with the development of the critical or radical pedagogy. There is also an introductory exposition about the main presupposition of the Frankfurt Schoolâs critical theory, from the exponents: Freitag (1988) and Matos (1993), as bases to access the works of the authors of the referred pedagogy. At the second chapter, an immanent exposition related to the pedagogy proposed by Giroux and McLaren is developed. At the third chapter, there is a general exposition of the marxian-lukacsian theoretical referential, which understands the labor as the social being basis, allowing the progress of the education complex as a labor act deployment, but keeping a relative autonomy in face to it. After this, is outlined a parallel between the radical or critical pedagogy and the educational presuppositions based on the marxian-lukacsian ontology, with the intention of uncovering the existent differences between this pedagogy and the presuppositions of the marxian-lukacsian ontology.

De inspiração etnográfica, esta pesquisa tem por objetivo a tentativa de mapear a realidade do ensino-aprendizagem da dramaturgia shakespeariana no ensino superior brasileiro, trazendo à tona, além das questões literárias, questões pedagógicas e metodológicas. Desse modo, o caráter interdisciplinar é enfatizado, tendo sempre em mente, entretanto, as especificidades do texto dramatúrgico. Com base na filosofia educacional de Paulo Freire e de alguns de seus seguidores, principalmente Henry Giroux, bell hooks e Moacir Gadotti, propõe-se refletir sobre esse ensino-aprendizagem no contexto do início do século XXI, marcado pela intensa influência do cinema, da televisão e da internet. Para tanto, foram observadas algumas aulas da Universidade Federal de Santa Catarina, da Universidade Federal do Rio de Janeiro e da Universidade de São Paulo. Nessa última, por um período de quatro anos. Foram entrevistados professores de Literaturas de Expressão Inglesa, de diversos estados brasileiros, shakespearianos e não shakespearianos. Questionários fizeram parte do estudo, além da discussão de alguns textos teóricos relacionados à literatura e ao seu ensino, como, por exemplo, o trabalho de Elaine Showalter e da professora brasileira Lígia Chiappini. O desejo de ação transformadora, presente na pedagogia crítica, cujas sólidas raízes se encontram no pensamento freireano, a prática de alguns docentes, assim como as vozes de discentes, em sua maioria da Universidade de São Paulo, impulsiona-nos a reconhecer a necessidade incessante de refletir sobre a nossa ação pedagógica. Uma ação que também se faz política, ampliando as possibilidades do debate em prol de um ensino mais crítico. / This study, which has an ethnographic base, maps the teaching of Shakespeare in Brazilian universities and raises literary, educational and methodological questions. It is thus an interdisciplinary study but does not lose sight of the specific qualities of the dramatic text. Using the educational philosophy of Paulo Freire and his followers, especially Henry Giroux, bell hooks and Moacir Gadotti, it examines the teaching and study of Shakespeare at the beginning of the 21st century, which has been marked by the influence of the cinema, television and Internet. The methodology used includes the observation of classes at the Federal Universities of Santa Catarina and Rio de Janeiro and the University of São Paulo, where classes were observed during a period of four years. Interviews were made with university teachers of Literatures in English, both Shakespearians and non-Shakespearians, in a number of Brazilian states. Questionnaires were also used to discover the opinions of students and teachers. In addition to the work of Paulo Freire, that of Elaine Showalter and the Brazilian professor Ligia Chiappini were also used to provide a theoretical framework. The desire for transforming actions, which can be seen in critical pedagogy and which is rooted in the thinking of Paulo Freire, and the practice of certain teachers, the voices of students, the majority of whom are from the University of São Paulo, helps us to realise the need to reflect on our educational actions. This action is also a political action, thereby widening the possibilities of debate for a more critical teaching.

The writings of Kant and other philosophers of the Aufklärung, highlighted the importance of that political-intellectual movement to education, making clear the relationship between knowledge and freedom, placing it as both the means and the end of developing knowledge and of an ethical life. This kind of pedagogy focuses on moral education, and on research supports a conceptual ideal of human autonomy. However, the Kant s critical instruments, among them the concept of autonomy were seen as a threat to their own Enlightenment, converted, using any predetermined historical processes, a deceit of the people . This argument was showed in Adorno s (and Horkheimer s) critical technical reason: the Dialectic of Enlightenment. According to Adorno, the development of society from the Enlightenment, that reinforced the role of education and the cultural formation (Bildung), that searched the emancipation of the man, led, inexorably, to its opposite: to the barbarity, to the conformation and to the half-formation . However, in his intervention in the pedagogical discourse, it is observed the development of a concept of education/formation yet based in the idea of emancipation, a concept necessarily debtor to the Kant s idea of autonomy. Thus, through a conceptual analysis, the same time a philosophical, historical and pedagogical s analysis, it will be demonstrated how points and moments such concepts of autonomy and emancipation which approach and move away in their particular intellectuals contexts. In his way one can trace a possible parallel between Adorno s pedagogical thought concerning to Kant s pedagogical thought. / Os escritos de Kant, assim como de outros filósofos da Aufklärung, evidenciaram a importância que tal movimento político-intelectual dava à Educação, deixando clara a relação entre conhecimento e liberdade, situando-a, simultaneamente, como fim e meio do desenvolvimento do saber e da vida ética. A pedagogia que emana deste contexto tem como finalidade uma educação moral, sustentada na investigação conceitual de um ideal de autonomia humana. Contudo, os instrumentos de crítica kantianos, dentre eles o conceito de autonomia, foram vistos como sendo eles próprios uma ameaça ao Esclarecimento, convertidos, segundo determinados processos históricos, num engodo das massas . Esse argumento foi apresentado na crítica da razão técnica de Adorno (juntamente com Horkheimer), a Dialética do Esclarecimento. Segundo o pensador frankfurtiano, o desenvolvimento da sociedade a partir do Iluminismo, no qual se enfatizou o papel da educação e da formação cultural (Bildung) em busca da emancipação do homem, conduziu, inexoravelmente, ao seu contrário: à barbárie, à acomodação e à semiformação . Entretanto, em sua intervenção no discurso pedagógico, percebemos a elaboração de uma concepção de educação/formação ainda pautada na ideia de emancipação, conceito necessariamente devedor da ideia kantiana de autonomia. Desta forma, através de uma análise conceitual, ao mesmo tempo filosófica, histórica e pedagógica, demonstraremos em que pontos e momentos tais conceitos de autonomia e de emancipação se aproximam e se distanciam em seus determinados contextos intelectuais, traçando, assim, um paralelo possível entre o pensamento pedagógico de Adorno com relação ao de Kant.

Esta pesquisa teve como principal objetivo analisar os movimentos de contextualização e descontextualização, por entre as dimensões empírica e abstrata do conhecimento químico, no discurso de um professor em uma sala de aula do nível médio, verificando as relações de tais movimentos com o uso de representações semióticas e as características dessas representações. Tendo em vista que a relação dialética entre empiria e teoria, assim como o uso de representações são constitutivas do conhecimento químico, consideramos relevante verificar como tais aspectos são articulados na introdução e desenvolvimento dos conteúdos por um professor junto aos seus alunos. A fim de alcançarmos esse objetivo, lançamo-nos mão de uma pesquisa do tipo estudo de caso, referente à análise da atuação de um professor conceituado em uma turma do 2º ano do ensino médio, durante o desenvolvimento da sequência temática Propriedades Coligativas das Soluções , em uma escola do agreste sergipano. A opção pela referida escola se deu como forma de descentralizar as pesquisas em educação do estado voltadas para a discussão das relações de ensino e aprendizagem de Química, em que na maioria dos casos estão destinadas a investigar o contexto da capital. Como principal método de coleta de dados, utilizamos a gravação das aulas em vídeo. Estas foram categorizadas utilizando o software Videograph®, o qual possibilita, na medida em que a aula progride na tela do computador, que sejam selecionadas as categorias analíticas desejadas, as quais ficam registradas nas respectivas linhas de tempo disponíveis. Por meio deste software, obtivemos percentuais de tempo relativos ao emprego das categorias, constituindo assim a dimensão quantitativa da pesquisa. A dimensão qualitativa se deu por meio da análise dos mapas de episódio, sequências discursivas e segmentos epistêmicos e de transcrições de episódios representativos do movimento discursivo do professor. A ferramenta analítica usada para a análise dos dados se baseou nas categorias epistêmicas discutidas em Silva (2008) e Silva e Mortimer (2009), as quais se organizam em três conjuntos: modelagem, níveis de referencialidade e operações epistêmicas. Tais categorias deram visibilidade ao modo pelo qual o professor organizou de forma gradual a construção dos conhecimentos com os alunos. Nesse sentido, nos interessamos em caracterizar os movimentos de contextualização e descontextualização, focalizando a dinâmica entre as categorias epistêmicas, de modo a mostrar como aconteceu a passagem de uma à outra ao longo do desenvolvimento das ideias construídas em sala de aula. A visualização desse movimento foi facilitada através do mapa de segmentos epistêmicos. Além das categorias epistêmicas, adotamos concomitantemente em nosso trabalho as categorias triádicas estabelecidas por Peirce para caracterizar as representações semióticas usadas pelo professor na relação signo-objeto (ícone, índice e símbolo) dentro de cada segmento epistêmico. Os resultados apresentados evidenciam a habilidade do professor em articular o discurso que se volta para referentes específicos, envolvendo descrições e explicações, com aquele voltado para referentes abstratos e classes referentes, envolvendo generalizações. Desse modo, ao tempo em que apresenta generalizações, o professor busca dar sentido a estas por meio de descrições e explicações de fenômenos e eventos específicos. Consideramos que isto é um aspecto que favorece a aprendizagem e, possivelmente, ele é um dos responsáveis pela boa reputação que este professor goza diante de seus alunos. Por outro lado, o limitado uso de modelos icônicos certamente compromete uma percepção mais elaborada dos fenômenos discutidos.

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We seek to understand the relationship between education and work as a possibility to break with the ills of capital and to restore, through the school, the concept of work as an ontological constitution of the human being. We highlight the role of the teaching worker, specifically what happens in Early Childhood Education, revealing the fetishes that uncharacterize it and deprive it of its role. The method of research is the Dialectical and Historical Materialism. Such an approach is justified because the cognitive process that will serve to construct the new knowledge will privilege the relation between the subject and the object, being the object of study the teaching practice in Early Childhood Education. The research has an empirical character, since it used semi-structured interviews, questionnaires and observation of different moments of the practice of teachers, coordinators and principals. These empirical data were analyzed in order to perceive the contradictions and thus analyze the teaching practice in Early Childhood Education, understanding the different conceptions that permeate the work in this stage of education, such as: childhood, child, teaching, teacher, student, and how the workers' actions materialize. The research revealed that the teaching practice in children's education is strongly influenced by neoliberal ideals. Also, there is a pedagogical current that defends an anti-school pedagogy for Early Childhood Education, which has negative reflections on the teaching practice, causing a (de)professionalization of this worker, since work, as manifested in the capitalist society in which we live, makes work synonymous with employment and subsumes this individual into the exploitative ills of capital. This fact restricts this worker to a relationship with and in the labor market, as torture, suffering and exploitation. Thus, we perceive the necessity of the educational worker of the Early Childhood Education to have an education that provides them with the awareness about their existence, breaking with the alienation and the fetish produced by capitalist society. It is also worth recalling the role of the school as a privileged locus for the omnilateral formation of man, with emphasis on Early Childhood Education, having as reference the Historical-Critical Pedagogy that recovers the figure of the teacher as protagonist in the teaching-learning process. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o mundo do trabalho na Educação Infantil e em que se fundamentam o trabalho das trabalhadoras da Educação Infantil, partindo-se do pressuposto que as relações humanas são permeadas de contradições, e na sociedade do capital se configuram de forma alienada e fetichizada, influenciando o trabalho docente nesta etapa de educação. A pesquisa parte da conceituação de trabalho em Marx e de uma análise de como o trabalho se descaracteriza sob as influências do capital, buscando entender a relação entre educação e trabalho como possibilidade de romper com as mazelas do capital e restituir, por meio da escola, o conceito de trabalho como constituição ontológica do ser humano, destacando o papel do trabalhador docente, em específico o que ocorre na Educação Infantil, revelando os fetiches que o descaracterizam e o impedem de cumprir o seu papel. O método da pesquisa é o Materialismo Histórico Dialético. Tal abordagem se justifica pois o processo cognitivo que servirá para a construção do novo conhecimento privilegiará a relação entre o sujeito e o objeto, sendo o objeto de estudo o trabalho docente na Educação Infantil. A pesquisa tem um caráter empírico, pois utilizou a entrevista semi-estruturada, questionários e também observação de diferentes momentos da prática de professores, coordenadores e diretores. Estes dados empíricos foram analisados a fim de perceber as contradições e assim analisar o trabalho docente na Educação Infantil, compreendendo as diferentes concepções que permeiam o trabalho nesta etapa de educação, tais como: infância, criança, ensino, professor, aluno, e como as ações das trabalhadoras se materializam. A pesquisa revelou que o trabalho docente na educação infantil está sob forte influência dos ideais neoliberais e que existe uma corrente pedagógica que defende uma pedagogia anti-escolar para a educação infantil, o que tem refletido de forma negativa no trabalho docente, causando uma (des)profissionalização deste trabalhador, uma vez que o trabalho tal como se manifesta na sociedade capitalista em que vivemos, torna o trabalho sinônimo de emprego e subsumi este indivíduo as mazelas exploratórias do capital reduzindo-o a uma relação com e no mercado de trabalho, como tortura, sofrimento e exploração. Assim, percebemos a necessidade do trabalhador docente da Educação Infantil ter uma formação que propicie a consciência da sua existência, rompendo com a alienação e o fetiche produzidos pela sociedade do capital. E ainda resgatar o papel da escola como lócus privilegiado para a formação onilateral do homem, com destaque para a Educação Infantil, tendo como referencial a Pedagogia Histórico-Crítica que resgata a figura do professor como protagonista no processo de ensino-aprendizagem.