Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6747.pdf: 17918891 bytes, checksum: c095bb54895f8cd91503fa633c805328 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / This study aimed to analyze how the curricular system present in a literacy proposal governs and produces children's subjectivities in the early years of elementary school in the state of Bahia. The survey was conducted based on the analysis of the Covenant Program for Education (PPE) established in 2012 by Bahia s Secretariat of Education in municipal and state schools of participant municipalities. The PPE s documents analyzed are: the Didactic Proposal for Literacy, the book of children's stories It seems to be... but it is not, the Activity Book and the kit of teaching materials. As a methodological tool we used the arqueogenealogy of Michel Foucault, with the aim of understanding the relations between knowledge and power that surround the discursive and non-discursive practices which produce forms of subjectivity in both reading and writing activities, as in children's literature. The research results revealed that the curricular structure of the analyzed documents acts as a device of knowledge, power, and subjectivity and it is based on the constructivist theoretical frameworks of the Written Language Psychogenesis. The literacy practice is also based on the stories of children's literature, which play the role of taming the imaginary, producing disciplinary and subjective effects on children. Therefore, the process of childhood governmentalisation underway in the state of Bahia discursively produces an essentialist, disciplined, stagiest and normalized childhood. Finally, the study sought to weave itineraries that allow to question and to expand the knowledge about literacy, curriculum, and the arts of governing childhood. / Este estudo teve como objetivo analisar como o dispositivo curricular manifesto em uma proposta de alfabetização governa e produz as subjetividades infantis nos anos iniciais do ensino fundamental no estado da Bahia. A pesquisa foi realizada a partir da análise do Programa Pacto pela Educação (PPE) instituído no ano de 2012 pela Secretaria de Educação do estado da Bahia nas escolas municipais e estaduais dos municípios conveniados. Os documentos analisados do PPE são: a Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, o livro de histórias infantis Parece... mas não é, o Caderno de Atividades e o kit de materiais didáticos. Como ferramenta metodológica utilizamos a arqueogenealogia de Michel Foucault, com vistas à compreensão das relações de saber e poder que circundam as práticas discursivas e não discursivas que produzem modos de subjetivação tanto nas atividades de leitura e escrita, quanto na literatura infantil. Os resultados da investigação revelaram que a estrutura curricular dos documentos analisados atua como um dispositivo de saber, poder, subjetivação e fundamenta-se nos referenciais teóricos construtivistas da Psicogênese da língua escrita. A prática alfabetizadora ancora-se também nas histórias da literatura infantil, que cumprem o papel de domesticar o imaginário, produzindo efeitos disciplinares e de subjetivação do infantil. Portanto, o processo de governamentalização da infância em marcha no estado da Bahia produz discursivamente uma infância essencialista, disciplinarizada, etapista e normalizada. Por fim, o estudo buscou tecer itinerários que possibilitem a problematização e ampliação dos conhecimentos acerca da alfabetização, do currículo e das artes de governar a infância.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMAOD.pdf: 2148062 bytes, checksum: 32cfb9461025a46fdb5a244356e20f77 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / Through this paper, the historic data about the Academia da Força Aérea is shown, from its transfer to Pirassununga until today. It emphasizes mainly a retaking of the curricular changings occured in this period, considering how and why these one happened. It describes, hereby, how the Administration Bussiness Course was set in this Academia, questioning their possible causes and consequences. The goal of this work is, mainly, to provoke a reflection about what should be the military profile in our society, what this society expects from their military people and how the Força Aérea Oficial s education should be so they can develop their main role. / Neste trabalho estão apresentados dados históricos sobre a Academia da Força Aérea, a partir da sua transferência para Pirassununga até os dias atuais. Enfatiza-se principalmente uma retomada das alterações curriculares ocorridas neste período, refletindo-se sobre como e porque estas ocorreram. Encontra-se aqui descrito como se deu a implantação do Curso de Administração nesta Academia, questionando-se suas possíveis causas e conseqüências. O objetivo deste trabalho é, principalmente, provocar a reflexão sobre qual deve ser o perfil do militar em nossa sociedade, o que esta sociedade espera de seus militares e como deve ocorrer a formação dos Oficiais da Força Aérea Brasileira para que estes possam desenvolver seu principal papel.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2022.pdf: 926813 bytes, checksum: fb821331d5bb30a378612424e06befc5 (MD5) Previous issue date: 2008-09-08 / The present research had as objectives to understand how children perceive, in school, the ethnical-racial relations by means of the experienced curriculum and to present some methodological suggestions on the pedagogic treatment of the referred theme/problem, inspired especially on inter/multiculturalism. The data collecting was performed with 14 (fourteen) children who, in the year of 2007, were part of a fourth grade public school class in the city of São Carlos. Individual and group interviews were performed, always having as main focus the curriculum lived by them and the ethnical-social relations. On the first phase of individual interviews, the children showed their perception about a situation that I read to them, which involved prejudice, discrimination and racism in an imaginary classroom. On a second moment, the children informed their knowledge about the concepts of prejudice, discrimination and racism, relating them to the case that was read and explaining where and how they learned (or not) about such concepts. On the third moment, I asked the interviewed children to describe a real situation, occurred in school, lived or not by them, which involved the concepts of prejudice, discrimination and racism. At last, it was proposed to them that they express their opinion about what and how the situations of racism, prejudice and discrimination taken place in school should be treated. The second phase of the research intended to deepen aspects related to the learning of the school contents by the children. For that, group meetings were conducted, in which after visualizing images picturing scenes of Brazilian History, the children expressed which school learning emerged from those images. The images used were A primeira missa no Brasil , by Victor Meirelles, Mercado de Escravos , by Johann Moritz Rugendas and Inspeção de Negras recentemente chegadas da África , by Paul Harro-Harring. The analysis showed that the children experience the curriculum in a conflicting and contradictory way. They hear a speech of equality, but live situations of inequality on the interpersonal relations that take place in school. They also indicate tensions and contradictions between equality and difference, as well as the influence of the speeches produced inside and outside school. The interviewed children conveyed that they clearly perceive the situations of prejudice, discrimination and racism that happen inside school, transforming the differences, especially referring to color/race, in inequalities. The analysis revealed that the children s mental representations about the indigenous and African people are still close to those from the colonization times. However, they perceive the injustice and inequality imposed to those people during colonization and that they still persist on present days. This research evidenced that it is necessary to rethink and (re)build the pedagogic practices, as well as the curriculum. However, this (re)building requires public policies that are more than equality speeches and the reformulation of the curriculum for initial and continuous teacher formation, including, in a critical way, the theme/problem of ethnical-racial relations in school. Finally, this study showed as possibilities the use of images, interviews, listening and dialoguing with the other students, as a way of denaturalizing, criticizing and (re)creating other new relations based on equal treatment and that do not transform differences in inequalities. / A presente pesquisa teve como objetivos compreender como as crianças percebem, na escola, as relações étnico-raciais por meio do currículo experienciado e apresentar algumas sugestões metodológicas no tratamento pedagógico da referida temática/problemática, inspiradas, principalmente no intermulticulturalismo. A coleta de dados foi realizada com 14 (catorze) crianças que no ano de 2007 estudavam em uma turma de quarta série de uma escola pública da cidade de São Carlos. Foram realizadas entrevistas individuais e em grupo, sempre tendo como foco principal o currículo vivido por elas e as relações étnico-raciais. Na primeira etapa de entrevistas individuais, as crianças mostraram suas percepções a respeito de uma situação que li para elas, que envolvia preconceito, discriminação e racismo em uma sala de aula imaginária. Em um segundo momento, as crianças informaram os seus conhecimentos sobre os conceitos de preconceito, de discriminação e de racismo, relacionando-os aos do caso lido e explicitando onde e como aprenderam (ou não) sobre tais conceitos. No terceiro momento, pedi para que crianças entrevistadas relatassem uma situação real, ocorrida na escola, vivenciada ou não por elas, que envolvesse os conceitos de discriminação, de preconceito e de racismo. E por último, foi proposto para que opinassem sobre o quê e como deveriam ser tratadas as situações de racismo, de preconceito e de discriminação ocorridas na escola. A segunda etapa da pesquisa pretendeu aprofundar aspectos relacionados às aprendizagens dos conteúdos escolares pelas crianças. Para tanto, ocorreram encontros em grupo, nos quais após visualizarem imagens retratando cenas da História do Brasil, expressaram quais aprendizagens escolares emergiam a partir delas. Foram utilizadas as imagens A primeira missa no Brasil , de Victor Meirelles, Mercado de Escravos de Johann Moritz Rugendas e Inspeção de Negras recentemente chegadas da África , de Paul Harro-Harring. As análises apontaram que as crianças experienciam o currículo de forma contraditória e conflitante. Ouvem um discurso de igualdade, mas vivenciam situações de desigualdades nas relações interpessoais que ocorrem na escola. Indicam, ainda, tensões e contradições entre igualdade e diferença, bem como a influência dos discursos engendrados dentro e fora da escola. As crianças entrevistadas explicitaram que percebem, nitidamente, as situações de preconceito, discriminação e racismo que acontecem dentro da escola, transformando as diferenças, principalmente referentes à cor/raça, em desigualdades. As análises revelaram que as representações mentais das crianças a respeito dos povos indígenas e africanos ainda são próximas às da época da colonização. No entanto, percebem as injustiças e desigualdades impostas a esses povos durante a colonização e que ainda persistem nos dias atuais. Esta pesquisa evidenciou que é preciso repensar e (re)construir as práticas pedagógicas, bem como o currículo. Contudo, essa (re)construção requer políticas públicas educacionais que sejam mais do que discursos de igualdade e a reformulação dos currículos de formação inicial e continuada de professores, incluindo, de forma crítica, a temática/problemática das relações étnico-raciais na escola. Por fim, este estudo apontou como possibilidades o uso de imagens, entrevistas, a escuta e o diálogo com os/as estudantes, como forma de desnaturalizar, criticar e (re)criar outras-novas relações pautadas no tratamento igualitário e que não transformem as diferenças em desigualdades.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6428.pdf: 1495508 bytes, checksum: 5ddb5cfe04cbd62f3519beac35fb1467 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / The indigenous issue presented in the school context on the view of European blueprints may generate numerous misconceptions, reflecting attitudes of prejudice, rejection, discrimination and segregation. Although they represent a group of ethnic-cultural formation of Brazil, their history remains overlooked, covered in the school context as mere individuals from the time of contact with the Europeans, leaving a deep gap regarding the participation of those groups throughout the history of Brazil. Thus, a perspective that is intended to be multicultural and interactive should bring the debate to the classroom on diversity and difference as being dynamic, fluid, and ever-changing processes. Issues that pervade historic school discourses and similar ones, influence the construction process of individual and collective identification of the student. In this research, we aim to draw considerations on school discourses related to indigenous people, and on how the student builds his identification toward those groups, from the discourses that are recognized, accepted, and instituted in the matrix of the Common Basic Curriculum of Minas Gerais, in the subject of history. These perceptions point to an approach based on speeches that gained tradition throughout the history of Brazil, having the European discourse as its core. / A temática indígena apresentada no contexto escolar sobre o prisma da ótica europeia, pode gerar inúmeros equívocos, refletindo posturas de preconceito, rejeição, discriminação e segregação. Mesmo sendo representados como um dos grupos da formação étnico cultural do Brasil, sua história continua relegada a uma abordagem escolar que os remetem a segundo plano, como meros contingentes humanos da época do contato com os europeus, deixando um profundo lapso ao que se refere à participação destes grupos ao longo da História do Brasil. Desta forma, uma perspectiva que se pretenda multicultural e interativa deve trazer para a sala de aula o debate sobre a diversidade e a diferença enquanto processos dinâmicos, fluidos e em constante transformação. Questões que perpassam os discursos históricos escolares e, como estes, influenciam o processo de construção da identificação individual e coletiva do estudante. Nesta pesquisa temos por objetivo trazer algumas reflexões sobre os discursos escolares referentes aos povos indígenas e como o estudante constrói a sua identificação em relação a estes grupos, a partir dos discursos que estão reconhecidos, aceitos e instituídos na matriz do Currículo Básico Comum do Estado de Minas Gerais ofertado na disciplina de História. Percepções estas que apontam para uma abordagem que se realiza a partir de discursos que ganharam tradição ao longo da História do Brasil, tendo por cerne o discurso europeu.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMSM.pdf: 1294572 bytes, checksum: 1e1da6145bbef54b39b2a64e0c2d6c61 (MD5) Previous issue date: 2005-12-16 / Starting from the idea that the philosophical law conception accepted, consciously or unconsciously, determines, or at least conditiones significantly, the law teaching, the author examines the legal acts that rules the law schools curriculum directives in Brazil, as well as the educational programs and some courses descriptions of law graduation at the USP Universidade de São Paulo Law School and FADISC Faculdades Integradas de São Carlos Law School, and questions of some admission examinations of Ordem dos Advogados do Brasil, Seção de São Paulo (Brazil s Bar Association, Section of São Paulo). This analysis, which includes an examination of accepted bibliography references and other teaching practices, is done aiming at the identification of the determinations or conditionings of legal positivism accepted as the predominant philosophical law conception in Brazil about the teaching way. Towards, the author describes the legal positivism concept and identifies its main characteristics, mainly its more sophisticated version, using the Hans KELSEN s work, specially referring to the distinguishing between Natural Law and Positive Law, as well as referring to the supremacy of statute as law source and about its hermeneutics peculiarities. The author makes an effort to establishes distinguishings and similarities between legal positivism and Auguste COMTE s positivism, as well as between legal positivism and neo-positivism. The issue of the practicability of a juridical science understood as the currently dominant paradigm and as relevant legal positivism characteristic is treated by the author incidentally, making criticisms about objective verifiability of legal rules, about legal or illegal human behaviors; about the possibility of legal logics development; and about the juridical science object delimitation, based on the Karl POPPER s empiric science concept. For the criticism of the juridical science object delimitation, in the conception of the legal positivism, the author develops, as a category of analysis, the statute fetishism concept, based on Karl MARX s commodity fetishism concept. Throughout the examination of the mentioned empiric data, including comparative analysis with statute texts, the author establishes the characteristics of the so called Positivist Law Teaching, about curriculum directives, the way of making the curriculum, the courses contents, the doctrine and the evaluation way. Finally, the author indicates the consequences of positivist law teaching, concerning to normative reductionism, normative abstractionism, non-historicism, and legal technicism, and proposes a new approach of law teaching, about the abandoning of scientific paradigm, and about the enlargement of the study object limits. / Partindo da idéia de que a concepção filosófica adotada, de forma consciente ou inconsciente, sobre o Direito determina, ou ao menos condiciona significativamente, o ensino jurídico, o autor examina os atos normativos que disciplinam as diretrizes curriculares dos cursos de Direito no Brasil, bem como as grades curriculares e conteúdos programáticos de algumas disciplinas dos cursos de graduação em Direito da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo e das Faculdades Integradas de São Carlos, e ainda questões de alguns exames de admissão na Seção de São Paulo da Ordem dos Advogados do Brasil. Essa análise, que inclui ainda o exame de referências bibliográficas adotadas, e outras práticas de ensino, é feita visando identificar a existência de determinações ou condicionamentos do positivismo jurídico tido como concepção filosófica do Direito dominante no Brasil sobre o modo de ensino. Para tanto, o autor delineia conceitualmente o positivismo jurídico e identifica suas principais características, notadamente em sua corrente teoricamente mais sofisticada, valendo-se da obra de Hans KELSEN, e em especial no que se refere à distinção entre direito natural e direito positivo, bem como com relação à supremacia da lei como fonte do Direito, e quanto às peculiaridades da sua hermenêutica. Nesse esforço, o autor estabelece ainda distinções e similitudes entre o positivismo jurídico e o positivismo comteano, bem como entre o positivismo jurídico e o neo-positivismo. A questão da viabilidade de uma ciência do Direito tida como paradigma atualmente dominante e como característica relevante do positivismo jurídico é tratada pelo autor incidentalmente, sendo feitas críticas quanto ao tema da verificabilidade objetiva das proposições jurídicas sobre a existência das normas jurídicas, e sobre a licitude das condutas humanas; e também quanto o tema da possibilidade de desenvolvimento de lógicas jurídicas; e da delimitação do objeto da ciência do Direito, com base na concepção de ciência empírica de Karl POPPER. Para a crítica da delimitação do objeto da ciência do Direito, na concepção juspositivista, o autor desenvolve, como categoria de análise, o conceito de fetichismo da lei, inspirado no conceito de fetichismo da mercadoria de Karl MARX. Mediante o exame dos dados empíricos referidos, inclusive utilizando-se de análises comparativas com textos legais, o autor estabelece as características do que denomina ensino positivista do Direito, quanto às diretrizes curriculares, ao modo de elaboração do currículo, ao conteúdo programático, à doutrina e ao modo de avaliação. Por fim, o autor aponta conseqüências do ensino positivista do Direito, quanto ao reducionismo normativista, ao normativismo abstrato, ao a-historicismo, e ao tecnicismo jurídico, e formula propostas para uma nova abordagem do ensino do Direito, quanto ao abandono do paradigma cientificista, e quanto à ampliação dos limites do objeto de estudo.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109800_Renata.pdf: 1437367 bytes, checksum: bd7c72bcd1168233e81c93e90dd5ca32 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / As políticas afirmativas relacionadas à temática étnico-racial vêm reforçando, principalmente a partir da Lei 10.639/03, o ensino das relações étnico-raciais na educação básica e nos cursos de licenciatura. Diante dessas discussões, apresenta-se o problema de pesquisa: Como os conteúdos relacionados ao debate étnico-racial se apresentam nas ementas presentes no currículo dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior do Sistema ACAFE? Buscando responder a este questionamento construiu-se como objetivo geral produzir uma análise sobre o modo como os conteúdos relacionados ao debate étnico-racial se apresentam nas ementas presentes no currículo dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior do Sistema ACAFE. Como objetivos específicos destacaram-se: mapear as matrizes e ementas para localizar possíveis inserções da temática étnico-racial; compreender os elementos históricos da inserção dos conteúdos étnico-raciais nas ementas dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior do Sistema ACAFE; e, por fim, verificar se a inserção dos conteúdos étnico-raciais relacionou-se com a Lei 10.639/03. Nessa pesquisa buscou-se trabalhar com o referencial materialista histórico dialético e com a abordagem qualitativa. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados o método documental com levantamento de dados nos sites das instituições e agregou-se também questionários complementares com perguntas abertas junto às coordenações dos cursos analisados. O questionário permitiu cruzar os dados documentais com o relato das coordenações sobre a construção das matrizes. A partir de objetivos específicos e de leituras exaustivas sobre o material encontrado, cotejadas com autores do campo de raça/etnia e currículo em educação física, foram analisadas as matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em educação física. Observou-se que, das 12 instituições analisadas, apenas 4 instituições (FURB, UNIFEBE, UNISUL, UNIVALI) apresentavam na Licenciatura em Educação Física disciplinas com conteúdos relativos às relações étnico-raciais. Nestes 4 cursos, foram localizadas 6 disciplinas que, direta ou indiretamente, continham nas ementas algo relacionado à temática étnico-racial. Essas disciplinas obrigatórias trazem em 3 delas referências às relações étnico-raciais e em outras 3 a temática aparece apenas nas disciplinas de capoeira. As conclusões remetem à reflexão que, apesar desse pequeno conjunto constar como parte do currículo, essas disciplinas estão desconectadas com a real função da temática, por serem realizadas de maneira superficial (inclusive de modo virtual) e em algumas delas apenas para cumprir a função legal ou atender ao Projeto Político Institucional estando completamente à margem do currículo. Mesmo quando a temática aparece nas disciplinas de capoeira, observou-se que é de modo pouco contundente, reforçando a concepção eurocêntrica de currículo historicamente presente nas licenciaturas de educação física, que apenas abre uma pequena brecha para essa inserção, mas não a inclui nas demais disciplinas e debates antropológicos. A não importância da temática racial e até mesmo a falta de maior conhecimento da temática do racismo na cultura brasileira gera lacunas na formação dos futuros professores que atuarão sem um conhecimento aprofundado das relações étnico-raciais. / The affirmative policies related to the racial ethnic theme are reinforcing, mainly through the 10.639/03 law, the teaching of racial ethnic relations in basic education and in graduation. In this context, the research problem is presented: How are the contents related to racial ethnic discussion presented in the graduation courses of the universities of the ACAFE system? Intending to answer this question the general aim is to produce an analysis about how the contents related to the racial ethnic debate are presented in the curriculum of the graduation courses of the ACAFE system`s universities. The main goals are: Map the matrices and the menus to locate the possible insertions of the racial ethnic theme; comprehend the historical elements of the insertion of the racial ethnic contents in the menus of the graduation courses of the ACAFE system; and, finally, check if the insertion of the racial ethnic content was related with the 10.639/03 law. In this research it was intended to work with the dialectic historical materialistic referential and with a qualitative approach. As research instruments were used the documental method with date gathering from the institutions` web sites and also questionnaires applied to the institutions` coordinators. The questionnaires allowed checking the documental dates with the coordinators` reports. From specific goals and exhaustive lectures of authors of the racial ethnic theme and physical education curricula, the curricular matrices of the physical education graduation courses were analyzed. It was noticed that among the 12 analyzed institutions, only 4 of them (FURB, UNIFEBE, UNISUL, UNIVALI) had disciplines related to the racial ethnic relations in their physical education graduation courses. In these 4 courses, 6 disciplines had in their menus something related to the racial ethnic theme. These obligatory disciplines had in 3 of them references to racial ethnic relations and in other 3 the theme is present only in the discipline of capoeira. The conclusion takes to the reflection that although this small set is part of the curriculum, these disciplines are not connected to the theme real function, once they are treated superficially (including virtually) and in some cases only to attend to their legal function or to the institution`s politic project. Even when the theme appears in the capoeira discipline, it was observed to be in a little scathing manner, reinforcing the Eurocentric historical conception of curriculum of the physical education graduation courses, which leave little space for these insertions, but do not include in other disciplines and anthropologic debates. The lack of importance of the racism theme in Brazilian culture leaves gaps in the formation of the future teachers that will act without a deep knowledge of the racial ethnic relation.

Submitted by THAMIRIS SLANZON DE CARVALHO null (thamirisslanzon@gmail.com) on 2018-03-24T18:38:57Z No. of bitstreams: 1 CARVALHO, Thamiris Slanzon. DISCURSOS CURRICULARES DE GEOGRAFIA EM ANÁLISE.pdf: 702974 bytes, checksum: e906b708894ff08b5563f4c610eb03f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-26T16:25:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carvalho_ts_me_mar.pdf: 702974 bytes, checksum: e906b708894ff08b5563f4c610eb03f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T16:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carvalho_ts_me_mar.pdf: 702974 bytes, checksum: e906b708894ff08b5563f4c610eb03f9 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa se vale de dois documentos oficiais referentes ao ensino de Geografia, um estadual e outro federal, respectivamente, a Proposta Curricular para o Ensino de Geografia - 1° Grau e os Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia (Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental), aqui designados Proposta da CENP e PCN. Valendo-se do aporte teórico pós-estruturalista, este estudo teve como objetivo analisar os discursos curriculares de Geografia hegemonizados na Proposta da CENP e nos PCN. Para tanto, e reconhecendo que tais documentos se mostram sobremaneira díspares, investigou-se o contexto histórico-social em que foram produzidos, os atores sociais participantes e a perspectiva teórico-metodológica da ciência geográfica utilizada, sendo estas as categorias analíticas empregadas. O estudo na Proposta da CENP e nos PCN justifica-se por se tratarem de documentos pouco pesquisados na atualidade, assim, retomar o debate e colocá-los em evidência é reconhecer sua importância histórica e social. A Proposta da CENP e os PCN são tratados como currículos, os quais, por sua vez, são compreendidos como discursos. Ancorando-se no pós-estruturalismo, currículo é discurso hegemonizado, temporariamente, sendo passível de transformação e ressignificação, visto que é constituído pela linguagem, e esta retrata a realidade, sendo dinâmica e não linear. Desse modo, o discurso é sempre provisório e inacabado, por isso é inconcebível pensar a Proposta da CENP e os PCN desvinculados do momento histórico em que foram elaborados. Eles são o discurso hegemonizado em um dado período. A Proposta da CENP hegemonizou o materialismo histórico e a dialética, ao passo que os PCN fixaram uma pluralidade teórico-metodológica. Em suma, não se pode elencar qual desses currículos é mais verdadeiro ou representador da realidade. Ambos representaram a realidade em que estavam inseridos, pois os significados nunca são fixos, mas constantemente construídos. Em vista disso, não é possível julgar qual foi o mais importante, tampouco considerar apenas um dos currículos como detentor de saberes universais absolutos. / This research uses two official documents from Geography‟s area, one of them state and the other federal which are respectively Curricular Proposal for the Teaching of Geography - 1st Degree and National Curricular Parameters: Geography (Third and Fourth Cycles of Elementary Education), called here CENP‟s Proposal and PCN. Using the theoretical contributions of the post-structuralist perspective, the goal was analyze Geography‟s curricular discourses which were hegemoniac in CENP‟s Proposal and in the PCN. So that, and recognizing that these documents seem to be too different from each other, the social-historical context which they belong was analyzed, as well as the social agents involved and the theoretical-methodological perspective used by Geographic Science. These elements, mentioned before, constitute the analytical categories used. CENP‟s Proposal and the PCN were chosen as object of analysis in this research because they are not frequently researched nowadays, so recover the discussion as well put them in evidence show their social and historical concernment. These documents are understood here as discourse, and using the post-structuralist perspective it‟s possible to say that curriculum is a discourse which was hegemoniac momentarily, which means it become able to be transformed and get other meanings, once discourse is constituted by the language and it represents the reality, dynamically. This way, discourse is always temporary and unclosed, so it‟s unthinkable to think CENP‟s Proposal and the PCN disassociated from the historical context they belong. They are the hegemoniac discourse in a specific moment. CENP‟s Proposal hegemoniac the historical materialism and the dialectic, while the PCN determined a theoretical-methodological‟s pluralism. So, it‟s impossible to determine which of these curriculums are more true or which of them represent better the reality. Both of them represent the reality they belong because they are not stable, they are built constantly. Therefore, it‟s not possible to say which of them is more important neither consider one of them the only document with total knowledge.

Este trabalho tem o objetivo de apresentar a construção, a aplicação e a avaliação de uma unidade de ensino potencialmente significativa na disciplina de ciências, em uma turma de 9º ano do ensino fundamental, visando à ocorrência de uma aprendizagem significativa. Assim sendo, a escolha dos conteúdos “energia e ligações químicas”, nessa unidade de ensino, foi em função da reformulação da proposta pedagógica realizada na rede municipal de ensino, na cidade de Gramado/RS. Nesta ocasião, em que os professores de ciências abordaram as contribuições da física e da química para o desenvolvimento tecnológico, considerando o seguinte eixo temático: Desenvolvimento científico e tecnológico. A pesquisa realizou-se por meio de uma abordagem qualitativa; de natureza aplicada; descritiva, quanto aos objetivos; documental, participante e pesquisa-ação, quanto aos procedimentos. A unidade de ensino foi organizada em seis momentos com atividades distintas. A análise dos resultados da aprendizagem contou com avaliação diagnóstica, avaliação somativa individual, fichas de acompanhamento ao longo de sua implementação e análise textual discursiva. A unidade de ensino potencialmente significativa desta dissertação apresentou resultados expressivos no que se refere à aprendizagem significativa, pois os sujeitos participantes dos seis momentos mostraram não só uma predisposição para assimilar os conceitos trabalhados, como também a capacidade de transferi-los e de aplicá-los em outros contextos de aprendizagem. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-08-19T16:24:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Daniel de Almeida Raber.pdf: 7723982 bytes, checksum: 4d3996174aa9f05b6513fc18bd16d070 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-19T16:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Daniel de Almeida Raber.pdf: 7723982 bytes, checksum: 4d3996174aa9f05b6513fc18bd16d070 (MD5) / The intention of this study is to present the construction, the use and assessment of a potential meaningful teaching unit in a ninth grade class of science in an elementary school. It aims to approach a meaningful learning. The choice of energy and chemical bonds content in this teaching unit was due to the restructuring of the educational proposal that took place in the municipal school system in the city of Gramado, Rio Grande do Sul, Brazil. The science teachers approached the contributions of physics and chemistry for technological development in a Main Topic entitled Scientific and Technological Development. The research was a qualitative approach, descriptive nature, as to the objectives is descriptive and documentary, participant and research-action on procedures. The teaching unit was organized in six moments with different activities and the analysis of the learning results was developed throughout diagnostic assessment and individual summative evaluation. Reports throughout its implementation and discursive textual analysis were monitored. The potential meaningful teaching unit of this work showed significant results concerning the meaningful learning, as six moments participant students showed not only a predisposition to assimilate the concepts, but the ability to transfer them and apply them in other learning contexts as well.

Orientador: Noêmia Pereira Neves / Resumo: O presente estudo trata do currículo de ensino do curso de Serviço Social da UCDB, visto como uma variável a ser considerada na formação profissional do assistente social, analisando-o, não só quanto a proposta pedagógica nele inserida, mas, e principalmente, quanto a forma como essa proposta foi entendida pelos professores que a elaboraram. Baseia-se na corrente dialética helleriana, através da qual analisa o pressuposto de que é a intencionalidade e o compromisso da ação docente que direcionam o ensino e a aprendizagem. Tem, ainda, a intenção de resgatar a história da criação da Faculdade de Serviço Social de Campo Grande - Mato Grosso do Sul. / Abstract: The study in hand looks at the UCDB teaching curriculum as a variable to be considered in the professional training of the social worker, analyzing it not only as to the pedagogical proposal it contains, but, and mainly, as to the way in which this proposal was understood by the teachers who elaborated it. The study is based on the hellerian dialectic trend used to show the presupposition that it is the intention and the teaching commitment which direct the teaching-learning process. The study has the further purpuse of redeeming the history of the founding of the Social Work Faculty in Campo Grande, South Mato Grosso. / Doutor

Orientador: Lourdes de la Rosa Onuchic / Banca: Gladys Denise Wielewski / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Banca: Edda Curi / Banca: Norma Suely Gomes Allevato / Resumo: Este trabalho de pesquisa está apoiado no Modelo Metodológico de Romberg, em que ele apresenta dez atividades essenciais para o desenvolvimento de uma Pesquisa Científica, que irão orientar o pesquisador a investigar, planejar e desenvolver seu trabalho. Ao inserir esta pesquisa nesse modelo, a Formação Inicial de Professores de Matemática se constituiu como nosso Fenômeno de Interesse. Criamos um Modelo Preliminar que refletia nossa intenção de investigação. De sua análise surgiram dois temas que poderiam relacionar nossas ideias com ideias de outros pesquisadores para fundamentar teoricamente nossa pesquisa. O primeiro foi definido como a busca por pesquisadores que trabalharam ou trabalham com Formação de Professores, e assim, investigar suas contribuições no extenso campo de saberes necessários ao professor de Matemática. Identificamos a Resolução de Problemas como o segundo, e a investigamos no contexto da História, do Currículo e da Educação Matemática. Criamos dois projetos, p1 e p2, que foram aplicados, simultaneamente, em duas disciplinas, Tendências em Educação Matemática II e Seminário de Práticas Educativas VI, a alunos do 6º semestre do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática - Habilitação em Matemática da UFMT - Campus de Sinop. Utilizamos, na aplicação desses dois projetos, a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. No projeto p1, ao fazerem uso dessa metodologia, os alunos tiveram oportunidade de conhecer uma tendência atual e verificar de que modo poderiam melhorar sua formação como professores que trabalham com problemas voltados à Educação Básica, campo de sua futura atuação. No projeto p2, os alunos pesquisaram sobre a forma de aplicar essa metodologia em sala de aula, investigaram situações-problema, geradoras de conceitos novos, apresentando-as por meio de seminários. Da análise desses dois... / Abstract: The present research is grounded on Romberg‟s Methodological Model, in which he presents ten essential activities for developing a Scientific Research, which will guide the researchers to investigate, plan and develop their work. By using that model for this research, Mathematics Teacher Initial Education became our Phenomenon of Interest. We created a Preliminary Model that reflected our intention to investigate. From its analysis two topics arose, which might relate our ideas to other researchers‟ ideas to ground our research theoretically. The first one was defined as the search for researchers who worked or work on Teacher Education, and then, investigate their contributions in the large field of necessary knowledge to Mathematics teachers. The second one is Problem Solving, which we investigated throughout Mathematics History, Curriculum and Education contexts. We created two projects: p1 and p2, which were simultaneously applied in two disciplines: Tendencies in Mathematics Education II and Seminar of Educational Practices VI, to 6th semester Students of Licentiate in Natural Sciences and Mathematics - Habilitation in Mathematics in UFMT - Sinop Campus. We applied those two projects by using the Methodology of Mathematics Teaching-Learning-Evaluation through Problem Solving. In project p1, as the students used that Methodology, they had the opportunity to learn a new tendency, to see how they could improve their education as teachers who work on problems regarding elementary education, their future working field. In project p2, the students researched the application of that methodology in classroom, investigated situation problems, which generate new concepts, and presented them in Seminars. From the analysis of those two projects, p1 and p2, we realized that the Methodology of Mathematics Teaching-Learning-Evaluation through Problem Solving is a powerful way to prepare future Mathematics teachers at UFMT - Sinop Campus to... / Doutor