Submitted by Martha Benevides (marthabcosta@yahoo.com.br) on 2015-06-29T16:08:39Z No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa. Carnavalização da escola.pdf: 7522389 bytes, checksum: 713c7b1df3b083489b565dc6a67132a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles (rodrigomei@ufba.br) on 2015-06-30T20:09:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa. Carnavalização da escola.pdf: 7522389 bytes, checksum: 713c7b1df3b083489b565dc6a67132a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-30T20:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa. Carnavalização da escola.pdf: 7522389 bytes, checksum: 713c7b1df3b083489b565dc6a67132a6 (MD5) / Programa de Apoio à Capacitação de Técnicos e Professores da Universidade do Estado da Bahia (PAC/UNEB) / Debruço-me, nesta pesquisa, sobre possíveis trilhas para repensar currículos e práticas pedagógicas de modo a articular a valorização e a tematização contextualizada das culturas populares no âmbito da educação formal. O objeto de estudo se apresenta a mim desde minha experiência docente e minhas interrogações se fazem mais significativas quando levo em conta a relevância da dimensão cultural em toda dinâmica social contemporânea e a sua consideração no âmbito da educação escolar numa perspectiva liberal conservadora que despreza as culturas populares, hierarquiza saberes e perpetua currículos abstratos e monoculturais. Desenvolvi o estudo tendo por alicerce a compreensão de que as culturas populares exigem uma racionalidade complexa, alargada, plural, livre de dogmas e que se proponha a ir além de binarismos e essencialismos em suas análises. Foram base deste estudo de caso colaborativo desenvolvido na Escola Municipal Senhor do Bonfim/Buri, na cidade de Alagoinhas-BA, o diálogo com o cotidiano, a dialogia e a aproximação entre pesquisa e prática pedagógica. Utilizei como técnicas de colheita de “dados” a análise documental, as entrevistas, a observação, as conversas informais na convivência com as pessoas, a produção de um vídeo documentário amador com as crianças da escola e descrevi, analisei e discuti os dados com base no paradigma indiciário e na análise bakhtiniana da linguagem. Pude notar que a escola pesquisada perpetua as fragmentações e distanciamentos entre saberes e entre escola e vida. Porém, há transgressões que se colocam no cotidiano quando a escola encontra na comunidade, que a construiu com as próprias mãos, o uso como espaço de convivência social. As transgressões aparecem, também, nos momentos em que há espaço-tempo para a fruição do corpo e para dançar, tocar e cantar o samba de roda. Assim, outros modos de ensinar e aprender se colocam no espaço-tempo da escola e emerge a possibilidade de entrever caminhos para ampliar experiências e saberes, bem como de descanonizar suas formas fixas e imobilizantes. Uma experiência provocativa foi desenvolvida no caminhar da pesquisa e ela se fez formativa para docente, pesquisadora e estudantes, mostrando que a sensibilização docente, a convergência com os princípios da mídia-educação, e o diálogo com a comunidade e com os estudantes se fazem férteis trilhas para a articular e contextualizar as culturas populares no âmbito da educação formal. Além disso, tal experiência me faz refletir que as formas de socialização das culturas populares apresentam-se como referências para repensar os currículos e práticas pedagógicas, possibilitando efetivar o que chamei, com fundamento bakhtiniano, de carnavalização da escola. Considero, em tal olhar, o trânsito em “mão dupla” entre currículos, práticas pedagógicas e culturas populares, tornando a crise e a morte da escola prenhes de ressignificação, de transformação e de renovação. / This research focuses on possible trails to rethink curriculum and pedagogical practices to articulate the appreciation and the contextualized thematization of the popular cultures in the scope of formal education. The object of this study presents itself for me since my teaching experience and my questions are made more significant when I consider the relevance of the cultural dimension across contemporary social dynamics and the conservator liberal perspective of education dimension that despise the popular cultures, hierarchizes knowledges, and perpetuates abstract and monocultural curriculum. The study was developed having the foundation that the comprehension of the research about education must assume formative function, needs to jump over the epistemological fences that block the dialogue with the subjects that lives and build the daily, and must to approximate of the pedagogical practices. The study also considers what has been called contextualized conception of culture and the popular cultures like historically despised and stereotyped expressions, but that consist in contextualized and hybrid mode, and are recreated and revitalized contemporaneously. The popular cultures thus demand another rationality that is more complex, more wide, more plural, free of dogmas, and proposing to go beyond the binaries and essentialism in their analysis. Therefore, I took as foundations of this case study that was developed at Senhor do Bonfim/Buri School, in Alagoinhas city of state of Bahia, Brazil, and sought to set as a collaborative research, the daily dialogue, the dialogy and the approximation between research and pedagogical practice. I used as data collecting techniques the documental analyse, the interviews, the observation, the informal conversations with the people, an amateur video documentary production with the children of the school, and I made the description, analyses and discussion the data based on the evidential paradigm and Bakhtin´s analyse of language. I could observe that the researched school has a “processed curriculum” that perpetuates fragmentations and differences between knowledge, and between school and life. However, there are transgressions in everyday when the community who built the school with their own hands, uses his space for social interaction activities and builds space-times for body enjoyment, dance and samba that they sing and play. These transgressions lead to school spacetime other modes of teaching and learning whose making the school and school subjects can perceive possibilities to broaden experience and knowledge in the learning process, as well as not canonize their fixed and immobilizing forms. Taking as references the forms of socialization of popular cultures presents itself as a possibility to rethink the curriculum and pedagogical practices and accomplish what I called “carnivalization school” based in Bakhtin foundation. I consider in this view, the traffic in "two-way" between curriculum, pedagogical practices and popular cultures, which makes the crisis and the death of school the pregnant of possibilities to reframing, transformation and renewal.

Submitted by Lisiane Weber de Oliveira (lisiane.weber@gmail.com) on 2016-01-12T20:29:42Z No. of bitstreams: 1 Lisiane Weber de Oliveira.pdf: 37265328 bytes, checksum: e9d2091e68c6bff5c386c94574e2de3c (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-01-15T18:45:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Lisiane Weber de Oliveira.pdf: 37265328 bytes, checksum: e9d2091e68c6bff5c386c94574e2de3c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T18:45:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisiane Weber de Oliveira.pdf: 37265328 bytes, checksum: e9d2091e68c6bff5c386c94574e2de3c (MD5) / Esta dissertação toma como objeto de estudo a Educação Profissional, especificamente, os cursos na forma subseqüente, ofertados no Centro Estadual de Educação Profissional da Bahia (CEEP-BA). A análise realizada considerou a política pública de Educação Profissional do Estado da Bahia, pós Decreto 5.154/04 e as mudanças ocorridas no mundo do trabalho. Nosso objetivo fundamental centrou-se no desvelamento desses cursos, no sentido de identificar e compreender os seguintes aspectos: as perspectivas dos jovens e adultos que buscam esses cursos como forma de melhorarem sua qualificação profissional; a formação acadêmica e a concepção de formação profissional dos professores, coordenadores pedagógicos e gestores atuantes nesses cursos; a estrutura curricular dos cursos e a infra-estrutura do CEEP-BA. Para alcançarmos este objetivo utilizamos dois procedimentos: aplicação de questionários e entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos dos referidos cursos (alunos, professores, coordenadores e direção do CEEP-BA) e análise dos documentos oficiais (Legislação, Plano de Educação Profissional da Bahia e Currículos dos cursos). Inicialmente buscamos desvelar a realidade da educação profissional no CEEP-BA, a partir dos dados empíricos coletados, as vozes dos sujeitos, confrontados com o arcabouço teórico sobre essa temática. Traçamos em seguida um panorama da educação profissional no contexto dos cursos do CEEP-BA, contrapondo as análises da estrutura curricular dos cursos com as entrevistas e observações do corpo docente, no sentido de verificar como as diretrizes e propostas constantes do Plano de Educação Profissional da Bahia, enquanto política pública, estão sendo efetivadas. Foram também objeto de análise as transformações no “mundo do trabalho”, e a exigência de um “novo perfil” profissional para atender as demandas desse contexto. Durante todo o desenvolvimento do trabalho fizemos um retorno constante aos dados empíricos utilizando-nos da dialética como forma escolhida para desenvolver esse trabalho. Para subsidiar a análise tanto dos documentos oficiais quanto dos dados empíricos tomamos como referência sociólogos do trabalho e estudiosos da educação profissional. Finalmente, retomamos ao objeto da pesquisa – os cursos subsequentes - no sentido de expor nossa interpretação sobre a realidade da Educação Profissional no CEEP-BA e seus principais desafios. Concluímos, a partir da análise realizada, que a política pública de educação profissional, materializada através dos cursos subsequentes do CEEP-BA, tem como base teórica o trabalho como princípio educativo, objetivando aos jovens uma formação baseada no trabalho, na cultura, ciência e tecnologia. Contudo, nossa análise indica que o CEEP-BA ainda tem muitos desafios a enfrentar para que, de fato, o proclamado seja transformado em realidade. / This dissertation takes as its object of study Vocational Education, specifically, the subsequent courses, offered in the State Center for Professional Education of Bahia (BA-CEEP). The analysis considered the public policy of Professional Education of the State of Bahia, Post Decree 5.154/04 and changes in the work world. Our primary goal focused on the unveiling of these courses in order to identify and understand the following aspects: the prospects of young people and adults seeking such courses as a way to improve their professional skills; the academic training and the conception of professional training of teachers, educational coordinators and managers working in these courses, the structure of curricula and infrastructure of the CEEP-BA. To reach this objective we used two procedures: questionnaires and semi-structured interviews with the subjects of these courses (students, teachers, coordinators and direction of the CEEP-BA) and analysis of official documents (law, Plan of Professional Education of Bahia and curricula of courses). Initially we seek to uncover the reality of vocational education in CEEP-BA, from the empirical data collected, the voices of the subjects, confronted with the theoretical framework on the subject. Then we draw a panorama of professional education in the context of the CEEP-BA courses, contrasting the analysis of the structure of curricula with the interviews and observations of teaching staff in order to see how the policies and proposals in the Plan of Professional Education Bahia, as a public policy, are being carried out. Were also object of analysis the changes in the "world of work", and the requirement of a "new professional profile" to meet the demands of this context. Throughout the development of the work we did a steady return to empirical data using the dialectic as the method chosen to conduct this work. To support the analysis of both the official documents and empirical data we refer work sociologists and scholars of professional education. Finally, we return to the object of research - the following courses - to expose our interpretation of the reality of professional education in CEEP-BA and its main challenges. We conclude from the analysis, that the public policy of professional education, materialized through the subsequent courses of CEEP-BA, has as its theoretical basis on work as an educational principle, aiming to give young people a work-based training in the culture, science and technology. However, our analysis indicates that the CEEP-BA still has many challenges, in fact, to turn the proclaimed into reality.

Submitted by Aline Baldoino (asbaldoino@gmail.com) on 2016-04-11T02:27:44Z No. of bitstreams: 1 Versão final RI.pdf: 599190 bytes, checksum: bfe598f1109325da7f9ada80726e751f (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2016-04-21T20:01:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Versão final RI.pdf: 599190 bytes, checksum: bfe598f1109325da7f9ada80726e751f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-21T20:01:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Versão final RI.pdf: 599190 bytes, checksum: bfe598f1109325da7f9ada80726e751f (MD5) / Esta dissertação foi estruturada sob o formato de coleção de artigos, ambos de natureza qualitativa, de caráter descritivo exploratório, realizados com os cursos de enfermagem, fisioterapia, fonoaudiologia, medicina, nutrição, odontologia e saúde coletiva da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Os cursos analisados foram norteados a partir da leitura do projeto pedagógico. Em ambos os estudos, foi utilizada uma entrevista, como instrumento de investigação, aplicada aos coordenadores dos cursos elencados. Para facilitar a análise dos resultados, foi utilizada a proposta de análise de conteúdo proposta por Bardin. Assim, o primeiro artigo nomeado “Análise das atividades de integração ensino-serviço desenvolvidas em cursos de saúde da Universidade Federal da Bahia”, teve como objetivo analisar as atividades de integração ensino-serviço que colaboram no processo de formação superior, demonstrando como estas atividades estão sendo desenvolvidas, os cenários de prática existentes e as principais dificuldades pertinentes à relação entre a universidade e os serviços de saúde Foram encontrados 8 tipos de atividades de integração ensino-serviço, 57 cenários de prática e listadas as principais dificuldades. Conclui-se que a UFBA contempla atividades na área de saúde que viabilizam a integração-ensino no processo de formação superior, embora existam algumas dificuldades nesta relação. Já o segundo artigo, com o título “Estágio curricular supervisionado: diversificando cenários e fortalecendo a integração ensino-serviço para o processo de formação superior em saúde na UFBA”, teve como objetivo investigar o estágio curricular supervisionado como um componente de atividade de integração ensino-serviço no processo de formação superior de cursos de saúde oferecidos pela UFBA, analisando seu desenvolvimento e elementos que fazem parte do componente curricular, como a carga horária e os cenários de prática. A carga horária de estágio dos cursos foi relacionada às premissas das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), com exceção do curso de Saúde Coletiva que foi relacionado ao Regimento Interno do Curso e ao Regulamento de Ensino de Graduação e Pós- e quanto aos cenários de prática foi realizada uma divisão em categorias: Unidades de Atenção Básica, Unidades Hospitalares e outros cenários. Ficou evidente nos resultados que o estágio colabora na formação acadêmica, mesmo que a relação de integração ensino-serviço seja fragilizada; que a carga horária está de acordo com as normas das DCN e dos Projetos Pedagógicos; e, que há diversificados cenários de prática com atendimento pelo SUS. Conclui-se que o estágio está inserido como atividade importante para que a integração ensino-serviço possa se estabelecer e se fortalecer no processo de formação em saúde, porém nos cursos analisados essa integração não está estabelecida.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-05T21:04:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Larissy.Texto.pdf: 1712635 bytes, checksum: 7c37cbabb70cc15d24ea4a03656076b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-17T18:37:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Larissy.Texto.pdf: 1712635 bytes, checksum: 7c37cbabb70cc15d24ea4a03656076b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-17T18:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Larissy.Texto.pdf: 1712635 bytes, checksum: 7c37cbabb70cc15d24ea4a03656076b4 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a proposta/ prática curricular do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) enquanto função complementar na educação da criança pequena com deficiência e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Partimos das constatações de que, nas duas últimas décadas, documentos oficiais, assim como pesquisas na área, apontam a necessidade de um trabalho pedagógico inclusivo, que atenda às demandas e características dos diferentes sujeitos matriculados. Questionamos se a proposta e prática curricular complementar do AEE, por meio da SRM, têm contribuído para a inclusão da criança pequena, público alvo da educação especial, nas práticas pedagógicas da sala de aula comum? Teoricamente buscamos as contribuições da Abordagem Histórico-Cultural para compreender o desenvolvimento e aprendizagem da criança com deficiência, assim como procuramos a interlocução com os teóricos do currículo, entre os quais Sacristán. Como metodologia, utilizamos a pesquisa-ação colaborativo-crítico. O lócus da pesquisa foi um Centro de Educação Infantil, situado em Vitória/ES, com uma sala de recurso multifuncional, modelo proposto pelo Ministério da Educação (MEC). Os sujeitos participantes foram crianças de 3 a 7 anos matriculadas no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) e encaminhadas para o AEE, na SRM (seis crianças surdas, sete crianças com manifestações de TGD e uma criança com Síndrome de Down); dois professores de educação especial da SRM (uma professora da área da área de Deficiência Intelectual (DI), uma professora bilíngue e um instrutor surdo); professores regentes do turno da manhã CMEI e dois pedagogos. Como perspectiva teórico-metodológica, optamos pela rede significações (Rossetti-Ferreira, 2004) que tem seus pressupostos fundamentados na teoria histórico-cultural, que compreende os processos de desenvolvimento humano como atos de significação constituídos por múltiplas interações estabelecidas social e culturalmente pelos sujeitos durante toda a vida. A organização e análise dos dados ocorreram por meio dos movimentos, cenários e atores; as práticas curriculares inclusivas na/da escola: a SRM e a sala de aula comum em seus encontros e desencontros; a preocupação com o desenvolvimento psicomotor da criança; o brincar versus a aquisição da leitura e escrita; o diálogo entre o currículo da SRM e a sala de aula comum e os encontros colaborativos com os professores de educação especial, com as pedagogas e com as professoras regentes do CMEI. Algumas considerações importantes se destacam, entre as quais: a falta de formação e desconhecimento por parte dos professores de educação especial sobre a proposta curricular da educação infantil e práticas pedagógicas descontextualizadas e fragmentadas desenvolvidas na SRM, que dificultam a ação complementar ao trabalho da classe comum. Para as professoras das salas de atividades o AEE é viável na escola de educação infantil, mas não somente na SRM, concordam que deve haver o atendimento educacional especializado no turno em que a criança esteja matriculada; que ele pode ajudar na inclusão da criança público alvo da educação especial, por meio de práticas sociais e culturais lúdicas, linguísticas e intelectuais. Concluímos que as professoras desejam um AEE dinâmico, interlocutor, que se movimente na escola como um todo. / This study aims at understanding the curricular proposal and practice of Specialized Education Service (EES) in Multifunctional Resource Classrooms (MRC) as a complementary tool in education for young toddlers with disabilities and pervasive developmental disorders (PDD). The starting point was verifying that in the past two decades, official documents, as well as studies in this field pointed to the need of pedagogical work in preschool from an inclusive perspective to meet the needs and characteristics of the different individuals enrolled. Official documents recommend team work, partnerships and support by specialized services for assessing, meeting specific needs and guiding curricular discussions, modifications and complementation so that every young child enrolled can access the proposed curriculum in a regular classroom. But, have curricular the proposal and practice complementary to EES of MRC contributed to inclusion of young children with disabilities and PDD in regular classroom pedagogical practice? In terms of theory, we sought the contributions of Historical-Cultural Approach to understand the development and learning of children with disabilities. We also sought to be grounded on curriculum theoreticians such as Sacristán. As methodology, we adopted collaborative critical action research. The study took place in a Municipal Center for Children Education (CMEI) located in the City of Vitoria, ES, Brazil, which has a multifunctional resource classroom such as proposed by the Brazilian Ministry of Education (MEC). Participants were children aged from 3 to 7, who were enrolled and forwarded to EES and MRC (6 deaf children, 7 children with PDD events and 1 child with Down Syndrome); two MRC Special Education teachers (1 teacher specialized in Intellectual Disability), 1 bilingual teacher and 1 deaf instructor; head morning teachers and two pedagogues. As theoretical-methodology, we opted for the network of signification (Rossetti-Ferreira, 2004), which is founded on historical-cultural theory, comprising processes of human development as acts of signification constituted by multiple interactions established socially and culturally by individuals throughout life. Organization and analysis of data took place based on movements, scenarios and actors; inclusive curricular practice in schools: MRC and regular classrooms in their comings and goings; concern about children’s psychomotor development; play versus reading and writing acquisition; dialogue between MRC curriculum and regular classrooms and collaborative meetings with special education teachers. pedagogues and CMEI head teachers. Some important highlights should be mentioned: Teachers still lack training and knowledge about Special Education and the curricular proposal for children education; and decontextualized and fragmented pedagogical practices in MRC make it difficult to complement regular classroom work.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2016-01-22T14:04:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) A educação popular na práxis do ProJovem Campo – Saberes da Terra no Espírito Santo Maria Geovana Melim Ferreira. 201.pdf: 4713760 bytes, checksum: 787c487aeb9ff0e7a4859b42d6bee0e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-06-06T13:10:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 A educação popular na práxis do ProJovem Campo – Saberes da Terra no Espírito Santo Maria Geovana Melim Ferreira. 201.pdf: 4713760 bytes, checksum: 787c487aeb9ff0e7a4859b42d6bee0e1 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-06T13:10:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 A educação popular na práxis do ProJovem Campo – Saberes da Terra no Espírito Santo Maria Geovana Melim Ferreira. 201.pdf: 4713760 bytes, checksum: 787c487aeb9ff0e7a4859b42d6bee0e1 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / CAPES / Este estudo sistematiza experiências/vivências consolidadas nas práticas dos educadores e educadoras do Programa ProJovem Campo – Saberes da Terra que atuaram nas 29 turmas distribuídas em 19 municípios do Estado do Espírito, Brasil. Teve como objetivo refletir sobre os desafios teórico-metodológicos que se evidenciaram nas práticas no percurso formativo vivido e as contribuições produzidas. Com base nos aportes teóricos da educação popular e educação do campo, coloco em análise o que foi possível vivenciar e procuro teorizar sobre o que se materializou nas práticas de integração a partir da alternância pedagógica que teve como princípios educativos o trabalho e a pesquisa. A opção metodológica pela sistematização é assumida como forma de revisitar a prática e teorizar sobre ela, utilizando da análise documental e de fontes primárias produzidas pelos educadores e educadoras. Dentre os vários resultados evidenciados, destacam-se os processos coletivos que apontaram contradições na forma aligeirada da oferta da EJA, constituída como ação descontínua de políticas compensatórias. Como elementos da proposta, os resultados mostram que o trabalho e a pesquisa foram assumidos como princípios educativos do processo pedagógico, e se constituíram numa experiência concreta de integração do currículo, a partir das práticas desenvolvidas na alternância pedagógica, embora nem todos os educadores e educadoras tivessem se apropriado dessas concepções. A auto-organização emerge como elemento fundante na perspectiva da articulação entre teoria e prática, trabalho manual e trabalho intelectual e da não hierarquização nas relações escolares, capaz de produzir mudanças significativas, não somente em sua práxis pedagógica, mas nas diferentes vivências. Contudo, o estudo aponta a não continuidade da oferta do Programa como política pública para a educação de jovens e adultos camponeses e camponesas. / This study systematizes experiences/ consolidates in the practice of educators of the Program ProJovem Campo – Saberes da Terra that worked at the 29 classes distributed among 19 cities of the state of Espírito Santo, Brazil. It’s goal was to reflect about the theoretical and methodological challenges that were brought up at the practices in the formative path lived and the contributions that were produced. Based on the theoretical input of popular education and countryside education, placing for analysis what was possible to experience and looking forward to theorize about what was materialized at the practice of integration from the pedagogical interchange that had as educational principles the work and the research. The methodological choice of systematization is admitted as a way to review the practice and theorize about it, using the documental analysis and the primary sources provided by educators. In between the many results obtained, the collective processes stood out, pointing out contradictions in the rushed way EJA (Education for Youth and Adults) was offered, built as discontinuous actions of compensating politics. As elements of the proposal, the results show that the work and the research were taken as an educational principals of the pedagogical process, and were built on a solid experience of curricular integration, from actions developed at the pedagogical interchange, although not all of the educators acknowledge these concepts. The self-organization emerges as a fundamental element in the perspective of articulation between theory and practice, labor and intellectual work and of the non-hierarchical learning relations, capable of producing significant changes, not only in its pedagogical praxis, but also in various life experiences. However, the study points out the non-continuity of offer of the program as a public policy for the education of youth and adults of the countryside.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341983.pdf: 3494106 bytes, checksum: cd6eb978363ee8829f40d213100b3279 (MD5) Previous issue date: 2016 / A pesquisa que apresento usa como mote de discussão o currículo para abordar questões que envolvem as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos. Assim, o objetivo principal da tese foi identificar como as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos se manifestam no currículo dos Cursos Superiores do Campus Rio do Sul do Instituto Federal Catarinense (IFC), conduzido pela formação, compreensão e atuação dos docentes. Para isso, discuti, num processo de interlocução com autores, documentos e sujeitos da pesquisa, aspectos contemporâneos relacionados à ciência e à tecnologia, trazendo uma abordagem que contempla a tríplice relação entre Sociedade, Ciência e Tecnologia. Balizada por vários autores, aponto algumas interferências, nos distintos âmbitos da sociedade, resultantes da inserção tecnológica e científica. A discussão acerca dessas interferências e o papel dos seres humanos na determinação de expectativas e angústias que podem ser construídas a partir dessa interposição remetem a reflexões contundentes sobre o papel dos sujeitos no processo civilizatório. As interfaces da ciência e da tecnologia, à luz da perspectiva da não neutralidade que envolve esses sistemas, levaram-me pensar num possível ponto de equilíbrio que poderia minimizar as consequências que assolam a sociedade pelo uso desmedido do que se produz e se constrói científica e tecnologicamente. Alimento esta discussão a partir do diálogo com os autores, documentos e os docentes que atuam nos cursos superiores do Campus Rio do Sul do IFC, sujeitos da pesquisa. Discutir ciência, tecnologia e sociedade instiga ampliar este campo de conhecimento e encontrar, nas instituições responsáveis pela educação tecnológica, espaço para relacionar as reflexões ao contexto educacional, mostrando os desafios e perspectivas que se apresentam no processo civilizatório. Somado à experiência da constituição dos Institutos Federais (IFs) e à busca de identidade institucional e curricular, apresento a experiência do Nepet (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) como referencial para organização de ações além dos espaços formais e escolarizados que deem atenção às questões que envolvem ciência, tecnologia e sociedade. A necessidade de romper com velhos paradigmas e a necessidade de encontrar alternativas para construção de um currículo que perceba, compreenda e articule essas relações podem transgredir a doutrinação existente no espaço escolar, determinado pelo sistema social vigente. Essa interlocução considera os referenciais teóricos, os sujeitos da pesquisa e documentos institucionais. Os docentes são sujeitos ativos e determinantes na concepção curricular dos cursos e, a partir dos resultados obtidos, posso dizer que a formação por eles recebida interfere na concepção epistemológica de cada um e reflete na atuação dos processos educacionais. Formação, tempos, espaços, responsabilidade e transformação social são marcas registradas para que se instale o vírus pedagógico que mine de desafios a prática docente, alimentada pela pesquisa, pelo ensino e pela extensão. O diálogo se estabeleceu considerando os sujeitos, os documentos institucionais e os planos dos professores em busca de uma prática docente coerente com o que propõem as diretrizes e com as concepções de mundo, sociedade, homem/mulher, escola que têm os sujeitos da pesquisa. Os resultados da pesquisa mostram que os docentes se preocupam e procuram abordar questões relevantes que envolvem ciência e tecnologia e suas repercussões sobre a sociedade, mesmo que os documentos norteadores, a legislação, os projetos pedagógicos e planos de ensino não apresentem uma abordagem explícita acerca dessas implicações. Ainda que os documentos norteadores das concepções e diretrizes de constituição dos Institutos Federais apresentem a dimensão ontológica, foi possível perceber a força da preparação para o mercado de trabalho. As raízes das instituições que deram origem aos Institutos ainda são fortes e arraigadas. Romper com o velho currículo à luz de um novo currículo é um desafio ratificado pela pesquisa e irrompe na busca da identidade curricular institucional. As influências recebidas na formação inicial são determinantes para as percepções, concepções pedagógicas e epistemológicas que interferem na ação docente. A ação docente é entendida como decisiva na formação dos estudantes e na percepção que estes têm com relação às interferências que a sociedade sofre em decorrência dos avanços científicos e tecnológicos. Conciliar ensino, pesquisa e extensão na constituição institucional aparece como um longo caminho a ser trilhado e que conduzirá às competências docentes articuladas à responsabilidade e transformação social.<br> / Abstract : The work here presented has as its theme the discussion on the use of a curriculum to approach subject matter affected by the consequential social repercussions of both scientific and technological advances. As such, the principal aim of the thesis herein was to identify the manner in which these repercussions are manifest in the curriculum of the higher education programs held at the Instituto Federal Catarinense (IFC) at the Rio do Sul Campus, as well as how the curriculum is conducted, comprehended and performed by the staff. For this objective it is discussed, through a process of interlocution with authors, documents and objects of research, and contemporary aspects related to science and technology, whilst bringing an approach that contemplates a trilateral relationship between Society, Science and Technology. Demarcated by various authors, interferences are pointed out as the results of scientific and technological insertion in the distinct ambits of society. The discussion therefore focuses on such interferences, and the role of humans in the determination of the expectations and the angst that may arise from such interposition, and consequently recall overwhelming reflections on the role of the individual in the civilizing process. The interfaces of science and technology, in the light of a perspective of non-neutrality that involves these systems, have led to the thought of a possible point of equilibrium that might minimize the consequences that afflict society by the unlimited use of what is produced and built both scientifically and technologically. Furthermore, to nourish such a discussion based on the dialogue with the authors, documents and the staff that work in the programs of higher education at the IFC of the Rio do Sul Campus, and individuals of the research. To discuss science, technology, and society instigates the amplification of the field of knowledge, and to find the institutions responsible for technological education may render a space at which a relationships may be created between the reflections of the subject matter and the educational context. Thus demonstrating the challenges and perspectives that are present in the civilizing process. In addition to the experience of the constitution of the Institutos Federais ( IFs ) and the pursuit of an institutional and curricular identity, this work presents the experience of the NEPET, (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) as a reference for organizing actions beyond those of the spaces of formal schooling, whose activities provide attention to the matters that involve science, technology and society. Hence the necessity to undo old paradigms, and to find alternatives for the construction of a curriculum that perceives, comprehends and articulates these relationships is notable. However, such an endeavor may transgress against the indoctrination determined by the social system currently existent in formal schooling. This interlocution considers theoretical references, individuals of research and institutional documents. The staff are active individuals and determiners of the conception of curricular courses, and from obtained results it may be said that their own training interferes with the epistemic conception of each individual, as well as is reflective in the action of the educational processes. Training, time, spaces, responsibility, and social transformations are registered trademarks of the instilled pedagogical virus that corrodes and challenges teaching practices, and is nourished by research and by extension programs. This dialogue is established considering the individuals, institutional documents and the lesson plans produced by professors in the search of proposing coherent teaching practices that put forth guidelines and worldviews on society, man and woman, and an educational institution that holds individuals working in research. The results of this work demonstrates that the staff worries about, as procures, subject matter that involves science and technology as well as the social repercussions thereof, this despite the existence of guiding documents, legislation, pedagogical projects and lesson plans that do not hold approaches that explicitly deal with these implications. However, despite the existence of guiding documents that present the ontological dimension of the concepts of the constitution of the Institutos Federais, it was possible to note that the training and preparation was greatly affected by the market. The roots of the institutions that gave origin to the Institutos Federais, however, are still strong and well fixed. Additionally, to break away from the old curriculum in the light of a new curriculum is a challenge ratified by research and breaks in the pursuit of an institutional curricular identity. The influences received in the initial training are critical to perceptions as well as pedagogical and epistemological concepts that interfere with teaching activities. The teaching activity is seen as decisive in the training of students and in the perception that they hold with respect to the interference that society suffers as a result of scientific and technological advances. Finally, to compensate teaching, research and extension in the institutional constitution appears to be a long way to undertaken and a process that will result in teaching skills to be articulated responsibly for aim of social transformation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T09:00:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:51:28Z : No. of bitstreams: 1 184655.pdf: 6741741 bytes, checksum: 5d79c1dc6fadb3d24719e67d306c132c (MD5) / Este trabalho apresenta a importância do fator qualidade na educação e o papel da escola frente a formação de pessoas transformadoras para o mercado de trabalho. Apresenta, também, as exigências do mercado de trabalho atual, frente ao mundo globalizado que encontra-se em constante mudanças. A partir das exigências do mercado são estudados os perfis de líder e empreendedor, de onde são extraídos alguns traços principais para compor o modelo de avaliação dos currículos escolares, proposto, com base na metodologia QFD, para analisar o desenvolvimento ou despertar desses perfis, pelas escolas de ensino médio. O modelo desenvolvido é composto por quatro matrizes que buscam: fazer um benchmark da instituição de ensino médio, avaliar a importância de cada disciplina do currículo escolar na formação dos perfis de líder e empreendedor e determinar as características e habilidades que mais são desenvolvidas durante o curso. A partir da análise dos resultados das matrizes é possível estabelecer prioridades de atuação sejam no desenvolvimento de características/habilidades importantes para os perfis em questão neste trabalho, sejam nas disciplinas da grade curricular.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política. / Made available in DSpace on 2012-10-19T10:06:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:59:37Z : No. of bitstreams: 1 179677.pdf: 3468780 bytes, checksum: 1090959ff76fcdedecf6bc09db4844e9 (MD5) / Esta dissertação contempla a recuperação, análise e interpretação das relações que se estabeleceram na trajetória da Proposta Curricular de Santa Catarina, desde o pensar para a sua elaboração até este momento, dez anos após, e como vem acontecendo a sua aceitação e a sua implementação na prática pedagógica. Duas abordagens são discutidas. A primeira é em relação aos Governos e como eles trataram, via Secretaria de Estado da Educação, a Proposta Curricular Catarinense. A segunda é em relação ao movimento docente, que na sua luta incessante pela dignidade profissional, não absorveu devidamente o conteúdo teórico-filosófico da Proposta Curricular de Santa Catarina, em sua prática na sala de aula. O enfoque maior é dado ao capítulo que pesquisa o fazer e o dizer da Secretaria de Estado da Educação, com referência à proposta oficial de currículo. É feita toda uma discussão teórica, transitando por diversos autores da Educação (da teoria histórico-crítica, neomarxistas e pós-estruturalistas) e da Sociologia da Educação (conflitualistas, principalmente), e privilegiando categorias como, por exemplo, a contradição e a práxis. O referencial teórico desta dissertação baseia-se no Materialismo Dialético. Assim, objetiva suscitar reflexões, análises e discussões sobre Educação, escola e currículo, e, mais direta e especificamente, sobre a postura da Secretaria de Estado da Educação: se há coerência entre sua prática e sua teoria, perpassando por sua relação com o professorado.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:34:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3082.pdf: 1176309 bytes, checksum: 4d5f201afc9e1429b191abff633cf0a1 (MD5) Previous issue date: 2010-05-28 / Fundação de Amparo a Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão / This study aimed to determine the profile of Chemistry´s courses of Public Institutions of higher education in Brazilian Northeastern, referencing the current educational paradigms and also the legal guidelines regarding processes teacher training governed by the Brazilian education. We attempted to trace the identity of these courses through the perspectives of the adequacy of legal issues and adequacy of the regional reality, understanding the concepts and interactions between faculty and students in the process of training teachers of Chemistry. The methodology was based on the qualitative research structuration, using documentary analysis and content analysis of semi-structured interviews and questionnaires, which were treated under the scheme of the methodology of systemic networks. We studied the Political Pedagogical Project and the Curriculum Matrix for 16 courses in Chemistry from the Northeast, as well as the content analysis of interviews with coordinators and teachers and questionnaires to a graduating students sample. The results showed that the courses are seeking to effect their adequacy, however, was identified a marked segmentation between the training areas of chemical knowledge and pedagogical and still prevailing the model of teacher training based on technical rationality. The Internship and Supervised Practice Component Course as were the dimensions that showed the greatest inconsistencies in the change process suggested by current law. Therefore, the profile of studied courses is not yet equal to that recommended in the new Brazilian education paradigms for teacher training. / O presente trabalho teve por objetivo estabelecer o perfil dos cursos de Licenciatura em Química das Instituições Públicas de Ensino Superior da região nordeste do Brasil, tendo como referencial os atuais paradigmas educacionais e também as orientações legais que regem a educação brasileira no tocante a reformulação dos processos formativos de professores. Com isso, buscou-se traçar a identidade própria desses cursos mediante as perspectivas de adequações das questões legais e de adequações da realidade regional, além de entender as concepções e interações entre os corpos docentes e discentes nesse processo de formação de professores de Química. A metodologia empregada foi baseada na estruturação de pesquisa qualitativa, fazendo uso de análise documental e análise de conteúdo de entrevistas e questionários semi estruturados, que foram tratados sob o esquema da metodologia de redes sistêmicas. Foram estudados os Projetos Políticos Pedagógicos e as Matrizes Curriculares de 16 cursos de Licenciatura em Química da região nordeste, bem como as análises de conteúdo de entrevistas realizadas com coordenadores e professores e dos questionários aplicados a uma amostragem de alunos formandos. Os resultados evidenciaram que os cursos estão buscando efetuar suas respectivas adequações, porém, foi identificada uma acentuada segmentação entre as áreas de formação de conhecimento Químico e pedagógico, prevalecendo ainda, o modelo de formação de professor baseado na racionalidade técnica. O Estágio Supervisionado e a Prática como Componente Curricular foram as dimensões que apresentaram as maiores incoerências durante o processo de implementação das mudanças sugeridas pela atual legislação. Portanto, o perfil dos cursos estudados ainda não se apresenta igual ao que é preconizado nos novos paradigmas da educação brasileira para formação de professores.

Made available in DSpace on 2014-08-13T14:50:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-04-02Bitstream added on 2014-08-13T17:59:46Z : No. of bitstreams: 1 000773950.pdf: 5573654 bytes, checksum: 072a237b4e25fff1a54768fdcd99b390 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) / Este trabalho de pesquisa está apoiado no Modelo Metodológico de Romberg, em que ele apresenta dez atividades essenciais para o desenvolvimento de uma Pesquisa Científica, que irão orientar o pesquisador a investigar, planejar e desenvolver seu trabalho. Ao inserir esta pesquisa nesse modelo, a Formação Inicial de Professores de Matemática se constituiu como nosso Fenômeno de Interesse. Criamos um Modelo Preliminar que refletia nossa intenção de investigação. De sua análise surgiram dois temas que poderiam relacionar nossas ideias com ideias de outros pesquisadores para fundamentar teoricamente nossa pesquisa. O primeiro foi definido como a busca por pesquisadores que trabalharam ou trabalham com Formação de Professores, e assim, investigar suas contribuições no extenso campo de saberes necessários ao professor de Matemática. Identificamos a Resolução de Problemas como o segundo, e a investigamos no contexto da História, do Currículo e da Educação Matemática. Criamos dois projetos, p1 e p2, que foram aplicados, simultaneamente, em duas disciplinas, Tendências em Educação Matemática II e Seminário de Práticas Educativas VI, a alunos do 6º semestre do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática - Habilitação em Matemática da UFMT - Campus de Sinop. Utilizamos, na aplicação desses dois projetos, a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. No projeto p1, ao fazerem uso dessa metodologia, os alunos tiveram oportunidade de conhecer uma tendência atual e verificar de que modo poderiam melhorar sua formação como professores que trabalham com problemas voltados à Educação Básica, campo de sua futura atuação. No projeto p2, os alunos pesquisaram sobre a forma de aplicar essa metodologia em sala de aula, investigaram situações-problema, geradoras de conceitos novos, apresentando-as por meio de seminários. Da análise desses dois... / The present research is grounded on Romberg‟s Methodological Model, in which he presents ten essential activities for developing a Scientific Research, which will guide the researchers to investigate, plan and develop their work. By using that model for this research, Mathematics Teacher Initial Education became our Phenomenon of Interest. We created a Preliminary Model that reflected our intention to investigate. From its analysis two topics arose, which might relate our ideas to other researchers‟ ideas to ground our research theoretically. The first one was defined as the search for researchers who worked or work on Teacher Education, and then, investigate their contributions in the large field of necessary knowledge to Mathematics teachers. The second one is Problem Solving, which we investigated throughout Mathematics History, Curriculum and Education contexts. We created two projects: p1 and p2, which were simultaneously applied in two disciplines: Tendencies in Mathematics Education II and Seminar of Educational Practices VI, to 6th semester Students of Licentiate in Natural Sciences and Mathematics – Habilitation in Mathematics in UFMT - Sinop Campus. We applied those two projects by using the Methodology of Mathematics Teaching-Learning-Evaluation through Problem Solving. In project p1, as the students used that Methodology, they had the opportunity to learn a new tendency, to see how they could improve their education as teachers who work on problems regarding elementary education, their future working field. In project p2, the students researched the application of that methodology in classroom, investigated situation problems, which generate new concepts, and presented them in Seminars. From the analysis of those two projects, p1 and p2, we realized that the Methodology of Mathematics Teaching-Learning-Evaluation through Problem Solving is a powerful way to prepare future Mathematics teachers at UFMT – Sinop Campus to...