Orientador: Jocimar Daolio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-25T01:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_RobinsonLuizFrancoda_M.pdf: 2589552 bytes, checksum: ea75f8c94df9320cd23a13add4b97c5e (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa teve como tema central o impacto que a implementação do Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina Educação Física (CEF-SP) tem tido na atuação diária dos professores desta disciplina. O objetivo foi compreender como uma professora desta rede de ensino constrói sua prática pedagógica a partir das orientações curriculares oficiais para a disciplina. Para isso, adotou-se a realização de um estudo de caso etnográfico, referenciado pela definição de "descrição densa" proposta por Clifford Geertz. O trabalho de campo se deu em uma escola do município de Rio Claro, no decorrer de 16 semanas, sendo realizados 25 dias de observação de aula e duas entrevistas semi-estruturadas com a professora. Ao longo das observações foi possível acompanhar na dinâmica desenvolvida em aula pela professora a maneira como esta integrou as orientações curriculares a sua prática docente. As entrevistas buscaram abordar aspectos relacionados à sua trajetória pessoal e profissional, seu entendimento dos documentos curriculares e suas justificativas para as ações tomadas nas aulas. O que se encontrou foi que a professora desenvolveu uma prática pedagógica a partir do currículo na qual ela não apenas "aplicou" as orientações sugeridas no Caderno do Professor (documento base para sua prática), mas promoveu, por meio de um processo de interação com o currículo, significativas modificações ao adotar, adaptar e excluir propostas presentes nele, além de desenvolver atividades e experiências não previstas nos documentos oficiais. A esse processo de interação com o currículo demos o nome de "alternativa curricular". Com base na abordagem dos saberes docentes reconheceu-se que na construção de sua alternativa curricular a professora se apoia principalmente (embora não unicamente) em seus saberes experienciais, constituídos ao longo de sua socialização pré-profissional (relação familiar e escolaridade básica) e profissional, na prática do trabalho docente e relação com os pares. Esses saberes favorecem o surgimento de certezas experienciais e a avaliação dos outros saberes (como os curriculares do CEF-SP), o que faz com que a adoção do currículo pela professora Lolla se dê por um processo de "retomada crítica" em que as orientações curriculares são avaliadas e retraduzidas com base nas certezas construídas na experiência e na prática docente, dando origem à sua alternativa curricular. Diante do que foi visto no estudo, percebe-se que a implementação curricular tem causado modificações sensíveis à prática educacional da Educação Física nas escolas paulistas. Sugere-se que novos estudos, que levem em conta a dinâmica complexa do cotidiano escolar sejam realizados e que os saberes experienciais estejam contemplados em vista da centralidade que assumem na construção da prática pedagógica. Por fim, afirma-se a importância de os professores serem reconhecidos como produtores de um saber especializado e prático, o qual precisa ser reconhecido e valorizado / Abstract: This research had as its central theme the impact that the implementation of the Curriculum the State of São Paulo for Physical Education (CEF-SP) has had on daily activities of teachers of this discipline. The objective was to understand how a teacher of this school system builds their practice from the official curriculum guidelines for the discipline. For this, we adopted the execution of an ethnographic case study, referenced by the definition of "thick description" proposed by Clifford Geertz. The fieldwork took place in a school in Rio Claro, in the course of 16 weeks, being held 25 days of classroom observation and two semi-structured interviews with the teacher. Throughout the observations was possible to follow the dynamics developed in the classroom by the teacher how this integrated curriculum guidelines to their teaching practice. The interviews sought to address issues related to their personal and professional life, their understanding of the curriculum documents and their justifications for actions taken in class. What we found was that the teacher developed a pedagogical practice from the curriculum in which she not only "applied" the guidelines suggested in the Teacher's Notebook (base document for your practice), but promoted, through a process of interaction with the curriculum, significant changes to adopt, adapt and present proposals to delete it, and develop activities and experiences not covered in official documents. This process of interaction with the curriculum we have called "alternative curriculum". Based on the approach of teaching knowledge was recognized that in building their alternative curriculum the teacher relies primarily (though not exclusively) on their experiential knowledge, built up over their pre-professional socialization (family relationship and basic education) and professional in practice of teaching and peer relations. This knowledge favoring the emergence of experiential certainties and evaluation of other knowledge (such as curriculum EFC-SP), which makes the adoption of the curriculum for teacher Lolla be given by a process of "critical recovery" in the curriculum guidelines are evaluated and retranslated based on certainties built on experience and teaching practice, giving rise to its alternative curriculum. Given what was seen in the study, one realizes that the curriculum implementation has caused modifications sensitive to educational practice of Physical Education in São Paulo schools. It is suggested that further studies that take into account the complex dynamics of everyday school life are realized and that the experiential knowledge are contemplated in view of the centrality assume that the construction of pedagogic practice. Finally, affirmed the importance of teachers being recognized as producers of a specialized and practical, which needs to be recognized and valued / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Doutor em Educação Física

Orientador: Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T14:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_CarlosAugustoda_M.pdf: 1772484 bytes, checksum: 8c2243ad1ba29adc809fcaf4fc665c3b (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este trabalho investiga maneiras de compreensão da noção de contextualização no ensino, presente em documentos curriculares oficiais destinados ao Ensino Médio, principalmente, nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000). A partir do modelo interpretativo do ciclo de políticas de Stephen Ball, são focalizados o contexto de influência, o contexto de produção de textos e o contexto de prática, buscou-se indícios de permeabilidades discursivas acerca da contextualização no ensino de química. A pesquisa está focada nas narrativas de sete professores de química, que exercem a docência num contexto específico que é a rede pública de escolas de Paulínia - SP. Essa cidade é conhecida como um importante polo petroquímico e que abriga também um conjunto de indústrias químicas, o que justificaria uma contextualização no ensino de Química voltada para tal cultura. As entrevistas foram tratadas do ponto de vista metodológico, tendo como referência o conceito de narrativa presente na obra de W. Benjamin. Como resultados, constata-se que a contextualização no ensino se dá num espectro de significações que abrange desde o seu entendimento como vivência cotidiana até como preparação para o mundo do trabalho. Percebeu-se também dificuldades na penetração do discurso da contextualização nas práticas curriculares expressas. Como conclusão, é possível depreender as dificuldades vivenciadas por esses professores que, mesmo percebendo o contexto significativo e importante da cultura local, não conseguem articulá-lo às suas práticas. / Abstract: This work investigates ways of understanding the notion of situated learning, present in official curriculum documents for the school, especially in the National Curriculum Parameters (BRASIL,2000). From the interpretive model of the policy cycle of Stephen Ball, are focused on the context of text production and the context of practice, we sought evidence about the permeabilities discursive context in the teaching of chemistry. The research is focused on the narratives of seven experienced teachers engaged in teaching chemistry in a specific context is that the public schools Paulínia - SP This city is known as a major petrochemical complex which also houses a number of chemical industries, the to warrant a contextualisation in teaching chemistry toward that culture. Interviews were treated the methodological point of view, with reference to the concept of narrative present in the work of W. Benjamin. As a result, it appears that the situated learning occurs in a spectrum of meanings that extends from your daily life to understanding how to prepare for the world of work. It was also perceived difficulties in penetrating the discourse of curriculum practices expressed in contextualization. In conclusion, it is possible to deduce the difficulties experienced by these teachers even realizing important and meaningful context of local culture, they can not articulate it to their practices. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira. / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T01:19:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Queiroz_MadeleinePianadeMiranda_D.pdf: 2950947 bytes, checksum: b62bdfa213e5865709d186bd8b3bbdae (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O trabalho investigativo teve como objetivo analisar quais concepções e valores, docentes universitários atribuem aos campos do conhecimento presentes na composição curricular dos cursos de Bacharelados Interdisciplinares e Similares para a Formação Geral em Universidades brasileiras contemporâneas e, especificamente, ao conhecimento da Arte. A pesquisa decorreu da constatação de que as universidades brasileiras públicas contemporâneas têm ampliado a implantação de cursos com desenhos curriculares interdisciplinares a fim de contemplar a formação mais ampla e geral do discente. Múltiplos são os campos de conhecimento que compõem o currículo para a Formação Geral, sendo o campo da Arte um desses campos e, o tomamos como objeto de investigação nesta pesquisa. Temos como pressuposto que as concepções curriculares dos cursos para a Formação Geral das universidades brasileiras contemporâneas têm um viés cientificista, pois atribuem ao conhecimento científico, parâmetros valorativos superiores às possibilidades dos conhecimentos advindos pelo sensível como é o conhecimento da Arte. O universo investigado foram algumas das pioneiras universidades públicas brasileiras que adotam currículos interdisciplinares para graduação: UFBA nos cursos de Bacharelados Interdisciplinares: em Ciências e Tecnologias; em Humanidades; em Saúde; e em Artes; UFABC nos cursos de Bacharelado em Ciências e Humanidades; e em Ciências e Tecnologia; USP/leste nos Ciclos Básicos; e UNICAMP no ProFIS-Programa de Formação Interdisciplinar Superior). Pela pesquisa documental analisamos os Projetos Pedagógicos de cursos dessas instituições quanto à composição dos campos de conhecimento no desenho curricular para a Formação Geral e o lugar da Arte nesta composição. Pela pesquisa de campo coletamos dados junto a cinquenta e cinco docentes universitários que atuam nesses cursos, através de um questionário com questões fechadas e abertas, encaminhado aos emails institucionais, com o objetivo de conhecer as concepções sobre Formação Geral e nela, o valor e as contribuições que os docentes atribuem à Arte na formação universitária. As questões do questionário foram trabalhadas pela Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Concluímos que há diferentes propostas curriculares para Formação Geral nos cursos investigados e há deficiências de efetividade entre o currículo formal instituído e o currículo real. Os Projetos Pedagógicos formais dos cursos propõem inovações curriculares, todavia, grande parte dos docentes que atuam nesses cursos ainda têm concepções curriculares academicistas, pelas quais atribuem valor superlativo aos conteúdos das disciplinas clássicas, como as das ciências, mesmo em currículos com ênfase na Formação Geral. A Arte por não ser um conhecimento de concepções científicas acaba por ocupar no currículo formal e real lugar de menor prestígio. Consideramos que a subvalorização do campo da Arte nos currículos universitários pode ainda ser reflexo das concepções da construção do conhecimento proposta pela modernidade, as quais ressoam na formação e nas concepções dos docentes universitários, e pela qual o conhecimento científico é sobrevalorizado. Todavia, a sociedade contemporânea tem demandado dos indivíduos formação mais ampla, como é a proposta pela Formação Geral, na qual a Arte é um dos conhecimentos, tendo o seu lugar de valor como conhecimento tanto quanto os outros campos. / Abstract: The investigatory work aims to analyze which conceptions and values the faculties attribute to the fields of knowledge present in the curriculum composition of the Interdisciplinary Bachelor's Degrees and Similar for General Education at the contemporary Brazilian universities, and specifically for the science of Art. The research stems from the ascertainment that the contemporary public Brazilian universities have broadened the implementation of courses with interdisciplinary and curriculum designs in order to behold the more comprehensive and general education of the students. General Education consists of multiple fields of knowledge, while the Art field is one of them, and it has been taken as the object of investigation in this research. It is assumed that the curriculum conceptions of the courses for General Education of the contemporary Brazilian universities have a scientificist bias, for they attribute superior evaluative parameters to the possibilities of the knowledge originated by the sensitive, as the knowledge of Art. The investigated universe was some of the pioneer public Brazilian universities which adopt interdisciplinary curriculum for undergraduation: UFBA (Interdisciplinary Bachelor's Degrees in Sciences and Technologies; in Humanities; in Health; and in Arts); UFABC (Bachelor's Degree in Sciences and Humanities; and in Sciences and Technologies); USP/East (Basic Cycles); and UNICAMP (ProFIS-Higher Interdisciplinary Education Program. Through the documental research, the Pedagogical Projects of the courses of these institutions were analyzed regarding the fields of knowledge composition in the curriculum design for General Education and the role of Art in this composition. Through field research, data was collected from fifty-five university faculties who work in these courses, by means of a questionnaire with both multiple choice and discursive questions, sending them institutional e-mails, aiming to know the conceptions of General Education, and in it, the value and the contributions which the faculties attribute to Art in the university education. The questionnaire questions were worked on by the Content Analyses proposed by Bardin. In conclusion, there are different curriculum proposals for General Education in the investigated courses and there are deficiencies of effectiveness between the instituted formal curriculum and the real curriculum. The formal Pedagogical Projects of the courses propose curriculum innovations. However, the conceptions of most part of the faculties who work in these courses still have academicist curriculum conceptions, through which they attribute superlative value to the contents of the classic disciplines, such as Sciences, even in curriculum with emphasis in General Education. Due to the fact that Art is not scientific conception knowledge, in the end it takes a less prestigious place in the formal and real curriculum. The underestimation of the Art field is still considered to be a reflex of the conceptions of the knowledge construction in the university curriculum proposed by modernity, which resound in education and in the conceptions of the university faculties, and through which the scientific knowledge is overestimate. However, the contemporary society has required a broader education from the individuals, as proposed by General Education, in which Art is one of the knowledge, holding its valuable place as knowledge as much as the other fields. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientadores: Pedro Laudinor Goergen, Márcia Serra Ferreira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T01:49:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaehn_Lisete_D.pdf: 1546128 bytes, checksum: 1fc080b71aaf7ba0191ac9838e23da6a (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Com o intuito de colaborar na avaliação do percurso dos estudos curriculares brasileiros, esta pesquisa investiga as diferentes formas da relação entre conhecimento e poder na sua história, no período que compreende a década de vinte até a primeira década de dois mil. A forma como o poder produzido pelo conhecimento limita e reprime ou expande as práticas sociais sofre mudanças face às contingências históricas em contextos sociais, culturais, educacionais, econômicos e políticos diferentes. O estudo se constitui de pesquisa bibliográfica e documental a partir da fabricação de uma lente teórica que se pauta em duas perspectivas de História do Currículo: a história social de Ivor Goodson e a epistemologia social de Thomas Popkewitz. Três distinções epistemológicas são identificadas na história do pensamento curricular brasileiro: controle social (explícito e implícito), controle social crítico ou dialético e regulação social. Ao significar o currículo, as diferentes distinções epistemológicas produzem exclusões e inclusões, além de corporificar uma visão de mundo e um projeto de sociedade. Até o final da década de setenta, o pensamento curricular concebe o currículo como controle social, que corporifica as tendências curriculares do escolanovismo e do tecnicismo. Na década de oitenta e até meados da década de noventa, o currículo passa a ser entendido como possibilidade de produzir o controle social dialético, a partir das tendências críticas de currículo, dentro do amplo horizonte da educação crítica voltada para a emancipação humana. Conceitos como consciência crítica, consciência de classe, resistência, democratização do conhecimento e educação popular mobilizaram o pensamento curricular que discutia planejamento, seleção e organização dos conteúdos escolares a partir da perspectiva de um controle social dialético. Entretanto, a partir da segunda metade da década de noventa, as pesquisas apontam para os limites deste horizonte teórico diante de um processo de escolarização efetivado a partir de uma sociedade que estaria em transformação, cultural, política e economicamente falando. A partir de então vemos uma profusão de abordagens híbridas e pós-críticas no pensamento curricular brasileiro que deflagram uma mudança epistemológica que está sendo compreendida dentro de um enfoque de currículo e regulação social, pautada na revisão da noção de poder moderno, que passa a significar o poder como elemento formador e constitutivo; na crítica ao sujeito transcendental e no questionamento do pensamento identitário. Nesse processo, a noção de currículo não se reduz apenas ao conjunto de conteúdos, disciplinas, métodos e objetivos de ensino e aprendizagem, mas se relaciona a um conjunto de práticas e saberes que articulam a seleção, organização e distribuição do conhecimento escolar com finalidades educacionais, conteúdos e estratégias de ensino, avaliação, políticas curriculares, propostas e práticas curriculares. Assim, o currículo se constitui a partir de diferentes visões de mundo a produzir, eleger e transmitir narrativas e significados sobre as coisas e o mundo. / Abstract: This work analyses the connections between knowledge and power during the period between 1920 and 2010. It is a contribution for the understanding of Brazilian curricular studies. The form as power, produced by knowledge, restrains or expands social practices changes over historical contingencies in social, cultural, educational, economic and political contexts. The study uses bibliographical and documentary research and it is based in two theoretical perspectives of Curriculum History: the social history of Ivor Goodson and the social epistemology of Thomas Popkewitz. There are three epistemological orientations identified in the history of Brazilian curriculum though: social control (explicit and implicit), critical or dialectic social control and social regulation. Those different epistemological curricular distinctions produce social exclusions and inclusions which reflect a world view and a project of society. During the seventies, the curricular though presented the curriculum as social control including educational trends such as escolanovismo and tecnicismo. From the eighties until the middle of nineties, the curriculum was understood as a way of producing a social dialectic control resulting of critical educational trends. Concepts as critical and class consciousness, resistance, democratization of knowledge and popular education had mobilized the curricular thought discussing issues such as plan, selection and organization of school contents. However, since the second half of the ninety decade, studies had shown the limits of this theoretical approach for analyzing school processes in a society in continuing cultural, political and economic transformation. Since then it is possible to identify several hybrid and postcritical ideas in the Brazilian curricular thought. Those ideas are part of an epistemological change which is being explained from a point of view of curriculum and social regulation based on the revision of modern power notion. Power is now seen as a formative and constituent element of curriculum. It is also the criticism to the transcendental subject and the identity and difference discussion. Moreover, curriculum is not only an organization of contents, subjects, methods and goals for teaching. It is a group of practices which articulates the selection, organization and distribution of school knowledge with educational goals. And also with educational evaluation, curricular official programs and school practices. Concluding, curriculum is formed by different world conceptions that produce, choose and teach meanings about things and life. / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Silvio Ancízar Sanchez Gamboa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T02:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pinho_CarolinaSantosBarrosode_M.pdf: 826401 bytes, checksum: ebdc303fa9a079082d5306f52023d6b9 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta pesquisa se insere na temática geral da Formação de Professores e na luta política pela qualidade dessa formação, especialmente no campo da Educação Física. Neste trabalho, delimitamos como objetivo principal identificar e analisar os fundamentos teórico-metodológicos que sustentam os currículos para formação de professores de Educação Física, particularmente no trato com o conhecimento da relação educação física/saúde. Este estudo se justifica pela necessidade de superar o "colonialismo epistemológico" que determina historicamente a dependência da área de conhecimentos oriundos de outros campos do saber, caracterizando a Educação Física como um campo de ciências aplicadas, dificultando sua autonomia e desenvolvimento epistemológico. A construção de uma nova proposição teórica já vem acontecendo quando abordamos com prioridade os problemas concretos da prática profissional e as necessidades do desenvolvimento educacional e social da realidade brasileira. Espera-se contribuir com a reconceptualização dos currículos dos cursos de formação de professores de Educação Física, especialmente acerca da relação educação física/saúde. Tomamos como referência a proposição elaborada pelo grupo conhecido como "Coletivo de Autores" fundamentada na teoria crítico superadora. Os projetos de formação de professores de educação física são entendidos como a expressão da luta de perspectivas diferenciadas no campo da educação e, no âmbito mais geral, dos interesses em conflito dentro da sociedade. A compreensão do conflito entre diversos projetos de sociedade é perpassada pela análise das contradições das relações de produção e se expressam através de diversas mediações, dentre elas, nos currículos para formação de professores em geral, e em particular, da Educação Física. Neste sentido, entendemos que para compreender melhor esses conflitos e para sustentar a busca de alternativas para problemática da formação do profissional dos educadores no Brasil é necessário identificar os fundamentos teóricos que dão suporte a esses projetos de formação profissional. Com base nessa problemática, perguntamo-nos: como se apresentam os fundamentos teóricos metodológicos acerca da relação educação física/saúde nos currículos de formação de professores no Brasil? Para responder esta questão, realizamos uma pesquisa bibliográfica e documental sobre os conteúdos delimitados nas legislações, com enfoque nas resoluções das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Física (DCNEF), e sobre os programas dos cursos de Educação Física dos cursos de formação profissional em educação física da UNICAMP, a fim de identificar as diversas compreensões da relação entre Educação Física e Saúde nos currículos dos cursos de formação profissional. Com base na referência do materialismo histórico dialético, buscamos identificar relações com os projetos em conflito na sociedade e os interesses, visões e perspectivas que poderão influenciar as diversas compreensões do currículo na formação profissional e o trato com o conhecimento sobre a relação educação física/saúde. / Abstract: This research falls within the general theme of teacher education and in the political struggle for the quality of that training, especially in the field of Physical Education. In this work, delimited as main objective to identify and analyze the theoretical and methodological foundations that underpin the curriculum for training physical education teachers, particularly in dealing with knowledge about the relationship Physical Education / Health. This study is justified by the need to overcome the "epistemological colonialism" that historically determines the dependence of the area of knowledge from other fields of knowledge, characterizing the physical education as a field of applied sciences, hindering their autonomy and epistemological development. The construction of a new theoretical proposition has been happening when we deal with priority concrete problems of professional practice and the needs of educational and social development of the Brazilian reality. Expected to contribute to the reconceptualization of the curriculum of training courses for physical education teachers, especially about the relation Physical Education / Health. We refer the proposal prepared by the group known as the "Collective Author" theory based on super critical. The projects to train teachers of physical education are understood as the expression of the struggle of different perspectives in education and in the more general framework of conflicting interests within society. The understanding of the conflict between different projects of society is permeated by the analysis of the contradictions of production relations and express themselves through various mediations, among them, the curricula for teacher education in general and in particular of Physical Education. In this sense, we believe that to better understand these conflicts and to support the search for alternatives to the problem of professional training of teachers in Brazil is necessary to identify the theoretical foundations that support these projects for vocational training. Based on these problems, we ask: how to present the theoretical methodology of the relationship Physical Education / Health in the curricula of teacher training in Brazil? To answer this question we conducted a literature review and documentary about the contents defined in the legislation, focusing on the resolutions of the National Curriculum Guidelines for Physical Education (DCNEF), and programs of physical education courses from five universities located in different regions of the country - to identify the different understandings of the relationship between Physical Education and Health and between the formal proposals, and their actual practice in the curricula of vocational training. Based on the reference of historical and dialectical materialism, we will seek to identify relationships with the projects at issue in society and the interests, views and perspectives that may influence the different understandings of the curriculum in vocational training and dealing with knowledge about the relationship between physical education and health. / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador: Ana Lúcia Guedes Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T21:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_NeldaPlentzde_M.pdf: 813277 bytes, checksum: 9eacaf853b433a5f83f508b7a477cd10 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: O tema desta pesquisa situa-se no campo do ensino e das práticas culturais, investigando a prática de docentes dentro do Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC), neste caso, do campus Florianópolis-Continente. Na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), de forma mais contundente, a formação de professores é de certa forma incipiente, pois, com raras exceções, consistem em formações específicas para as áreas de atuação técnica/profissional, não englobando conhecimentos para a docência. Considerando a trajetória de formação inicial desses docentes, o campus Florianópolis-Continente propôs, a partir de 2007, uma formação continuada estruturada de tal forma que procurasse refletir a e na prática dos docentes do campus. Pretendese com esta pesquisa verificar quais os sentidos que os docentes do campus em tela atribuem à formação continuada de professores na prática pedagógica no cotidiano da Educação Profissional. Dessa forma, o presente trabalho analisa o papel da formação continuada nos processos de produção, apropriação e socialização dos saberes de seis docentes da referida Instituição, considerando o período de 2007 a 2009. Para amparar este estudo, também como aspecto metodológico, foi utilizada a literatura na área de Currículo, Educação Profissional e Formação de Professores. Para a análise das narrativas coletadas junto aos professores contemplados na amostra, há também a fundamentação nos pressupostos teóricos da História Oral. Espera-se que a presente pesquisa traga dados à Instituição para que essa proposta pedagógica seja consolidada na forma de política institucional. Além disso, buscam-se subsídios para a elaboração de programas de formação continuada que atendam às questões levantadas pelos docentes no cotidiano escolar. / Abstract: The theme of this research lies in the field of education and cultural practices, investigating the practice of teachers within the Instituto Federal de Santa Catarina (SC-IF), in this case, the campus Florianopolis-Continent. In Professional Education and Technology (EPT), a major way, teacher formation is somewhat incipient, because, with rare exceptions, consist of training specific to the areas in which technical/ professional and do not include knowledge for teaching. Considering the trajectory of initial formation of teachers, the proposed campus Florianopolis-Continent from 2007, a continuing education structured in such a way that seeks to reflect the practice of teachers to and from campus. The aim of this research was to ascertain which of the meanings that teachers attach to screen campus continuing education of teachers in pedagogical practice in everyday professional education. Thus, this paper examines the role of continuing education in the processes of production, appropriation and socialization of knowledge of six teachers of that institution, considering the period from 2007 to 2009. To support this study, as well as methodological aspect, we used the literature in the area of Curriculum, Professional Education and Formation of Teachers. For the analysis of the narratives collected from the teachers included in the sample, there is also the theoretical foundation in the Oral History. Is expected that this research brings data to the institution for this pedagogical proposal is consolidated in the form of institutional policy. In addition, subsidies are sought for the development of continuing education programs that address the issues raised by teachers in school life. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Maria Inês de freitas Petrucci dos Santos Rosa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T12:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ramos_TacitaAnsanello_D.pdf: 1326899 bytes, checksum: 917d1b68bc53605c2adb13f131b368f8 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Nesta pesquisa, pretendo fazer um estudo genealógico da constituição curricular do primeiro curso denominado por licenciatura integrada no Brasil, a Licenciatura Integrada em Química/Física da UNICAMP. O diferencial dessa pesquisa está na ênfase que foi dada à questão do currículo integrado, tentando compreender os discursos que constituíram o conceito de integração curricular desse curso e como essa noção esteve presente e permeou os embates desde o início de sua elaboração até a atualidade. Através de possíveis aproximações, distanciamentos e relações entre os pensamentos e escritos de Michel Foucault e Walter Benjamin, principalmente através de suas concepções de história, de tempo, verdade e sujeito, a abordagem histórica dessa pesquisa procurou escavar histórias desse curso de licenciatura buscando por particularidades, deixando operar as singularidades, abandonando a unidade do sujeito e a continuidade da história. Dessa forma, problematizarei algumas das histórias da constituição curricular desse curso, as relações de poder, as práticas discursivas, as singularidades e memórias, com um olhar que se distancia daquele fixo, que somente se preocupa com a busca por verdades únicas e respostas para as questões colocadas. A análise histórica do curso de Licenciatura Integrada em Química/Física e das relações de poder-saber presentes em sua constituição, assim como os discursos e regimes de verdade constituídos e que se inter-relacionaram na constituição da integração curricular desse curso, pretendem ser analisados sob os escritos de Michel Foucault. Além disso, utilizarei como aporte teórico-metodológico Walter Benjamin para justificar e embasar a utilização de mônadas e entrevistas narrativas que tornarão possíveis a emergência de outras histórias, através de um trabalho com aberturas, com a possibilidade de interlocuções com outros, sem procurarmos responder a todas as perguntas, muitas vezes até criando outras. O trabalho com os documentos escritos e com as entrevistas narrativas, na forma de mônadas, possibilitou problematizar histórias que foram esquecidas/cristalizadas, trazer à tona discursos e regimes de verdade que permitiram outras leituras de uma história marcada por descontinuidades e rupturas e a emergência de histórias que, no plano da ordem instituída, jamais seriam contadas. O entrelaçamento de significados produzidos pelos documentos escritos e pelas leituras das mônadas nos permitiu problematizar o curso de Licenciatura Integrada em Química/Física não como algo dado a priori, mas constituído historicamente, por determinadas práticas sociais, numa série de singularidades, multiplicidades de relações de poder-saber e regimes de verdade. Enquanto resultado não de uma história única, fixa e linear, mas como um curso constituído por sujeitos situados num tempo e num espaço, que não apenas foram dominados e atenderam a determinados discursos, mas que de maneira individual e coletiva, criaram brechas, resistiram e agiram, se constituindo através de suas ações e resistências e constituindo também o curso atualmente existente. / Abstract: In this research, I intend to do a genealogical study of the curricular constitution of the first integrated graduation program in Brazil, the Integrated Graduation in Chemistry/Physics from UNICAMP. The differential of this research is on the emphasis that is given to the issue of an integrated curriculum, trying to understand the speeches that constituted the concept of curricular integration of this program and how this notion was present and permeated the clashes since the beginning of its development until today. Through possible approaches, distances and relationships between thoughts and writings of Michel Foucault and Walter Benjamin, mainly through their conceptions of history, time, truth and subject, the historical approach of this research looked to dig stories of this graduation program looking for particularities, leaving operate singularities, abandoning the unity of subject and story continuity. Thus, will make problematic some of the stories of the curricular constitution of this graduation program, the power relations, the discursive practices, the singularities and memories, with a perspective that moves away from that fixed, it only cares about the search for unique truth and answers to the questions. The historical analysis of the Integrated Graduation in Chemistry/Physics and of the relations of power-knowledge present in their constitution, as well the discourses and regimes of truth that was constituted and that was inter-related to the constitution of the curriculum integration of this program, intended to be analyzed against the writings of Michel Foucault. Furthermore, I will use as theoretical and methodological contribution Walter Benjamin to justify and support the use of monads and narratives interviews that will make possible the emergence of other stories, by working with openings, with the possibility of dialogues with others, without seeking to answer all the questions, often creating others. The work with written documents and narratives interviews, in the form of monads, allowed to make problematic stories that have been forgotten/crystallized, to bring out speech and regimes of truth that enabled further reading of a history that was marked by discontinuities and ruptures and the emergence of stories that, in terms of the established order, would never be told. The intertwining of meanings produced by the documents and by the readings of monads allows us to make problematic the Integrated Graduation in Chemistry/Physics not as something given a priori, but historically constituted by certain social practices, in a series of singularities, multiplicities of relations of power-knowledge and regimes of truth. As a result not of a single story, flat and linear, but as a graduation program made up of individuals situated in a time and space, that not only were dominated and attended some speeches, but individually and collectively, created gaps, resisted and acted, constituting itself through its actions and resistances and constituting also the graduation program currently exists. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T23:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Queiroz_Wilson_M.pdf: 5113389 bytes, checksum: c5962c1dab349ad2badf4ce75f6f4e03 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Esta dissertação trata da temática étnico-racial a partir de minha experiência trabalhando em um programa da Rede Municipal de Ensino da cidade de Campinas, o Programa MIPID - Memória e Identidade: Promoção da Igualdade na Diversidade. Busquei revisitar alguns aspectos da experiência de formação de professores e de trabalho com as Histórias Africana e Afro-Brasileira para a composição de uma prática educativa de valorização da diversidade étnica. O MIPID foi o programa criado para viabilizar esse trabalho pioneiro e inovador para a formação de professores e a construção de uma pedagogia diferenciada. A dissertação parte da vinculação do autor com a docência e com o tema, procura conceitualizar os princípios caracterizadores de uma pedagogia de valorização da diversidade étnica, e descreve a gênese, o desenvolvimento e o encerramento desse programa ao longo de cinco anos. Foram entrevistados treze professores participantes do MIPID, assim como o autor desta dissertação. Com base na análise das entrevistas e aferição através dos documentos e registros encontrados, procurou-se resgatar a história de um programa de formação e ação junto aos professores da Rede Municipal que envolveu a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e a EJA. Ao final, apresento as lições aprendidas ao longo do programa e da pesquisa, gestando elementos para a construção de uma pedagogia étnica conforme apontado na Lei 10639/03, que torna obrigatório o ensino de Histórias e Culturas Afro-Brasileiras e Africanas nos currículos da rede oficial de ensino. Pesquisa realizada no GEPEC - Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada da Faculdade de Educação, UNICAMP. / Abstract: This dissertation deals with the ethnic-racial theme from my experience working in a program of the Municipal School of Campinas, the Program MIPID - Memory and Identity: Promoting Equality in Diversity. I sought to revisit some aspects of the experience of training teachers and working with African stories and African-Brazilian for the composition of an educational practice of valuing ethnic diversity. MIPID The program was created to enable this pioneering work and innovative teacher training and building a differentiated pedagogy. The dissertation the author's affiliation with teaching and with the theme, seeks to conceptualize the principles characterizing a pedagogy of appreciation of ethnic diversity, and describes the genesis, development and closure of the program over five years. Teachers were interviewed thirteen participants MIPID, as well as the author of this thesis. Based on analysis of interviews and benchmarking through the documents and records found, we attempted to rescue the story of a training program with teachers and action of the Municipal involving early childhood education, primary education and adult education. At the end, I present the lessons learned throughout the program and research, gestating elements for building an ethnic pedagogy as indicated in Law 10639/03, mandating the teaching of History and Culture Afro-Brazilian and African curricula network official teaching. Research conducted in GEPEC - Group Study and Research in Continuing Education, Faculty of Education, UNICAMP. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador : Ademir de Marco / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-01T05:08:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ribas_JoaoFranciscoMagno_D.pdf: 11411659 bytes, checksum: a404985a4767fe4306a3f596bf4b23e0 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Idealizada pelo professor francês Pierre Parlebas, a Praxiologia Motriz recebeu as primeiras orientações teóricas no final da década de 60. Já são mais de 30 anos de estudo e reflexão sobre uma área que se debruça em desvelar o mundo dos jogos (esportes, brincadeiras, exercícios, etc.) a partir das normas das atividades. Foram criados instrumentos, categorias e modelos para facilitar a compreensão do mundo dos jogos, que tanto nos encanta. Mas como esses elementos poderão ser aplicados ao contexto escolar? Isso é que se pretende responder no presente trabalho. Por ser uma questão ampla, optou-se por começar do início. Significa estudar o documento que norteia as ações dos educadores em todo o Brasil, no caso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Assim, a questão ganhou maior especificidade, e originou três objetivos: analisar, com lentes praxiológicas, a estrutura dos blocos de conteúdos e das atividades sugeridas em cada bloco para o Ensino Fundamental; com base nas análises das atividades e no conhecimento praxiológico, interpretar os alicerces teóricos da área de Educação Física dos PCN para o Ensino Fundamental; e, por fim, elaborar uma proposta de conteúdos de Educação Física para o referido documento. Foram utilizados dois instrumentos da teoria da ação motriz para orientar os objetivos propostos. O primeiro está relacionado à forma de interação dos participantes (sem interação, cooperação, oposição e oposição-cooperação) e ao meio de prática (estável e instável). A outra matriz de análise organiza as grandes situações motrizes da Educação Física, no caso, jogos tradicionais, esportes, exercícios didáticos e atividades livres. Na análise dos blocos e propostas de conteúdos foi possível constatar: o descuido que ainda existe no trato com os jogos tradicionais; a força com que é enfatizado o esporte; imprecisão terminológica; concentração de atividades com estruturas similares, como os jogos de cooperação-oposição e, conseqüentemente, ausência de práticas do tipo cooperativa e as atividades na Natureza. Ao interpretar o documento, verificou-se que existe uma proximidade da concepção de cultura corporal às bases teóricas antropológicas que deram origem à teoria da ação motriz. Por outra via, pode-se verificar que existe uma lacuna entre as bases teóricas e os conteúdos, ao ponto de se combater aulas esportivizadas e, como principal conteúdo do bloco dos jogos tradicionais e esportes, propor atividades predominantemente esportivas, ou que preparam para o esporte. Por fim, a proposta para a organização dos conteúdos de Educação Física para o Ensino Fundamental partiu dos três blocos do documento: jogos tradicionais e esportes (a terminologia foi adequada); atividades rítmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo. Cada bloco foi estruturado em função do Sistema de Classificação, que organiza as atividades a partir do tipo de interação e do meio de prática (no caso dos jogos e esportes), seguidas das formas de organização das grandes situações motrizes da Educação Física. Com isso, sugere-se que os conteúdos sejam orientados pela lógica interna dos blocos, e não por atividades específicas. Essa proposta implica também a inclusão e discussão de novos conceitos relativos aos jogos como meio de prática instável, cooperação, oposição, práticas psicomotrizes, tomada de decisão, entre outros. Os resultados da investigação delimitam uma série de questionamentos, dentre esses, o diálogo entre teoria e prática da Educação Física, a partir do conhecimento que estuda o mundo dos jogos, denominado Praxiologia Motriz / Abstract: The Motor Praxiology was idealized by the French Professor Pierre Parlebas and was given the theorical orientations at the end of the 1960's. There has been more than 30 years of study and reflection upon an area which bends on unveiling the world of games (sports, children's play, exercises, etc) from norms of the activities. Instruments, categories and models have been created so as to help us understand the world of games more easily. However, how could these elements be applied to the school environment? This is the question this paper aims to answer. As the issue is wide, the very beginning has been chosen as the starting point: the study of the Parameters Curriculares. Nacionais (PCN) which is the document that guides the actions of educators ali over Brazil. Therefore, the issue gained more specificity and three goals have been originated: analyse, through a praxiological look, the structures of the blocks of contents and the suggested activities to Elementary School; interpret the theorical principles of Physical Education within the PCN for Elementary School by the analysis of the activities and praxiological knowledge; and, at last, develop a proposal of contents for the mentioned documento Two instruments of the theory of motor action were used to guide the proposed goals. The first is related to the interaction of the participants ( no interaction, cooperation, opposition and opposition cooperation) and the practice (stable and unstable).The other source of the analysis organizes the extent motor situations of Physical Education: traditional games, sports, didactic exercises and free activities. It has been observed through the analysis of the blocks and proposed contents that there are careless attitudes towards the traditional games, strong emphasis on sport, terminological inaccuray, concentration on activities which have similar structures like cooperation-opposition games, and, consequently, there is a lack of cooperative practice and activities that provide contact with Nature. Interpreting the document, it has been verified that the concept of the body culture is close to the anthropological theorical bases which originated the motor action theory. On the other hand, it could also have been noticed there is a gap between the theorical bases and the contents what leads to a fight against games and activities whose aim is sport practice. The proposal for the organization of the contents for Physical Education for Elementary School has been originated from the three blocks of the document: traditional games and sports, rhythmic and expressive activities, knowledge of the body. Each block was structured according to the System of Classification , which ranks the activities concerning kind of interaction and practice (games and sports). It is suggested that the content be guided by the internal logic of the blocks and not by specific activities. This proposal also implies the inclusion and discussion of new concepts related to games such as unstable practice, cooperation, opposition, psicomotor practices, decision make. among others. The results of the investigation bound several questions, among them, the dialog between theory and practice of Physical Education according to the study of the world of games named Motor Praxiology / Doutorado / Doutor em Educação Física

Orientador : Ivan Amorosino do Amaral / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T19:04:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrade_EleniseCristinaPiresde_M.pdf: 1974677 bytes, checksum: 88d216043d15f252ee0edaa412178591 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado