Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioAA.pdf: 454111 bytes, checksum: c45344bd182521bfe14554392aea0407 (MD5) Previous issue date: 2006-08-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The present work has as aim to analyze the reorganization process of the rural education in Jardim de Piranhas-RN, on the context of the education policies, in particular of the period of 1999-2006, having as reference the transformations in the political, cultural and socio-economic setting in the national, regional and local level, above all from the decade of 1990. The studies carried out in diverse sources made possible to understand from the context in which they had developed the education policies, in particular, that one directed for the rural way, as well as the mediation of this with the education reorganization in the local scope. Besides these research procedures, we carry out interviews - semi-structuralized - with managers and teachers, and we analyze documents from the produced ones in national level to those local ones. From the viewpoint theoretician-methodological, we focus the national discussion that comes developing under a new ideological political configuration and, being entitled by the Field Education, understood as a policy directed to education specifities in this sector and consolidated in the Operational Guidelines for the Basic Education in the Field Schools (CNE/MEC/2002). As particularity of this object in Jardim de Piranhas-RN, we emphasize events occurred that had marked the rural education reorganization in that city, especially from the creation of the Rural Education named Center Teacher Maria Edite Batista. Studies make possible to realize that until the Center creation, the schools functioned in rather precarious infrastructure and physical conditions, that is, without electric energy and water supplying, as well as the lack of school snack and the management structure. There was not a project or specific pedagogical accompaniment for the sector. Moreover, the teachers worked predominantly with several grade classes and still they fulfilled the manager functions, caretakers, and cook- in some cases as school secretary. However, exactly with the creation of the Rural Education Center, the education municipal system did not become capable to overcome problems as of the evasion and school failure, as well as decreasing the work overload of teachers, neither to give greater consistency to the pedagogical project of the field schools in that city / O presente trabalho objetiva analisar o processo de reorganiza??o da educa??o rural em Jardim de Piranhas/RN, no contexto das pol?ticas de educa??o, em particular do per?odo de 1999-2006, tomando como refer?ncia as transforma??es no cen?rio socioecon?mico, pol?tico e cultural em n?vel local, regional e nacional, sobretudo a partir da d?cada de 1990. Os estudos realizados em fontes diversas possibilitaram compreender desde o contexto no qual desenvolveram as pol?ticas de educa??o, em particular, aquela direcionada para o meio rural, bem como as media??es desta com a reorganiza??o da educa??o no ?mbito local. Al?m destes procedimentos, realizamos entrevistas semi-estruturadas com gestores e professores e analisamos documentos produzidos em n?vel nacional e local. Do ponto de vista te?rico-metodol?gico, enfocamos a discuss?o nacional, que vem desenvolvendo-se sob uma nova configura??o pol?tica e ideol?gica, sendo intitulada de a Educa??o do Campo, entendida como uma pol?tica voltada para as especificidades da educa??o nesse setor e consolidada nas Diretrizes Operacionais para a Educa??o B?sica nas Escolas do Campo (CNE/MEC/2002). Como particularidade desse objeto, destacamos eventos que marcaram a reorganiza??o da educa??o rural naquele munic?pio, especialmente a partir da cria??o do Centro de Ensino Rural Professora Maria Edite Batista. Os estudos possibilitam perceber que, at? ? sua cria??o, as escolas funcionavam em condi??es f?sicas e de infra-estrutura prec?rias, sem energia el?trica, abastecimento d ?gua, merenda escolar e a menor estrutura de gest?o. Inexistia um projeto ou acompanhamento pedag?gico espec?fico para o setor. Ademais, as professoras trabalhavam, predominantemente, com turmas multisseriadas e ainda cumpriam as fun??es de gestoras, zeladoras, merendeiras e at? mesmo de secret?ria escolar. Contudo, mesmo com a reorganiza??o da educa??o rural, o sistema municipal de ensino n?o se tornou capaz de superar problemas como o da evas?o e da reprova??o escolar, bem como suprimir a sobrecarga de trabalho dos professores, tampouco dar maior consist?ncia ao projeto pedag?gico das escolas do campo naquele munic?pio

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-23T00:12:01Z No. of bitstreams: 1 MacksonLuizFernandesDaCosta_DISSERT.pdf: 1734971 bytes, checksum: 170eb1111f3e0ce533c452d924cbf7d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-26T23:27:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MacksonLuizFernandesDaCosta_DISSERT.pdf: 1734971 bytes, checksum: 170eb1111f3e0ce533c452d924cbf7d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T23:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MacksonLuizFernandesDaCosta_DISSERT.pdf: 1734971 bytes, checksum: 170eb1111f3e0ce533c452d924cbf7d2 (MD5) Previous issue date: 2015-02-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Diante do atual contexto educacional do Brasil a tem?tica da educa??o integral tem recebido destaque, tendo como pol?tica indutora, na atualidade, o Programa Mais Educa??o (PME). Nesse sentido, a presente disserta??o enfoca as vertentes de educa??o integral que surgiram na hist?ria do pa?s at? chegar ao Programa Mais Educa??o, bem como tece algumas reflex?es sobre como a educa??o f?sica se apresenta no ?mbito das inten??es de institucionaliza??o da Educa??o Integral no Brasil. Assim, temos como objetivo geral discutir a configura??o pedag?gica do Programa Segundo Tempo (PST) no PME, bem como apontar possibilidades de integra??o de suas a??es com a Educa??o F?sica escolar. Na metodologia foi adotada o estudo de caso, tendo como o caso as escolas acompanhadas pela Equipe Colaboradora 3 do Minist?rio do Esporte, usando como fonte de evid?ncia o primeiro protocolo de avalia??o realizado pelas Equipes Colaboradoras de Acompanhamento Pedag?gico e Administrativo do Segundo Tempo no Brasil, especificamente as avalia??es realizadas pela Equipe Colaboradora 3 (EC3), vinculada ao Departamento de Educa??o F?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a qual acompanhou os conv?nios do Programa Mais Educa??o nos ix munic?pios de Bayeux/PB, Araruna/PB, Natal/RN e Parnamirim/RN, no ano de 2012. No caso estudado percebe-se que as atividades desenvolvidas pelo PST, nas escolas acompanhadas, t?m uma organiza??o e pr?ticas pedag?gicas que convergem umas com as outras, mas se configuram com pr?ticas desarticuladas das aulas de Educa??o F?sica, aspecto que diverge no que seria pensar a??es pedag?gicas para escolas de educa??o integral. / In today's educational context of Brazil the theme of integral education has deserved having to induce policy, nowadays, the More Education Program. In this sense, this thesis focuses on the aspects of integral education that emerged in the country's history to reach the More Education Program (MEP) and offers some thoughts on how physical education is presented within the institutionalization of intent of Integral Education in Brazil. Thus we have as main objective to discuss the pedagogical setting of Second Half Program (PST) in the MEP, and to identify possibilities to integrate their actions with the School Physical Education. In the case study methodology was adopted, with the appropriate schools accompanied by Team Collaborator 3 of the Ministry of Sport, using as a source of evidence the first assessment protocol carried out by the Cooperating Teams of Educational Monitoring and Administration of the Second Time in Brazil specifically evaluations carried out by Team Collaborator 3 (EC3), under the Department of Physical Education, Federal University of Rio Grande do Norte, which followed the covenants of the More xi Education Program in the municipalities of Bayeux / PB, Araruna / PB, Natal / RN and Parnamirim / RN, in the year 2012. in our case it is noticed that the activities developed by PST, accompanied in schools, have an organization and pedagogical practices that converge with each other, but are configured with disjointed practices of Education classes physical, aspect that differs in what would be thinking pedagogical actions to comprehensive education schools.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-21T18:39:44Z No. of bitstreams: 1 2016 - Paulo S?rgio Lettiere Martins.pdf: 2944414 bytes, checksum: 8b37817c2a47e35faa8641bdbde1418d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-21T18:39:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Paulo S?rgio Lettiere Martins.pdf: 2944414 bytes, checksum: 8b37817c2a47e35faa8641bdbde1418d (MD5) Previous issue date: 2016-02-08 / Esta investigaci?n tuvo como objetivo dar a conocer m?todos para una poblaci?n dada sobre un problema que causa un enorme da?o al medio ambiente, la salud y la calidad de vida de toda la sociedad, el gran volumen de c?scaras de coco verde causados por el consumo creciente de sus aguas, su eliminaci?n inadecuada y la no utilizaci?n de este tipo de residuos. A trav?s del uso de la educaci?n del arte como herramienta de ense?anza utilizando dos lenguas de Artes Visuales, el modelado y dise?o, en un proceso de educaci?n ambiental, ha demostrado la posibilidad de utilizar este tipo de residuos como la conciencia veh?culo eficiente del problema investigado. Modelado fue el lenguaje utilizado en los talleres de arte y artesan?a que utilizan la fibra de la c?scara del coco de la producci?n verde de varias utilidades y objetos decorativos. El dise?o fue utilizado en la producci?n de una revista en formato c?mic, tebeos, con un enfoque ambiental en el problema de c?scaras de coco y did?ctica, con los m?todos de uso de fibra de coco en el gui?n revisado. La conciencia de los participantes del taller y de la calle, ya que el problema se ha encontrado a trav?s de una forma de cuestionario y la entrevista. La revista es una herramienta concientizadora que circula en forma impresa y en l?nea, los resultados ser?n certificados por las entradas y los comentarios en la p?gina web (http://arteinterdisciplinaridadel.blogspot.com.br/) y los comentarios de los lectores. Para la apreciaci?n p?blica de la obra producida en los talleres, una galer?a virtual fue creado en el blog http://galeriadearteemfibradecoco.blogspot.com.br/. El ?rea de estudio comprende los municipios de Goytacazes Campos, Quissam?, Bom Jesus do Itabapoana Itaperuna y en el norte y noroeste del estado de R?o de Janeiro. La investigaci?n busc? recopilar datos de los impactos ambientales y sociales, formas de disposici?n final de estos residuos en los rellenos sanitarios o vertederos, la producci?n y el consumo de la fruta en estos municipios y algunas afluencia importante de centros tur?sticos como Cabo Fr?o, un municipio cerca de la zona de desarrollo que trabajo. / Esta pesquisa buscou m?todos de conscientiza??o para uma determinada popula??o sobre um problema que causa enormes danos ao meio ambiente, a sa?de e a qualidade de vida de toda a sociedade, o grande volume de cascas de coco verde gerado pelo crescente consumo de sua ?gua, seu descarte inadequado e o n?o aproveitamento desse res?duo. Atrav?s do emprego da Arte-Educa??o utilizando como ferramenta did?tica duas linguagens das Artes Visuais, a Modelagem e o Desenho, em um processo de Educa??o Ambiental, comprovou-se a possibilidade de aproveitamento desses res?duo como eficiente ve?culo de conscientiza??o quanto ao problema pesquisado. A Modelagem foi a linguagem empregada em oficinas de arte e artesanato que utilizaram a fibra das cascas do coco verde na produ??o de diversos objetos utilit?rios e decorativos. O Desenho foi utilizado na produ??o de uma revista em formato HQ, Hist?ria em Quadrinhos, com uma abordagem ambiental referente ao problema das cascas de coco e tamb?m did?tica, apresentando os m?todos de aproveitamento da fibra de coco dentro do roteiro da revista. A conscientiza??o dos participantes das oficinas e dos ambulantes, quanto ao problema, foi constatada atrav?s de um question?rio e um formul?rio de entrevista. A revista ? um instrumento conscientizador que circula na vers?o impressa e on line, cujos resultados ser?o comprovados pelas postagens e coment?rios na p?gina da web (http://arteinterdisciplinaridadel.blogspot.com.br/ ) e nos coment?rios dos leitores. Para aprecia??o p?blica dos trabalhos produzidos nas oficinas, foi criada uma Galeria Virtual no blog http://galeriadearteemfibradecoco.blogspot.com.br/. A ?rea de estudos compreendeu os munic?pios de Campos dos Goytacazes, Quissam?, Bom Jesus do Itabapoana e Itaperuna, no norte e noroeste do estado do Rio de Janeiro. A pesquisa buscou coletar dados de impactos ambientais e sociais, formas de disposi??o final desses res?duos em aterros sanit?rios ou lix?es, produ??o e consumo do fruto nesses munic?pios e em alguns importantes centros de fluxo de turismo como Cabo Frio, munic?pio pr?ximo ? regi?o de desenvolvimento desse trabalho.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-23T18:08:34Z No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T18:08:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / The institutionalization of the Integration National Program of Basic Education with Professional Education in the Modality of Education for Youth and Adults (PROEJA), implanted by Decree 5.840/2006, already arose with the proposal of curriculum integration. These program principles imply the elaboration of appropriate curricula, aiming to contemplate the public specificities which are directed to it, considering the integration presuppositions. So this program is part of a social policy focused on serving the young and adult public who had no access to schooling at the proper age, providing the access to basic education integrated to professional formation. Before this reality, it was possible to find contradictions between speech and practice in the integration of the courses offered by such Program. Two questions appeared for investigation: 1- What are the paths followed in the elaboration of an integrated curriculum, which should be able to overcome the traditional and inflexible model, articulating general, professional formation and specificities of students from EJA (Youth and Adults Education), in a unified way so that work would be focused as educational principle? 2- How PROEJA experience in school routine happens? From these questions, this research was structured, aiming to explain the experience of curriculum integration in technical courses offered by Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) through PROEJA. It is a qualitative research with a descriptive character that uses the following data collection tools: a) primary sources (official documents, courses plans, timesheet, curriculum matrices); b) secondary sources (literature about EJA and public policies for education); c) questionnaires; d) observation. The collected data contributed in comprehending that the PROEJA curriculum integration practice at IFPE is very different from integration principles and presuppositions of EJA. With this analysis, it was concluded that it is necessary that the Federal Sector of Professional, Scientific and Technological Education faces the responsibility to prepare teachers and pedagogical groups, acquiring the real concepts about this public problems and necessities and the integration presuppositions in order to really offer an education able to guarantee to citizen worker the autonomy announced by the documents that substantiate the structural bases of the Program. / A institucionaliza??o do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o B?sica com a Educa??o Profissional na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA), implantado pelo Decreto 5.840/2006, j? nasceu com a proposta de integra??o curricular. Os princ?pios desse programa implicam a constru??o de curr?culos adequados, visando contemplar as especificidades do p?blico a ele destinado, tendo como fundamento os pressupostos da integra??o. Portanto, este programa faz parte de uma pol?tica social focada no atendimento do p?blico jovem e adulto que n?o teve acesso ? escolariza??o na idade pr?pria, possibilitando o acesso ? educa??o profissional integrada ? educa??o b?sica. Diante dessa realidade, foi poss?vel constatar contradi??es entre o discurso e a pr?tica da integra??o dos cursos oferecidos por este Programa. Duas quest?es se apresentaram para investiga??o: 1?) Qual o percurso trilhado na constru??o de um curr?culo integrado, capaz de superar o modelo tradicional e inflex?vel que articule a forma??o geral, forma??o profissional e especificidades dos alunos e alunas da EJA, de forma unificada, onde o trabalho seja enfocado como princ?pio educativo? 2?) Como se concretiza a viv?ncia do PROEJA no cotidiano escolar? A partir dessas quest?es, a pesquisa se estruturou tendo como objetivo explicar a experi?ncia de integra??o curricular nos cursos t?cnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) por interm?dio do PROEJA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de car?ter descritivo que se utiliza dos seguintes instrumentos de coleta de dados: a) fontes prim?rias (documentos oficiais, planos de cursos, quadro de hor?rios, matrizes curriculares); b) fontes secund?rias (literatura sobre EJA e sobre pol?ticas p?blicas para educa??o); c) question?rios fechado; d) observa??o. Os dados coletados contribu?ram para compreender que a pr?tica de integra??o curricular do PROEJA no IFPE, est? bem distante dos princ?pios de integra??o e dos pressupostos da EJA. Diante da an?lise realizada, concluiu-se que ? preciso que a Rede Federal de Educa??o Profissional, Cient?fica e Tecnol?gica enfrente a responsabilidade de preparar os docentes e equipes pedag?gicas para se apropriarem conceitualmente sobre os problemas e necessidades desse p?blico e dos pressupostos da integra??o para de fato oferecer educa??o capaz de garantir ao cidad?o trabalhador a autonomia pronunciada nos documentos que fundamental as bases estruturantes do Programa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 140487.pdf: 2983627 bytes, checksum: 4cc8caca12ac8c76b7c87e4b93b70bde (MD5) Previous issue date: 1997-01-06 / Ce travail analyse l organisation et les propositions de l enseignement au Br?sil et plus particuli?rement dans l Etat du Rio Grande do Sul tout au long de la Premi?re Republique et du Nouvel Etat , dans le pays. Cette recherche met em ?vidence une ?tude de cas: La performance de Madame Florinda Tubino Sampaio, professeur et directrice d une ?cole-pilote de Porto Alegre: l Instituto de Educa??o General Flores da Cunha . Dans les ann?es vingt, l enseignement br?silien a ?t? marque par des r?formes dans divers Etats ainsi que par des d?bats autour du Mouvement de la Nouvelle Ecole . Lors de d?buts du processus de centralisation politique dans le pays, en 1930, on a cr?? Le Minist?re de l Education et de la Culture qui, pendant le Nouvel Etat a d?velopp? une politique ?ducative m?diatrice entre les propositions de La Nouvelle Ecole et de l enseignement traditionnel. Le Rio Grande do Sul a r?alis? sa reforme de l enseignement publique sous la gestion de Jos? Pereira Coelho de Souza, secr?taire d Etat ? l Education entre 1937 et 1945, qui a d?velopp? une politique ?ducative de construction de la nationalit? et d ?largissement et eficacit? du r?seau de l enseignement publique. Pour la mise en place de ce projet r?formateur, le gouvernment de l Etat a pu compter su participation de l Instituto de Educa??o , ? travers as directrice Madame Florinda Tubino Sampaio a jou? un r?le importante dans le cadre de l ?ducation rio-grandense aussi bien par son leadership que par s?s r?alisations, qui ont contribu? ? l? modernisation de l enseignement au Rio Grande do Sul / O trabalho analisa a organiza??o e as propostas do ensino no Brasil e no Rio Grande do Sul, ao longo da Primeira Rep?blica e do Estado Novo no pa?s. A pesquisa enfatiza um estudo de caso: a atua??o de Florinda Tubino Sampaio, professora e diretora de uma escola modelo em Porto Alegre: o Instituto de Educa??o General Flores da Cunha. O ensino brasileiro, na d?cada de vinte, foi marcado por reformas em diversos estados e debates em torno do Movimento da Escola Nova. Com o in?cio do processo de centraliza??o pol?tica no pa?s, em 1930, foi criado o Minist?rio da Educa??o e Cultura, que, durante o Estado Novo, desenvolveu uma pol?tica educacional mediadora para com as propostas da Escola Nova e do ensino tradicional. O Rio Grande do Sul realizou uma reforma no ensino p?blico com o Secret?rio de Educa??o, Jos? Pereira Coelho de Souza, entre 1937 e 1945, que desenvolveu uma pol?tica educacional de constru??o da nacionalidade e de amplia??o e efici?ncia da rede de ensino estadual. Para a efetiva??o desse projeto reformador, o governo do estado contou com a participa??o do Instituto de Educa??o que, atrav?s da diretora Florinda Tubino Sampaio, destacou-se no cen?rio da educa??o rio-grandense, pela lideran?a assumida e pelas realiza??es feitas, que contribu?ram para a moderniza??o do ensino, em articula??o com o movimento de renova??o educacional no Rio Grande do Sul

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401916.pdf: 5834177 bytes, checksum: 961920feea4e45a4b01cc9d3584af8c7 (MD5) Previous issue date: 2008-03-24 / Pela estrutura??o e execu??o de uma proposta de abordagem da Educa??o Ambiental, embasada nos preceitos do educar pela pesquisa, acompanhou-se o desenvolvimento da ?tica ambiental nos alunos participantes do projeto. Ao realizar o levantamento das id?ias pr?vias dos estudantes acerca do ambiente e das rela??es entre o ser humano e a natureza, constatou-se que eles j? possu?am significativo senso de responsabilidade em rela??o ?s interven??es humanas no meio. O engajamento na Unidade de Aprendizagem sobre Educa??o Ambiental possibilitou, portanto, n?o a forma??o propriamente dita de uma ?tica do ambiente, mas seu desenvolvimento, e qualifica??o. A Unidade de Aprendizagem foi percebida pelo pesquisador como uma possibilidade de exerc?cio da a??o comunicativa, e o desenvolvimento dos trabalhos, com base no questionamento reconstrutivo exercitou a autonomia intelectual dos estudantes, indispens?vel para sua atua??o como sujeitos cr?ticos e ?ticos. Os alunos ampliaram seus conhecimentos relacionados ao ambiente pela discuss?o de conceitos significativos para a ?tica ambiental e pela constru??o de concep??es igualmente significativas, como a relev?ncia de pequenas a??es para a natureza quando coletivas. Ao reconhecerem a problem?tica ambiental como conte?do a ser abordado em m?ltiplas dimens?es da vida humana que se inter-relacionam, os estudantes perceberam que as reflex?es ?ticas sobre as interven??es humanas no ambiente s?o espec?ficas, embasadas em concep??es e valores presentes no contexto. Esta pesquisa n?o teve o objetivo de discutir filosoficamente o processo de forma??o da ?tica do ambiente

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346848.pdf: 8568433 bytes, checksum: f7283738a407658cebe93adc18deee7c (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / Este trabalho de pesquisa procura analisar as percep??es de alunos, pais e professores sobre uma Unidade de Aprendizagem (UA). Ela foi desenvolvida com alunos do 1? ano do Ensino M?dio de uma Escola particular de Porto Alegre e foi elaborada de acordo com os princ?pios do Educar pela Pesquisa. No trabalho com a UA foram abordados alguns obst?culos que poderiam ser encontrados, tais como: o posicionamento dos pais, da escola, da autora e dos demais professores e, principalmente, dos alunos. A pesquisa inicia com a trajet?ria da autora e as influ?ncias que ela teve para investigar o assunto, bem como as quest?es que orientaram o trabalho. Para o desenvolvimento do mesmo foram feitas reflex?es sobre o ritmo de vida acelerado e a falta de di?logo que convivemos atualmente. Ap?s, ? sugerido o desenvolvimento de uma UA como uma alternativa para professores e alunos tornarem-se parceiros de trabalho. Atrav?s do relato da Unidade desenvolvida, os obst?culos s?o apontados e analisados, assim como as alternativas utilizadas ou sugeridas para que fossem superados. O posicionamento dos alunos, professores, dire??o e pais ? analisado utilizando a metodologia an?lise de conte?do. Os resultados da an?lise mostraram que os alunos consideram as atividades inseridas na UA como agentes motivadores para que novas aprendizagens aconte?am; significativas, quando enfocam o seu cotidiano e de grande import?ncia para o desenvolvimento da sua autonomia. Os professores apresentam resist?ncias quanto ao tempo de elabora??o e desenvolvimento da UA. Os pais e a diretora acreditam em um trabalho desenvolvido de acordo com os princ?pios do Educar pela Pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399698.pdf: 878704 bytes, checksum: a7325c2d709984f2506effb41bcc6cb9 (MD5) Previous issue date: 2007-12-20 / Esta disserta??o, na modalidade estudo de caso, analisou o olhar externo da avalia??o - realizada pelo INEP/MEC - em termos de contribui??es e influ?ncias nas pol?ticas institucionais da Universidade de Santa Cruz do Sul (RS), para dimens?o gradua??o, num contexto de transi??o entre um processo de verifica??o in loco para um processo de avalia??o in loco a partir da implanta??o do SINAES (Sistema Nacional de Avalia??o da Educa??o Superior). Apresenta a an?lise e a interpreta??o de dados quantitativos e qualitativos - dos relat?rios de avalia??o externa, de documentos oficiais, informa??es e entrevistas - resultantes das duas avalia??es externas no curso de Nutri??o com base num modelo de an?lise desenvolvido em decorr?ncia do estado de conhecimento sobre o tema. Tece considera??es sobre o papel da avalia??o como um fen?meno internacional e mecanismo de pol?ticas p?blicas dos governos, associado ? melhoria de qualidade da educa??o superior nas sociedades contempor?neas. Apresenta um aporte legal e te?rico que enfatiza paradigmas e concep??es de avalia??o institucional e identifica a avalia??o como um agente capaz de desencadear transforma??es tanto no curso avaliado como na institui??o. Conclui que o curso foi avaliado com base em diferentes concep??es de avalia??o e, que na percep??o do olhar institucional dos gestores do curso e da institui??o, as avalia??es externas de curso, apesar de se revestirem de tensionamento, s?o positivas, pois v?m contribuindo na qualifica??o de a??es nos cursos e influenciando nas pol?ticas da UNISC, para a gradua??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403743.pdf: 823439 bytes, checksum: db019e69131cf8c8a4390cb1ddcbdf8d (MD5) Previous issue date: 2008-07-02 / O estudo que aqui ? apresentado trata de educa??o e ?tica. O enfoque a partir do qual o tema ser? abordado ? a busca de uma aproxima??o entre ambas. O ponto de partida ? o pressuposto de que a realidade que constitui o contexto educacional reflete uma sociedade em crise de valores. Da? surge a quest?o central desta reflex?o que tem como objetivo rastrear caminhos de aproxima??o entre a educa??o e a ?tica. O trabalho parte de uma conceitua??o b?sica que permita embasar a busca desta aproxima??o. Como fio condutor para dar seq??ncia ao trabalho, foram tomadas as id?ias da fil?sofa alem? Hannah Arendt a respeito da condi??o humana. Para corroborar e refor?ar a tese de que educa??o e ?tica haver?o de se imbricar para que um processo educativo se plenifique, foram agregados, num plano menor, os pensamentos de outros autores que, cada um a sua maneira, apresentam caminhos que orientam a busca desta aproxima??o. Entre eles, destacam-se Paulo Freire, Paul Ricoeur, Emmanuel Levinas, Isabel Baptista, Francis Imbert, Fernando B?rcena e Joan-Carles M?lich. O estudo se constitui numa hermen?utica reflexiva das experi?ncias vividas por um educador que atua h? trinta e cinco anos em sala de aula e das id?ias dos autores que serviram para a fundamenta??o te?rica da busca proposta. A conclus?o aponta para a utopia de uma educa??o impregnada de ?tica como condi??o para que seus objetivos possam ser alcan?ados

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421845.pdf: 5961037 bytes, checksum: 111f5d821f74e5e573eaee6370f1e39c (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Esse estudo tem como prop?sito descrever e refletir sobre o processo de implementa??o da primeira Central de Pr?ticas Restaurativas em uma escola de ensino fundamental de grande porte da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Essa implementa??o foi decorrente do estabelecimento de uma parceria com o Projeto Justi?a para o S?culo 21, criado pelo ju?z Leoberto Narciso Brancher, da 3?. Vara da Inf?ncia e da Juventude desta capital, e atualmente coordenado por Armando Afonso Konzen. O Projeto tem como objetivo divulgar e auxiliar no processo de implementa??o, em institui??es interessadas em Porto Alegre de pr?ticas de justi?a restaurativa, atrav?s de um m?todo de resolu??o n?o-violento de conflitos, chamado C?rculo Restaurativo. Esse m?todo visa possibilitar a cria??o de acordos consensuais cooperativos com o aux?lio de convidados da comunidade escolar e de um coordenador que utiliza a comunica??o n?o-violenta, concebida por Marshall Rosemberg, para viabilizar essa interven??o de prop?sitos pacificadores e construtivos. Esta pesquisa qualitativa ? um estudo de caso que buscou saber qual a repercuss?o e desafios emergentes durante a ado??o de C?rculos Restaurativos como estrat?gia de resolu??o de conflitos na escola, sendo que os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada, a an?lise documental e a observa??o. Com os dados coletados foi feita uma An?lise Textual Discursiva. A partir disso, s?o apontadas as principais influ?ncias que a experi?ncia de participar do C?rculo Restaurativo trouxe para a vida dos participantes dessa forma de resolver conflitos bem como para as rela??es inter-pessoais na escola.