Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-27T19:24:19Z No. of bitstreams: 2 Eglon Pinto da Fosceca.pdf: 3859155 bytes, checksum: 72b191524839b2a31c118e01f005aa83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-04-28T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Eglon Pinto da Fosceca.pdf: 3859155 bytes, checksum: 72b191524839b2a31c118e01f005aa83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-28T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Eglon Pinto da Fosceca.pdf: 3859155 bytes, checksum: 72b191524839b2a31c118e01f005aa83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research investigates the senses that (how) circus art-educators attribute to body movement, and how these beliefs are articulated in their educational actions. The objective was in fact to their practices through their testimonies and, later on, to explore possibilities for an interlocution between their subjectivities, the concept of education circa and some assumptions of the paradigm of corporeity. To collect this information we used the semi-structured interview and recorded the testimonies for later transcription, in full. How information was organized, and they were extracted as units of meaning more enlightening for our purpose. Based on the information gathered, together with the educators and the theoretical-methodological reference, it is possible to perceive that their works can assume different meanings. However, there was a consensus among these professionals that body movement, not circus, is technical, expressive-communicative and contributes to the development of body awareness. As reflexes made at the end of the work suggest the need to go deeper into the question by proposing new research, so that more clarity of what is to be educated through languages is presented. / Este trabalho de pesquisa investigou os sentidos que os(as) arte-educadores circenses atribuem ao movimento corporal, e como essas crenças se articulam nas suas ações educativas. O objetivo foi o de compreender às suas práticas por meio de seus depoimentos para, posteriormente, perscrutar possibilidades de realizar uma interlocução entre suas subjetividades, o conceito de educação circense e alguns pressupostos do paradigma da corporeidade. Para coletar essas informações recorremos à entrevista semiestruturada e gravamos os depoimentos para posterior transcrição, na integra. As informações foram organizadas, e delas foram extraídas as unidades de significado mais esclarecedoras para o nosso objetivo. A partir das informações levantadas, junto aos(as) educadores(as) e o referencial teórico-metodológico, foi possível perceber que os seus trabalhos podem assumir diferentes sentidos. No entanto, houve o consenso, entre esses profissionais, de que o movimento corporal, no circo, é técnico, expressivo-comunicativo e contribui para o desenvolvimento da consciência corporal. As reflexões realizadas ao final desse trabalho sugerem a necessidade de se aprofundar na questão propondo novas pesquisas, para que se tenha maior clareza do que seja educar por meio dessas linguagens.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-09-27T23:59:21Z No. of bitstreams: 2 Vânia Warwar Archanjo Moreira.pdf: 3306588 bytes, checksum: e2e974830afc5c1b9c252a02dce6ea80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-10-17T18:24:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Vânia Warwar Archanjo Moreira.pdf: 3306588 bytes, checksum: e2e974830afc5c1b9c252a02dce6ea80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-17T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vânia Warwar Archanjo Moreira.pdf: 3306588 bytes, checksum: e2e974830afc5c1b9c252a02dce6ea80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following research highlights the attempt of low-sight children's immersed in a toy-library ludic context, involved by playing practices. Established that embryonic academic ground our investigation aims to reach the general objective of peering the perception of low-sight children in a toy-library; additionally, it reaches to register and to reflect concerning both the perceptual vias they use in this recreative environment and the ludic possibilities offered to them in the light of the perception when they are in contact with this location. The theoretical foundation supports the visual impairment universe, especially about low sight, highlighting Masini (2007), Dall'Acqua (2002), Natalie Barraga (1977,1980,1985), Gasparetto and Nobre (2007), Amiralian (2004) and Ormelezi (2010); the debate about Merleau- Ponty's (2004, 2011, 2015) perception, together with the contributions of Masini (2003, 2007, 2012), Caminha (2013), Matthews (2011) and Coelho Jr and Carmo (1991); and the playfulness enlarging the toy-library as a propitious space for this dimensioning of the studied children, having as references Kishimoto (1994,2008), Rau (2011), Brougère (2004,2015), Wajskop (2007) and Gimenes and Teixeira (2011) in this discussion. Of a qualitative type, this study searched, at the Toy-library from "Brazilian Association for Assistance to Visual Impaired People" (Laramara), composing features to reach the proposed objectives, bringing concreteness to this investigation composed by observation, recording and later analysis of eight low-vision children, in the age group of around four years old, all of them with color perception and acuity. The surveyed data have revealed that the practice of playing at the toy-library is essential for the development of children with low vision, once are explored their perceptual feelings, which they dispose in the attempt to exhibit what is around them, with their own bodies in contact with this universe. Yet, the validation of ludic alternatives offered to this public enlightened by the perception when in contact with this environment has meant the projection of more well drafted ways and, therefore, indirect, for their interaction with the surrounding environment. / Esta pesquisa eleva a tratativa de crianças com baixa visão imersas em contexto lúdico da brinquedoteca, envolvidas pela prática do brincar. Dado este acadêmico terreno embrionário, nossa investigação visa alcançar o objetivo geral de perscrutar o perceber da criança com baixa visão em uma brinquedoteca; para além, busca registrar e refletir a respeito das vias perceptuais que ela utiliza nesse ambiente recreativo e nas possibilidades lúdicas ofertadas a ela à luz da percepção quando está em contato com este espaço. A fundamentação teórica contempla o universo da deficiência visual, especialmente da baixa visão, com destaques para Masini (2007), Dall'Acqua (2002), Natalie Barraga (1977,1980,1985), Gasparetto e Nobre (2007), Amiralian (2004) e Ormelezi (2010); o debate acerca do perceber de Merleau- Ponty (2004, 2011, 2015), com as contribuições de Masini (2003, 2007, 2012), Caminha (2013), Matthews (2011) e Coelho Jr e Carmo (1991);e a ludicidade, avultando a brinquedoteca como espaço propício para este dimensionamento da criança estudada, tendo referências em Kishimoto (1994,2008), Rau (2011), Brougère (2004,2015), Wajskop (2007) e Gimenes e Teixeira (2011) nesta discussão. De caráter qualitativo, esta pesquisa buscou, na Brinquedoteca da Associação Brasileira de Assistência à Pessoa com Deficiência Visual, (Laramara), em São Paulo, elementos compositores para o encontro dos objetivos propostos, trazendo concretude a esta investigação composta pela observação, registro e posterior análise de oito crianças com baixa visão, com faixa etária média de quatro anos de idade, todas com percepção e acuidade de cores. Os dados levantados revelaram que a prática do brincar na brinquedoteca é fundamental para o desenvolvimento de crianças com baixa visão, já que exploram suas vias perceptuais de que dispõem na tentativa de desvelar o derredor, com seu corpo, próprio neste contato com o mundo. Ainda, a validação de alternativas lúdicas oferecidas a este público iluminado pela percepção quando está em contato com este espaço significaram a projeção de caminhos mais elaborados e, portanto, indiretos, para sua interação com o entorno.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-10-11T23:06:18Z No. of bitstreams: 2 Reginaldo Peixoto.pdf: 2496440 bytes, checksum: 4498253260cf1667a7f7bdf5398ce546 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-10-25T14:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Reginaldo Peixoto.pdf: 2496440 bytes, checksum: 4498253260cf1667a7f7bdf5398ce546 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-25T14:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reginaldo Peixoto.pdf: 2496440 bytes, checksum: 4498253260cf1667a7f7bdf5398ce546 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / The work presented here aims to analyze how the Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, for the continuing education of teachers of Basic Education in the State of Paraná. As for the methodology, the research has a descriptive-analytical approach, of a qualitative nature and was carried out through an empirical study, with data collection from instruments compatible with theoretical and methodological coherence, whose purpose is to know and analyze a cut of a reality, referring to formative processes derived from a public policy of continuous teacher training, from the perspective of the participants, who are effective teachers of the Rede Estadual de Educação Básica do Estado do Paraná, which concluded the Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. In order to fulfill the research objective, in the first chapter we will discuss public policies on teacher education in Brazil and present the PDE as a Program that breaks with traditional models of continuing education existing in Brazil, with higher education institutions, study, research, implementation of pedagogical projects and the socialization of knowledge acquired with their peers through a virtual learning tool. In the second chapter, we will conceptualize teacher education as an apprenticeship that begins even before the initial training courses, which pass through it and endures throughout the profession, due to the need for new learning, since the undergraduate courses, per se only, do not exhaust the needs of new knowledge that are used in the formal educational processes, demonstrating a certain distance between practice and the one that requires recurrent professional updates. Finally, in the third chapter, we will analyze the narratives of five teachers, recorded during the pilot research, through e-mail, and five others recorded and transcribed, in person, inside four different schools of two municipalities of the Estado do Paraná. In the end, we will conclude that the PDE, because it is a policy of continuous teacher training regulated by Law, is affirmative, proclaims appreciation, professional performance and corroborates significant changes in teaching practice, which will certainly contribute to better educational levels in the Estado do Paraná, although in the long term. / O trabalho aqui apresentado tem o intuito de analisar as contribuições do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, para a formação continuada de professores da Educação Básica do Estado do Paraná. Quanto à metodologia, a pesquisa possui abordagem descritivo-analítica, de natureza qualitativa e foi realizada por meio de um estudo empírico, com coleta de dados a partir de instrumentos compatíveis com coerência teórico-metodológicas, cuja finalidade é conhecer e analisar um recorte de uma realidade, referente a processos formativos derivados de uma política pública de formação continuada de professores, sob a ótica dos participantes, que são docentes efetivos da Rede Estadual de Educação Básica do Estado do Paraná, os quais concluíram o Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. Para cumprir ao objetivo da pesquisa, no primeiro capítulo faremos uma discussão acerca das políticas públicas sobre a formação de professores no Brasil e apresentaremos o PDE como sendo um Programa que rompe com modelos tradicionais de formação continuada existentes no Brasil, tendo como diferencial, o diálogo com as instituições de ensino superior, o estudo, a pesquisa, a implementação de projetos pedagógicos e a socialização de conhecimentos adquiridos com seus pares por meio de ferramenta virtual de aprendizagem. No segundo capítulo conceituaremos a formação docente como sendo uma aprendizagem que se inicia antes mesmo dos cursos de formação inicial, que passa por ela e perdura por toda a profissão, em decorrência da necessidade de novas aprendizagens, visto que os cursos de licenciatura, por si só, não esgotam as necessidades de novos saberes que são utilizados nos processos educativos formais, demonstrando um certo distanciamento entre a teria e a prática, o que exige dos docentes, recorrentes atualizações profissionais. Por fim, no terceiro capítulo analisaremos as narrativas de cinco professores, registradas durante a pesquisa piloto, por meio de e-mail e, ainda, cinco outras gravadas e transcritas, de forma presencial, no interior de quatro diferentes escolas de dois municípios do Estado do Paraná. Ao final, concluiremos que o PDE, por se tratar de uma política de formação continuada de professores regulamentada por Lei é afirmativa, apregoa valorização, desempenho profissional e corrobora para mudanças significativas na prática docente, o que contribuirá, certamente, para melhores níveis educacionais no Estado do Paraná, ainda que em longo prazo.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T14:29:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T14:29:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-30T10:47:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T10:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-16 / Sem bolsa / A dissertação apresenta um relato histórico-pedagógico, por meio da hermenêutica filosófica sobre a relação professor-aluno, considerando as estratégias de autoridade e sedução construídas através da convivência entre mestre e discípulo, desde a infância. Para tanto, após uma incursão nas principais obras do século XVII e XVIII intrinsecamente ligadas à educação das crianças, foi buscada a fundamentação teórica com a intenção de promover o diálogo pretendido e evidenciado pelos paradigmas fixados na história da pedagogia levando em conta o assunto educação ou formação das crianças. A pesquisa toma como foco principal a obra Emílio ou Da Educação, que trata da formação do indivíduo desde o seu nascimento até a fase adulta, delineando o papel do professor na construção do conhecimento junto a seu aluno. As dimensões ligadas ao conjunto de qualidades e características, com apontamentos principais em autoridade e sedução pactuadas na relação mestre-discípulo, foram mapeadas no decorrer do Emílio com o intuito de demonstrar que o trato que Rousseau propõe para com seu discípulo é ancorado em princípios de cordialidade, interesse, encantamento, atração, persuasão, autoridade e ascendência. Tendo em conta que os conceitos autoridade e sedução não são entendidos por Rousseau como o são em nosso tempo, inferimos que a contextualização dos mesmos leva-nos a perceber o quão próximos estão dos conceitos de afeto e confiança, amor e segurança, credibilidade e crença na probidade moral. O preceptor de Emílio é um ouvinte, conselheiro, digno de confiança por parte de seu aluno e, acima de tudo, alguém que tem na mão, com diretividade, o projeto de educação de seu pupilo. / This Master thesis presents a historical-pedagogical report through a philosophical hermeneutics. The focus is teacher and student?s relationship considering strategies of authority and seduction/attraction/magnetism constructed through master/mentor and disciple up to childhood. After a incursion in the main thoughts of 17th and 18th centuries, intrinsically linked to children education, we seek for the theoretical groundings intentioning to promote the dialogue evidenced by the paradigms fixed in pedagogy?s history and taking in account the subject education or children?s formation. The research takes as its main attention the book Emile or on Education, which deals with the individual?s formation since his birth until the adult age outlining teacher?s role in building knowledge with his student. The dimensions linked to the set of qualities and characteristics, with principal appointments in authority and seduction/attraction/magnetism agreed with in the relationship between teacher and student were surveyed in Emile with the purpose of demonstrating that the treatment Rousseau propose to his disciple is anchored in principles, such as cordiality, interest, enchantment, attraction, persuasion, authority and ascendancy. Taking in account that the concepts authority and seduction are not understood by Rousseau as they are in our days, we infere that such a contextualization leads us to perceive how near they are of endearment and confidence, love and security, and moral credibility. Emile?s preceptor is a hearer, an advisor, a creditworthy person and, first and last, someone who has in his hands, with directivity, the education project of his pupil.

[pt] Esse trabalho tem como questão central problematizar o discurso da escola inclusiva como a forma mais eficaz de promover a universalização do acesso à educação e a atenção à diversidade, tendo como foco a inclusão escolar de alunos/as surdos/as na perspectiva intercultural. Com base na concepção de linguagem e de aprendizagem como processos sociais e dialógicos, de surdez como uma diferença cultural e dos/as surdos/as como indivíduos que se constituem como sujeitos na Língua de Sinais, foi realizado um estudo de caso de cunho etnográfico numa escola inclusiva por um período de seis meses, com o objetivo de investigar os limites e as possibilidades das relações entre surdos/as e ouvintes com a presença de intérpretes de Língua de Sinais. Para tanto, foram feitas observações do cotidiano escolar e realizadas um total trinta e sete entrevistas individuais e semi-estruturadas com professores/as, alunos/as surdos/as, alunos/as ouvintes e intérpretes de Língua de Sinais. Os resultados obtidos nessa pesquisa apontam a necessidade de refletir sobre as implicações negativas da inclusão escolar de surdos/as, sob os pontos de vista lingüístico, educacional e identitário e sobre o papel do/a intérprete educacional na escola inclusiva. / [en] The central point of this work is to discuss, in the intercultural perspective, inclusive schooling discourse as the most efficient way of promoting universalization of access to education and attention to diversity, focusing on the inclusion of deaf students. Based on the concepts of language and learning as social and dialogical processes, of deafness as a cultural difference and of deaf people as individuals that become subjects in Sign Language, an etnographic study was carried out for six months, inside an inclusive school, in order to investigate the limits and possibilities of the relations among deaf and hearing people in the presence of Sign Language interpreters. Daily school observations were realized during this period and thirty-seven semi- structered individual interviews were conducted with hearing teachers, deaf students, hearing students and Sign Language interpreters. This research indicates the necessity of reflection on the negative implications of deaf people inclusive schooling in linguistic, educational and identitary aspects and on the role of the educational interpreter inside inclusive school.

The purpose of the present study was to build a self-formation net between Physical Education teachers, making possible the teaching knowledge interlocution as well as the dynamism of the professional development in the range of continuous formation, production and new knowledge spreading. Investigation-action was the methodological choice and has followed a spiral cycles scheme. Firstly, the participants were twenty-four Physical Education professors of the state and particular teaching net of the city of Santa Maria (RS). Several instruments were used, but the main one was the reflexive meeting. All information have been recorded in a field diary. The dynamic to present the investigation-action process was to describe the cycles of the reflexive spiral. Twelve cycles have been developed, containing each one different but inter-related problem, strategy, action and valuation. To conclude, and probably that is an inadequate denomination, we emphasize that dynamic is not finished, but rather, we understand it as a moment of being exposed taking in to account that it can be temporarily closed. However, we are considering here that this end presents conditions to be continued. It is the thirteen cycle of the reflexive spiral being projected as a sequence not previously foreseen. Is interesting to point out that this kind of investigation-action may have a several divisions. Now is projected an attempt of construction of a reflexive school as stage of the teacher s professional development. Nevertheless, the trajectory of two years of development of this investigation-action help us to learn the following lessons: 1) Teacher s professional development carry out in teaching practice; 2) Teacher s professional development occur through the reflection over practice; 3) Teacher s professional development occur along with its critic capacity development; 4) Innovate and accept challenges are characteristics of the teacher s professional development; 5) The professionalisation of the teacher worried about the professional development is linked to the achieve of stronger theoretical bases; 6) The groups make up an important teacher s professional development factor; and 7) Teacher s professional development leads to a crescent self-determination and autonomy. / Este estudo objetivou construir uma rede de auto-formação participada entre professores de Educação Física, promovendo a interlocução de saberes docentes e dinamizando o desenvolvimento profissional no âmbito da formação continuada, da produção e divulgação de novos saberes. A opção metodológica foi a investigação-ação e seguiu um esquema de ciclos espiralados. Os participantes foram, inicialmente, vinte e quatro professores de Educação Física das redes de ensino municipal, estadual e particular da cidade de Santa Maria (RS). Diversos instrumentos foram utilizados, mas os encontros reflexivos destacaram-se como o principal. Todas as informações foram registradas em um diário de campo. A dinâmica para apresentar o processo de investigação-ação foi descrever os ciclos da espiral reflexiva. Foram desenvolvidos doze ciclos, cada um contendo problema, estratégia, ação e avaliação diferentes, mas inter-relacionados entre si. Para concluir, e provavelmente seja inadequado ter esta denominação, destacamos que não a supomos terminada, e sim, vemos como sendo um momento de ser posta ou exposta, considerando que ela pode dar-se momentaneamente como encerrada. Entretanto, aqui de fato, estamos considerando que este término, já apresenta condições de que seja continuada. É o décimo terceiro ciclo da espiral reflexiva que se projeta como uma seqüência, um tanto não prevista inicialmente. Convém salientar que este tipo de investigação-ação pode ter inúmeros desdobramentos. O que se projeta agora é a busca da construção de uma escola reflexiva como palco do desenvolvimento profissional dos professores. Mas, a trajetória de aproximadamente dois anos de realização desta investigação-ação possibilitou-nos aprender as seguintes lições: 1) O desenvolvimento profissional do professor se efetiva na prática docente; 2) O desenvolvimento profissional do professor ocorre mediante a reflexão sobre a prática; 3) O desenvolvimento profissional do professor ocorre juntamente com o desenvolvimento de sua capacidade crítica; 4) Inovar e aceitar desafios são características do desenvolvimento profissional do professor; 5) A profissionalização do professor preocupado com o desenvolvimento profissional está associada a aquisição de fundamentos teóricos cada vez mais sólidos; 6) Os grupos constituem importante fator de desenvolvimento profissional do professor; e 7) O desenvolvimento profissional do professor conduz à auto-determinação e autonomia cada vez maiores.

This investigation is inside of line of research Formation of Teachers of Pós-Graduation Program of UFSM, according to the research plan that the Drª Teacher Silvia Maria de Aguiar Isaia is developing. The context is the Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões Campus Santiago, and it has as subject teachers from the Major graduation. The theme: the dinamic of construction of identify process of teachers from the Major of URI-Santiago: revealing the mean of to be teacher forming others teachers, and has as objectives (1) to apprehend elements of the trajectory of formation of major s teachers, demarcating singulars aspects of teaching trajectory in superior education, detecting elements of construction process to be a teacher, (2) to establish a professional/institucional profile, apprehending the singularity of reality, intending the structuration of skilful views to collaborate with a reading of institutional group, awaking in the teacher the desire of reflection about himself in the professional and personal points, (3) to understand the means constructed during the teacher s trajectory, in relation of the constitution of teachers as teachers forming others teachers, (4) to construct one reference about the teacher s identify from the major graduation, giving some meaning to the interactive process of institutional dinamic, personal and professional, to contribute for the formation process of this group. This research develops in two stages. In the first, 36 teachers answered the closed and objective questionnaire which had quant-qualifying process for analyse. With the fond of, is possible to construct one first comprehension of identify process of the group. In the second stage, having as reference the interview almost structured, the work is to try to understand the identify universe of these subjects, giving the opportunite for a moment to reflect, for them to understand the reality of their work: to form teachers. To analyse of the material collected, choised for a qualifying investigation with the peculiarities of analyses of the content. The results were discussing close to the literature researched, acrossing the teachers and authors speech. Emerged two big categories: a) Personal implication with the forming process; b) Implication with the profession. The results helped in construction of some answers for the personal and professional restlessnessof the researcher, and it was possible to understand tha the pedagogical s loneliness can be impaired with collective attitude in work. The identify process of teachers of URI-Santiago make part of one history that has been construct through of the history of this institution. This dinamic reveals inside the teachers: desire, collective mind to be involved, implication with the formation process, with the institution and with the profession. / Esta investigação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores do Programa de Pós-graduação da UFSM, seguindo o plano de pesquisa desenvolvido pela Professora Drª Silvia Maria de Aguiar Isaia. O contexto é a Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões Campus Santiago, tendo por sujeitos professores de licenciatura. Privilegia como temática: A dinâmica da construção do processo identitário dos professores de licenciatura da URI Santiago: desvelando o significados de ser professor formador de professores, tendo por objetivos (1) apreender elementos da trajetória de formação dos professores de licenciatura, demarcando aspectos singulares da trajetória docente no ensino superior, detectando elementos do processo construtivo de ser professor (2) estabelecer um perfil institucional/profissional, apreendendo a singularidade da realidade, com vistas à estruturação de olhares capazes de colaborar com uma leitura de grupo institucional, despertando no professor a vontade de refletir sobre o si mesmo pessoal e profissional (3) compreender os significados construídos no exercício da docência, em relação a constituição dos professores enquanto formadores (4) construir um referencial sobre a identidade dos professores de licenciatura, dando significado para o processo interativo da dimensão institucional, pessoal e profissional, no sentido de contribuir para o processo formativo deste grupo. A pesquisa desenvolve-se em duas fases. Na primeira, 36 professores participaram respondendo ao questionário fechado de cunho objetivo, envolvendo procedimentos de análise quanti-qualitativo. Com os dados obtidos, constrói-se uma primeira compreensão do processo identitário do grupo. Na segunda fase tendo como ponto de referência a entrevista semi-estruturada, procura-se entender o universo identitário destes sujeitos, oportunizando momentos de reflexão, para que eles próprios pudessem compreender a realidade de serem formadores de professores. Para análise do material coletado, optou-se por uma investigação qualitativa com as peculiaridades da análise de conteúdo. Os resultados foram discutidos juntamente com a literatura pesquisada, cruzando as vozes dos professores e dos autores. Emergiram duas grandes categorias: a) Implicação pessoal com o processo formativo; b) Implicação com a profissão. Os resultados auxiliaram na construção de algumas respostas para as inquietações pessoais e profissionais da pesquisadora, sendo possível compreender que a solidão pedagógica institucional pode ser rompida mediante de uma atitude coletiva de trabalho. O processo identitário dos professores da URI-Santiago, faz parte de uma história que vem sendo construída através da história da própria instituição. Nessa dinâmica revela-se nos professores: desejo, vontade coletiva na busca de envolvimento, implicação com o processo formativo, com a instituição e com a profissão.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work shows a methodology of analysis about will of educators power through narration of their history of life. So that, three educators with great teaching experience were interviewed, leaving them free to tell their trajectories how they wanted. To consider each narrative like a singular masterpiece, the author exhibits the power of life of each interviewee, drawing a parallel of narratives with literary genders. Through the complex of plot that consists each educator s life threads are handled among various areas of knowledge, so everybody involved in the process of this paper interviewees, researcher, academy, schools - find in it a space to (re) creation and (re) knowledge of new possibilities of life in Education. / Este trabalho apresenta uma metodologia de análise da vontade de potência de educadores mediante a narração de suas histórias de vida. Para tanto, foram entrevistados três educadores com larga experiência docente, deixando-os livres para narrar como quisessem suas trajetórias. Tomando cada narrativa como uma obra de arte singular, o autor expõe a potência da vida de cada entrevistado, traçando um paralelo das narrativas com gêneros literários. Mediante o entrelaçamento da trama que compõe a vida de cada educador são manejados fios entre diversas áreas do conhecimento, a fim de que todos os envolvidos no processo desta dissertação entrevistados, pesquisador, academia, escolas... encontrem nela um espaço para (re) criação e (re) conhecimento de novas possibilidades de vida em Educação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As we narrate our life story we have the possibility of reviewing and rethinking the construction process of our education as teachers, both in personal and professional terms. Taking as the starting point the oral narrative of three Physical Education teachers, we attempted to examine and understand how they perceive the process of continuing education in relation to their professional career. In order to do so, we adopted the qualitative research, the case study that focused in the continuing education process of teachers, and the oral narrative as the means to produce the necessary information for the analysis; these talks were taped and trancribed. The participants were three Physical Education teachers who had graduated from a specialization course and who had been in the teaching career for at least five years. To analyse the information, the following categories were created: a) teachers and their stories and teacher perception in relation to the course taken and b) continuing education. Beginning with the clarification of all categories of analysis, the discussion of the information took a tringular form between the talk of the participants, the literature and the author´s interventions. The experiences narrated by the teachers in relation to their career and continuing education are rather similar, but the manner in which each signified given moments of their educational process is different because they are unique stories, constructed on a plurality of experiences. The continuing education courses are usually courses of specialization, and are offered by professors in the graduate programs of Higher Education. Ther motivation to take these courses vary, but it is the locus where they can discuss and problematize their pedagogical praxis and other issues related to their teaching context. The specialization course in itself may be just a little grain of sand, but since we are the sum of our experiences, that is, of many grains of sand, during our life history, such courses may be considered a landmark, a decisive moment in their educational process, for there they allow themselves to look, think, review and reconstruct parts of their lifepath. Through their narratives I gathered that these teachers understood that these courses, in isolation, did not have the strength to transform them and their lifepath, but that they represent the culminating moment in which these students, mothers, sisters, wifes and intellectuals, gave meaning to the experiences they went through. The specialization course promotes this opening, this possibility to view the future with a more profound look, a more flexible thought in relation to their own teaching. / Ao narrar nossa história de vida, temos a possibilidade de rever e repensar o processo de construção da nossa trajetória formativa, pessoal e profissional, enquanto professores. A partir da narrativa oral de três professoras de Educação Física, buscamos analisar e compreender a percepção de professores que realizaram cursos de pós-graduação, em nível de especialização, sobre seu processo de formação continuada em relação a sua trajetória docente. Para tal, adotamos a pesquisa qualitativa, o estudo de caso com foco na formação continuada dos professores, a narrativa oral como instrumento para produção das informações necessárias para análise, que foram gravadas e transcritas. Os participantes do estudo foram três professoras de Educação Física que haviam realizado cursos de especialização e que já haviam atingido cinco anos de carreira no magistério. Para análise das informações, elaboramos categorias de análise: as professoras e suas histórias e percepção das professoras sobre seu curso e formação continuada. Partindo da explicitação dos significados, a discussão das informações deu-se através da triangulação entre as falas das professoras participantes, a literatura afim e as colocações da autora. As experiências narradas pelas professoras a partir das suas histórias particulares de formação e de percepção sobre sua formação vêm a se desenrolar até de uma forma semelhante umas das outras, talvez com experiências muito próximas, mas a maneira como cada uma significou seus momentos de formação, apresenta-se de forma ímpar, pois são histórias singulares construídas de pluralidades. Os processos de formação continuada, geralmente, são realizados pelos professores nos cursos oferecidos por instituições de ensino superior, principalmente, através dos cursos de especialização. Por diferentes motivos, os professores buscam estes cursos, onde tem a possibilidade de discutir e problematizar sua prática pedagógica e questões que envolvem seu contexto de atuação. O curso por si só pode ser considerado um grão de areia no universo da trajetória formativa da pessoa/professor, mas como somos a conformação de momentos experimentados, de muitos grãos de areia, durante nossa história, o curso pode ser considerado um ponto culminante, um momento determinante da trajetória, onde as professoras se permitiram olhar, pensar, rever, até reconstruir partes desta trajetória de vida. Compreendi nas narrativas das professoras que com o decorrer do curso elas passaram a perceber que aquela especialização, isoladamente, não teria força para mudá-las ou transformá-las, mas este curso pode ter sido a culminância de momentos vividos, como alunas, acadêmicas, mães, professoras, filhas, esposas, namoradas, a partir daquilo que as toca, do que as acontece e que faz sentido. O curso de especialização promoveu esta abertura, esta disponibilidade ao porvir, um olhar aprofundado, um pensamento mais flexível em relação a sua docência.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-08-24T21:09:05Z No. of bitstreams: 1 PPGE - UEFS - Disserta??o Gabriela Barbosa Souza - vers?o final.pdf: 1134343 bytes, checksum: 61ae3a49fef1e966808a34f674586fe0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T21:09:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PPGE - UEFS - Disserta??o Gabriela Barbosa Souza - vers?o final.pdf: 1134343 bytes, checksum: 61ae3a49fef1e966808a34f674586fe0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-09 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / Indigenous Formal Education has been seeking to develop pedagogical practices that contain, in their curriculum, universal contents that dialogue with the many indigenous cultural cosmovisions. The knowledge of written and oral Portuguese is considered one of the means indigenous people have to know their rights in Brazil and a way to socialize their cultural memory to the surrounding societies. It is relevant, thus, to elaborate teaching strategies that contemplate the many textual genres that are used by those societies and circle in many different social contexts, among them the local folktales. This research aimed to analyze the functions that fantastic folktales have in the Patax? H?h?h?i culture. In order to do that, it was necessary to understand the act of narrating in that culture, collect the tales among the members of that community and identify the sociocultural and linguistic aspects of the tales. The methodology was ethnographic and consisted, in the beginning, of the geographical mapping of the Patax? H?h?h?i territory, as well as a survey of some elderly people and adults? names, considered the holders of the local narratives in those communities. The research sought to contemplate the several ethnic groups that form the Patax? H?h?h?i people: the Baen?, the Patax? H?h?h?i, the Tupinamb?, the Kariri-Sapui?, and the Kamac?, among others. In order to collect the data, several investigation techniques were used, such as observation, field journal, semi-structured interview and a questionnaire. The analysis developed, in a first moment, an identification of the sociocultural and linguistic aspects of the fantastic folktales of the Patax? H?h?h?i, revealing their functions. In consequence, the following functions of the folktale were identified: it is a social organization mechanism, which works through the socialization of cultural values among its members; a psychosocial organizer that enables the expression of human psychological conflicts, in the form of a speech organized in a structural Portuguese language identity. It is understood that the fantastic tales of the Patax? H?h?h?i present in their content a set of knowledge of the local community, also thematizing personal and collective existential conflicts. On the other hand, the same tales prove the use of a formal structure of narrative language, which other linguistic investigations already stated. / A Educa??o Escolar Ind?gena tem buscado desenvolver pr?ticas pedag?gicas que contemplem em seu curr?culo conte?dos universais em di?logo com suas cosmovis?es culturais. O conhecimento da L?ngua Portuguesa oral e escrita ? considerado como um dos meios que os povos ind?genas possuem para conhecerem seus direitos na sociedade brasileira e possam socializar seu acervo cultural para a sociedade envolvente. Faz-se relevante a realiza??o de estrat?gias de ensino que contemplem os tipos e g?neros textuais que circulam em diversos contextos sociais, com os quais os membros das sociedades ind?genas entram em contato, dentre estes os contos locais. A presente pesquisa objetiva analisar quais as fun??es dos contos fant?sticos para a cultura ind?gena Patax? H?h?h?i. Para tanto, fez-se necess?rio conhecer o ato de narrar na cultura Patax? H?h?h?i, coletar os contos dentre os membros da comunidade ind?gena e identificar as caracter?sticas socioculturais e lingu?sticas dos referidos contos. A metodologia utilizada tem car?ter etnogr?fico e iniciou-se com o mapeamento do territ?rio ind?gena Patax? H?h?h?i em suas regi?es, al?m do levantamento dos nomes de alguns idosos e adultos da comunidade, considerados como conhecedores das narrativas locais pelos membros da pr?pria comunidade. Buscou-se contemplar narradores das diversas etnias que comp?em o povo Patax? H?h?h?i, sendo estas Baen?, Patax? H?h?h?i, Tupinamb?, Kariri-Sapui?, Kamac?, entre outras. Para coleta de dados, foram utilizadas as seguintes t?cnicas de pesquisa: observa??o, di?rio de campo, entrevista semiestruturada e o instrumento question?rio. A an?lise de dados desenvolveu-se em primeiro momento a partir da identifica??o das caracter?sticas socioculturais e lingu?sticas dos contos fant?sticos do Povo Ind?gena Patax? H?h?h?i, evidenciando assim suas fun??es. Foram constatadas as seguintes fun??es dos contos fant?sticos do referido grupo cultural: mecanismo de organiza??o social, atrav?s da socializa??o de valores culturais entre seus membros; organizador psicossocial, ao possibilitar a manifesta??o de conflitos do psicol?gico humano e, enquanto enunciado organizado com uma identidade estrutural formal da L?ngua Portuguesa. Compreende-se que os contos fant?sticos do povo Patax? H?h?h?i trazem, em seu conte?do, conhecimentos da comunidade local, al?m de tematizar conflitos existenciais humanos pessoais e coletivos. Por outro lado, os contos do referido grupo cultural reafirmam a estrutura formal da linguagem narrativa j? evidenciada em outros estudos lingu?sticos.