Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-07-06T19:07:31Z No. of bitstreams: 1 VeraReginaEscobarEducacao.pdf: 980156 bytes, checksum: ce7e3486cfbf0f2443eced41d2a7a51a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-06T19:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VeraReginaEscobarEducacao.pdf: 980156 bytes, checksum: ce7e3486cfbf0f2443eced41d2a7a51a (MD5) Previous issue date: 2010 / Nenhuma / O presente trabalho de pesquisa, intitulado “Escola Infantil Canguru (1977- 2005): um estudo a partir de memórias e documentos” aborda parte significativa da história e memória desta instituição educacional, de natureza privada, situada no município de Porto Alegre/RS. Os dados levantados permitem comprovar que desde sua fundação, a escola atua com Educação Infantil, envolvendo propostas de inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais a partir de projeto pedagógico, no qual o cuidar e o educar estão sempre presentes. Além disso, a investigação permitiu verificar que a meta de formação continuada dos seus professores manteve-se constante. A pesquisa foi concretizada por meio de documentos preservados no arquivo passivo da escola e também por meio de depoimentos de sujeitos que, de alguma forma, fizeram parte do processo de construção desta trajetória. O trabalho analisa as práticas educativas desenvolvidas com os pequenos, bem como a abrangência de oportunidades em termos de formação continuada. Os depoimentos buscaram evidenciar as possibilidades de formação de crianças, docentes, funcionários e demais pessoas ligadas à instituição, dando um sentido bastante significativo ao potencial de pesquisa que emerge dos documentos materiais e circunstanciais, a partir de pessoas, imagens e práticas observadas nessa instituição. / This survey, entitled “Infantile School Kangaroo (1977-2005): a study from memories and documents”, discuss about the history and the memory of this private educational institution, localized in the Porto Alegre/RS/Brasil. The research proves that since the foundation, the school focus on childhood education, specially on children with special necessities. This institution focus also on the teacher’s permanent formation. The survey was accomplished by school’s documents and through testimonies from people that have contribute to the construction process. The survey analysis the educational practices and its reach in terms formative. The testimonies put on evidence the care from the teachers to the children, the permanent teacher’s courses, giving to it’s a sufficiently meaning sense to the survey’s potential that emerges from material and circumstantial documents from people, pictures and practices observed in this institute.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adilson Ventura de Mello.pdf: 1224539 bytes, checksum: 7dac6a8b726c58898d637ce995752205 (MD5) Previous issue date: 2011-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Education in municipal schools. The research aims with this research focuses on the ongoing training of school teachers from a municipal town in the interior of São Paulo, carried out by a Training Center for Professional Education, aiming to promote the improvement continuum of professional production of teaching learning materials, design and implementation of the policy of selection, recruitment and training of professionals understand the often drawn away by the studies, between what the law says the declared intentions of the proposals and projects for continuous training of teachers, the actions actually performed to fulfill these intentions and the needs and expectations of teachers and on the other hand, the difficulties and obstacles for the shares actually meet the training needs and expectations of schools and teachers, describe and analyze their actions training as well as identify profiles and views of professional organizing center (supervisor and coordinators) and teachers' targets of its action (and PEBII PEBI). This is qualitative research, conducted in the period 2010/2011 through: analysis of documents and legislation available on the Centre, questionnaires to 125 teachers and 10 professional technical staff of the Centre, as well as through interviews with 02 general overseers of the Centre. The collected data, gathered in Tables and Charts, are analyzed with the theoretical support of authors like Viñao Frago, Fullan, Hargreaves, Barroso and Bolivar. The results show the distance between the intentions and principles set out in legislation, training practices and effect the training needs expressed by teachers / Esta pesquisa focaliza a formação continuada de professores da rede de ensino municipal de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, levada a efeito por um Centro de Formação de Profissionais de Educação, com a finalidade de promover o aperfeiçoamento contínuo dos profissionais, produção de materiais didáticos pedagógicos, elaboração e implementação da política de seleção, recrutamento e qualificação dos profissionais da educação da rede municipal de ensino. A pesquisa tem por objetivo, de um lado, compreender a distância frequentemente apontada pelos estudos, entre o que diz a legislação, as intenções declaradas nas propostas e projetos de formação continuada de professores, as ações efetivamente realizadas para cumprir essas intenções e as necessidades e expectativas dos professores e, de outro lado, identificar as dificuldades e obstáculos para que as ações de fato atendam às necessidades formativas e expectativas das escolas e seus professores, descrever e analisar suas ações de formação, bem como identificar perfis e visões dos profissionais que organizam o centro (supervisor e coordenadores) e dos professores alvos de sua ação (PEBI e PEBII). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, realizada no período de 2010/2011, por meio de: análise de documentos e legislação disponíveis sobre o Centro, aplicação de questionários a 125 professores e 10 profissionais da equipe técnica do Centro, bem como por meio de entrevistas com 02 supervisores gerais do Centro. Os dados coletados, reunidos em Quadros e Tabelas, são analisados com o apoio teórico de autores como Viñao Frago, Fullan, Hargreaves, Barroso e Bolivar. Os resultados revelam a distância entre as intenções e princípios dispostos na legislação, as práticas de formação efetivadas e as necessidades formativas expressas por professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Inacia de Sousa.pdf: 535545 bytes, checksum: 3c30882f0ea21725082d41fc7c55c0c9 (MD5) Previous issue date: 2015-09-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to rescue the formative procedures occurred throughout 2012 in the project "Challenges for inclusive education: thinking the teacher's training about the knowledge of mathematics procedures in the initial grades of basic education" from the Education Observatory CAPES/INEP, public notice 2010, under general coordination of Professor Dr. Ana Lucia Manrique from the Pontifical Catholic University of São Paulo. In this research, we look at three participating teachers, all of them working at public schools in São Paulo. From memories of the formative meetings, we intended to understand what perceptions the teachers have built about the developed training and what the effective contributions to their practice in the classroom are. For data collection, a questionnaire was used to obtain information and outline a profile of the participants, as well as an open press conference attended by the three teachers, the researcher and two interviewers, a doctoral student and a master s student responsible for the training developed in the Project. To theoretically support our research, the work of Francisco Imbernon was used. Imbernon is an author who dialogues from a perspective of continuing education based on collaboration, meaning that we adopted in our project. We emphasize two categories: the perception of the formative processes and the contributions of formative processes for the performance of teachers. We separate our analysis into two parts, the analyzes these categories in relation to the filming carried out by the teachers on the use of manipulative materials for teaching math concepts, and another part analyzes these same categories for seminars held by the teachers to the group the formation. Two perceptions were identified: one refers to the sense of collaboration present in the formation experienced in this group, and the other refers to individual and collective change, causing new posture to teach and learn about the new understandings, and aspects surpass the pedagogical. Regarding contributions, the data show improvement of mathematical knowledge, appropriate use of mathematical terms and use of appropriate teaching materials for teaching mathematical / A presente pesquisa tem por objetivo resgatar os processos formativos ocorridos ao longo do ano de 2012 no Projeto Desafios para a educação inclusiva: pensando a formação de professores sobre os processos de domínio da matemática nas séries iniciais da educação básica do Observatório da Educação da CAPES/INEP, edital 2010, sob coordenação geral da Prof.ª Dr.ª Ana Lúcia Manrique da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Nesta pesquisa, olhamos para três professoras participantes do Projeto, sendo todas docentes da rede pública de ensino de São Paulo. A partir das memórias dos encontros formativos, tivemos a intenção de compreender quais as percepções que as professoras construíram a respeito da formação desenvolvida e quais as contribuições efetivas para a sua prática em sala de aula. Para a coleta de dados foi utilizado um questionário para obter informações e delinear um perfil das participantes da pesquisa, além de uma entrevista coletiva aberta com as três professoras. Para subsidiar teoricamente nossa pesquisa, foram utilizadas as obras de Francisco Imbernón, autor que dialoga sob uma perspectiva de formação continuada com base fundamentada na colaboração, sentido esse adotado em nosso Projeto. Destacamos duas categorias de análise: a percepção sobre os processos formativos e as contribuições dos processos formativos para a atuação das professoras. Separamos nossas análises em duas partes, uma analisa essas categorias em relação às filmagens realizadas pelas professoras sobre o uso de materiais manipulativos para o ensino de conteúdos matemáticos, e outra parte analisa essas mesmas categorias em relação aos seminários realizados pelas professoras para o grupo de formação. Duas percepções foram identificadas: uma refere-se ao sentido de colaboração presente na formação vivenciada nesse grupo, e outra refere-se à mudança individual e coletiva, que provocam novas posturas frente ao ensinar e novas compreensões sobre o aprender, além de aspectos que ultrapassam o pedagógico. Em relação às contribuições, os dados apontam aprimoramento dos conhecimentos matemáticos, uso adequado de termos matemáticos e utilização apropriada de materiais pedagógicos para o ensino de conteúdos matemáticos

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-20T16:08:14Z No. of bitstreams: 1 Neire Sueli Munhoz.pdf: 16862862 bytes, checksum: aeb201eeb1932d666a932852663914d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T16:08:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neire Sueli Munhoz.pdf: 16862862 bytes, checksum: aeb201eeb1932d666a932852663914d4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-06 / The main objective of this master thesis is the analysis of the impact of the Pnaic (National Pact for Literacy in the Right Age) on the continuous training of teachers from 1st, 2nd, and 3rd years at the municipal education system of Barueri. The thesis examines how the training provided by the Pnaic influenced the teachers’ practice in the classroom, their acquisition of new knowledge, and how it contributed to the amelioration of the students’ teaching and learning processes. Focusing on the Pnaic training given for the discipline Mathematic during the year 2014, the methodology consisted on the qualitative analysis of interviews (of both teachers and school managers) and documentary analysis of portfolios. Theoretical substantiation of this work came from authors (such as Placco, Tardif, Imbernón e Nóvoa) that emphasize the importance of a continuous and permanent education process, in which the knowledge and competences of teachers are valued in their human and technical facets, and applied to enhance students’ knowledge. The main results of this thesis corroborate the relevance of educational public policies for education of teachers, which are based on the strengthening of previous theoretical and practical competences and on the building of new practices to promote the development of cognitive and affective capabilities of the students / A dissertação teve por objetivos estudar e analisar as implicações da formação continuada de professores alfabetizadores de primeiro, segundo e terceiro anos, na Rede Municipal de Ensino de Barueri, a partir da Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Pnaic, no componente curricular Matemática. Buscou compreender a prática dos professores, a partir dessa formação, bem como investigar se essa formação auxiliou na mobilização dos saberes docentes e na construção de práticas direcionadas para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem dos alunos dessas séries. Considerou como referencial empírico a prática docente de professores que participaram do PNAIC-Matemática no ano de 2014. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa apoiada nos procedimentos de entrevista coletiva com os professores e gestores de duas escolas e de análise documental do portfólio montado durante o ano de formação. Os teóricos que fundamentaram esse trabalho foram Placco (2006), Tardif (2014), Imbernón (2011) e Nóvoa (1999), que enfatizam a importância da formação dos professores como um processo contínuo e permanente, no qual seus saberes devem ser valorizados e incentivados em todas as dimensões das relações humanas e técnicas, para que possam mobilizar seus conhecimentos em prol da construção de conhecimentos com seus alunos e seus pares. O resultado da pesquisa parece confirmar a importância das políticas públicas de programas de formação baseados na reflexão e no fortalecimento dos conhecimentos teóricos e práticos do professor, fundamentando sua ação docente, pela articulação entre a teoria e a prática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:25:53Z No. of bitstreams: 1 Maria Antonieta Giovedi.pdf: 4853805 bytes, checksum: 40ad152d7e96fc82796da3b0fe860a86 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Antonieta Giovedi.pdf: 4853805 bytes, checksum: 40ad152d7e96fc82796da3b0fe860a86 (MD5) Previous issue date: 2016-10-04 / This research is about seeking a critical reflection, as proposed by Smyth (1992), and has the aim of analyzing and assessing, in a critical way, the historicity of a school and the way such historicity has marked the activities of the curricular organization project named REDE Project. Its theoretical reference was based on the theories about curriculum (ROLDÃO, 1994; SACRISTÁN, 2000; TORRES, 1994), work with projects (BOUTINET, 1999), the teaching staff formation (IMBERNÓN, 2000; NÓVOA, 2009; TARDIFF, 2005) and Creative Chain (LIBERALI, 2012). The methodology was based on the conception of Creative Chains (LIBERALI, 2012), which envisages the possibility of interventions in school practices as from a cultural- historical- social understanding considering the relationships among the subjects of the research and the reconstruction of school practices. For this research I have used teachers' and directors' reports, videos of collective meetings, written accounts and school documents. Alongside the reflective course I have attempted to describe the cultural-historical-social context of the concerned school and relate it to the researcher's trajectory, as she is a director and formative trainer of the school. I have also described the REDE Project with reference to its implantation and its formative actions with teachers' teams. Based on such descriptions, practices were analyzed and new formative actions were planned together with the school professorate. The analysis of the formative activities carried out throughout 2015 has pointed out in which way the critical collaboration occurred in the body of those formations and has allowed the development of a new proposal for the continuation of the work in the REDE Project / Esta pesquisa trata-se da busca de reflexão crítica, como proposto por Smyth (1992), e tem como objetivo analisar e avaliar criticamente a historicidade de uma escola e a forma como essa historicidade marcou as atividades do projeto de organização curricular intitulado Projeto REDE. O referencial teórico baseou-se nas teorias sobre currículo (ROLDÃO, 1999; SACRISTÁN, 2000; TORRES, 1994), trabalho com projetos (BOUTINET, 1999), formação de educadores (IMBERNÓN, 2000; NÓVOA, 2009; TARDIFF, 2005) e Cadeia Criativa (LIBERALI, 2012). A metodologia baseou-se na concepção de Cadeias Criativas (LIBERALI, 2012), que vislumbra a possibilidade de intervenção nas práticas escolares a partir da compreensão sócio-histórico-cultural, partindo das relações dos sujeitos da pesquisa e da reconstrução das práticas escolares. Para esta pesquisa, foram utilizados relatos de docentes e da equipe gestora, vídeos de reuniões coletivas, registros escritos e documentos da escola. Ao longo do percurso reflexivo, procurou-se descrever o contexto sócio-histórico-cultural da escola em questão e relacioná-lo ao trajeto da pesquisadora sendo esta gestora e formadora da escola. Descreveu-se também o Projeto REDE quanto a sua implantação e suas ações formativas com as equipes docentes. Com base nas descrições, analisaram-se as práticas e planejou-se novas ações formativas com os docentes da escola em questão. A análise das atividades de formação realizadas no ano de 2015 apontou de que modo a colaboração crítica ocorreu no conjunto dessas formações e permitiu desenvolver uma nova proposta para a continuidade desse trabalho

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-09-17T19:51:49Z No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-09-17T19:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T19:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / This research presents a study in two schools of Basic Education of the Federal District (DF) that have as their theme the formation of school managers by competences. The objective was to investigate the relevance of continuing education offered to school managers and the effectiveness of these training courses. The dimensions investigated are guided by an emancipatory and democratic model, which is defended in this writing, as a possible proposal of formation based on political-pedagogical, ethics, and a re-signified technique, for the issue of training by competences, qualitative approach and case study, with observations, semistructured interviews and documentary research. Six members of the State Department of Education of the Federal District participated in the research, who work in school management teams in their respective education units. Theoretical fundamentals pervade the training courses offered in Brazil and in the Federal District, a historical course on the training of managers in Brazil, an approach to training by competences based on theorists such as Heloísa Luck, Vitor Henrique Paro, Marli Andre, Bernardete Gatti, and Zigmunt Baumam, who provide the basis for the study. It is concluded with the research that the formation of managers is still bound to the bureaucratic and administrative perspective, and its effectiveness is not objectively revealed; there is a disconnection with what is studied in the courses and the work context of the managers. The training by competences can configure new approaches to the formative process where the ethical dimension appears with prominence and relevance, and, to give the protagonist of the managers in the continued formation. / Esta pesquisa apresenta um estudo em duas escolas de Educação Básica do Distrito Federal (DF) que têm como tema a formação de gestores escolares por competências. O objetivo foi investigar a relevância da formação continuada oferecida aos gestores escolares e a efetividade dessas formações. As dimensões investigadas direcionam-se por um modelo emancipador e democrático, esse defendido neste escrito, como uma possível proposição de formação fundamentada no político-pedagógico, na ética, e numa técnica ressignificada, para a questão da formação por competências Trata-se de uma abordagem qualitativa, de estudo de caso, com realização de observações, entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Participaram da pesquisa seis servidores da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal que atuam em equipes de gestão escolar, em suas respectivas unidades de educação. A fundamentação teórica perpassa os cursos de formação oferecidos no Brasil e no DF, um percurso histórico sobre a formação de gestores no Brasil, uma aproximação sobre a formação por competências baseada em teóricos como Heloísa Luck, Vitor Henrique Paro, Marli André, Bernardete Gatti, e Zigmunt Baumam, que dão fundamento ao estudo. Conclui-se com a pesquisa que a formação de gestores ainda está vinculada à perspectiva burocrática e administrativa, e sua efetividade não se revela objetivamente; nota-se uma desvinculação com o que é estudado nos cursos e o contexto de trabalho dos gestores; a formação por competências pode configurar novas abordagens ao processo formativo onde a dimensão ética aparece com destaque e relevância, e, ainda, oportunizar o protagonismo dos gestores na formação continuada.

Este trabalho tem o objetivo de analisar nas trajetórias profissionais – as experiências e as formações continuadas, mais especificadamente, os caminhos trilhados por bibliotecários em cargos de gestores de bibliotecas na UFRGS. Com o intuito de atender a esse objetivo, são caracterizados o perfil sócio-profissional e as políticas de carreira e desenvolvimento dos bibliotecários da UFRGS, identificados os caminhos trilhados nas experiências profissionais dos bibliotecários no exercício da gestão e verificados os percursos de formações continuadas realizadas pelos bibliotecários gestores, e se identificaram contribuições para o exercício das atividades pertinentes ao cargo. Contextualiza a instituição e os sujeitos da pesquisa. Apresenta conceitos referentes a trajetórias profissionais (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competências (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) e competências gerenciais (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009) especialmente de bibliotecários (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006) A pesquisa tem caráter descritivo com abordagem qualitativa e quantitativa e estudo de caso como método adotado. Como técnica de coleta de dados utilizou-se a base dados da UFRGS, documentos, currículo lattes e entrevistas com bibliotecárias-chefe submetidas à análise de conteúdo. Como resultados, percebeu-se que há uma valorização do Mestrado para exercer a chefia. As bibliotecárias construíram sua carreira trazendo a bagagem de conhecimentos e experiências profissionais anteriores, agregando os conhecimentos de Biblioteconomia e das formações continuadas. As lacunas que percebem no currículo, especialmente em gestão e gestão de pessoas e as contribuições voltadas à parte técnica da profissão. Revelam também quais características são necessárias ao bibliotecário-chefe para o bom exercício da gestão e por isso justifica a busca pela formação continuada a fim de suprir as falhas detectadas na formação, seja por cursos de qualificação, seja por cursos de capacitação oferecidos pela própria Universidade.As gestoras têm expectativas à continuação ou não dos estudos. Como sugestões, a revisão do currículo da Graduação e o oferecimento de cursos de extensão e de pósgraduação, latu e strictu sensu na área de Biblioteconomia e Ciência da Informação pela UFRGS a fim de que as bibliotecárias possam se aperfeiçoar na carreira sem terem que se deslocar do seu estado de origem ou ter que cursar áreas afins. Outra sugestão é a criação de um programa de desenvolvimento de gestores dentro da Universidade. / This work has the objective of analyzing,within professional careers, the continuing experiences and graduations, more specifically the paths tracked by librarians in positions of management of libraries at UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). In order to meet this objective, the socio-professional profileand career politics and development policies of UFRGS librarians are characterized, the paths taken by active manager librarians are identified, while is verified the continuing education graduation taken by manager librarians, and contributions were identified for the exercise of activities relevant to the position. Contextualizes the institution and the subjects of the research. It presents concepts related to professional trajectories (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competencies (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) and managerial competencies (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009), especially of librarians (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006). The research has a descriptive character with a qualitative and quantitative approach and case study as the method adopted. As data collection technique, UFRGS database, documents, curriculum lattes and interviews with chief librarians were used to analyze the content. As results, it has been noted that there is a valorization of the Master's to exercise leadership positions. The librarians in focus have built up their careers by bringing a wealth of knowledge and a load of previous experiences, bringing together the knowledge of Library Science and continuing education. The gaps that they perceive in the curriculum, especially in management and management of people as well as the contributions towards the technical side of the profession. They reveal also the characteristics that are necessary to be a chief librarian, for the good exercise of management and for that reason justifies the search for a continued education in order toovercomethe failures detected in the formation, either through qualification courses or by training courses offered by the University itself. As managers, they have expectations regarding the continuation or not of their education. As a suggestion, points to the review of the Undergraduate curriculum and the offer of extension and postgraduate courses, latu and strictusensu in the area of Librarian Studies and Information Sciences from UFRGS, so that the librarians can improve their careers without having to go out of their residential regions or to be forced to study just related courses. Another suggestion is the creation of a manager development program within the University.

O presente trabalho tem o objetivo de descrever e analisar práticas de formação e trajetórias de participação de professores de português como língua adicional no âmbito do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) na Universidade Federal do Rio Grande do Sul por meio de uma pesquisa etnográfica. O PPE tem como propósito central a formação dos professores pela participação em seminários, tutorias e docência compartilhada, constituindo-se como terreno fértil para esta pesquisa. Parte-se do pressuposto de que, nas práticas do dia a dia, os professores desenvolvem sua formação lidando com conhecimentos de ordem teórica e prática (PÉREZ GÓMES, 1995; NÓVOA, 1995), atuando como profissionais reflexivos (SCHÖN, 1983; 2000) e participando de comunidades de prática em que conhecimento e identidades são construídos conjuntamente entre os pares (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; GARCEZ; SCHLATTER, 2017). Desse modo, assume-se que ter experiências significativas em interação resulta em aprendizagem e, portanto, em formação de professores (DEWEY, 1997; LARROSA, 2002; RIBETTO, 2011). A pesquisa etnográfica foi realizada nos meses de junho e julho de 2015 e acompanhou a rotina diária de 12 professores por meio de observação participante, registros em áudio e em diários de campo. A análise de 61 eventos de formação permite afirmar que evento de formação (COSTA, 2013; LEMOS, 2014), entendido como momentos propícios para a aprendizagem dos professores sobre sua atividade profissional, é um conceito válido para a pesquisa sobre os modos como os docentes interpretam ações e aprendem a ensinar em um local específico. Tal abordagem permite afirmar que no PPE as modalidades de formação planejadas e emergentes (seminários, tutorias, docência compartilhada e encontros nos intervalos) organizam momentos que potencialmente levam os participantes a engajar-se em aprendizagens. Nesse local, formação inicial e continuada se hibridizam em reflexões prospectivas e retrospectivas, o que configura o programa como uma proposta de indução à docência. À medida que os participantes vão construindo a história local, também vão construindo suas histórias individuais. As trajetórias de participação analisadas apontam para duas identidades emergentes no programa: a de professor-autor e a de professor-autor-formador (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). O professor-autor aprende a refletir sobre suas ações narrando experiências, comunicando e justificando suas escolhas, constituindo participações em interlocuções situadas voltadas para os aspectos locais do trabalho, colaborando para um ambiente frutífero em aprendizagens. O professor-autor-formador constrói interlocuções externas, constituindo um repertório de trajetórias paradigmáticas como autor de textos que podem ser acessados e utilizados pela comunidade do PPE e por comunidades externas. O professor-autor-formador analisa condições de produção de seus textos, investiga sua prática e estabelece parcerias em coautoria. Este estudo busca contribuir para a descrição e a compreensão de práticas de formação de professores desde uma perspectiva etnográfica, caracterizando eventos de formação como um empreendimento autoral, local, colaborativo e resultante da negociação de significados e da construção de identidades pessoais e profissionais em encontros dialogados entre professores. / This dissertation aims to describe and analyze teacher education practices and trajectories of participation of teachers at the Portuguese as an Additional Language Center (Programa de Português para Estrangeiros) (PPE) in the Federal University of Rio Grande do Sul using ethnographic research methods. As one of the core missions of PPE, teacher education is designed through the participation of teachers in seminars, tutoring meetings and co-teaching, constituting a fertile ground for this research. It is assumed that, in everyday practices, teachers build their learning dealing with theoretical and practical knowledge (PÉREZ GÓMES, 1995; NÓVOA, 1995), acting as reflective practitioners (SCHÖN, 1983; 2000), and participating in communities of practice in which knowledge and identities are developed jointly among peers (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; GARCEZ; SCHLATTER, 2017). Thus, it is also assumed that having meaningful experiences in interaction results in learning and, therefore, in teacher education (DEWEY, 1997; LARROSA, 2002; RIBETTO, 2011). The ethnographic research, which was held in June and July, 2015, accompanied the daily routine of 12 teachers through participant observation, audio records and field journals. The analysis of 61 teacher education events shows that teacher education event (COSTA, 2013; LEMOS, 2014), understood as propitious moments for teachers to learn about their professional activity, is a valid concept for research on how teachers interpret actions and learn how to teach in a specific locale. This approach allows us to affirm that planned and emerging teacher education modalities at PPE (seminars, tutoring, co-teaching and chatting at the staffroom) organize moments that potentially lead teachers to engage in learning about teaching. In this place, pre-service and in-service teacher development are hybridized in prospective and retrospective reflections, depicting the PPE's purpose of inducting to the teaching profession. As the participants contribute to build the local history, they also build their individual histories. The trajectories analyzed point out to two emerging identities among teachers: teacher-author and teacher-author-educator (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). The teacher-author learns to reflect on his actions by narrating experiences, communicating and justifying his choices, participating in interlocutions focused on local aspects of work, collaborating for a fruitful learning environment. The teacher-author-educator builds external interlocutions, paving a repertoire of paradigmatic trajectories as an author of texts that can be accessed and used by the PPE community as well as by external communities. The teacher-author-educator analyzes the conditions to produce his texts, investigates his practice and establishes co-authorships. This study seeks to contribute to the description and understanding of teacher education practices based on an ethnographic perspective, characterizing teacher education events as an authorial, local and collaborative enterprise, one that is a result from negotiation of meanings and the construction of personal and professional identities in dialogic encounters among teachers.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-01-28T20:19:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoContinuadaDocente.pdf: 1309272 bytes, checksum: 5b16509189c47eade81d9ca574104e6c (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-01-29T14:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoContinuadaDocente.pdf: 1309272 bytes, checksum: 5b16509189c47eade81d9ca574104e6c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-29T14:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoContinuadaDocente.pdf: 1309272 bytes, checksum: 5b16509189c47eade81d9ca574104e6c (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta pesquisa investigo as contribuições do teatro de fantoches, como proposta pedagógica na formação continuada docente em Educação Ambiental. O estudo foi realizado no espaço do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educação Ambiental - GPEEA/ Sala Verde Pororoca com a participação de seis professoras do ensino básico. A metodologia empregada foi a qualitativa, do tipo pesquisa ação-participativa; para a coleta de dados trabalhei com quatro fontes: 1) o questionário, 2) a oficina, 3) o diário de bordo e 4) as entrevistas, realizadas para esclarecer dúvidas referentes às informações dadas pelas professoras. Para analisar os dados utilizei a técnica da triangulação metodológica. Constatei que o teatro de fantoches como estratégia para ensino-aprendizagem de saberes ambientais foram importantes em todas as etapas: 1) Na confecção dos textos cada história apresentou informações referentes às experiências profissionais e pessoais das professoras, 2) Na confecção dos fantoches porque foi utilizada uma metodologia considerada boa, barata e fácil de fazer, inclusive empregando materiais recicláveis e 3) Na apresentação dos fantoches, pois suas “falas” expressaram problemas presentes no cotidiano docente - o lixo, o consumismo, o desmatamento -, além de valores atitudinais. A utilização do teatro de fantoches como metodologia foi reconhecida, entusiasticamente, pelas professoras como viável na prática docente em todas as disciplinas, e o mais importante: com conotação diferente do lúdico pelo lúdico. / In this research I investigate the theater of puppets, as pedagogical proposal in the continued teaching formation in Environmental Education. The study was carried through in the space of the Research Group and studies in Environmental Education - GPEEA/Green Room „Pororoca‟ with the participation of six teachers of basic education. The applied methodology was the qualitative one, of the type participative action research; for the data collected I worked with four sources: 1) questionnaire, 2) the workshop, the 3) target log book and 4) interviews, carried through to clarify referring doubts to the information given by the teachers. To analyze the data I used the technique of the methodological triangulation. I evidenced that the theater of puppets as strategy for teaching-learning of environmental knowledge had been important in all the stages:1) In the confection of the texts each story presented referring information to the professional and personal experiences of the teachers, 2) In the confection of the puppets because the used methodology was considered good, cheap and easy to make, using also recycled material and 3) In the presentation of the puppets, therefore their “speaking” had expressed problems of the teacher‟s daily activities - the garbage, the consumerism, the deforestation -, beyond values and attitudes. The use of the theater of puppets as methodology was recognized enthusiastically by the teachers as viable in the professor‟s practice in all the disciplines, and the most important: with different connotation of the playful for the playful.

A formação continuada de professores de Química, bem como as práticas pedagógicas por eles desenvolvidas, tem sido objeto de estudos por parte de muitos pesquisadores, os quais têm apontado preocupações com os rumos que essa formação vem tomando. Algumas pesquisas em Ensino de Química têm destacado a importância do uso de atividades experimentais investigativas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas nos alunos e para sua maior participação no processo de aprendizagem. Assim, entende-se que são muitas as necessidades formativas do professor de química, tendo em vista que a elaboração de planos de aula, que favorecem a exploração pelos estudantes da atividade experimental e propicia o desenvolvimento de habilidades cognitivas de ordens mais altas. Para tanto, é imprescindível que estes planos tenham características de atividades investigativas, sendo acompanhados de questões que possibilitem o desenvolvimento de tais habilidades. A presente pesquisa investigou como os professores de química preparam planos de aula priorizando a elaboração de questões para que os alunos possam desenvolver habilidades cognitivas em atividades experimentais investigativas. Foi proposto um curso de formação continuada para professores de Química da Rede Pública do Estado de São Paulo na região de Diadema. Tal curso ocorreu em oito encontros de quatro horas, gravados em áudio e vídeo. Foram apresentados e discutidos alguns subsídios sobre atividades experimentais investigativas e os professores elaboraram planos de ensino. Esses planos foram analisados de acordo com algumas características que esse tipo de atividade apresenta: situação problema, atividade pré e pós-laboratório, coleta, registro e analise dos dados e apresentação de conclusões. As questões apresentadas pelos professores foram analisadas de acordo com as ideias apresentadas por Zoller sobre habilidades cognitivas de ordens mais baixas e mais altas. Ao confrontar os planos iniciais com os finais, verificou-se, que os professores apresentaram progressão crescente nos seguintes aspectos: inicialmente não apresentavam um problema a ser investigado, e os resultados não eram discutidos com os alunos; no plano final, a metodologia se aproximava da investigativa, a partir de um problema a ser pesquisado pelo aluno. No laboratório, inicialmente os alunos apenas comprovavam o que foi verificado no livro, no plano final, os alunos elaboravam conclusões sobre conhecimentos novos para eles. No plano inicial não foram apresentadas questões aos alunos; no plano final, todos os professores elaboraram questões com diferentes demandas cognitivas que visavam à exploração da atividade experimental. Consideramos que os professores avançaram na elaboração de atividades experimentais de cunho investigativo, apesar de constatar que os planos de aula não alcançaram um nível mais elevado de construção do conhecimento, pois não apresentaram ao aluno um novo problema a ser resolvido, a partir de seu conhecimento. / The purpose of this study was to investigate how chemistry teachers plan inquiry-based activities and pose questions to the students aiming to promote higher order thinking skills. An in-service course was offered to chemistry teachers of some public schools of Diadema, São Paulo. Eight meetings between this researcher and the teachers occurred; the teachers got background in developing inquiry laboratory activities, and planned tree activities. These plans were analyzed according some characteristics of inquiry lab activities, such as problem situation, pre-lab activities, pos-lab activities, collecting, recording and analysis of data. The questions posed by the teachers were analyzed considering Zollers\" classification of cognitive skills. By comparing the initial plans with the last ones, some improvements could be verified. The first plan did not present a problem to be investigated by the students, the experimental results were not proposed to be discussed by the class; the experiment aimed to prove theories already taught. The final plan revealed an inquiry based approach, a problem is proposed to be investigated by students, and they were asked to make conclusions achieving new knowledge. While the initial plans presented no questions to explore the collected data, in the final plans the teachers posed questions of different levels of cognitive demand. Although the lesson plans have not reached a higher level of inquiry elaboration, we consider that some of the teachers made remarkable progress in their proposals.