Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anaide Trevizan.pdf: 767267 bytes, checksum: 1ac7f1c5d2d8303a590d30b707e2e940 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teacher s practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana. Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática docente efetiva. Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo. Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas. Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof, criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Santoro Romano.pdf: 1109684 bytes, checksum: 03e7614eede00787cfaf35d8127b5094 (MD5) Previous issue date: 2008-09-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this research was to put into practice a project of interference through the use of a teaching plan developed with teachers from the 4th grade of Primary School (Ensino Fundamental I) in a Public School in the state of São Paulo, and its focus was on the subject of Mathematics. It also had the objective of calling attention to the school principal, considering he/she as one of the most important figures in the educational process and his/her importance as a partner in the process of the Pedagogical Project of the school. After considering the results of the Evaluation System - SARESP - (Sistema de Avaliação e Rendimento Escolar no Estado de São Paulo) in the year of 2005, the main difficulties showed by students in Mathematics were evaluated, and based on these results a plan of studying was developed. The teaching plan was used throughout a year, by the teachers of Primary School in the HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) - Time for Pedagogical Group Work - offering conditions of development for teachers, always pointing to a better performance of students, their difficulties in learning, as well as giving them the conditions of growing up as citizens to live in society. The observation of the school reality and the reflections about it, conducted to this teaching plan. It offered to the teachers the opportunity of continuous study at school and also had the effective participation of the school principal and the school coordinator. Its implementation was a significant part of a Pedagogical Project, which focus was on better conditions of learning and a better quality of teaching. The analysis of data showed that students presented much better results if compared with the results showed before the interference. Further than that, the study also revealed that HTPC, used as a place for continuous development, contributed to the group work of teachers, exchanging experiences, updating, for personal growth and also to the encouragement of the school team / A pesquisa apresentada teve como objetivo a realização de um projeto de intervenção por meio da aplicação de um plano de ensino desenvolvido junto aos professores que atuavam na 4ª série do Ensino Fundamental I em uma Escola Estadual de São Paulo, tendo como foco a disciplina de Matemática. Teve como objetivo, também, destacar a figura do diretor de escola como um dos elementos primordiais no processo educativo e a importância da sua atuação efetiva na execução conjunta do projeto pedagógico da escola. A partir dos resultados apresentados no SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) de 2005, foram levantadas as principais dificuldades dos alunos em Matemática e, com base neste levantamento, foi elaborado o plano de ensino. Esse plano foi aplicado durante um ano letivo, com professores do Ensino Fundamental I, em HTPC (hora de trabalho pedagógico coletivo), oferecendo condições para o aperfeiçoamento da prática docente, com vistas à melhoria do desempenho dos alunos, tanto no que diz respeito a superar as dificuldades apresentadas, como desenvolver competências básicas necessárias ao cidadão para a vida em sociedade. A constatação da realidade da escola, assim como as reflexões sobre ela, levaram à elaboração deste Plano de Ensino, que ofereceu formação continuada ao professor com a participação efetiva da diretora de escola e da coordenadora pedagógica. Sua implantação foi parte significativa de um Projeto Pedagógico, cujo foco foi proporcionar melhores condições de aprendizagem para o aluno, a partir da melhoria da qualidade do ensino oferecido. A análise dos dados indicou que os alunos apresentaram resultados significativamente melhores se comparados aos apresentados antes do projeto de intervenção. Além disso, o estudo revelou que a HTPC, quando utilizada como espaço para a formação continuada, contribui para a concretização do trabalho coletivo, com o aperfeiçoamento da prática dos professores, troca de experiências, atualização, crescimento profissional e para o fortalecimento da equipe da escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marly das Neves Benachio.pdf: 1590843 bytes, checksum: d6eb044657aaf13124d30da95119d69a (MD5) Previous issue date: 2008-09-26 / The present essay intends to be a contribution to the in-service development program understood as a priority space of teacher formation in the school where teachers give their lessons. To understand the impact of this program, we chose as our case studies three teachers in this process of in-service development program of a private school in São Paulo city. We tried capture the subjective directions produced by these teachers on their teaching practice and then to point out awareness markers in these developing teachers. The Theory of the Subjectivity, by Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005), together with the contributions by Aguiar (1997, 2001), Aguiar and Ozella (2006) helped us in this analysis which allowed us to understand the subjective directions expressed by the teachers. As reference for the development program we based our research on authors such as Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garci'a (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) and Zeichner (1993, 1993a), amongst others. The methodology used is inserted in the paradigm of the qualitative research, having interviews as main source of information, besides some other tools such as short essays, choosing paintings by some known painters and observation. In the development process of the analysis, markers and meaning groups emerged making possible the acquisition of directions, from which we made the awareness markers of the teacher inserted in this program. These awareness markers are the subjective directions produced by the teachers in the sense of value to their teaching practice; emotions such as involvement, satisfaction, willingness; search for knowledge necessary for teaching; the value of spaces for the in-service development program; the confrontation and relationship between the coordinator and the teacher which should be based on respect, cooperation, focus on the professional. Getting to know Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued education helps the coordinator/trainer to be more appropriately and efficiently supportive during the teachers development / O presente trabalho pretende ser uma contribuição para a Formação Continuada em Serviço, entendida como um espaço prioritário de formação docente na escola em que os professores ministram as aulas. Para a compreensão do impacto dessa Formação Continuada, escolhemos como objeto de estudo três professores inseridos em um processo de formação continuada em serviço de uma escola de ensino particular da cidade de São Paulo. Buscamos apreender os sentidos subjetivos engendrados por esses professores sobre sua docência e, a partir deles, apontar indicadores de movimentos de conscientização nesses professores em processo de formação continuada em serviço. Auxiliou-nos nessa análise a Teoria da Subjetividade, de Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005) que, juntamente com as contribuições de Aguiar (1997, 2001), Aguiar e Ozella (2006), permitiu compreender os sentidos subjetivos expressos pelos professores. Como referência para a formação continuada, apoiamo-nos em autores como Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) e Zeichner (1993, 1993a), dentre outros. O método utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, tendo como procedimento para coleta das informações, prioritariamente, entrevistas recorrentes, além de outros instrumentos, como redação, escolha de quadros de pintores e observação. No processo de desenvolvimento da análise, emergiram indicadores e núcleos de significação que possibilitaram a apreensão de sentidos, a partir dos quais elaboramos os indicadores de movimentos de conscientização dos professores inseridos nesse processo de formação continuada em serviço. São indicadores de movimentos de conscientização: os sentidos subjetivos engendrados pelos professores na direção da valorização da docência; emoções como: envolvimento, alegria, disposição; busca pelos saberes necessários à docência; a valorização dos espaços de formação continuada em serviço; o confronto com os pares e a relação coordenador-professor baseada no respeito, na parceria, na valorização do profissional. Conhecer indicadores de movimentos de conscientização do professor em formação continuada em serviço favorece ao coordenador/formador interferências mais adequadas, eficientes e eficazes nos processos de formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Garcia.pdf: 1307460 bytes, checksum: f9e32032a51dee163f45fd1be8071547 (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004 attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the socialization of the knowledge happens. It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used as the procedure to data collection. The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky. According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions: the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration, lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004, assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização desses conhecimentos. Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista individual e entrevista recorrente. Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky. Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada, entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que não levaram em conta as necessidades das profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia de Souza Hobold.pdf: 886775 bytes, checksum: 1514339747e4a5011d9ea142084b38a7 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Researches on teacher education (licensure) courses are important in order to know the context where the education of the prospective teachers has begun. The professionals who work in such courses have their own life stories, which are constituted by their personal, academic and professional experiences. In view of this factor, the current research has had as main purpose to understand how the identity forms of the teachers/heads of the licensure department are constituted in social and in work relations. The field of study of the current research was a communitarian university. At the first moment of data gathering, nine teachers/heads of department have been interviewed and they have told us the main activities developed in their day by day. A new interview was carried through later with the same teachers/heads, to better explore the aspects related to their professional /personal trajectory and to the performance of their function. Also four teacher educators, four former-students of licensure and the administrator directly connected to the heads of department have been interviewed. Finally, two teachers/heads have been interviewed with the objective to know the process of constitution of their identity forms in social and in work relations. These data had been complemented by document analysis of the institution. In the investigation plan there was the intention to follow the same steps of Claude Dubar (1997, 1998, 2005, 2006), in the studies carried out among French workers, in order to know how the life trajectories constitute the identity forms of the teachers/heads who act in licensure courses and their relation with the context of their work. Other authors have also constituted the theoretical structure of this thesis, amongst them: Andres (2001, 2006), Bauman (2004, 2005), Campos (2002), Candau (1988, 1997), Diniz- Pereira (2000), Elias (1994), Romanowski (2002) and Weber (2004). The narratives of teachers/heads of department on their familiar, academic and professional stories have been analyzed, as well as their leadership work. The transition of a teacher educator to a head of department was reported by many of them as difficult and even anguishing. It was not easy, for many of them, to take on a multiplicity of activities involved in the leadership function, for which they were not always felling prepared. They have had to restructure their knowledge, to develop abilities, and to answer to totally new situations and demands. The research has revealed that there is dynamicity in the (re)constitution of the identity forms, which is a process where the other has an important role. There is a permanent transaction between the identity for myself (I) and the identity for the other . The outcome of the research has corroborated the thesis that the configuration of the identity forms is directly tied to the situations of social and work relations, and that these can affect the daily actions of the heads of department of the licensure / Pesquisas sobre os cursos de licenciatura são importantes para se conhecer o contexto em que se dá a formação dos futuros professores. Os profissionais que trabalham nas licenciaturas têm suas histórias de vida, que são constituídas pelas experiências pessoais, acadêmicas e profissionais. Considerando este fator, a presente pesquisa teve como principal objetivo compreender como as formas identitárias dos professores/chefes de departamento de licenciatura são constituídas nas relações sociais e de trabalho. O campo de estudo da presente pesquisa foi uma universidade comunitária. Num primeiro momento da coleta de dados, foram entrevistados nove professores/chefes de departamento que relataram as principais atividades desenvolvidas no seu dia a dia. Uma nova entrevista foi posteriormente realizada com esses professores/chefes para explorar melhor os aspectos relativos à sua trajetória pessoal/profissional e ao desempenho de sua função. Foram também entrevistados quatro professores formadores, quatro ex-alunos da licenciatura e o gestor diretamente ligado aos chefes de departamento. Num momento posterior foram realizadas entrevistas aprofundadas com dois professores/chefes com o objetivo de conhecer o processo de constituição de suas formas identitárias nas relações sociais e de trabalho. Esses dados foram complementados com análise de documentos da instituição. No plano de investigação houve a intenção de seguir os mesmos passos de Claude Dubar (1997, 1998, 2005, 2006), nos estudos com trabalhadores franceses, para conhecer como as trajetórias de vida constituem as formas identitárias dos professores/chefes que atuam nos cursos de licenciatura e a relação destas com o contexto do seu trabalho. Outros autores também constituíram o arcabouço teórico desta tese, dentre eles: André (2001, 2006), Bauman (2004, 2005), Campos (2002), Candau (1988, 1997), Diniz-Pereira (2000), Elias (1994), Romanowski (2002) e Weber (2004). Foram analisadas as narrativas dos professores/chefes de departamento sobre sua história familiar, acadêmica e profissional, bem como seu trabalho na chefia. A passagem de professor formador para chefe de departamento foi relatada por muitos como difícil e, mesmo, angustiante. Não foi fácil para muitos deles, assumir uma multiplicidade de atividades envolvidas na função de chefia, para as quais nem sempre se sentiam preparados. Tiveram que reestruturar seus conhecimentos, desenvolver habilidades, responder a situações e demandas totalmente novas. A pesquisa revelou que há uma dinamismo na (re)constituição das formas identitárias, processo em que o outro tem um importante papel. Há uma transação permanente entre a identidade para si (eu) e a identidade para o outro . Os resultados da pesquisa corroboraram a tese de que a configuração das formas identitárias está diretamente vinculada às situações das relações sociais e de trabalho e que estas podem afetar as ações dos chefes de departamento das licenciaturas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Guidi.pdf: 1139839 bytes, checksum: d4363134354c7b9d3d84f1985a0a7b11 (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has been motivated in trying to understand why it is not clear for the nurse the work to carry on and how to develop this process. It is realized in several works that the nurse´s daily routine is followed by no definitions in his/her role, conflicts, disputes and feelings of devalue and invisibility because of the same. This way our objective is to identify, understand, describe and analyze the social representation of the teaching staff and students from Nursing about the work of the nurse. This survey is about a case study in which a methodological theoretical reference has been adopted to the Social Representation Theory proposed by Serge Moscovici. Nursing professors and 8th period students of the Nursing graduation course from an interior Minas Gerais University have been selected. The source used for collecting data was a form that had the technique of free word Association starting from the subjects: Nursing and Being a Nurse; open questions related to the objects of survey and finally a questionnaire aiming to set out people´s profiles. Data has proved that the Nursing profession and the nurse´s work are related to affectionate and attitudinal elements; there is a confusion of the work in Nursing with the nurse´s working process. The pillars that are present in the university and in the representation of professors and students in relation to the nurse´s work is the taking care and managing. Being nuclear care and peripheral managing. We establish that the survey is not explored and valued by the professor and consequently the student leaves university not recognizing him/herself as a knowledge producer and Nursing as a science. In this survey directions, a curricular second thought happens. A study of how this affective abilities are taught, shared, articulated with the scientific knowledge and with the nurse´s work pillars deserve attention, as well as, a look to the subjects and curricular activities from the Nursing course graduation trying to identify how the love that has been nuclear in our study is understood, or be it, what it means, how it is developed, how it is learnt, how it is applied to the daily routine and how it is articulated into the four pillars of the nurse´s work / Este estudo foi motivado em buscar a entender o porquê para o enfermeiro parece não estar claro o trabalho a exercer e como desenvolve este processo. Percebe-se em inúmeros trabalhos que o cotidiano do trabalho do enfermeiro está marcado por indefinições do seu papel, conflitos, disputas e sentimentos de desvalorização e invisibilidade por parte dos mesmos. Por isso nosso objetivo é identificar, compreender, descrever e analisar as representações sociais de docentes e discentes do curso de Enfermagem sobre o trabalho do enfermeiro. Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso em que se adotou como referencial teórico metodológico a Teoria das Representações Sociais proposta por Serge Moscovici. Foram eleitos docentes enfermeiros e alunos do 8º período do curso de graduação em Enfermagem de uma universidade particular do interior de Minas Gerais. O instrumento utilizado para a coleta de dados, foi um formulário que continha a técnica de Associação livre de palavras, a partir dos termos indutores: Enfermagem e Ser Enfermeiro; questões abertas relativas aos objetivos da pesquisa e por fim um questionário buscando traçar o perfil dos sujeitos. Os dados evidenciaram que a profissão Enfermagem e o trabalho do enfermeiro estão atrelados a elementos afetivos e atitudinais; há uma confusão do processo de trabalho em Enfermagem com o processo de trabalho do enfermeiro. Os pilares que estão presentes na faculdade e na representação dos professores e alunos em relação ao trabalho do enfermeiro é o cuidar e o gerenciar. Sendo o cuidar nuclear e o gerenciar periférico. Constatamos que a pesquisa não é explorada e valorizada pelo professor e consequentemente o aluno deixa a universidade não se reconhecendo como produtor do conhecimento e a Enfermagem como ciência. Sendo assim pesquisas, um repensar curricular se manifesta. Estudos de como estas habilidades afetivas são ensinadas, compartilhadas com o conhecimento científico e com os pilares do trabalho do enfermeiro merecem atenção, bem como, um olhar para as disciplinas e atividades curriculares do curso de graduação em Enfermagem buscando identificar como o amor que foi nuclear em nosso estudo, é entendido, ou seja, qual o seu significado, como desenvolve, como aprende e como aplica no relacionamento cotidiano e como articulá-lo aos quatro pilares do trabalho do enfermeiro

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marili Moreira da Silva Vieira.pdf: 1069043 bytes, checksum: 8adba1367424852ac5f8c503a88edeb6 (MD5) Previous issue date: 2009-06-24 / This research aims to comprehend how the spiritual dimension of a teacher contributes and participates in the process of constitution of identity, and how this happens in a confessional school. It is defended that spirituality is central in the Professional dimensions of a teacher because it reveals the meaning o his life to him. And will be revealed to his students through his practice in class, through his words. In that same direction, the manifestation of his spiritual dimension will affect the school s identity. The research was based on the theory of Claude Dubar and Zygmunt Bauman to explain the process through which a person s identity, and also professional identity is constituted. Through Berger e Luckmann s theory, the research sought to comprehend the necessity of community support in the identity constitution process. Placco s theory helped by pointing out the importance of considerating the interaction and sincronicity of the various professional dimensions of teachers. To Placco s analyses it is added by this work the spiritual dimension of the human being. Viktor Frankl s theory contributed in explaining this particular dimension. The research was done in a confessional school in the city of São Paulo, by using semi-structures interviews and images to stimulate the five high-school teachers to reveal values and the meaning of life and profession. The school principal and the pedagogical coordinator were also interviewed. The analyses organized the information in categories that are important for the identity process and for the spiritual dimension. In a second moment, the information from teacher, principal and coordinator were crossed. The conclusion points out that the institution participates in the constitution of the teacher s identity and the teacher confers meaning to the institution s confession. It becomes evident that the philosophy of a school (the expression of it s spirituality) is central in it s culture just as the spirituality of the teacher is central to him. Therefore, spirituality, being an essential part of a teacher s identity is a great dimension to be focused in a teacher formation process. It is a dimension through which one can work the teacher s professional posture and therefore reach the final aim of education / É objetivo desta pesquisa compreender como a dimensão da espiritualidade contribui e participa da constituição identitária de professores e, como, em uma escola confessional, se dá essa constituição. Defendeu-se que a espiritualidade é central às dimensões profissionais de um professor, pois revela o sentido de vida que ele tem, sentido esse que revelará para o seu aluno, por meio de sua prática, por meio de sua fala. Sendo esta uma instituição confessional, acredita-se que ela afete a dimensão da espiritualidade, no professor.Por sua vez, a manifestação dessa dimensão da espiritualidade na identidade do professor afetará a identidade da escola. Como referencial teórico quanto ao processo de constituição da identidade profissional, recorreu-se a Claude Dubar e Zygmunt Bauman. Buscou-se, com Berger e Luckmann, compreender a necessidade de comunidades de apoio no processo de identificação. Ainda, recorreu-se a Placco, que aponta a importância de se considerar a interação e sincronicidade entre as várias dimensões do professor, no processo de ação e formação dele. Evidencia-se que, à proposta de Placco, pode ser acrescentada como dimensão a espiritualidade humana. Para compreensão dessa dimensão da espiritualidade, o referencial teórico foi o de Viktor Frankl. Realizou-se a pesquisa em uma escola confessional na cidade de São Paulo, com cinco professores do Ensino Médio, com a diretora e a coordenadora pedagógica, sendo a coleta de dados realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, apoiadas por um roteiro e pela utilização de algumas imagens, para interpretação de valores e sentido de vida. Os dados de professores foram analisados a partir de categorias importantes para a constituição identitária e para a espiritualidade. Em seguida, foram confrontadas as informações coletadas junto à Diretora, à Coordenadora e aos professores. Concluiu-se que a instituição participa da constituição da identidade profissional do professor e esse confere significado à confessionalidade da escola. Evidencia-se que a filosofia da escola (expressão da espiritualidade institucional) é central na sua cultura, tanto como a espiritualidade é central para o professor (dimensão do ser humano). Fica evidenciado que a espiritualidade é essencial para a profissão do professor e é um meio pelo qual se pode atuar em sua vida e em sua formação profissional e, assim, atingir o alvo final da educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francine de Paulo Martins.pdf: 675423 bytes, checksum: 19750db6d1f88f79706460aa65328e1d (MD5) Previous issue date: 2009-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research searched to investigate as it comes after being developed the teaching activity in a municipal school of infantile education twelve years of the promulgation of the LDBEN/96. For in such a way, the following questions of research had been proposals: How the organization of the school comes making possible the accomplishment of the teaching activity in the infantile education?; How does gender training is the teaching activities at this school?; How the teacher organizes and develops the teaching activity with children of two the three years? ; Which the challenges found for the teacher in the accomplishment of the teaching activity? They had been used as theoretical subsidy estimated of partner-historical Psychology and the categories real activity; Real of the activity; sort; e style proposals for Yves Clot in the Clinic of the Activity. They had been used as procedures and instruments of collection of data: comment and register; documentary analysis; interview; questionnaire application. After manipulation and preliminary analysis of the material, the data had been reorganized around the two great theoretical categories: Sort and Style. The results show that the forms of organization of the teaching activity in the EMEI Aprender, consider the curricular lines of direction formulated recently for the education secretariat, as well as the Theory of Multiple intelligences, referencial theoretician adopted in the year of 2009 for the teaching and managing team of the school. Such lapsings had significantly modified the carried through teaching activity in this EMEI. At the same time, it generated unreliability in the professors how much to the new form of performance. Different strategies had been formulated by the teachers to take care of or to not new lapsings them. In what it refers to the teaching activity in infantile the II, notices bigger valuation of the carried through didactic activities in classroom, mainly the manuals, conserving still present the escolarizante model in many schools of infantile education. In the external spaces, the activities that have predominance are the Free considered ones. Practical the pedagogical associates when playing and the exploration of the different spaces, understood as activities planned and loaded of intentions, sufficiently are reduced. To finish, she understands yourself that she enters the prescribed activity and the carried through work, has unsafe, changes of routes and differentiated forms of concretion of the lapsing that disclose the existing contradictions in the act of the work. In the situations where the prescribed imperfection, the teaching team of the EMEI Aprender searchs in the professional sort new possibilities of performance, reconfiguring it and recriando it by means of the personal style / A presente pesquisa teve por objetivo conhecer como vem sendo desenvolvida a atividade docente numa escola municipal de educação infantil, após doze anos da promulgação da LDBEN/96. Para tanto, foram propostas as seguintes perguntas de pesquisa: Como a organização da escola vem possibilitando a realização da atividade docente na educação infantil?; De que forma o gênero profissional constitui a atividade docente nessa escola? Como a professora organiza e desenvolve a atividade docente com crianças de dois a três anos?; Quais os desafios encontrados pela professora na realização da atividade docente? Foram utilizados como fundamentos teóricos a Psicologia sócio-histórica e a Clínica da Atividade de Yves Clot. Foram utilizados como procedimentos coleta de dados: observação, análise documental, entrevista e aplicação de questionário. Os dados foram organizados em torno das duas grandes categorias teóricas: Gênero e Estilo. Os resultados mostraram que as formas de organização da atividade docente na EMEI Aprender consideram as Diretrizes Curriculares formuladas recentemente pela Secretaria de Educação Municipal, bem como a Teoria das inteligências Múltiplas, referencial teórico adotado, no ano de 2009, pela equipe docente e gestora da escola. Tais prescrições modificaram significativamente a atividade docente realizada nessa EMEI. Ao mesmo tempo, geraram incertezas quanto à novas formas de atuação docente. Diferentes estratégias foram formuladas pelas professoras para atender as novas prescrições. No que tange à atividade docente no infantil II, nota-se maior valorização das atividades didáticas realizadas em sala de aula, principalmente as manuais, conservando o modelo escolarizante ainda presente em muitas escolas de educação infantil. Nos espaços externos, as atividades que têm predominância são as consideradas livres . As práticas pedagógicas associadas ao brincar e à exploração dos diferentes espaços, entendidas como atividades planejadas e carregadas de intenções não foram evidenciadas no período de observação.. Para finalizar, entende-se que entre a atividade prescrita e o trabalho realizado, há dúvidas, incertezas,, mudanças de rotas que revelam as contradições existentes no trabalho. Nas situações em que o prescrito falha, a equipe docente da EMEI Aprender busca no gênero profissional novas possibilidades de atuação, reconfigurando-o e recriando-o por meio do estilo pessoal

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane Santana Junckes.pdf: 1167910 bytes, checksum: 2b5d5ec686fa5b4f013839b825db2caa (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the relation that teacher educators establish with their professional knowledge in licensure courses, and it starts with the presumption that such relations affect their activity in the universities. The theoretical foundation of this research are the studies developed by André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001; 2000), Abdalla (2006), Pimenta and Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) among others who investigate the teacher education. The data were collected by both balancing the knowledge and recurrent interviews made with teacher educators of different areas of knowledge from licensure courses of a university in the South of Brazil. Such data show that the relation the teacher educators establish with their professional knowledge emerge mainly from the institutional culture, as much in the period prior graduation as in the professional socialization in the institutions in which they act professionally. In the university atmosphere the teacher educators establish relations of conflict with the specific and pedagogical knowledge, which generate convergence and divergence spots between the theory and the pedagogical practice and they implicate in the conception of the reflective/searching teacher. The study also shows that the teacher educators are apprehensive and disappointed with the deterioration of the image and the social status of their profession, which leads them to isolation and, in some cases, to professional frustration / Esta pesquisa objetiva investigar a relação que os professores formadores estabelecem com os seus saberes profissionais nos cursos de licenciatura e tem como pressuposto que tais relações afetam a sua atividade no âmbito das universidades. Tem como base teórica os estudos desenvolvidos por André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001;2000), Abdalla (2006), Pimenta e Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) entre outros, que pesquisam a formação de professores. Os dados foram coletados por meio da técnica do balanço do saber e de entrevistas recorrentes com professores formadores de diferentes áreas do conhecimento dos cursos de licenciatura de uma universidade da região Sul do Brasil. Tais dados revelam que as relações que os professores formadores estabelecem com seus saberes profissionais emergem principalmente da cultura institucional, tanto do período de pré-formação como da socialização profissional nas instituições na qual atuam profissionalmente. No ambiente da universidade os professores formadores estabelecem relações conflituosas com os saberes específicos e pedagógicos, que geram pontos de encontros e desencontros entre a teoria e a prática pedagógica e têm implicações na concepção de professor pesquisador/reflexivo. O estudo também revela que os professores formadores encontram-se ansiosos e decepcionados frente a deteriorização da imagem e do status social da profissão docente, o que os leva ao isolamento e em alguns casos à frustração profissional

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Kanebley Tavares.pdf: 568027 bytes, checksum: 5ee0175d82bfcab5cdf9e539bc23b0ac (MD5) Previous issue date: 2009-06-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Many studies about the contingency analysis teaching for non-psychologists have been published. The procedures of some of these studies typically teach one of the necessary abilities to the contingency analysis achievement: the application of a previously defined standard procedure. Such studies generally don t make the apprentice to stay under control of what maintains the behavior wanted to be changed. Based on this, the present study intended to verify the efficacy of a training to teach teachers to raise a probable function of the behavior considered inadequate of the students in the classroom. Participated three elementary teachers, who had indicated one of their classrooms student that presented behaviors considered undesirable by them. In the baseline, eight written scenes of situations in the classroom that involved inadequate behaviors of students were presented to the participants. These behaviors could be maintained by positive reinforcement (attention gain from the teacher) or negative reinforcement (demand escape). The participants should answer, based only in the eight scenes, about the behaviors emitted by the students, the consequences, the antecedents, the frequencies that followed and the probable function of the behaviors. The training had 14 scenes. The experimenter provided analysis models for the first two scenes, answering the questions that accompanied the scenes. For every two scenes that followed, the answers for one of the analysis questions were removed, raising the number of questions to be answered by the participants. In test 1, equal to the baseline, the participants performance improved, almost reaching the maximum possible, which shows that the training was effective. A second test, the test 2, was made by presenting only the questions about what functions could have the behaviors presented in another eight scenes. In this test, two participants had their performance worse than in the test 1, what could indicate that they still needed the questions about the previous items and that it may be important to remove these questions gradually. A generalization test was made by asking the participants about the behavior probable function of the student from her classroom that had been indicated. Based on the experimenter s classroom observation, all the participants seemed to be able to identify the probable function of their student s behaviors, but when asked to propose an intervention based on the behavior function, only one of the participants did it, with partially adequate interventions, what shows that being able to identify the function of the behavior doesn t imply being able to propose an intervention / Muitos estudos sobre o ensino de análise de contingências para não-psicólogos têm sido publicados. Os procedimentos de alguns desses estudos tipicamente ensinam uma das habilidades necessárias para a realização da análise de contingências: a aplicação de um procedimento padrão previamente definido. Tais estudos em geral não fazem com que o aprendiz fique sob controle do que mantém o comportamento que se quer alterar. Com base nisso, o presente estudo pretendeu verificar a eficácia de um treinamento para ensinar professores a levantar uma provável função do comportamento considerado inadequado de alunos em sala de aula. Participaram três professoras do ensino fundamental que haviam indicado um aluno de suas classes que apresentava comportamentos considerados por elas como indesejáveis. Na linha de base foram apresentados oito cenários escritos com situações em sala de aula envolvendo comportamentos inadequados de alunos e que podiam ser mantidos por reforçamento positivo (ganho de atenção da professora) ou reforçamento negativo (fuga de uma demanda). As participantes deveriam responder, com base apenas nos oito cenários, sobre os comportamentos emitidos pelos alunos, as conseqüências, os antecedentes, as freqüências dos comportamentos em seguida e as prováveis funções dos comportamentos. O treino constou de 14 cenários. Para os primeiros dois cenários a pesquisadora forneceu modelos de análise, respondendo as questões que acompanhavam os cenários. A cada dois dos cenários seguintes, as respostas a uma das questões de análise foram retiradas, aumentando-se o número de questões a serem respondidas pelas participantes. No teste 1, idêntico à linha de base, o desempenho das participantes melhorou, atingindo quase o máximo de acertos possíveis, o que mostra que o treino foi efetivo. Um segundo teste, o teste 2, foi feito apresentando apenas a pergunta sobre qual poderia ser a função dos comportamentos apresentados em outros oito cenários. Nesse teste, duas participantes tiveram desempenho pior do que no teste 1, o que pode indicar que elas ainda precisavam das questões sobre os itens anteriores e que talvez seja importante retirar essas perguntas gradualmente. Um teste de generalização foi feito perguntando às professoras sobre a provável função do comportamento do aluno de sua classe que havia sido indicado. Com base nas observações feitas em sala de aula pela pesquisadora, todas as participantes parecem ter sido capazes identificar a provável função dos comportamentos dos seus alunos, porém quando lhes foi solicitado que propusessem uma intervenção com base na função do comportamento do aluno identificada, apenas uma das professoras propôs intervenções parcialmente adequadas, o que mostra que ser capaz de identificar a função do comportamento não implica ser capaz de propor intervenção