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Lição de casa: considerações sobre a relação criança/escritaFerreira, Helena Maria 28 November 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-11-28 / Fundação Educacional de Patos de Minas / This study focuses on the investigation of the relation between child/language/writing in the homework. In this sense, it moves away, from behavioral field or linguist field, in which the language is considered as conceivable of being gradually learned. This research presents a concise discussion concerning the state of art about the homework, aiming at locating the subject matter in the field of foreigner and national academic research. It presents, also, a broad view of the Language Acquisition field, the interactionist connotation, in which the relation child/language/speaking is chosen as the ground of theoretical support. At this moment, the interactionist foundations are shown up which support the reflection proposed in this thesis, which are: face the errors, effects of the signifier, relation child/language, writing among others. Such foundations framed the position conferred to the analysis of the writing occurrences produced as homework. In these samples, all the peculiarities intrinsic to the children s writing were shown up, seized by the researchers connected to the Interacionism are present in the homework texts. The context (domestic or scholar environment) doesn t seem to interfere in a significant way in the relation child-writing. The children, carrying out the task proposed by the teacher, stay under the effect of the symbolic operations, which are not indifferent to the child s subjective moment, that the writing reflects / Este trabalho se ocupa da relação criança/língua/escrita na lição de casa. Nesse sentido, ele toma distância, seja das vertentes comportamentalistas, seja de vertentes lingüísticas, em que a língua é considerada como passível de ser gradativamente aprendida. Esta pesquisa apresenta uma breve discussão acerca do estado da arte sobre a lição de casa, com o objetivo de situar a temática no campo da pesquisa acadêmica estrangeira e nacional. Apresenta, ainda, uma visão geral do campo de Aquisição de Linguagem, de conotação interacionista, em que a relação criança/língua/fala é eleita como solo de sustentação teórica. Nesse momento, são evidenciados os fundamentos do Interacionismo que embasam a reflexão proposta nesta tese, quais sejam: enfrentamento dos erros, efeitos do significante, criança/língua/escrita dentre outros. Tais fundamentos constituíram a direção dada à análise de episódios de escrita produzidos como lição de casa. Nessa amostragem, ficou evidenciado que todas as peculiaridades constitutivas da escrita de crianças, apreendidas pelos pesquisadores ligados ao Interacionismo estão presentes nos textos da lição de casa. O contexto ( ambiente escolar ou doméstico) não parece interferir de forma significativa na relação criança-escrita. As crianças, ao realizarem a tarefa proposta pela professora, ficam sob efeito de operações simbólicas, que não são indiferentes ao momento subjetivo da criança, que a escrita reflete
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Práticas de integração família-escola como preditoras do desempenho escolar de alunos do 5º ano do ensino fundamental / Family-school integration practices as predictors of 5th grade student’s academic achievementsColli, Daniel Rodriguez 23 September 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-09-23 / The current study sought to evaluate the effect of family-school integration practices
on mathematics and Portuguese learning abilities of 5th grade students. It was also measured
how changes in family cultural capital could interfere in this relationship. The data used came
from the 2011 Saeb microdata, containing information from 3,238,506 students from 128,653
classes of 64,812 schools. The sample included students from federal, state, municipal and
private schools from all regions of Brazil. The level of proficiency acquired by students in
mathematics and Portuguese calculated by Saeb was used to create the dependent variable.
Answers to the Saeb 2011 questionnaires from students, teachers and school principals were
used to create the independent variables, which sought to represent issues related to familyschool
integration practices. The family-school integration practices represented by these
variables were: homework, teacher-parent meetings, school expectations towards the family
and school communication strategies to reach families. A multiple regression model was used
in order to capture how the independent variables could jointly explain the proficiency of
students. Two multiple regression models were created: one having as dependent variable the
proficiency in mathematics of the students and the other having as dependent variable the
proficiency in Portuguese of the students. Results from the regressions observed that students
whose parents or guardians encouraged them to study, read or go to school, were expected to
have higher proficiency in mathematics and Portuguese than students whose parents or
guardians did not encourage them in these actions. Regarding teacher-parent meetings, it was
observed that students, whose parents used to attend to these meetings with high frequency,
were expected to have greater proficiency than students whose parents did not attend to the
meetings with such frequency. However, when the school used teacher-parent meetings to
draw individual attention of parents, students studying in schools using this strategy were
expected to have lower proficiency in mathematics and Portuguese than students who were
studying in schools that did not believe in this strategy. The communication strategy towards
the family that appeared to have the greatest impact on student’s proficiency in mathematics
and Portuguese, was calling parents to the school to have a private meeting. Regarding
homework, it was observed that, regardless of the cultural capital of the family, students that
did homework with high frequency were expected to have higher proficiency in mathematics
and Portuguese than students who were not used to doing with such frequency. However,
having parents that did not know how to read and write, led students who did homework with
high frequency level to improve only one third of the improvement achieved from students
that also did homework with high frequency level but had parents that did know how to read
and write / O atual estudo buscou avaliar o efeito das práticas de integração família-escola sobre a
aprendizagem em matemática e língua portuguesa de alunos do 5o ano do ensino fundamental
e como mudanças no capital cultural da família afetaram os resultados desta relação. Foram
utilizados os microdados Saeb de 2011, que possuíam informações de 3.238.506 alunos do 5º
ano do ensino fundamental, provenientes de 128.653 turmas e de 64.812 escolas. Esta amostra
abrangeu alunos de escolas federais, estaduais, municipais e privadas de todas as regiões do
Brasil. Como variável dependente, que buscou mensurar a aprendizagem dos alunos, foi
utilizado o nível de proficiência adquirido pelos alunos em matemática e língua portuguesa
calculado pelo Saeb. Foram utilizadas as respostas aos questionários do Saeb de 2011, feitas
pelos alunos, professores e diretores das escolas, para serem criadas as variáveis
independentes que buscaram representar questões relacionadas às práticas de integração
família-escola. As práticas de integração família-escola representadas por estas variáveis
foram: dever de casa, reunião de pais, expectativas da escola em relação aos pais ou
responsáveis do aluno e as estratégias de comunicação da escola com a família. Foi utilizado
um modelo de regressão múltipla para poder captar como as variáveis independentes
poderiam conjuntamente explicar a proficiência dos alunos. Foram criados dois modelos de
regressão múltipla: um com a variável dependente sendo a proficiência em matemática dos
alunos e outro com a variável dependente sendo a proficiência em língua portuguesa dos
alunos. A partir dos resultados, observou-se que era esperado que alunos cujos pais ou
responsáveis os incentivam a estudar, ler ou ir à escola obtivessem proficiência em
matemática e língua portuguesa maior do que alunos cujos pais ou responsáveis não os
incentivavam nestes quesitos. Em relação à prática reunião de pais, esperava-se que alunos
cujos pais iam sempre ou quase sempre às reuniões de pais obtivessem proficiência maior do
que alunos cujos pais não frequentavam às reuniões com essa frequência ou que nunca iam.
No entanto, foi constatado também que quando a escola usava a reunião de pais para chamar a
atenção individual dos pais dos alunos, era esperado que alunos que estudavam em escolas
que usavam tal estratégia obtivessem menor proficiência em matemática e língua portuguesa
do que alunos que estudavam em escolas que não acreditavam nesta estratégia. A estratégia de
comunicação com a família que mostrou ter o maior impacto sobre a proficiência em
matemática e língua portuguesa dos alunos foi chamar os pais na escola para ter uma conversa
individual. Em relação a prática dever de casa, observou-se que, independente do capital
cultural da família, alunos que faziam sempre ou quase sempre dever de casa apresentavam
proficiência em matemática e língua portuguesa maior do que alunos que faziam de vez em
quando, nunca ou quase nunca. Entretanto, o rendimento, em termos de aumento de
proficiência em matemática e língua portuguesa de um aluno que fazia sempre ou quase
sempre dever de casa e cujos pais não sabiam ler e escrever, foi um terço do rendimento de
um aluno que também fazia dever de casa sempre ou quase sempre, mas que possuía pais que
sabiam ler e escrever
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Rapport des parents aux devoirs à la maison : milieux favorisés et milieux défavorisésFecteau, Carole 06 1900 (has links)
Cette recherche vise à voir s’il existe une différence entre les familles favorisées et celles défavorisées en ce qui concerne le rapport qu’elles entretiennent avec les devoirs à la maison. D’après quelques écrits, la réalisation des devoirs peut être plus difficile en milieu défavorisé (Carvalho, 2009; Cooper, Lindsay et Nye, 2000; Dolle, 2007; Grolnick, Benjet, Kurowski, et Apostoleris, 1997 ; Hoover-Dempsey, Bassler et Brissie, 1992; Kronholz, 1997; Odum, 1994; Scott-Jones, 1984 ; Symeou, 2009), et c’est cette problématique qui est concernée dans ce travail. Les participants sont quatorze parents d’élèves du deuxième cycle du primaire de deux écoles, une dans la région montréalaise (milieu défavorisé) et une dans la région des Laurentides (milieu favorisé). Pour réaliser la comparaison, sept parents de chacun des milieux ont été interviewés à l’aide d’un questionnaire portant sur le processus des devoirs, sur la participation parentale et sur leur sentiment de compétence à aider leur enfant durant les devoirs. Les résultats ont montré que la réalisation des devoirs est plus longue en milieu défavorisé et que les conflits sont plus présents dans ce type de milieu. Aussi, la motivation des enfants à l’égard des devoirs en milieu défavorisé est plus faible, ce qui pourrait expliquer le fait que les parents de ce milieu semblent offrir plus de soutien lors des devoirs. Par ailleurs, le soutien des pères lors des devoirs semble être plus fréquent en milieu favorisé et cette situation pourrait s’expliquer par les conditions de travail plus favorables comparativement à celles des pères en milieu défavorisé. / This study examines the difference between parents from disadvantaged areas and parents in more advantaged areas on their relationship to homework. The parents in lower class families face more obstacles during the homework process (Carvalho, 2009; Cooper, Lindsay et Nye, 2000; Dolle, 2007; Grolnick, Benjet, Kurowski, and Apostoleris, 1997; Hoover-Dempsey, Bassler et Brissie, 1992; Kronholz, 1997; Odum, 1994; Scott-Jones, 1984; Symeou, 2009). The participants were fourteen parents of children in two elementary schools, one in Montreal area (disadvantaged area) and one in the Laurentians (advantaged area). In order to compare, seven parents in each community were interviewed with a questionnaire that addresses issues relating to parental attitudes, opinions, sense of competence and the homework process. Data showed that doing homework is longer in disadvantaged area and conflicts are more prevalent in this area. Also, children’s motivation in disadvantaged area is lower than that of children in the other area. To support their child, parents in disadvantaged area appears to be more involved in homework. In addition, fathers’ support during homework seems to be more common in advantaged area, which would be caused by the fathers’ working conditions that are less favourable in disadvantaged area.
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Using Online Textbooks and Homework Systems: In Particular MyMathLab and WebAssignClarke, Wil 07 March 2012 (has links) (PDF)
No description available.
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Os deveres para casa no processo ensino-aprendizagemSouza, ângela Aparecida Ricardo 15 March 2005 (has links)
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AngelaSouza.pdf: 7906842 bytes, checksum: e4d75f59e69b84c246bf6b6167ad8c2e (MD5)
Previous issue date: 2005-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Homework are tasks or complementary activities which teachers order students to do at home in order to develop contents studied in class, to improve their sense of responsability, order and, most of all, their emotional and cognitive capacities.The school community gives several names to these activities: tasks for home, lessons for home, and extra-activities. All of these activities, in fact, have the same purpose in the learning teaching process. All of them may help students outside classroom. They have an important social goal because through them, parents interact with their children and know the pedagogic work of school. It is a way to connect teachers and parents in order to give students an opportunity to be more responsible in school activities; and is also a way to point out and draw attention on students and teachers problems / A abordagem do tema: Os deveres de casa no processo ensino aprendizagem, com o objetivo de fazer um estudo reflexivo à luz das idéias de alguns autores que abordaram o assunto, e de pesquisa de campo em escolas com características peculiares: escola particular, escola pública de zona rural, e escola pública da cidade, em Orleans SC, no período de agosto de 2003 a março de 2005. Levou- nos a entender que os deveres são tarefas extraclasse ou atividades complementares que os professores mandam da escola para os alunos executarem em casa, com o objetivo de aprofundar os conhecimentos dos conteúdos estudados em sala de aula, organizar-se no cumprimento dos compromissos, ter ordem, maior responsabilidade pelos afazeres escolares e principalmente visando o desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e emocional do educando. A comunidade escolar dá vários nomes para essas atividades: tarefas para o lar, lições de casa, deveres, deveres para o dia tal, atividades para o lar, atividades extras. Qualquer dessas nomenclaturas ou outras no mesmo sentido significa deveres para casa no processo ensino aprendizagem. Todas podem cumprir o papel de exteriorizar os estudos dos conteúdos programáticos fora do período escolar. Elas exercem uma função social importante, pois, através de seu contato, os pais tomam conhecimento do trabalho didático realizado na escola, interagindo com os filhos. Permitem também a interação entre pais e professores para que haja um bom relacionamento das crianças para com as responsabilidades escolares, possibilitando-lhes um melhor aproveitamento e indicando dificuldades dos alunos e as deficiências da estruturação didática do professor. A comunidade escolar e a família devem ser parceiras na educação das crianças nenhum dos segmentos pode deixar de cumprir o seu papel de orientar, incentivar e levar o educando a efetuar a aprendizagem. É no educando que está a fragilidade do processo. Qualquer que seja o descuido com relação à aprendizagem ou relações interpessoais, tanto por parte dos educadores quanto dos pais causa sérios problemas à criança de difícil reversão.
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Efeitos de condições de monitoramento de mães sobre desempenho em supervisão de estudos / Effects of different condition of mothers monitoring on child behavior studiesChristovam, Ana Carolina Camargo 18 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-18 / Universidade Federal de Sao Carlos / Studies on school problems and school failure suggest that some of these problems are result of ineffective interactions between student, family and school. This is a serious concern for the educational practices, as parental involvement is also indicated as desirable behavior of parents and that has important impacts for the children's school performance. In this way, the Homework has been the subject of several studies since that role both in academic performance, and as a communication tool between school and families, and as a strategy for promoting parental involvement. Thus, to effect an action that helps the practice of parents in the education of the child, especially in the habits of study, was proposed in this study to evaluate the contingencies arranged by parents in the installation and maintenance of home study behaviors, to interfere with these contingencies from a set of interventions and assess the differential impact of these interventions for the performance of parents also tried to verify possible changes in the child's behavior due to the change in the behavior of mothers. Study participants were the teacher, three students in the first year of elementary school at a municipal school in a town in the state that had begun a project in Homework and their mothers. To perform the study, it were used a multiple-baseline design, with gradual introduction of three different experimental conditions (preparation methods for parents to deal with behaviors of study), and held subsequent sessions of the introduction of observation conditions. For data analysis, the behaviors of interest were selected according to the literature and organized in order to organize the data into five categories: behaviors related to place of study, behaviors related to study material, behaviors related to execution of task, behaviors in need of help, and behaviors related to mother-child relationship during the task. Data were analyzed for each Dyad, comparing the data obtained at different stages, and by comparing the impacts possibly generated by each of the stages in the mother's behavior to monitor for their children. It was also found possible changes in the performance of participating students from the change in behavior of mothers as educators. The results indicate the relevance of the procedure tested for promoting appropriate behavior study and was effective in modifying some aspects of the behavior of all Dyads: To observe the completion of the task, the child's manifestation of humor, Moment of providing materials, subject responsible for providing materials and subject responsible for organizing materials. Behavioral changes occurred in at least two of Dyads in relation to: quality of help offered by the mother in carrying out the task, quality of help offered in the correction of the task and the adequacy and quality of the child. It may also receive help in accomplishing the task. These results show the importance of all the conditions for the training of parents as educational agents, showing better results than the conditions seen isolated. / Estudos sobre queixas escolares e fracasso escolar sugerem que parte destes problemas são resultados de interações ineficazes entre aluno, família e escola. Esta é uma questão preocupante para as práticas educativas, uma vez que o envolvimento parental também é apontado como comportamento desejável dos pais e que tem impactos importantes para o desempenho escolar da criança. Neste sentido, a Tarefa de Casa tem sido objeto de vários estudos, pelo seu papel tanto no desempenho acadêmico, quanto como ferramenta de comunicação entre a escola e as famílias, e como estratégia de promoção do envolvimento parental. Assim, para efetivar uma atuação que auxilie a prática dos pais na escolaridade do filho, sobretudo nos hábitos de estudo, foi proposto, neste estudo, avaliar as contingências dispostas por mães na instalação e manutenção de comportamentos de estudo em casa; interferir nestas contingências a partir de um conjunto de intervenções e avaliar o impacto diferencial destas intervenções para o desempenho de mães, além disso buscou verificar possíveis alterações no comportamento da criança em decorrência da alteração no comportamento das mães. Participaram do estudo a professora, três alunos do primeiro ano do ensino fundamental de uma escola municipal de uma cidade do interior do estado que havia iniciado um projeto de implantação da Tarefa de Casa e suas respectivas mães. Para a realização da pesquisa, foi utilizado um delineamento de linha de base múltipla, com introdução gradual de três diferentes condições experimentais (formas de preparo de pais para lidar com comportamentos de estudo), e realizadas sessões subsequentes de observação da introdução das condições. Para análise dos dados, os comportamentos de interesse foram selecionados de acordo com a literatura da área e permitiram organizar os dados em cinco categorias: comportamentos relacionados ao local de estudos, comportamentos relacionados ao material de estudos, comportamentos relacionados a execução da tarefa, comportamentos relacionados à necessidade de ajuda; e comportamentos relacionados à relação mãe-filho durante a execução da tarefa. Os dados foram analisados para cada Díade, comparando os dados obtidos nas diferentes fases, e por meio da comparação dos impactos eventualmente gerados em cada uma das fases sobre o comportamento da mãe de monitorar o estudo dos filhos. Também foram verificadas possíveis alterações no desempenho dos alunos participantes a partir da alteração de comportamento das mães como agentes educativos. Os resultados obtidos apontam a relevância do procedimento testado para promoção de comportamentos adequados de estudo e foi efetivo para a modificação dos seguintes aspectos do comportamento de todas as Díades: Observar a realização da tarefa, Manifestação de humor da criança, Momento de providenciar materiais, Sujeito responsável por providenciar materiais e Sujeito responsável por organizar materiais. Ocorreram mudanças comportamentais em pelo menos duas das Díades em relação à: Qualidade da ajuda oferecida pela mãe na realização da tarefa, Qualidade da ajuda oferecida na correção da tarefa e Suficiencia e Qualidade da Ajuda Solicitada pela criança na realização da tarefa. Estes resultados mostram a importância do conjunto das Condições para o treinamento dos pais enquanto agentes educativos, apresentando melhores resultados que as Condições consideradas de forma isolada.
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Lärares inställning till och användning av läxor i engelskundervisningen : En studie i årskurs 4-6 / Teachers' approaches to and uses of homework in the English classroom : A study in grade 4-6Hallman, Louise January 2017 (has links)
Den här studien syftar till att undersöka lärares inställning till och användning av läxor i engelskundervisningen utifrån följande läxtyper: repetitions- eller övningsläxor (RÖL), läsläxor (LL), förberedelseläxor (FL), läxor vars innehåll finns utanför skolmiljön eller autentiska läxor (AL), läxor för att arbeta ikapp (LAI) och läxor för rikare bedömningsunderlag (LRB). Studien undersöker också hur frekvent lärare använder sig av de olika läxtyperna, i vilka kombinationer, vilken typ av återkoppling som synliggörs och hur de anser att läxor påverkar elevers språkinlärning i engelska. För att söka svar på detta har en enkätstudie bedrivits som innefattar en kombination av kvantitativ och kvalitativ metod. Validiteten i studien kan motiveras utifrån att datainsamlingen har genomförts på ett stort urval av lärare med hög svarsfrekvens (149) och därav ökar det resultatens generaliserbarhet. Resultatet visar att majoriteten av lärarna använder engelskläxa en gång i veckan och att RÖL tillsammans med LL är mest populära. De läxor som används minst frekvent var AL, LAI och LRB. Synen på läxor och dess lärandeeffekt är mestadels positiv och motiveras med mängdträning i relation till språkinlärning. Den schemalagda undervisningen består i majoritet av att förbereda och följa upp läxan med kontrollbaserad utgång. Lärarna är överens om den formativa bedömningens inverkan på elevers lärande i relation till läxor och ger därför någon form av direkt återkoppling. Vissa lärare problematiserar läxans karaktär och elevers socioekonomiska förutsättningar utifrån det. De slutsatser som kan dras utifrån studien är att lärares läxpraxis borde vara mer varierad för att sträva mot de generiska kompetenserna och en livslång lust att lära. Detta kan motiveras med en omfattande satsning på att införa AL i engelskundervisningen vilket bekräftas i tidigare forskningsresultat.
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An investigation of learners' perceptions of homework in relation to the learning of mathematics : case studies in the northern townships of Port ElizabethWendt, Gabriele Erika January 2000 (has links)
Matriculation pass rates in South Africa, especially in Mathematics, have been poor. The literature and personal experience suggests that a problem with homework may be a factor in this. In order to discover how Port Elizabeth learners from ex-DET schools perceived and experienced Mathematics homework, and the nature of such homework, ten case studies of Grade 11 learners were done. While conducting and analyzing the case studies, a pattern emerged from the findings, which together with some new questions, needed to be explored on a larger sample population. In order to do this and to be able to generalize the findings, four follow-up studies in the form of surveys on Mathematics homework were conducted at nine schools. These studies involved a learner questionnaire, a teacher questionnaire, the timing of learners as they did set Mathematical problems and the analysis of common errors made by the learners while doing the problems. The findings revealed that learners received too little homework too infrequently and did it inefficiently and ineffectively. The learners worked too slowly, did not complete the homework, left out the difficult problems and made numerous unnecessary mistakes. However, most of the learners claimed to have enough time available to do their homework and spent approximately one hour on Mathematics homework when it had been assigned. Many of the misconceptions and the resultant errors originated from work that should have been well covered in previous grades. However, parts of the syllabi were omitted in previous grades and completion of the syllabus and homework was only seriously considered in Grade 12. Some implications of the findings for educational practice and further research are discussed.
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Computational support for learners of ArabicAl-Liabi, Majda Majeed January 2012 (has links)
This thesis documents the use of Natural Language Processing (NLP) in Computer Assisted Language Learning (CALL) and its contribution to the learning experience of students studying Arabic as a foreign language. The goal of this project is to build an Intelligent Computer Assisted Language Learning (ICALL) system that provides computational assistance to learners of Arabic by teaching grammar, producing homework and issuing students with immediate feedback. To produce this system we use the Parasite system, which produces morphological, syntactic and semantic analysis of textual input, and extend it to provide error detection and diagnosis. The methodology we adopt involves relaxing constraints on unification so that correct information contained in a badly formed sentence may still be used to obtain a coherent overall analysis. We look at a range of errors, drawn from experience with learners at various levels, covering word internal problems (addition of inappropriate affixes, failure to apply morphotactic rules properly) and problems with relations between words (local constraints on features, and word order problems). As feedback is an important factor in learning, we look into different types of feedback that can be used to evaluate which is the most appropriate for the aim of our system.
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Využití digitálních technologií v přípravě žáka ZŠ do školy / How pupils use digital technology when doing school homeworkJaroš, Aleš January 2020 (has links)
The aim of this diploma thesis is to describe the role of the digital technologies in the homework preparation of the pupils, how do they use the digital technologies and whether they use it for the learning at all. This thesis evaluates also if the pupils can use the digital technologies for learning and in which way they use them, what is their vision of learning, what pluses and minuses in the digital technology usage see the pupils from the sixth to ninth grade. How do the parents encourage their children to use these technologies for the homework. The theoretical section focuses on the role and possibilities of using digital technologies in education, especially in homework preparation. It defines a pupil's digital competence and the characteristics of the network generation. The practical section includes the conclusion of 3 questionnaire surveys. The first of which the author did among 127 pupils of the 2nd grade of an unnamed elementary school in the Ústí region. Its aim was to find out whether and how pupils use digital technologies in their home preparation for school and whether these technologies simplify the learning process for them. The second questionnaire was completed by parents of pupils of the 2nd grade. The aim of this questionnaire survey was to find out how parents support...
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