Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Melina Gleica Del Pino Nicolau Pereira.pdf: 6578874 bytes, checksum: 155d12343fa2aa8f0a8d4e0f677b9b00 (MD5) Previous issue date: 2011-08-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to investigate the teaching practices of written language to deaf students in special schools bilingual guidance. Based on the contributions of Vygotsky (1997 and 2000), Ferreiro (2001) and Soares (2009 and 2010) were collected and analyzed data on the processes used in those schools that have as a basis for the teaching of writing, the acquisition by these students, the Brazilian Sign Language (LBS). In this sense, the analysis was based on the perspectives that consider the written language as a form of representation different from any other language and the relationship between the appropriation of the essential elements of the written language (literacy) and social use (literacy). To this end, we used data collection procedures to observe in a class of special school for deaf students, held from 02 to 05/2011, both with regard to the time of the formal discipline of portuguese language, and the other disciplines in which written language is used. The main findings of the investigation were: the teaching activities developed, involving the use of written portuguese language, did not favor its effective ownership to the extent that the relation between sign language and written Portuguese impoverished the linguistic knowledge and of world of the students and the teaching of written language is still being designed as coding of sign language / O presente estudo teve por finalidade investigar as práticas de ensino da língua escrita com alunos surdos realizadas em escolas especiais de orientação bilíngue. Com base nas contribuições de Vygotsky (1997 e 2000), Ferreiro (2001) e Soares (2009 e 2010), foram colhidos e analisados dados sobre os processos utilizados nessas escolas que têm como base para o ensino da escrita, o domínio, por parte desses alunos, da língua brasileira de sinais (LIBRAS). Nesse sentido, a análise realizada pautou-se nas perspectivas que consideram a língua escrita como forma de representação distinta de qualquer outra língua e a relação entre a apropriação dos elementos essenciais da língua escrita (alfabetização) e o seu uso social (letramento). Para tanto, utilizamos como procedimentos de coleta de dados a observação em uma classe de escola especial para alunos surdos, realizada de 02 a 05/2011, tanto no que se refere ao horário formal da disciplina de língua portuguesa, quanto das demais disciplinas em que a língua escrita é utilizada. Os principais achados da investigação foram: as atividades didáticas desenvolvidas, que envolviam o uso da língua portuguesa escrita, não favoreceram a sua efetiva apropriação na medida em que a relação estabelecida entre a língua de sinais e portuguesa escrita empobreceu o conhecimento lingüístico e de mundo dos alunos e que o processo de ensino da linguagem escrita continua sendo concebido como codificação da língua de sinais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EHPS - Mauriza Moura Dantas.pdf: 1734073 bytes, checksum: abbe65d4092bf317ba52e8b5f3d75196 (MD5) Previous issue date: 2006-10-26 / This study aimed at checking pedagogic practices used in the process of teaching the written language in special class for deaf pupils. The research was carried out in an elementary school special class, with nine deaf pupils, in a school of the Public Municipal Network that has an explicit schooling policy for these children. For much, data were collected in the academic year of 2005, through video recording of Portuguese Language classes in October, from the material produced by the pupils in the literacy activities developed in classroom and the records of the two-monthly evaluations done by the teacher. Data analysis was carried based on the contributions of Ferreiro (1986 and 1991), in which refers to the distinction between oral language and / or signs language and written language, and of Vygotsky (2002), concerning the interpersonal nature of the initial acquisition of written language, through interactions that must be rich in meanings. In addition to these authors, for the specific field of deaf persons literacy, this study is supported substantially on Soares (1999 and 2004), in addition to Bueno (2001 and 2004). The main findings in the research were: the developed activities took as a principle the perspective of writing as transcription of the signs language; centralizing the teaching of writing through nominations of objects and events; restriction to the copy, when writing does is not presented based on the language of signs or the digital alphabet, indicating that the fact that the pupils copy texts seems, for the teacher, to be sufficient so that they may acquire writing. To the extent that the production of writing was so deprived of its characteristics, on one hand, in terms of appropriation of its basic elements and, on the other hand, by the facilitation of the responses through the transcription of the digital alphabet, where it will be verified that, in fact, the pupil is not being taught to write, but, on the contrary, writing serves more for they to fix and incorporate the language of signs. / Este estudo teve como objetivo verificar as práticas pedagógicas utilizadas no processo de ensino da língua escrita em classe especial para alunos surdos. A pesquisa foi realizada em uma classe especial de 1ª série, com nove alunos surdos, em uma escola da Rede Pública Municipal que possui política explícita de escolarização para essas crianças. Para tanto, foram coletados dados no ano letivo de 2005, por meio de gravação em vídeo das aulas de Língua Portuguesa no mês de outubro, do material produzido pelos alunos nas atividades de alfabetização desenvolvidas na sala de aula e dos registros das avaliações bimestrais feitas pela professora. A análise dos dados foi realizada com base nas contribuições de Ferreiro (1986 e 1991), no que se refere à distinção entre língua oral e/ou de sinais e língua escrita, e de Vygotsky (2002), no que tange ao caráter interpessoal da aquisição inicial da língua escrita, por meio de interações que devem ser ricas em significados. Além desses autores, para o campo específico da alfabetização de surdos, este estudo apóia-se substancialmente em Soares (1999 e 2004), além de Bueno (2001 e 2004). Os principais achados da pesquisa foram: as atividades desenvolvidas tiveram como princípio a perspectiva da escrita como transcrição da língua de sinais; centralização do ensino da escrita por meio de nomeações de objetos e de eventos; restrição à cópia, quando a escrita não se apresenta com base na língua de sinais ou no alfabeto digital, indicando que o fato dos alunos copiarem textos parece, para a professora, ser suficiente para que se apropriem da escrita. Na medida em que a produção da escrita foi tão descaracterizada, de um lado, em termos de apropriação de seus elementos fundamentais e, de outro, pela facilitação das repostas por meio da transcrição do alfabeto digital, o que se verifica é que, na verdade, o aluno não está sendo ensinado a escrever, mas, ao contrário, a escrita serve mais para que ele fixe e incorpore a língua de sinais.

A pontuação é parte integrante da língua escrita e sua aprendizagem significa uma importante construção cognitiva que favorece as práticas do ler, escrever e interpretar. Fazer uso de marcas pontuacionais em um texto pressupõe uma certa consciência linguística na composição discursiva e na organização textual. Tendo como pressupostos que a aprendizagem da leitura e da escrita é um direito de todo cidadão brasileiro e que essa habilidade deve ser desenvolvida em âmbitos escolares (incluindo a assimilação de recursos linguísticos como a pontuação), a presente pesquisa tem por objetivo analisar de que forma a pontuação aparece nas produções infantis de um grupo de alunos de Ensino Fundamental e como ocorre a progressão desse uso em um período-chave para o caso estudado, qual seja: do 2º semestre do 3º ano ao 1º semestre do 5º ano. Para isso, por meio de uma pesquisa qualitativa longitudinal, foi realizado o estudo de caso que envolveu o acompanhamento de um grupo de 12 alunos de uma escola estadual, localizada na Região Leste da cidade de São Paulo. Nas quatro etapas da coleta (realizadas com intervalos de seis meses), foram propostas duas atividades para posterior análise: reescrita e correção textual. Ancorada nas concepções interacionistas e construtivistas de língua, ensino e aprendizagem, a análise dos dados permitiu verificar que o grupo de alunos estudado incorporou gradualmente as marcas de pontuação, evidenciando modos de apropriação relacionados à frequência e à convencionalidade das construções linguísticas mais usuais, havendo, no entanto, espaço para experimentações pessoais e hipóteses endógenas de formas mais ou menos sistematizadas. Esse dado corrobora a ideia de que, no esforço cognitivo para compreender a escrita, as crianças são capazes de levantar hipóteses sobre o uso da pontuação; é por meio desses usos singulares que vão, gradativamente, compreendendo a função de cada marca pontuacional e fazendo as sistematizações necessárias. Foi possível constatar, também, que, durante a sucessão dos anos escolares, a progressão do uso da pontuação manteve um certo paralelismo nos diferentes tipos de atividade, o que comprova a ideia de que a compreensão sobre o papel das marcas pontuacionais pode ser transposta para diferentes práticas de escrita. Em que pese o interesse pedagógico dessa aprendizagem, consubstanciada cada vez mais pelo uso sistemático e convencional da pontuação, questiona-se o quanto ela pode se contrapor à postura de um escritor que, conformando-se com as regras, deixa de se arriscar na produção textual. / The punctuation is an integral part of the written language and its learning means an important cognitive construction which favors the practices of reading, writing and interpreting. Making use of the punctuation marks in a text assumes a certain linguistic awareness in both the discursive composition and textual organization. Starting from the assumptions that learning reading and writing is a right of every Brazilian citizen and that these skills must be developed in the school spheres (including the assimilation of linguistic resources as the punctuation), the present research aimed to analyze how the punctuation appears in the children\'s productions of a group of elementary school students and how the progression of such use happens in a \"key-period\" for the case studied: from the 2nd semester of the 3rd grade/year to the 1st semester of the 5th grade. To do so, by means of a qualitative longitudinal research, it was conducted a case study which involved the monitoring of a 12student group from a state school, located in the East side of the São Paulo. n the four stages of collection (held every six months), two activities were proposed for further analysis: rewriting and textual correction. Anchored in the constructivist and interactionist concepts of the language, teaching and learning, data analysis has allowed us to see that the group of students which was studied, gradually incorporated the punctuation marks, revealing modes of incorporation related to frequency and the conventionality of the most usual language constructions, there is however, space for personal trials and endogenous hypothesis in more or less systematized ways. This information supports the idea that, in the cognitive effort to understand the writing, the children are able to raise hypothesis about the use of the punctuation; it is through these singular uses that they will gradually understand the function of each punctuation mark and do the necessary systematizations. It was also possible to conclude, that during the succession of the school years, the progression of the punctuation use kept a certain parallelism in the different activity types, which proves that the understanding about the role of punctuation marks can be transposed to different writing practices. Despite the pedagogical interest of this learning, increasingly substantiated by the regular and conventional use of punctuation, we wonder how it can contrast with the posture of an writer who, conform edwith the rules, stop taking chances on textual production.

The present work is developed in the Applied Linguistics researches field which reflect about the use of the language in the classroom. Putting into operation an actionresearch (THIOLLENT, 1988; BARBIER, 2002), we implemented activities directed to the exercise of the argumentation practice by students of Portuguese Language classes in the third year of the Normal Course , adopting the new rhetoric s reflections (PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 2005) as a theoretical subsidy. During six months, in a partnership between researcher and teacher, micro-analysis of the classes and activities were carried out in order to promote the developing of the critical sense of the subject. Our aim is to observe how these subjects exercise or not their condition of emancipated subjects (ADORNO, 2006) and verify the importance of the discussion of the other s paper for the self constitution. We assumed certain concepts and points of view of the Critical Theory (ADORNO &HORKHEIMER, 1985; HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO, 2006) and Bakhtin s line of Discourse Analysis. Recognizing the urgency of debating about ethic nowadays, we defend the thesis that it is not enough to argue, it is necessary to be critical and, being critical, it is needed to be ethical. These movements are the signs of a possible emancipation of the subject. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo está inscrito no âmbito das pesquisas que visam a refletir acerca das práticas lingüísticas em sala de aula e, neste caso, dentro de uma perspectiva da Lingüística Aplicada. Numa situação de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1988; BARBIER, 2002), buscou-se fazer um trabalho direcionado ao exercício da prática da argumentação, privilegiando-se a noção dos estudos dos novos retóricos (PERELMAN E OLBRECHTS-TYTECA, 2005). Durante seis meses, numa parceira entre pesquisadora e professor, foram efetuadas micro-análises de aulas e das atividades de Língua Portuguesa no terceiro ano do Curso Normal para o encaminhamento de uma proposta de desenvolvimento da criticidade do sujeito. Utilizou-se, para fins das discussões, algumas inclinações de pensamento e conceitos da Teoria Crítica (ADORNO E HORKHEIMER, 1985; HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO, 2006) e da Análise do discurso bakhtiniana (BAKHTIN, 2003, 2004). Com essas análises, foi possível observar a maneira como os sujeitos exercem ou não sua condição de possível sujeito emancipado (ADORNO, 2006) e como é importante a discussão do papel do outro na constituição de si. Defendeu-se também a discussão ética como nódulo dos vários discursos que hoje se defende no seio da sociedade por se pensar que não basta argumentar, é preciso ser crítico e, ao ser crítico, é preciso ser ético. Estes movimentos são indícios da possibilidade de emancipação do sujeito.

This research main goal is to analyze the variable behavior of the Portuguese verbs ter and haver existentials in the written language of secondary school children in the city of Maceió. For this purpose, we take as basis the theoretical fundamentals of the Linguistic Variation Theory (LABOV, 1983), that attempts to investigate, explain and describe the degree of variation of the variable linguistic elements, establishing the relationship between linguistic and social factors and language use. The data for this study were collected in a State School of the capital of the state of Alagoas in Brazil. It comprises of 160 textual productions stratified according to informers' schooling. As we were dealing with mathematical methods, the software package VARBRUL was used for quantitative analysis of the data. Thence linguistic analysis was carried out based on linguistic and social variables, namely, textual theme, textual type, verb tense, animacity of the NS object, nature of the NS object, informers' schooling and gender. Based on the results obtained, we found out that not only is there the variation of ter/haver existentials in the analyzed corpus and that the verb ter is much more extensively used verb haver , but also that such variation is conditioned by schooling and verb tense. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente pesquisa tem como principal objetivo analisar o comportamento variável dos verbos ter e haver existenciais na língua escrita de alunos dos ensinos fundamental e médio da cidade de Maceió. Para tanto, tomamos como base os pressupostos teóricos da Teoria da Variação Lingüística (LABOV, 1983), que procura investigar, explicar e descrever o grau de variação de elementos lingüísticos variáveis, estabelecendo a relação entre fatores lingüísticos e sociais e o uso da língua. O corpus utilizado foi coletado numa escola estadual da rede pública de ensino do estado de Alagoas, localizada na cidade de Maceió e é constituído de 160 produções textuais, estratificadas de acordo com a escolaridade e o sexo dos informantes. Por trabalhar com modelos matemáticos, utilizamos o pacote de programas VARBRUL, responsável pela análise quantitativa dos dados e a partir daí, fizemos a análise lingüística com base em variáveis lingüísticas e sociais, a saber, tema textual, tipo textual, tempo verbal, animacidade do SN objeto, natureza do SN objeto, escolaridade e sexo. De acordo com os resultados obtidos, constatamos não só que há variação ter e haver existenciais no corpus analisado e que o uso de ter é bem maior do que o de haver, como também que tal variação é condicionada pelos fatores escolaridade e tempo verbal.

As concepções empiristas de aprendizagem no ensino de História centram-se, via de regra, na transmissão de fatos e conceitos por meio da exposição do conteúdo e dos exercícios de fixação. No ensino da língua escrita, privilegiam o domínio do código e da ortografia, centrando-se mais nas estruturas do que nos usos. Opondo-se a isso, o presente estudo parte de uma revisão conceitual sobre a História e o ensino de História, a escrita e o processo de aprendizagem desse sistema de representação, instituindo-os como um paradigma educativo voltado para a formação do sujeito pensante. Com base nesse pressuposto, o presente trabalho pretende contribuir para a compreensão dos processos cognitivos movidos na complexidade das relações interdisciplinares, mais especificamente, tomando o imbricamento entre o desenvolvimento da consciência histórica e da competência narrativa. Calcada nas reflexões de Vygotsky e Bakhtin sobre a relação palavra e consciência, e de Rüsen sobre a consciência histórica enquanto aprendizagem, a pesquisa teve como objetivo mapear, nas produções escritas, as operações lingüísticas dos alunos, das quais emergem e se transformam fragmentos da consciência histórica. O corpus da investigação foi constituído por 134 produções textuais de 67 estudantes (29 da 5ª série e 38 da 8ª série do Ensino Fundamental) de uma escola municipal de São Paulo. Com o fim de avaliar o processo de transformação da língua e da consciência histórica, a coleta incidiu na escrita e reescrita de um texto: na primeira produção, os alunos foram convidados a se pronunciar sobre um fato cotidiano, explicando a sua ocorrência no presente; na segunda, foram desafiados a reconsiderar a sua produção a partir de uma vivência que pretendeu ampliar os recursos lingüísticos e a complexidade da situação em pauta. A análise comparativa de ambas as produções foi feita com base no paradigma indiciário formulado por Guinzburg. Os resultados apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e das estratégias de linguagem, evidenciando a natureza das relações entre a aprendizagem de História e da escrita. Nessa perspectiva, as conclusões fortalecem, indiscutivelmente, as bases para a constituição de uma educação transformadora. / The empiricist conceptions of learning in the teaching of History are centered, mostly, in the transmission of facts and concepts through the exhibition of the content and fixation exercises. In the teaching of the written language, they privilege the domain of the code and of the spelling, being centered more in the structures than in the usage. Opposed to that, the present study, which is part of a conceptual revision on the History and the teaching of History, the writing and the learning process of that representation system, instituting them as an educational paradigm turning back to the thinking subject\'s formation. Based on that presupposition, it is intended, with this research, to contribute for the understanding of the cognitive processes moved in the complexity of the interdisciplinary relationships, more specifically, taking the imbricament among the development of the historical consciousness and the narrative competence. Looking into the reflections of Vygotsky and Bakhtin on the relationship word and consciousness of Rüsen on the historical consciousness as learning, the research had as its objective, mapping the written productions, the students\' linguistic operations, of which emerge and change fragments of the historical consciousness. The corpus of the investigation was constituted by 134 textual productions of 67 students (29 of the 5th grade and 38 of the 8th grade of the secondary school) of a municipal school of São Paulo. In order to evaluate the transformation process of the language and the historical consciousness, the collection happened in the writing and in the rewriting of a text: in the first production, the students were invited to pronounce themselves on a daily fact, explaining their occurrence in the present; in the second, they were challenged to reconsider their composition starting from an existence that intended to enlarge the linguistic resources and the complexity of the situation in the agenda. The comparative analysis of both productions were made upon indicia paradigm formulated by Ginzburg. The results appear for the plurality of the cognitive processes and of the language strategies, evidencing the nature of the relationships among the History learning and writing. Under this prospect, the conclusions unquestionably strengthen the bases for the constitution of a transformed education.

Esta dissertação tem dois objetivos básicos: primeiro, investigar se há marcas de oralidade na linguagem narrativa e das personagens do livro Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus (1914-1977); segundo, examinar como essas manifestações se processam linguisticamente no texto no plano lexical. Suscitam-se, portanto, duas perguntas: Primeira: Há em Quarto de despejo manifestações linguísticas da oralidade? Segunda: Em caso afirmativo, em que níveis essa oralidade se processa linguisticamente? Para responder a essas perguntas, temos a hipótese de que a língua falada foi aproveitada de maneira mais ou menos inconsciente pela autora de Quarto de despejo e que, entre vários níveis linguísticos, a oralidade se manifesta de maneira notável em nível lexical, por meio de um vocabulário de uso popular. Estudar-se-á como o léxico da linguagem narrativa e das personagens apresenta efeitos de língua falada, tornando o texto dinâmico e expressivo. Este trabalho está teoricamente fundamentado em pressupostos da Sociolinguística e da Estilística. A metodologia de trabalho envolveu várias leituras da obra, anotações de vocabulário e análises à luz da teoria proposta. Estabelecem-se relações entre fala e escrita, compreendidas não como uma dicotomia, mas como polos de um continuum tipológico. Nesse continuum, um gênero da escrita pode apresentar características da fala e vice-versa. Ressalte-se que, tendo em vista esse referencial teórico, a narrativa de Quarto de despejo não é considerada um texto oral, mas um texto escrito em cuja enunciação se evidencia a presença da oralidade graças a um leque de vocábulos expressivos. / This thesis has two basic goals: first, to investigate whether there are marks of orality in the narrative language and lines from the characters from the book \"Child of the dark: The diary of Carolina Maria de Jesus\", by Carolina Maria de Jesus (1914-1977); secondly, to examine how these manifestations are processed linguistically into the text on the lexical sphere. Two questions, therefore, are raised: First: are there linguistic manifestations of orality in Child of the dark? Second: if so, at what levels is this orality processed linguistically? To answer those questions, we hypothesized that the spoken language was used more or less unconsciously by the author of Child of the dark, and that between several linguistic levels, orality manifests itself in a remarkable manner in the lexical level, by use of a colloquial vocabulary. We shall study how the lexicon of the narrative language and of the characters has effects of the spoken language, making the text dynamic and expressive. This paper is theoretically grounded in assumptions of Sociolinguistic and Stylistic. The work methodology involved several readings of the book, vocabulary annotations and analysis in the light of the proposed theory. Relationships between speech and writing are set, understood not as a dichotomy but as poles of a typological continuum. In this continuum, a genre of writing can display characteristics of speech and vice versa. It is emphasized that, in view of that theoretical framework, the narrative of Child of the dark is not regarded as an oral text, but as a written text where enunciation highlights the presence of orality using a variety of expressive vocabularies.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle Guglieri Lima.pdf: 624521 bytes, checksum: e9fb71e2ce1f449645dc5bc559b0a14f (MD5) Previous issue date: 2007-06-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation is set forth in the Text and Discourse research line within the oral and written modalities. Its subject is the study of oral manifestations in literary texts, and the stories that compose the regionalist literature of writer João Simões Lopes Neto as the aim of the study. The purpose of this work is to contribute to the studies of language and literature in the interface of spoken and written language modalities. More specifically: 1. to examine the manifestations of spoken language in the regionalist literary work by João Simões Lopes Neto; 2. to analyze its corpus through studies that refer to the constitutive properties of the speech; and 3. to describe the way in which the manifestations of the spoken modality of the language permeate the selected texts. The theoretical substantiation is set forth in Textual Linguistics and the Analysis of Conversations within the socio-interactional aspect. The material analyzed was selected from the literary work by João Simões Lopes Neto (2000). The results obtained indicated that in the short story, a textual/discursive genre, the spoken modality of the language is present by means of the constitutive properties of the speech, such as the discursive topic, conversational turn, conversational markers, and adjacent pairs. We concluded thus that studies regarding the spoken modality of the language, as opposed to those of the written modality, contribute to a possible significance when reading a regionalist text. However, such studies need to be continuous, for the realized investigation was only centered upon the regionalism of João Simões Lopes Neto. It is necessary to open new perspectives for the study of other regionalist short stories, insofar as the textual/discursive genre / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Texto e Discurso, nas modalidades oral e escrita. Tem por tema o estudo das manifestações orais em textos literários, e, por objeto de estudo, os contos que compõem a literatura regionalista do escritor João Simões Lopes Neto. O objetivo deste trabalho é contribuir para os estudos da língua e literatura, na interface das modalidades de língua falada e escrita. Especificamente: 1. examinar as manifestações da língua falada na obra regionalista de João Simões Lopes Neto; 2. analisar o corpus, por meio dos estudos referentes às propriedades constitutivas da fala; 3. descrever de que maneira as manifestações da modalidade falada da língua permeiam os textos selecionados. A fundamentação teórica situa-se na Lingüística Textual e na Análise da Conversação, vertente sócio-interacional. O material de análise foi selecionado da obra de João Simões Lopes Neto (2000). Os resultados obtidos indicaram que no conto, gênero textual/discursivo, a modalidade falada da língua está presente por meio das propriedades constitutivas da fala: tópico discursivo, turno conversacional, marcadores conversacionais e pares adjacentes. Concluímos que os estudos, da modalidade falada da língua, em contraponto aos da modalidade escrita, contribuem para que a leitura de um texto regionalista possa ser significativa. Não obstante, tais estudos precisam ter continuidade, pois a investigação realizada foi centrada apenas no regionalismo de João Simões Lopes Neto. Faz-se necessária a abertura de novas perspectivas para o estudo de outros contos regionalistas, enquanto gênero textual/discursivo

Esta dissertação tem dois objetivos básicos: primeiro, investigar se há marcas de oralidade na linguagem narrativa e das personagens do livro Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus (1914-1977); segundo, examinar como essas manifestações se processam linguisticamente no texto no plano lexical. Suscitam-se, portanto, duas perguntas: Primeira: Há em Quarto de despejo manifestações linguísticas da oralidade? Segunda: Em caso afirmativo, em que níveis essa oralidade se processa linguisticamente? Para responder a essas perguntas, temos a hipótese de que a língua falada foi aproveitada de maneira mais ou menos inconsciente pela autora de Quarto de despejo e que, entre vários níveis linguísticos, a oralidade se manifesta de maneira notável em nível lexical, por meio de um vocabulário de uso popular. Estudar-se-á como o léxico da linguagem narrativa e das personagens apresenta efeitos de língua falada, tornando o texto dinâmico e expressivo. Este trabalho está teoricamente fundamentado em pressupostos da Sociolinguística e da Estilística. A metodologia de trabalho envolveu várias leituras da obra, anotações de vocabulário e análises à luz da teoria proposta. Estabelecem-se relações entre fala e escrita, compreendidas não como uma dicotomia, mas como polos de um continuum tipológico. Nesse continuum, um gênero da escrita pode apresentar características da fala e vice-versa. Ressalte-se que, tendo em vista esse referencial teórico, a narrativa de Quarto de despejo não é considerada um texto oral, mas um texto escrito em cuja enunciação se evidencia a presença da oralidade graças a um leque de vocábulos expressivos. / This thesis has two basic goals: first, to investigate whether there are marks of orality in the narrative language and lines from the characters from the book \"Child of the dark: The diary of Carolina Maria de Jesus\", by Carolina Maria de Jesus (1914-1977); secondly, to examine how these manifestations are processed linguistically into the text on the lexical sphere. Two questions, therefore, are raised: First: are there linguistic manifestations of orality in Child of the dark? Second: if so, at what levels is this orality processed linguistically? To answer those questions, we hypothesized that the spoken language was used more or less unconsciously by the author of Child of the dark, and that between several linguistic levels, orality manifests itself in a remarkable manner in the lexical level, by use of a colloquial vocabulary. We shall study how the lexicon of the narrative language and of the characters has effects of the spoken language, making the text dynamic and expressive. This paper is theoretically grounded in assumptions of Sociolinguistic and Stylistic. The work methodology involved several readings of the book, vocabulary annotations and analysis in the light of the proposed theory. Relationships between speech and writing are set, understood not as a dichotomy but as poles of a typological continuum. In this continuum, a genre of writing can display characteristics of speech and vice versa. It is emphasized that, in view of that theoretical framework, the narrative of Child of the dark is not regarded as an oral text, but as a written text where enunciation highlights the presence of orality using a variety of expressive vocabularies.