Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T12:26:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Curti_MariaTeresaTeanideFreitas_M.pdf: 20883435 bytes, checksum: bc298118922d2af1f1ff4793c2e247e3 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho propõe-se a refletir sobre a gagueira, mais particularmente a gagueira infantil. O objetivo inicial é o de interrogar um modelo teórico-clínico que toma a gagueira como consequência de um problema no plano do processamento linguístico e de uma dificuldade articulatória na realização de um grupo específico de fonemas; posteriormente, é encaminhada a hipótese sobre a formação desse sintoma na fala infantil. Nessa trajetória, vale-se do diálogo com o interacionismo em aquisição de linguagem e sua repercussão nos trabalhos sobre a clínica de linguagem, além de uma aproximação com a psicanálise. Junto aos autores desses campos de estudo, houve a busca de argumentos para pensar a incidência da fala do outro na relação entre corpo e linguagem. Essa articulação teórica permitiu pensar a fala da criança com gagueira e discutir alguns dados de fala de uma criança de 2:10 de idade, em tratamento clínico com esta pesquisadora. Tais dados ofereceram evidências para questionar as hipóteses que supõem um lócus privilegiado de incidência da gagueira na cadeia da fala. As concepções que utilizam as mesmas categorias descritivas da fala alterada do adulto para a caracterização da fala da criança com gagueira foram problematizadas a partir de teorias da clínica de linguagem. Procurou-se abordar a constituição subjetiva e o processo de entrada da criança no simbólico, assim como o processo de aquisição da linguagem e as mudanças típicas da infância, em que se observam os efeitos da linguagem sobre o corpo da criança. A fala da criança que apresenta gagueira foi colocada em questão e o foco central foi estabelecido em torno da afetação que o sintoma gagueira produz no outro e no próprio sujeito: um modo particular de enlaçamento na e pela linguagem - a relação sujeito-língua e fala. Houve, principalmente, um diálogo com as reflexões de Fontaine (2002), em seu texto "A implantação do significante no corpo". Isso possibilitou tecer uma indagação que implica o corpo a partir da sua relação com o significante. Abordou-se, assim, a gagueira infantil, levando em conta o entrelaçamento corpo e linguagem / Abstract: This work aims to reflect about stuttering, more particularly child stuttering. The initial goal is to interrogate a theoretical-clinic model that stands stuttering because of a linguistic processing problem and of an articulatory difficulty in the accomplishment of a specific phoneme group; after that, it is carried out the hypothesis on the formation of this symptom in the child speech. In this way, the dialog with interacionism in language acquisition was used and its effect in the studies on language clinic, as well as an approach with psychoanalysis. Along with these corresponding authors, there was the search of arguments to think about the incidence of the other's speech in the relation between body and language. This theoretical articulation allowed thinking about the child speech with stuttering and discussing some speech data of a 2:10 child, in clinical treatment with this investigator. Such data offered evidences to question the hypotheses that suppose a privileged locus of stuttering occurrences in the speech chain. The conceptions that use the same descriptive categories of adult altered speech for the characterization of the child speech with stuttering were troubled from language clinics theories. There was an attempt to approach the subjective constitution and the process of the child entry in the symbolic, as well as the process of language acquisition and the typical changes in childhood, in which the language effects are observed on the child body. The child speech that presents stuttering was put in question and the main point was established around the concern that the stuttering symptom causes in the other and in the subject him/herself: a particular way of enlacing in and by language - the subjectlanguage and speech relation. There was mainly a dialogue with Fontaine's reflections (2002) in his text "The significant implantation in the body". That made possible to weave an investigation that implicates the body from his relation with the significant. Thus, the child stuttering was boarded taking into account the body and language interlacement. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T17:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Concario_Marcelo_D.pdf: 32318292 bytes, checksum: 7975547ee97c09f01cdc6173c18e6ccf (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A língua materna tem papel fundamental nas interações de ensinoaprendizagem. Como instrumento e ferramenta de mediação na percepção, interpretação e utilização de conceitos e proposições, e como habilidade necessária para a apreensão, apropriação e uso de conhecimento, ela pode representar acesso ou bloqueio em relação aos objetivos de ensino da escola e, consequentemente, às atitudes de alunos e professores em relação à sala de aula. Esta pesquisa, baseada em dados coletados com alunos de ensino fundamental, professores de diferentes disciplinas, alunos de Letras e em materiais de ensino entre 2005 e 2008, investiga como a língua portuguesa se relaciona à construção do conhecimento na sala de aula. Trata-se de uma pesquisa interpretativa pautada em fundamentos teóricos e metodológicos sociointeracionais, fortemente direcionada pela abordagem comunicativa, pela aprendizagem significativa e pelo pressuposto de que oportunidades para produzir linguagem tenham efeito positivo na aprendizagem dos alunos por meio da conscientização da importância da língua nesse processo. A análise de livros didáticos, e de textos orais e escritos produzidos durante intervenções da pesquisa, revela que nos níveis estrutural e funcional a língua portuguesa pode, em contexto escolar, ser analisada como se fosse língua estrangeira. Essa constatação não tem como objetivo minimizar as particularidades inerentes ao ensino de língua materna, entretanto não há motivos para deixar de incorporar práticas consagradas no ensino de língua estrangeira ao repertório de conhecimentos tácitos, e às competências profissional e teórica de professores de diferentes disciplinas escolares. Com essa sugestão, espera-se valorizar a tradição da Linguística Aplicada no tratamento de problemas de uso real de língua e linguagem. Trata-se de um alerta sobre a urgência de se incorporarem a cursos de formação de professores oportunidades de vivência e reflexão sobre o papel da língua na construção do conhecimento escolar / Abstract: The mother tongue plays a key role in educational interactions. As an instrument and tool in the mediation of the noticing, interpretation and use of concepts and propositions, and as a vital skill for the apprehension, appropriation and use of knowledge, language may represent either access or blockage to teaching goals and, thus, to both teachers' and students' attitudes regarding the classroom. This research, based on data collected between 2005 and 2008 with elementary school students, teachers of several subjects, Letras undergraduate students and from teaching materials, investigates how the Portuguese language relates to the construction of knowledge in the classroom. Grounded on sociointeractionist principles both theoretically and methodologically, this is an interpretive, reflexive study which is strongly committed to communicative language teaching, meaningful learning, and the assumption that linguistic output may yield positive effects on learning by students as they become aware of the role of language in such a process. The analysis of coursebooks and both oral and written accounts produced by students based on these materials shows that Portuguese can, structurally and functionally, in the school setting, be dealt with as if it were a foreign language. This finding is not intended to downplay the subtleties that are inherent in the teaching of the mother tongue; however, it suggests that there are no reasons why traditional and successful foreign-language teaching strategies should not be added to the repertoire of tacit knowledge and both the professional and theoretical competencies of teachers of different school subjects. This recommendation is an attempt to recognize and take into account the tradition of Applied Linguistics in dealing with language in real life. It is, therefore, an urgent warning that the education of teachers should (begin to) include opportunities for them to experience and reflect on the role of language in the construction of school knowledge / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Roxane Helena Rodrigues Rojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T19:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gribl_Heitor_M.pdf: 30598785 bytes, checksum: 9c72b27c00b811f957b85a390fc73df4 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A presente pesquisa busca refletir teoricamente sobre as linguagens verbal e visual presentes nas coletâneas (antologias) de textos e suas abordagens de leitura oferecidas pelos Livros Didáticos de Língua Portuguesa. Uma das preocupações teóricas é a de buscar definir um pouco melhor os limites e as fronteiras dos termos "multimodalidade" e outros advindos da união dos prefixos uni-, multi- e inter- com o termo "semiótico", para que seja possível compreender os conceitos envolvidos de maneira mais precisa no contexto da investigação de materiais impressos. Para isso, faz-se necessário buscar a integração transdisciplinar de outras áreas do conhecimento para compreender os fenômenos linguísticos e discursivos próprios do objeto de pesquisa. O corpus da investigação é composto por duas coleções que participaram do PNLD/2008 (5ª a 8ª séries) e que apresentaram maior quantidade de gêneros discursivos multimodais/ multissemióticos em suas coletâneas de textos. Optou-se pelo modelo metodológico interpretativo a partir da perspectiva enunciativo-discursiva, valendo-se de instrumentos de análise que permitiram investigações quantitativas e qualitativas sobre o corpus. Os resultados apontam para dois perfis que revelam semelhanças e diferenças no tratamento dado à leitura dos gêneros multi- e intersemióticos. Verificou-se que o modelo de leitura denominado de Decodificação é presente na maioria das atividades oferecidas pelas duas coleções para os textos em gêneros que envolvem as linguagens verbal e visual e, com menor incidência, os modelos de leitura denominados de Interação e Discursivo. Conclui-se que há carência no tratamento das questões que envolvem o ensino-aprendizagem desses gêneros, tanto pelos autores/editores de livros didáticos, como pelos instrumentos de avaliação propostos pelo Programa Nacional do Livro Didático no Brasil. / Abstract: This research investigate about verbal and visual languages that are presents in anthologies of texts and its boardings of reading offered by Text Books of Portuguese Language. One of the theoretical concerns is to define a little better the limits and the borders of terms "multimodality" and others terms derived by the union of prefixes uni-, multi- and inter- with "semiotics", so that it is possible to understand the involved concepts in a more accurate way in the context of the investigation of printed materials. For this, it becomes necessary to search the integration to a transdisciplinary way of research, matching other areas of knowledge to understand properly the linguistic and discursive phenomena of research object. The corpus of investigation is a sample of two collections that had participated on the National Program of the Text Book, promoted by the Brazilian government, which had presented greater amount of discursive genres considered multimodal or multissemiotics in its anthologies. It was opted to a interpretive methodological model from a enunciative-discursive perspective, using instruments of analysis that had allowed quantitative and qualitative investigations on corpus. The results point to two profiles that disclose to similarities and differences in the treatment given to the reading of multi- and intersemiotics genres. It was verified that the called model of reading of Decoding is present in the majority of activities offered by collections for texts on genres that involve verbal and visual languages and, with lesser incidence, the called models of reading of Interaction and Discursive. The research concludes that it has lack in the treatment of questions that involve the teach-learning of these genres, as much for authors/didactic book publishers, as for instruments of evaluation proposed by the Brasilian National Program of the Text Book. / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-18T18:17:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Laura M. Castro.pdf: 3761891 bytes, checksum: 0ff89c0cd9f21f01a755b6df3456c53e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-18T18:18:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Laura M. Castro.pdf: 3761891 bytes, checksum: 0ff89c0cd9f21f01a755b6df3456c53e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T18:18:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Laura M. Castro.pdf: 3761891 bytes, checksum: 0ff89c0cd9f21f01a755b6df3456c53e (MD5) Previous issue date: 2017-06-28 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research had as it main objective to analyze texts in English Language regarding to the influences of the Mother Tongue in the written production. The corpus of the research consisted of thirteen texts produced by students of Language Course during their formation. For the theoretical framework, we searched for elements of Contrastive Linguistics, highlighting concepts of analysis models linked to it: Contrastive Analysis, Error Analysis and Interlingua, all fields anchored on Applied Linguistics studies, seeking to understand and verify the imbrications of the Mother Tongue on teaching learning of English as a Foreign Language. For this, a bibliographic research was carried out considering authors such as Corder (1974), Durão (2004) Ellis (1994; 1998; 1999), Figueiredo (1997), Lado (1957), Selinker (1972), among others, who supported the theoretical reflection on the teaching-learning of languages and written production. These authors subsidized the theoretical discussion both for the choice of analysis and methodological procedures. The research is mostly qualitative in nature, but presenting some quantitative data, it was a case study for which data were generated from the use of a Profile Questionnaire and texts produced by the participants. From the analyzes of the corpus of the research, it was observed that the participants present in their writing influences of the Mother Tongue on the Foreign Language, whether at the syntactic, semantic, morphological, as well as in orthographic topics, but they also make deviations that are not directly linked with the influence of the Mother Tongue. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar textos em Língua Inglesa no que se refere às influências da Língua Materna na produção escrita. O corpus da pesquisa foi constituído de treze textos produzidos por alunos de Letras em formação. Para o embasamento teórico, buscou-se elementos da Linguística Contrastiva, ressalvando conceitos dos modelos de análise ligados a ela: Análise Contrastiva, Análise de Erros e Interlíngua, todos campos de estudos da Linguística Aplicada, buscando compreender e constatar as imbricações da língua materna na aprendizagem de línguas estrangeiras, no caso em questão, a língua inglesa. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliográfica considerando autores como Corder (1974), Durão (2004) Ellis (1994; 1998; 1999), Figueiredo (1997), Lado (1957), Selinker (1972), entre outros, que deram suporte para uma reflexão teórica acerca do ensino-aprendizagem de línguas e produção escrita. Tais autores subsidiaram a discussão teórica tanto para a escolha dos procedimentos de análise quanto aos procedimentos metodológicos. A pesquisa foi de natureza majoritariamente qualitativa, porém apresentando alguns dados quantitativos, foi um estudo de caso para o qual foram gerados dados a partir da utilização de um Questionário de Perfil e textos produzidos pelos participantes da pesquisa. A partir das análises do corpus da pesquisa, observou-se que os participantes apresentam na escrita influências da Língua Materna sobre a Língua Estrangeira quer seja nos níveis sintáticos, semânticos, morfológicos, bem como em questões ortográficas, mas também cometem desvios que não estão diretamente ligados com a influência da Língua Materna.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-14T12:44:00Z No. of bitstreams: 2 Jéssica Alves.pdf: 2866814 bytes, checksum: a042bf597b655350d054612b5413d751 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:44:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jéssica Alves.pdf: 2866814 bytes, checksum: a042bf597b655350d054612b5413d751 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / This research has as object of study the insertion and the pedagogical work with the discursive genres in the classroom of the third year of Elementary Education in the process of teaching and learning of written mother language. The research originated with the following question: how are teachers working with the discursive genres in the initial years of Elementary Education in the teaching of written mother language? The general objective was to understand how public school teachers work with the discursive genres in the initial years of Elementary Education. The specific objectives were: to identify the theoretical interfaces that subsidize the pedagogical work with the discursive genres in third years of elementary school; to list the activities developed by teachers with the discursive genres in the teaching and learning processes of the mother language; to present the subsidies offered to the teachers as a continuous formation for the direction of the pedagogical work with the discursive genres in the initial years of the elementary school; to analyze the conceptions of language and the theoretical references that the teachers support to work with the discursive genres. In order to achieve our objectives we have developed a bibliographical, documentary and field research. For the bibliographical research we support authors such as: Bakhtin (2011), Fiorin (2016), Machado (2013), Brotto (2008), Geraldi (2014), Duarte (2016), among others. Semi-structured interviews were used as data collection instruments with 4 teachers from 4 schools of the municipal education network of the city of Cascavel - PR and observations in the classroom of these teachers. The method that founded the research was the Dialectical Historical Materialism and the analysis of the enunciations of the subjects of the research and of the observations was made based on the theoretical reference of the Bakhtinian perspective of language, from the categories: language, discursive genres and dialogism. The results of the research showed that the 4 teachers who teach in the third year of elementary school use different ways of inserting the discursive genres in the classroom, such as the reading and interpretation of discursive genres, both oral and via writing exercises; the use of genres as examples for students to produce texts and practice writing. These diverse ways are due to the process of formation and the conception of language of each one. Thus, it was evidenced that pedagogical practice still requires more coherence between what is advocated in the documents that guide teaching and what is concretized in classrooms, so that the processes of interlocution between teachers and students occur during teaching of the mother language written and favors it. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a inserção e o trabalho pedagógico com os gêneros discursivos em sala de aula do terceiro ano do ensino fundamental no processo de ensino e aprendizagem da língua materna escrita. A pesquisa originou-se com a seguinte questão: como os professores estão trabalhando com os gêneros discursivos nos anos iniciais do Ensino Fundamental no ensino da língua materna escrita? O objetivo geral foi o de compreender como os professores da rede pública de ensino trabalham com os gêneros discursivos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos foram: identificar as interfaces teóricas que subsidiam o trabalho pedagógico com os gêneros discursivos em terceiros anos do ensino fundamental; elencar as atividades desenvolvidas pelos professores com os gêneros discursivos nos processos de ensino e de aprendizagem da língua materna; apresentar os subsídios ofertados aos professores como formação continuada para o direcionamento do trabalho pedagógico com os gêneros discursivos nos anos iniciais do Ensino Fundamental; analisar as concepções de linguagem e os referenciais teóricos que os professores se apoiam para trabalharem com os gêneros discursivos. Para alcançarmos nossos objetivos desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Para a pesquisa bibliográfica nos apoiamos em autores como: Bakhtin (2011), Fiorin (2016), Machado (2013), Brotto (2008), Geraldi (2014), Duarte (2016), entre outros. Utilizou-se como instrumentos para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas com 4 professoras de 4 escolas da rede municipal de ensino da cidade de Cascavel – PR e observações em sala de aula dessas professoras. O método que fundamentou a pesquisa foi o Materialismo Histórico Dialético e a análise das enunciações dos sujeitos da pesquisa e das observações foi realizada com base no referencial teórico da perspectiva bakhtiniana de linguagem, a partir das categorias: linguagem, gêneros discursivos e dialogismo. Os resultados da pesquisa apontaram que as 4 professoras que lecionam no terceiro ano do ensino fundamental utilizam diversas maneiras de encaminhamentos para inserirem os gêneros discursivos em sala de aula: a realização de leitura e interpretação por meio dos gêneros discursivos, tanto oral quanto por meio de exercícios de escrita; o uso de gêneros como exemplos para os alunos produzirem textos e exercitarem a escrita. Essas diversas maneiras são decorrentes do processo de formação e de concepção de linguagem de cada uma. Assim, evidenciou-se que a prática pedagógica, necessita ainda de mais coerência entre o que está preconizado nos documentos que norteiam o ensino e o que se concretiza nas salas de aula, para que os processos de interlocução entre professores e alunos ocorram durante o ensino da língua materna escrita e o favoreça.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Doebber.pdf: 1939210 bytes, checksum: 224a0181d07a1672cabbad7d7a87733f (MD5) Previous issue date: 2006-02-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study of linguistic transference phenomena in oral and written narratives, from one s vernacular in use, has frequently brought critics to the literacy process. This critic is also present on the teaching and learning in multilingual speech communities. Therefore, this research is being carried out through school ethnography activities in two classrooms: one in the first grade and the other in the sixth grade, both of primary education in a school located in Pato Bragado, Paraná. On the contrary to what the common sense tells us, bilingualism and bidialectalism are quite common in Brazil. The community speech of Pato Bragado constitutes a complex sociolinguistic context since there communicative interactions among locals, in a social and familiar context, people communicate using more than one language and in more than one variety in each of these languages. The use of more than one language is more restricted to the family environment, but its consequences appear in school, generating certain linguistic traits in the orality and writing of the students who come from these families. It was observed that there are Italian, Polish, German and Paraguayan descendents in the county who speak dialects derived from the language of their ancestors. Phonological traits of their vernacular which are transferred to orality do not usually impose greater stigmatization within their community, however its users report they have difficulties interacting in other communities, in other counties, creating a feeling of ridicule and the need to monitor and change into standard Portuguese. Therefore, the school should have pedagogical practices turned to this linguistic fact. In this research, the main aims are to identify and describe oral and written events of literacy from a school ethnography and narrative perspective. To do that it was checked how student-teacher and student-student interact in practical classroom situations through effective use of linguistic variations as well as how this process happens in the natural transference from the dialectal traits of their mother tongue into Portuguese. Data gathered in this survey made it possible to suggest pedagogical practices which would guide teachers in their didactic practice in bi(multi)lingual communities. It is believed that the result of this study can offer important contributions not only for the student, but also for teachers from bi(multi)lingual communities. It could also be used as information on how to work with the phonological traits of other linguistic systems in the literacy process favoring the students performance in several linguistic contexts. / O estudo de fenômenos de transferências lingüísticas, da língua materna vernácula de uso, em narrativas orais e escritas, tem, com alguma freqüência, destacado críticas no processo de letramento. Essa crítica também se detém sobre o ensino-aprendizagem em comunidades de fala multilíngües. Neste sentido, esta pesquisa está sendo realizada em atividade etnográfica escolar, em duas salas de aula, uma na primeira série e, a outra, em uma sexta série, ambas do Ensino Fundamental, localizadas em Pato Bragado, Paraná. Ao contrário do que o senso comum nos informa, no Brasil o bilingüismo e o bidialetalismo, é bastante comum. A comunidade de fala de Pato Bragado constitui um contexto sociolingüisticamente complexo, pois nas interações comunicativas entre os usuários no contexto social e familiar, as pessoas se comunicam interagindo em mais de uma língua e mais de uma variedade destas línguas. Este uso de mais de uma língua é mais restrito ao ambiente familiar, no entanto seus reflexos estão presentes também na escola, gerando traços lingüísticos na oralidade e na escrita dos alunos provenientes destas famílias. Foi verificado que existem descendentes de italianos, poloneses, alemães e paraguaios no município, os quais falam dialetos da língua de seus ascendentes. Os traços fonológicos da língua materna vernácula transferidos para a oralidade não costumam sofrer grande estigmatização dentro da comunidade, porém seus usuários relatam dificuldades nas interações em outras comunidades, em outros municípios, gerando o sentimento de ridículo e a necessidade de monitoração e mudança em direção ao português normativo. Sendo assim, é preciso que a escola tenha práticas pedagógicas voltadas para este fato lingüístico. Nesta pesquisa, os objetivos são identificar e descrever eventos de letramento oral e escrito, a partir da etnografia escolar e de narrativas, verificando como se dá a interação aluno/professor e aluno/aluno em situações de práticas de sala de aula pelas condições efetivas de variações lingüísticas e como isso ocorre no processo de transferências de traços dialetais da língua materna para o português. A partir deste levantamento, foi possível proporcionar práticas pedagógicas que orientam os professores na prática didática em comunidades bi (multi)língües. Acredita-se que o resultado deste estudo pode oferecer importantes contribuições não só para o aluno como também para o docente de comunidades de fala bi (multi)língües, podendo também servir de subsídio sobre como trabalhar com os traços fonológicos de outros sistemas lingüísticos no processo de alfabetização, favorecendo o desempenho dos alunos em diversos contextos lingüísticos.

Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T14:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigues_Claudia_M.pdf: 5282828 bytes, checksum: 8dbace8a6afeedca8c16fab2a996a35c (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A presente pesquisa se insere na área de Linguagem e Tecnologia e, tendo como foco central a produção de blogs, busca investigar as possibilidades que os novos gêneros digitais oferecem para o ensino de produção de texto na escola. O estudo parte do pressuposto que é desejável trazer para sala de aula as experiências de linguagem que os alunos já vivenciam em seu cotidiano. A dissertação relata os resultados de dois estudos realizados a partir de atividades propostas para alunos do ensino médio em uma escola particular, cujas salas de aula são todas equipadas para uso de tecnologia. A pesquisa foi motivada pela constatação de que esses recursos não estavam sendo adequadamente explorados nas práticas pedagógicas. O componente teórico da pesquisa discute inicialmente a importância da tecnologia no contexto educacional e a pertinência em rever a natureza da linguagem, considerando as transformações que a tecnologia promove. Em seguida, apresenta-se uma discussão geral sobre o blog, ambiente explorado na tarefa proposta nos dois estudos empíricos. O componente empírico relata inicialmente uma experiência que não foi bem sucedida, tentando entender os fatores que explicam o seu fracasso. O segundo estudo empírico buscou contornar as falhas do primeiro, modificando a natureza da tarefa proposta e oferecendo mais liberdade de ação para os alunos. Os resultados apontam que é pertinente utilizar o blog como uma ferramenta pedagógica, e que o uso desse recurso é motivador para os alunos e pode gerar produções complexas e criativas. / Abstract: The present research is inserted in the area of Language and Technology, and, as its central focus is the making of blogs, it seeks to investigate the possibilities the new digital genres offer to text production teaching in schools. The study presupposes that it is desirable to bring into the classroom the language experiences of which the students already live everyday. This essay reports the results of two studies which were carried out upon proposed activities to some high school students in a private school, whose classrooms are fully equipped for the use of technology. This research was motivated after establishing that those resources had not been properly explored in pedagogical practices. The theoretical component for this research initially discusses the importance of technology in educational contexts and the relevance in revising the language nature, considering the transformations that technology promote. Next, a general discussion about blog, which is the explored space in the task, proposed in two empirical studies. First, the empirical component reports an unsuccessful experience, trying to understand the factors that explain its failure. The second empirical study tries to get around the flaws identified on the first, modifying the nature of the proposed task, so that offering the students more action freedom. The results point out that it is pertinent to use blog as a pedagogical tool and that the use of this resource is encouraging to the students and it may bring about complex and creative productions. / Mestrado / Linguagem e Tecnologia / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T01:45:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_FlaviaCristinadeSouza_M.pdf: 1380225 bytes, checksum: 45533cbd99da0e6c61f58f5cf7b148e5 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O presente estudo tem como objetivo investigar discursivamente os enunciados de professores de inglês a respeito da presença da tradução e da língua materna (LM) em sala de aula de língua estrangeira (LE). Justificamos a escolha pela temática, visto que esta se coloca como questão central nas metodologias de ensino de LEs, apesar de ser muito pouco problematizada por professores e alunos de línguas. Para realizar a pesquisa, entrevistamos nove professores de inglês do interior do estado de São Paulo, os quais lecionam em escolas públicas e privadas, em cursos de idiomas, bem como em aulas particulares. Selecionamos e analisamos os recortes discursivos provenientes dessas entrevistas à luz da Análise do Discurso materialista, partindo do pressuposto teórico de que os sujeitos são afetados por dois esquecimentos (PÊCHEUX, 1983): a ilusão de ser a origem do dizer (esquecimento um) e a de acreditar que, ao dizer, sua mensagem carrega um significado único que será captado pelo interlocutor (esquecimento dois). Ressaltamos que os enunciados destes professores também são atravessados por concepções de língua e de sujeito que sustentam as metodologias de ensino que estes se propõem (ou são propostos a) ensinar, bem como por relações de poder existentes no âmbito escolar. Tais relações são compreendidas com base no pensamento de Foucault (2004), segundo o qual o poder disciplinar é "absolutamente indiscreto, [...] não deixa nenhuma parte às escuras e controla continuamente os mesmos que estão encarregados de controlar; e absolutamente discreto, pois funciona permanentemente e em grande parte em silêncio". Traçamos a hipótese de que o professor, de modo geral, é desfavorável à tradução (e à LM) em aulas de LE e, a fim de comprová-la (ou não), rastreamos os indícios da constituição de seu imaginário, a partir das regularidades discursivas que surgiram ao longo do movimento de análise. Verificamos, ao final, que a maioria dos professores participantes da pesquisa é contrária tanto à tradução quanto à LM em contexto de LE, sendo que, quando estas aparecem em sala de aula, são quase sempre acompanhadas de uma justificativa e/ou marcadas por um vocabulário negativo nos enunciados dos entrevistados / Abstract: The present study aims to investigate the discursive utterances of teachers of English on the presence of translation and mother tongue in foreign language classrooms. We justify the choice of the theme, since it is seen as a central issue in teaching methodology of foreign languages, yet it has been very poorly problematized by language teachers and learners. In order to carry out the survey, we interviewed nine teachers of English in the state of São Paulo, who teach in public and private schools, private language courses, and individual classes. We selected and analyzed the discursive excerpts from these interviews, from the perspective of (materialist) discourse analysis' theory, assuming that subjects are affected by two forgettings (PECHÊUX, 1983): the illusion of being the origin of what he says (forgetting number one) and that, when he says, he believes that the message carries a unique meaning that will be clearly understood by the interlocutor (forgetting number two). We highlight that these teachers' utterances are traversed by subject and language concepts that underlie the teaching methods that they propose (or are proposed) to teach, as well as power relations existing at school. We affirm that based on Foucault's statement (2004) that disciplinary power is "absolutely indiscreet, since it is everywhere and always alert, since by its very principle it leaves no zone of shade and constantly supervises the very individuals who are entrusted with the task of supervising; and absolutely discreet, for it functions permanently and largely in silence." We have followed the hypothesis that the teacher is, in general, opposed to translation (as well as the students' mother tongue) in foreign language classes, and, in order to prove it (or not), we traced the evidence of their imaginary, from the discursive regularities that have emerged throughout the analysis. We found, in the end, that most of them are contrary to both translation and mother tongue in the context of foreign language teaching, and when they appear in class, they are almost always justified by the respondents, usually marked by negative vocabulary / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: João Wanderley Geraldi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suassuna_Livia_D.pdf: 25229777 bytes, checksum: 4288117b34fd340f1ac167b25eab3515 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: ORIGEM E OBJETIVO: Esta pesquisa partiu de dados gerados pelo Núcleo de Avaliação e Pesquisa Educacional da Universidade Federal de Pernambuco (NAPE-UFPE), onde se desenvolve um projeto interinstitucional de avaliação de redes e sistemas escolares, no contexto geral do debate contemporâneo sobre a melhoria da qualidade do ensino. O objetivo geral do estudo é discutir fundamentos e práticas de avaliação, a partir da concepção de linguagem enquanto discurso, apontando possíveis indicações e desdobramentos para a didática da língua portuguesa, o currículo e a formação de professores. REFERENCIAL TEÓRICO: A investigação, de cunho eminentemente qualitativo, está ancorada numa síntese das teorias enunciativa, discursiva, sociointeracionista e pragmática da linguagem. Assim sendo, na apreciação dos dados, valemo-nos de categorias analíticas como enunciador e co-enunciador, atos de linguagem, cenografia discursiva, lugares sociais, interdiscurso, dialogismo, interação, condições de produção do discurso, entre outras. No campo da avaliação, adotamos a perspectiva segundo a qual avaliar significa não classificar, medir, gerar escalas, e sim interpretar dados, construir significados, produzir e fazer circular discursos. METODOLOGIA: Analisamos os resultados do teste aplicado em 1997, quando se avaliou a 5as érie do ensino fundamental. Foi utilizado o paradigma indiciário, pondo-se em relevo dados singulares e episódicos, tomados como indícios da relação que os alunos estabelecem, no interior da escola, com a linguagem enquanto objeto de conhecimento. Como nesse ano foram aplicados três cadernos de testes, adotamos três perspectivas distintas de análise: no primeiro caderno, atentamos para os dados quantitativos, fazendo deles uma leitura qualitativa e indicando diferentes possibilidades de interpretação daquilo que mostram os números, os índices e as estatísticas; no segundo caderno, buscamos identificar algumas formas de representação/constituição do sujeitos-alunos em suas respostas à questão aberta de produção de texto; no terceiro, optamos por sugerir seqüências didáticas a partir das escritas dos alunos, considerando que a avaliação permite identificar necessidades e possibilidades de aprendizagem, como também reorientar o trabalho do professor. RESULTADOS/CONCLUSOES: OS resultados indicaram que textos e formulações que, em princípio, poderiam parecer uma resposta descabida ao que fora solicitado nos enunciados das questões se explicam pelo modo de inserção do sujeito-aluno na dinâmica do discurso escolar. Isso sugere que o processo de avaliação da aprendizagem, muito mais do que simples verificação quantitativa de rendimento, configura-se como um processo discursivo de alta complexidade, a exigir dos educadores a mobilização de novos mecanismos de escuta/interpretação e de mediação pedagógica / Abstract: ORIGIN AND OBJECTIVE: This study started with data obtained from the Nucleus of Educational Appraisal linked to the Universidade Federal e Pernambuco (Federal University of Pemambuco - NAPE/UFPE), where an institutional appraisal project is being carried out in order to appraise networks and school systems within the general context of contemporary debates on the improvement of teaching quality. The general objective of the study is to discuss underlying principies and appraising practices starting from the conception of language as discourse, and to point out possible indications and developments in order to improve the pedagogical approach to teaching the Portuguese language, the curriculum and teacher training. THEORETICAL REFERENCE: This qualitative investigation draws on a synthesis of several linguistic theories, such as enunciation, discourse, socio interaction and pragmatics. Therefore, in order to appraise data, we resorted to analytical categories as, for instance, enunciator and co-enunciator, speech acts, discursive background, social places, inter discourse, dialogism, interaction, and conditions of discourse production, among others. In the field of appraising, we adopted the perspective according to which to appraise does not mean classifying, measuring, generating scales, but interpreting data, building meanings, producing and circulating discourses. METHODOLOGY: We analyzed the results of a test applied in 1997, to the fifth grade of primary school. In order to do this, the indicative paradigm was used in the analysis, to bring out singular and episodic data that might show the students' relationship with language as an object of knowledge. In the year referred to, three sets of tests were applied, so we adopted three different analysis perspectives. In the first set, attention was drawn to quantitative data, transforming them into a qualitative reading and pointing out different possibilities of interpreting numbers, indexes, and statistics; in the second set, we sought to identify some forms of representation constitution of subject students in their answers to the open question of text production. In the third one, we decided to suggest didactic sequences based on the students' writings, however having in mind that appraising alfows needs and learning possibilities to be identified as welf as re/guiding the teacher's work. RESULTS/CONCLUSIONS: The results showed that texts and formulations which, in principie, might indicate an inadequate answer in relation to what had been asked in enunciating questions can be explained by the way in which the subject student has been inserted into the dynamics of the pedagogic discourse. This suggests that the process of leaming appraisal, much more than a simple quantitative verification of learning, represents a discursive process of high complexity, and therefore requires, on the part of the teacher, the mobilization of new devices for hearing interpreting as welf as for pedagogical mediation / Doutorado / Doutor em Linguística

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-20T12:09:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / No Brasil, o livro didático representa, para muitos, o principal meio de acesso à cultura letrada por parte de professores e alunos. O uso desse material é comum na maioria das escolas brasileiras e pode estar estritamente relacionado com a formação do professor. Considerando, então, a importância atribuída a esse recurso e o lugar de destaque que ele tem alcançado nas pesquisas e estudos educacionais, realizamos esta investigação, de caráter qualitativo, com o objetivo de refletir sobre a formação inicial de professores, observando a relação entre essa formação e o uso do livro didático de português na sala de aula da educação básica. Nosso referencial teórico foi composto a partir de grandes temáticas: formação de professores, ensino de língua portuguesa, livro didático e currículo. De posse das leituras, investigamos dois cursos de licenciatura em Letras de instituições públicas de ensino superior da cidade de Recife (PE) e, conforme nossos propósitos, os dados foram recolhidos a partir de diferentes instrumentos: pesquisa documental, entrevista semiestruturada e observação. No primeiro caso, analisamos as matrizes curriculares dos cursos e os programas das disciplinas de formação para a docência (didáticas específicas, metodologias, práticas e estágios), buscando observar como se dava a organização dos cursos e qual o lugar reservado à discussão sobre o livro didático de português; no caso do segundo instrumento, realizamos entrevistas com docentes das disciplinas formadoras, de modo a identificar a concepção dos mesmos sobre a formação do professor de português, o papel das disciplinas de formação para a docência e o livro didático; quanto ao terceiro instrumento, observamos aulas desses docentes, com o objetivo de perceber como se davam as discussões sobre o livro didático de português e o seu uso. A análise dos dados, apoiada no caráter inferencial e interpretativo da Análise de Conteúdo, permitiu-nos perceber, em relação aos documentos, que os dois cursos atendem às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior no que diz respeito à duração, carga horária, oferta de componentes curriculares globais, específicos e integradores, indicação de Atividades Complementares e oferta de disciplinas que garantem espaço para a Prática como Componente Curricular (PCC). No que se refere às disciplinas ofertadas nos currículos das duas instituições, observamos que a maior parte delas remete aos conteúdos que serão ensinados na educação básica e que aquelas que se voltam à formação para a docência, em sua maioria, apresentam a discussão sobre o livro didático. No que se refere aos discursos dos docentes, observamos que eles esperam que ocorra na universidade, lócus privilegiado da formação do professor, a formação do profissional crítico e reflexivo, que não somente domine os conhecimentos teóricos, mas também saiba didatizá-los. Os docentes reconhecem ainda a importância das disciplinas de formação para a docência e da discussão sobre o livro didático na formação de um professor autônomo e autor das suas próprias práticas. No que concerne, por fim, às práticas, vimos que a discussão sobre livro didático ocorre nas disciplinas de formação para a docência na tentativa a abarcar os vários aspectos desse objeto multifacetado, mesmo que alguns pontos importantes dessa temática não tenham sido contemplados. Os achados deste estudo não esgotam o tema. Há ainda muito o que investigar no que se refere ao livro didático de português, sobretudo no que diz respeito ao seu uso. / Textbook, in Brazil, represents the main way of access to literate culture for many teachers and students. The use of this material is common in most of Brazilian schools and it can be strictly related to teacher’s formation. Considering, thus, the importance attributed to this resource and the emphasized place it takes on educational studies, we realize this investigation, in a qualitative perspective, with the aim of reflecting about teachers’ initial formation, observing the relation between this formation and the use of Portuguese textbooks in basic education classrooms. Our theoretic background was composed by wise themes: teacher formation, teaching of Portuguese, textbooks and curriculum. After readings, we investigated two Letters teaching courses which are public institutions of higher education system from Recife (PE) and, according to our purposes, data was collected through different instruments: documental research, semi-structured interview and observation. In the first case, we analyzed curricular matrices and the programs of subjects focused on teacher’s formation (specific didactics, methodologies, practices and trainings), aiming to observe how the courses are organized and what place is reserved for discussion about Portuguese textbook; on the case of second instrument, we interviewed professors who teach those subjects in order to identify their conception about Portuguese teachers’ formation , the role of those subjects to teaching and textbook; in relation to the third instrument, we observed classes taught by these professors aiming to understand how discussions about Portuguese textbook and its use happen. Data analyzes, based on inferential and interpretative features of Content Analyze, pointed out, in relation to documents, which both courses are according to what is determined by Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior (National Curricular Matrices for Basic Education Teachers’ Formation in Higher Education) in terms of length of time, hourly load, offering of global curricular components, specific and integrated ones, indication of Complementary Activities and subjects that secure space for Practice as Curricular Component (PCC). In relation to subjects presented in both curricula of the two intuitions, we observed that most of them contemplate contents which will be taught in basic education and most of them which focus on teaching formation present the discussion about textbook. In relation to professors’ discourse, we observed they hope to occur in university, privileged locus of teacher’s formation, the formation of critic and reflexive professionals that do not know only theoretic knowledge, but also the didactic process of its teaching. Professors recognized the importance of subjects for teachers’ formation and the discussion about textbooks in order to form a teacher who is autonomous and author of his own practices. In relation to professors’ practices, we notice that the discussion about textbook takes place on subjects for teachers’ formation in attempt to contemplate several aspects of this multifaceted object, even considering that some important points of this thematic were not contemplated. Findings of this study do not exhaust the theme. There is still much more to investigate in relation to Portuguese textbook, especially about its use.