Com base nos pressupostos teóricos da Análise do Discurso pecheuxtiana, esta tese busca a construção da noção de corporeidade discursiva ao analisar os modos de dizer do sujeito no entremeio das línguas materna e estrangeira. Nesta pesquisa, entende-se a língua pelo viés de sua materialidade, isto é, pressupõe-se sua organização para se tomar a ordem da língua na sua relação com a história. Ao mesmo tempo, há o pressuposto de que o sujeito é constituído pela língua(gem) e interpelado ideologicamente. Portanto, trata-se de um sujeito com um duplo processo simultâneo de identificação, sendo um da ordem do ideológico e outro pelo viés da inscrição do sujeito em uma materialidade linguística. Nesta perspectiva, esta pesquisa apresenta como o sujeito em processo de identificação com uma língua estrangeira transforma os modos de dizer, fazendo com que haja movimentação nas redes de significação estabelecidas pela língua primeira. Tal processo possibilita ainda identificar uma alternância na postura subjetiva, ou seja, um movimento de estranhamento do sujeito diante de aspectos socioculturais e históricos presentes na língua outra. Para fins de análise, são tomadas sequências discursivas de narrativas de sujeitos em processo de identificação com mais de uma língua (materna e estrangeira). Os resultados apontam para a presença de aspectos socioculturais e históricos nos modos de dizer das línguas, além de mostrar como se dá uma reconfiguração subjetiva pelo processo de inscrição do sujeito em outra materialidade linguística. Com isso, é possível afirmar que há uma corporeidade discursiva da língua porque cada língua se apresenta ao sujeito com modos de dizer próprios, constituídos a partir de determinadas condições de produção. Por conseguinte, ao se inscrever em uma língua para dizer, o sujeito imprime a sua singularidade, fazendo com que haja uma corporeidade discursiva do/no sujeito. / Based on the theoretical assumptions of Michel Pechêux’s Discourse Analysis, this thesis seeks the construction of the discursive corporeity as a notion, mainly when it analyzes the ways of saying of subjects in between the mother tongue and foreign language. In this research, the language is understood through its materiality, that is, it presupposes its organization to think the order of the language related to the history. At the same time, there is the assumption that the subject is constituted by the language and is also put under an ideological interpellation. Therefore, this is related to a subject with a double simultaneous process of identification, the one through ideology and the other one through the inscription in a linguistic materiality. In this way, this research presents how the subject in process of identification with a foreign language changes the ways of saying, causing movements in the nets of signification, established by the first language. Such process also enables to identify a changing in the subjective posture, which is a subject’s movement caused by the estrangeness based in sociocultural and historical aspects present in the other language. For the analysis, discursive sequences of subjects’ narratives in the process of identification with more than one language (maternal and foreign) are taken. The results point to the presence of socio-cultural and historical aspects in the ways of saying of the languages, as well as they show how a subjective reconfiguration occurs through the process of inscribing the subject into another linguistic materiality. Thus, it is possible to say that there is a discursive corporeality of the language because each language presents itself to the subject through specific ways of saying, and these ways of saying are constituted from certain production conditions. Consequently, the subject imprints his/her singularity by inscribing himself/herself in a language to say and this produces the existence of a discursive corporeality of the and in the subject.

Considerando-se a linguagem um elemento de interação social, concebe-se o texto, em todas as suas manifestações, como objeto norteador do ensino da Língua Materna, cujo objetivo, segundo orientações dos PCN de Língua Portuguesa, é formar cidadãos reflexivos e críticos, proficientes na prática da leitura e da escrita. Entretanto, face a um currículo extenso e limitada carga horária, as aulas de produção textual, não raras vezes, deixam de propiciar uma formação autônoma e reproduzem práticas que visam apenas à apropriação da norma padrão e à apreensão de modelos de escrita, gerando um aprendizado desvinculado da realidade do educando. Dessa forma, a presente dissertação pretende mostrar os desafios enfrentados por professores do Ensino Médio para desconstruir a passividade que se instaura no educando, ao longo do Ensino Fundamental II, perante seu próprio texto, seja no ato de exposição do tema proposto para a redação, seja na etapa destinada à avaliação da mesma, na qual pouco se estimula sua participação. Com base na perspectiva sociointeracionista de Bakhtin (2009), este trabalho defende a ideia de que o envolvimento do educando com seu texto deve se iniciar na fase de elaboração do tema, de modo que este possa ser integrado à vivência do aluno, até a fase de revisão e correção, em que o acompanhamento do processo visa a garantir ao autor o direito à analise e à reescritura de sua produção, momentos imprescindíveis ao desenvolvimento da competência leitora e escritora. O corpus desta pesquisa é formado por produções textuais de estudantes do primeiro e do segundo anos do Ensino Médio de uma escola da rede particular do município do Rio de Janeiro. Foram analisadas 64 redações, sendo 28 produzidas a partir de temas determinados pelo professor, focando procedimentos relativos à análise do tema e à reescrita, e 36 relacionadas à construção de temas a partir de textos não verbais, buscando-se maior amplitude interpretativa. Além disso, também foram aplicados questionários, nos quais os alunos expuseram seus pontos de vista sobre as aulas de redação na escola. A análise do corpus demonstrou que a escrita é um processo e que o ensino de produção de textos se torna mais produtivo na medida em que se possibilita maior participação dos educandos em todas as etapas. / Considering that as a social interaction element, this text is conceived, in all its manifestation, as teaching a mother tongue language focus, that goals, according PCNs Portuguese Language orientation, is to form reflexive and critical citizens, proficient in reading and writing practice. However, on account of an extensive curriculum and a limited schedule, the writing production classes, hardly ever, dont offer an autonomous formation and reproduce practicing that aim only to the correct usage of the formal language and to the models of writing, creating a detachment learning process from students reality. According to it, this presenting dissertation intends to show the challenges faced by teachers in High School to desconstruct the passivity in these learners, during elementary school, faced by his/her own text, at the exposure proposed topic time to effective writing, or at the step dedicated to evaluation of that, in which a very little stimulation in taking part of it. Based on Bakhtins social interacionist perspective (2009), this report supports the idea that the learner involvement with his/her text must begin since the idealization of the topic, in the way that this can be integrated to their lives experiences, until the correction and review time, in which the process follow-up that aims to ensure the author the right to checking and rewriting the production, a very important moment for the reading and writing skills development. The corpus of this survey is formed by students from first and second years in high school text productions, at a private school in Rio de Janeiro City. 64 compositions were checked, but 28 produced from topics chosen by the teacher, focusing procedures related to the topic analysis and rewriting, and 36 related to the topic building from non-verbal texts, looking for a better comprehension scope. Besides, questionnaires were done, in which students exposed their points of view about the writing production classes at school. The corpus demonstrated that writing is a process and that the teaching in text production becomes more effective in so far as it turns possible for bigger learners participation in all the process.

Este trabalho tem como intuito investigar se paradigmas de avaliação dão conta de afirmar a proficiência de um indivíduo em língua portuguesa, enquanto língua materna, na habilidade de escrita. Inicialmente realizamos uma reflexão a respeito da avaliação da aprendizagem de língua, bem como focamos na avaliação de produção textual em língua portuguesa. Após, propomos a adoção do conceito de proficiência - conceito este utilizado comumente nos estudos de avaliação da aprendizagem de língua estrangeira -, na área de avaliação de produção escrita em língua materna e, a partir disto, passamos a analisar o processo de avaliação do Exame Supletivo Oportunidade 2003 (exame que foi a origem de nossas pesquisas), aplicando nossa visão teórica ao processo avaliativo adotado nesse Exame em busca de respostas. Cabe salientar que nossa investigação está baseada nos estudos dos teóricos da área da educação, como também nos estudos dos lingüistas aplicados que têm como foco a avaliação de aprendizagem de língua. partir das respostas obtidas ao analisar a avaliação realizada nesse Exame, foi possível pensar o conceito de proficiência como objetivo a ser implementado na área de avaliação de produção textual em língua materna. / This work intends to investigate whether evaluation paradigms are able to assure personal proficiency of Portuguese language as mother tongue, in writing ability. Initially we would accomplish a reflection regarding the evaluation of language learning, as well as we would focus in the evaluation of textual production in Portuguese language. After that, we would propose the adoption of the proficiency concept - concept which is customarily used in studies of the evaluation of foreign language learning - in the area of written evaluation production in their mother tongue and, from that, we would start to analyze the process of evaluation of „Exame Supletivo Opotunidade 2003’ (test which happens to be the origin of our research), applying our theoretical view to the evaluative process adopted by this Test, searching for answers. It is important to distinguish that our investigation is based on the studies of the theoretical researchers in the area of education, as well as on the applied linguists' studies that have focus on language learning evaluation. By the answers gotten from the evaluation analysis of this Test, it would be possible to think about the proficiency concept as an objective to be implemented in the area of evaluation of textual production in mother tongue.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-12-04Bitstream added on 2014-06-13T20:13:27Z : No. of bitstreams: 1 leber_vms_me_mar.pdf: 849986 bytes, checksum: 33ac46d6ea9315223b3991f97c59025b (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Nas últimas décadas, mudanças expressivas têm sido presenciadas no quadro educacional brasileiro como decorrência das transformações do mundo moderno. Resultados de pesquisas vêm influenciando o modo de se pensar o ensino, porém, tratando-se da língua materna, as mudanças ainda não foram suficientes para transformar de maneira esperada as práticas pedagógicas escolares. Este trabalho tem como objetivo contribuir para a continuidade dos debates sobre o assunto ao eleger como principal objeto de pesquisa a Pedagogia Freinet. Versando sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita no início da escolarização, foi realizada uma pesquisa participante, incluindo análise documental de parte da obra de e sobre Freinet e sua pedagogia, além de autores que abordam a leitura e a escrita e seus processos de aprendizagem; realização de observações da prática pedagógica em uma escola pública municipal, além ainda de discussões dessa prática com professoras e desenvolvimento de atividades com a Pedagogia Freinet a partir dessas discussões. A partir dessas observações, das análises em torno de discursos teóricos recentes e/ou já consolidados e da proposta freinetiana, foi possível apontar para elementos importantes sobre o processo de aprendizagem da língua materna tendo em vista a formação de leitores e produtores de textos competentes. / In the last decades, extreme changes have been seen in the Brazilian educational field as a result of changes in the modern world. Results of researches are influencing how to think of teaching, however, in relation to maternal language, the changes have not been strong enough to transform the pedagogical scholar practices in the expected way. This work aims to contribute to the continuity of debates about this issue by electing Freinet Pedagogy as the main object of research. Referring to reading and writing learning process in the beginning of the scholar years, it was carried trough a documental analysis of part of/about Freinet s work and his pedagogy, besides other writers who study reading and written- and their learning processes. And also, some observations about pedagogical practice in a municipal public school have been done, besides discussions about this practice with teachers and the development of activities using Freinet Pedagogy. By means of observations, the analysis of recent theorical speeches and/or already consolidated ones and the Freinet proposal, it was possible to point out important elements about the learning process in the maternal language considering the formation of competent text readers and producers.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2467.pdf: 700754 bytes, checksum: 776c8b4794118bee25110f26bd0ec2ad (MD5) Previous issue date: 2008-02-11 / Based upon French Discourse Analysis, our purpose in this study is bring and analyze discursive sentences produced by Spanish native speakers, symptoms of their enunciative projections, imaginary and discursive memories, in relation to their concepts, impressions, allusions concerning Portuguese language and Spanish language, in situations of immersion and interlocution in Brazilian contexts. We start from Serrani-Infante s (1998) formulations, that the subject, when speaking another language, becomes part of the identification process in the target language discursive formations that build up the happening of enunciative positions. In order to realize this study it is necessary to understand the insertion of the Spanish native speaker in Brazilian Portuguese language in the immersion process as a subjective process (SERRANI, 1997b), which requires the subjectivity from the Spanish native speaker and will submit him to inscribe himself in different enunciative positions, missteps, displacements and transference motions (CELADA, 2004). Thus, we understand that part of these enunciative positions is associated with the Spanish native speaker s mother tongue, with their own language positions, and that many of them are brought up in the encounter with the foreign language, leading the subject to conflict situations generated by the distinct understanding of reality linked to those two languages. These conflict situations, concerning the processes of production and attribution of meanings by native speakers of Spanish as they enunciate in Brazilian Portuguese language, constitute the focus of this study. / A partir da Análise de Discurso de linha francesa, nossa proposta de pesquisa foi elicitar e analisar seqüências discursivas produzidas por sujeitos falantes nativos de espanhol, sintomas de suas projeções imaginárias e memórias discursivas em jogo, em relação às suas concepções, impressões, alusões, no que concerne à língua portuguesa e à língua espanhola, em situação de interlocução, imersos na língua e na cultura do brasileiro. Partimos de formulações de Serrani-Infante (1998), de que o sujeito, ao tomar a palavra em outra língua, inscreve-se em processos de identificação em formações discursivas da língua alvo que constituem o acontecimento de posições enunciativas. Para realizarmos este estudo foi necessário entender o processo de inscrição do sujeito hispano-falante na língua do brasileiro no processo de imersão como um processo subjetivo (SERRANI, 1997b), que solicitará a subjetividade do sujeito hispano-falante e o submeterá a circular por diferentes posições enunciativas, a deslizes, a deslocamentos e a movimentos transferenciais (CELADA, 2004). Dessa forma, entendemos que parte dessas posições enunciativas estão ligadas ao âmbito da língua materna do sujeito hispano-falante, a posições próprias de sua língua materna, e muitas delas serão trazidas à tona pelo encontro com a língua estrangeira, e levam o sujeito a situações de confronto entre as formas de recortar o real dessas duas línguas. São estas as situações que constituíram o objeto de estudo no processo de produção e atribuição de sentidos por parte de sujeitos hispânicos ao enunciarem na língua portuguesa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5965.pdf: 2640304 bytes, checksum: 11c21900254089f642edce32562d64e0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / This research aims to discuss how an e-learning course of continuing education for literacy teachers may contribute to the development of a literacy project with six-year-old children, enabling their access to writing so that it becomes an activity. Our theoretical framework is based on the concepts of activity and personal sense of the Activity Theory, developed by Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) from the socio-historical perspective and literacy projects of New Literacy Studies (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008) . This study, which is based on the qualitativeinterpretative paradigm, investigates issues relating to the relevance of continuing education of literacy teachers in a virtual learning environment as a way of motivating the teachers participation and as a possibility of sharing thoughts on how (including practice and theory) and why develop educational activities, involving different discourse genres through literacy projects with six-year-old children of the first year of elementary school so that these activities make sense for all involved in this process. The results show the importance of interaction with the social and cultural environment and mediation, as a principle of organization of teacher s pedagogical activity, for the development of children in the learning process, in the use of written language. Thus, the literacy projects show another look at the pedagogical practice and teaching activities with written language, as they highlight the importance of teachers, of their knowledge (TARDIF, 2002), their mediation in organizing activities with written language, as well as allowing children to get into the activity, socially motivated, learning and using the writing language through different discursive genres. / Este trabalho teve como objetivo entender como um curso a distância de formação continuada de professores alfabetizadores pode contribuir para o desenvolvimento de um projeto de letramento com crianças de seis anos de idade viabilizando o acesso delas à escrita de forma que esta torne-se uma atividade. Nosso referencial teórico fundamenta-se nos conceitos de atividade e sentido pessoal da Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) a partir da perspectiva sócio-histórica e de projetos de letramento dos Estudos do Letramento (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008). Com base no paradigma qualitativointerpretativo, investigamos questões relativas à relevância da formação continuada de professores alfabetizadores em um AVA como uma maneira de motivar a participação docente e como uma possibilidade de compartilhamento de reflexões sobre o como (incluindo prática e teoria) e o para quê desenvolver atividades pedagógicas, que envolvam diversos gêneros discursivos, por meio de projetos de letramento com crianças de seis anos do primeiro ano do Ensino Fundamental de forma que essas atividades façam sentido para todos os envolvidos nesse processo. Os resultados evidenciam a importância da interação com o meio social e cultural e da mediação, enquanto princípio de organização da atividade pedagógica docente, para o desenvolvimento das crianças no processo de aprendizagem e, particularmente, no uso da linguagem escrita. Desse modo, o projeto de letramento desencadeia um outro olhar para a prática pedagógica docente e para as atividades com a linguagem escrita, pois além de poder salientar a importância do professor, dos seus saberes (TARDIF, 2002), da sua mediação na organização das atividades com a linguagem escrita, ele permite que as crianças entrem em atividade, motivadas socialmente, aprendam e usem a linguagem escrita por meio de diferentes gêneros discursivos.

Devido à crescente inquietação por parte dos professores de escolas de inglês com relação ao uso constante da língua portuguesa durante as aulas de inglês como língua estrangeira (English as a Foreign Language - EFL), acreditamos que um estudo acerca da interferência da Língua Materna (LM) no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira (LE) pode contribuir para uma melhor reflexão acerca da relação do falante com suas línguas. Adotamos, para tanto, as contribuições de Saussure acerca da concepção de língua como sistema que conhece suas próprias leis. Esta concepção nos deu um aporte para o entendimento do funcionamento dela. Encontraremos em Melman, em Revuz e em Pereira de Castro o entendimento quanto ao caráter singular da Língua Materna para um sujeito, língua esta que o fundou como tal. Em Revuz, a questão do laço específico do falante com sua Língua Materna, como fator importante para o sucesso ou o fracasso na aquisição de uma Língua Estrangeira. Em Heller-Roazen e Coracini, o eco da Língua Materna e a mistura das línguas, bem como a relação destes indivíduos entre-línguas com suas línguas materna e estrangeira, e com suas respectivas culturas. Este trabalho teve por objetivo estudar a incidência da Língua Materna no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira. Para tanto, analisaremos as diferentes relações que se estabelecem pelo sujeito com as línguas materna e estrangeira, bem como a interferência dessas relações no processo de aquisição da Língua Estrangeira. Foram participantes da pesquisa alunos adultos, que se encontram em seu país de origem, não nativos da Língua Estrangeira, estando um grupo em um estágio inicial de aprendizado, o Starter 2, e outro em um nível avançado (conversação), o Advanced 4 Light. Após observarmos aulas, in loco e/ou através de filmagens, analisamos a interlocução dos alunos com o professor e entre eles. Os resultados nos indicam não só que a presença da Língua Materna é latente nos dois níveis estudados, como também que ela ocupa um lugar de grande valor na relação dos indivíduos com a Língua Estrangeira. No tocante aos momentos em que as mudanças de língua ocorreram, os resultados apontam que, embora os alunos do Starter 2 tenham recorrido de modo mais frequente à Língua Portuguesa (LM dos sujeitos), observamos ainda uma forte presença desta Língua Materna também no Advanced 4 Light. Nos dois níveis vimos por vários momentos a Língua Portuguesa ser convocada de forma explícita e audível, fazendo-se presente em turnos de fala dos mais variados, tanto em enunciados inteiros quanto em pequenas inserções em enunciados emitidos quase inteiramente em língua inglesa. Percebemos ainda a influência da LM dos falantes tanto na produção de sons característicos da língua inglesa quanto nos erros, lapsos e deslocamentos nos enunciados. Propomos uma aceitação da realidade imutável da presença da Língua Materna dos aprendizes no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira, além de uma valoração desta presença em sala de aula. / Due to the increasing concern of English school teachers about the constant use of the Portuguese language during the "English as a Foreign Language" (EFL) classes, we do believe that a study on the interference of the mother tongue (MT) in the process of a foreign language (FL) acquisition may contribute to the reflections on the relation between the speaker and their languages. To do so, we have adopted contributions of Saussure on the conception of language as a system which knows its own laws. This conception has helped us understand its operation. We have found in Melman, Revuz and Pereira de Castro the notion of the singular character of a mother tongue for the subject, as the language which has founded them as such. In Revuz we have found the issue of the specific bound which gathers the speaker to their Mother Tongue as an important factor for success or failure to acquire a foreign language. Based on Heller-Roazen and Coracini, we will study the the echo of the mother tongue, the mix of languages and the relation between those speakers among languages with their native and foreign languages, and with their respective cultures. This dissertation had the main aim to study the incidence of the mother tongue in the acquisition of a foreign language. To achieve that, we have analysed the different relations which can be established between the subject and their native and foreign languages, and the interference of those relations in the process of acquisition of a foreign language. The participants of this research were non-native adult learners who were in their native country. One group was in an early stage of learning, the Starter 2 group, and the other was in a more advanced stage (conversation course), the Advanced 4 Light group. Right after the classes observation, which happened in the classroom and/or through videos, we analysed the interlocution among the students and between them and the teacher. The results indicate not only that the presence of the mother tongue in both levels is latent, but also that it occupies a place of great value in the relation between the speakers and their foreign language. Regarding the moments in which language switching occurred, the results indicate that, although the Starter 2 students leant on their own language more frequently, we could also observed a strong presence of the Portuguese language in the Advanced 4 Light classes. In both levels we have seen students using Portuguese explicitly and audibly, both in entire statements and when speakers inserted small items of the Portuguese language in statements which were proffered almost completely in English. We have also realised the influence of the speakers mother tongue both in the production of sounds which are typically of English and in the errors, lapses and displacement in statements. We propose the acceptance of the immutable presence of learners mother tongue in the process of a foreign language acquisition, yet the appreciation of such presence in the classroom.

A presente dissertação analisa a produção escrita de aprendizes de língua inglesa como língua estrangeira em fase inicial de aprendizagem com o objetivo de averiguar como se dá este fenômeno. Além disso, esta pesquisa analisa um processo pelo qual todo sujeito passa ao vivenciar uma língua outra: o processo de reconfiguração subjetiva. Para tanto, este estudo inicia com uma reflexão sobre as diferentes metodologias de ensino de línguas estrangeiras e chega à Linguística Aplicada (LA) como uma teoria hegemônica neste campo. Contudo, este estudo se afasta desta área do saber por entender que as concepções de língua homogênea e de sujeito controlador do dizer nela inscritas não podem abarcar a complexidade característica do processo de escrita em língua estrangeira. Assim sendo, este trabalho se alicerça na teoria da Análise do Discurso de linha pecheuxtiana (AD) para investigar como que as historicidades das línguas em jogo entram em conflito fazendo com que o sujeito-aprendiz produza uma escrita que se pode chamar estranha. As análises apontam a presença da materna língua portuguesa na escrita da estrangeira língua inglesa, de tal modo que há um imbricamento entre essas línguas. Para a LA, a interferência da língua materna na escrita em língua estrangeira é vista sob uma ótica estritamente linguística e é examinada a partir de uma língua sistêmica, levando em conta apenas estruturas morfológicas e sintáticas. Portanto, quando este tipo de interferência ocorre, é considerado como um erro do aprendiz. Já as interferências de cunho semântico, não estudadas pela LA, foram designadas, nesta dissertação, como reverberação. Desse modo, enquanto que a interferência é da ordem do erro para a LA, a reverberação é da ordem do equívoco para a AD. Além do mais, esta pesquisa aponta que o contato com uma língua estrangeira pode causar diversos estranhamentos no sujeito em processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, fazendo com que seja desestabilizado seu mundo logicamente organizado pela língua materna, dando ao aprendiz a possibilidade de novas formas de dizer. / This thesis analyses writing process of learners of English as a foreign language in the early stage of learning in order to investigate how this phenomenon occurs. Moreover, this research analyses a process by which every subject passes through when is kept in touch with another language: the subjective reconfiguration process. Therefore, this study starts with a reflection about different methodologies of foreign language teaching and consequently it comes near Applied Linguistics (AL) as a hegemonic theory in this field. However, this study withdraws this theory because the concepts of a homogeneous language and of a subject who controls what he says can not involve the complexities that are characteristic in a process of writing in a foreign language. Thus, based on Pechêux’s Discourse Analysis (DA), this work investigates how historicities of the languages involved get in conflict, which makes the learner produces a strange writing. The analyses point out to the presence of Portuguese (mother tongue) in the writing of English (foreign language), in way that there is an overlaying between these two languages. The interference of mother language in the writing of a foreign language is viewed as strictly linguistics under AL viewpoint. And this kind of writing is examined from a systematic language, noticing only syntactic and morphological structures. So, when this kind of interference occurs, it is considered as an error of the learner. On the other hand, the semantic interferences, which are not studied by AL, were named in this thesis as reverberation. Thus, while the interference is considered as an error to AL, the reverberation is seen as a misunderstanding to DA. Besides, this research suggests that contact with a foreign language can cause some strangeness to the subject in process of learning a foreign language, which destabilizes his world logically organized by the mother tongue, offering him possibilities of new ways of say.

El presente trabajo tiene como objetivo el análisis sobre la influencia de la Lengua Materna en la Interlengua Oral en español de dos estudiantes brasileñas universitarias, por medio de un análisis de errores léxico-semánticos. El análisis fue realizado considerando aspectos como la influencia de la Lengua Materna en la Lengua Objeto, aspectos afectivos y sociales dentro del marco de la teoría de Disposición para comunicar. El marco teórico para el análisis consitió en las teorías de Análisis Contrastiva, de Errores y de Interlengua, y la teoría de Disposición para comunicar. La metodología para colectar los datos fue realizada a partir de estimulos en forma de textos visuales representando cinco campos léxico-semánticos, y para el encuentro final se realizó un juego en el cual se consideraron aspectos lexicales como falsos cognados y heterosemánticos representados en los campos léxico-semánticos anteriores. Para la elección de los participantes, se tomaron en cuenta dos contextos diferentes; el de inmersión y el institucional. La colecta de datos se realizó por medio de seis encuentros, correspondientes a dos momentos comunicativos cada uno. En el primer momento, los participantes iniciaban un habla espontánea e individual a partir del estimulo visual. En el segundo se establecia una conversación semi-dirigida entre los participantes y la investigadora. Además de los encuentros, un cuestionario, conteniendo aspectos afectivos, y de contextualización fue aplicado a los participantes. Los encuentros fueron grabados y se realizó, posteriormente, una transcripción comentada de cada campo léxico-semantico y del encuentro del juego. Así, se identificaron, clasificaron y analisaron los errores de los participantes, a partir de las categorías de errores como estrategias de comunicación de Faerch e Kasper (1983) y de errores de producción de Durão (2007). Consideramos aspectos cognitivos, afectivos y sociales observados en los encuentros y expresados en el cuestionario para poder después, triangular las posibles causas de producción de esos errores. Los resultados muestran que los tipos de errores varían dependiendo de los contextos de input y del nivel de Interlengua de los participantes. Factores afectivos como la competencia percibida parecen tener una influencia en la decisión de los participantes para comunicarse, y para utilizar las estrategias de comunicación. El tipo de motivación es un factor que no se muestra como fuerte para influenciar la producción de los estudiantes. Esto muestra que el contexto de inmersión ayuda a desarrollar, en este caso, no la motivación, pero si la competencia percibida, lo que ayuda a practicar la lengua y a desarrollar hipóteses sobre ella. / O presente trabalho tem como objetivo principal o estudo da influência da Língua Materna na Interlíngua Oral em espanhol de duas Estudantes brasileiras universitárias por meio de uma análise de Erros Léxico-Semânticos. A análise se realizou considerando aspectos como a influência da Língua Materna na Língua Objeto, aspectos afetivos e sociais enquadrados na teoria de Disposição para comunicar. As teorias utilizadas para a análise foram tomadas a partir da Análise Contrastiva, Análise de Erros, Análise de Interlíngua e a Disposição para comunicar. A metodologia para a coleta do corpus se realizou através de estímulos em forma de textos visuais representando cinco campos léxico-semânticos e, para o encontro final, foi aplicado um jogo considerando aspectos lexicais de falsos cognatos e heterossemânticos observados nos textos visuais dos campos léxico-semânticos; além da utilização de um questionário, contendo aspectos afetivos, sociais, e de contextualização dos participantes. Assim, para a coleta de dados e escolha dos participantes, decidiu-se considerar um sujeito que participou de um contexto de imersão e outro sujeito somente em contexto institucional. A coleta se realizou por meio de seis encontros, com dois momentos comunicativos: o primeiro consistiu em uma fala individual sobre o texto visual e o segundo em uma conversação semi-dirigida. Os encontros foram gravados e realizou-se uma transcrição comentada para a posterior análise, na qual se identificaram, classificaram e explicaram os erros a partir das categorias de erros como estratégias de comunicação de Faerch e Kasper (1983) e de erros de produção de Durão (2007). Consideramos aspectos afetivos e cognitivos tanto observados nos encontros como expressados no questionário para triangular a possível causa de produção desses erros. Os resultados mostram que os tipos de erros variam dependendo dos contextos de input, e do nível de Interlíngua dos participantes. A presença da Língua Materna se apresenta de diversas formas nesses partipantes. Fatores afetivos como a competência percebida, parecem ter uma influência na decisão dos indivíduos para comunicar, para a utilização de estratégias de comunicação e para a produção de determinados erros. O tipo de motivação é um fator que não se mostra forte para influenciar a produção dos participantes. Mostrando que o contexto de imersão ajuda a desenvolver, neste caso, não a motivação, mas a competência percebida, o que ajuda a prática da língua e o desenvolvimento de hipóteses sobre ela, podendo-se refletir na variedade erros produzidos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-12T12:57:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2321500 bytes, checksum: 646558a72ce9f0600be0074731adc3e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T12:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2321500 bytes, checksum: 646558a72ce9f0600be0074731adc3e0 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present dissertation, characterized as an action research, evidences didactic-pedagogical actions developed with students of the 9th grade of Elementary School from a school of the municipal teaching network in João Pessoa. These actions aimed mainly more than making these students produce opinion articles, enabling them to study and reflect on the use of the operators of conformity and contraposition not exclusively by the classification bias, but by their possibilities of effective use in the text for the evidence and/or contraposition of arguments. Moreover, by assuming a didactic-pedagogical position that does not focus only on the study of language by a purely metalinguistic bias, but that also makes it effective throughout reflection on the possibilities of practical use of our linguistic instruments, we realize that this can only occur within a certain discursive / textual genre. Assuming this position, we need to be theoretically grounded to promote our work. In order to compose our theoretical basis on mother language teaching, even distinguishing the metalinguistic teaching from the epilinguistic one, we use the official documents that rule the Education in the country and theorists such as Antunes (2003, 2007), Callou (2014), Franchi (2006), Geraldi (2003), Neves (2007, 2012, 2014), Silva (2001), among others that study language and teaching as a way of promoting reflection on communication and on linguistics (inter)actions that we carry out on a daily basis. In order to enlighten us with regard to the studies on argumentation that is the essential mark of the discursive/textual genre essay we refer to Carel (2002), Ducrot (1987, 2009), Freitas (2008), Nascimento (2012), Nunes (2016), Pacheco (2016), Perelman (1987), and a few others who try to analyze this phenomenon of human communication and interaction. Finally, we need theoretical support regarding the concept of discursive / textual genre and how the use of operators is processed in an argumentative text. In this sense, they were essential the theoretical conceptions of Bakhtin (2011), Bräkling (2000), Bronckart (2006, 2012), Kersch (2014), Koch (2011), Koch and Elias (2016), Nascimento (2012), Rodrigues (2000) and others that are also dedicated to research the process of human communication and interaction through language. Once theoretically supported, we put into practice our planned didactic-pedagogical activities, thus effecting the intended teaching-learning process. After completing the applications, we defined a corpus of 12 texts (6 initial versions and 6 final versions) produced by the students in order to be analyzed. By making the comparative analysis between the initial and final productions of these students, we were able to perceive how much they evolved in relation to the expansion of their linguistic-discursive skills and abilities along the 20 classes taught, mainly regarding the capacity of using argumentative operators to evidence and/or oppose arguments within an essay. / A presente dissertação, fruto de uma pesquisa-ação de caráter essencialmente qualitativo, evidencia ações didático-pedagógicas desenvolvidas com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de ensino de João Pessoa. Tais ações objetivaram, principalmente, mais que fazer esses alunos produzirem artigos de opinião, possibilitar-lhes situações de estudo e reflexão sobre o uso dos operadores de conformidade e contraposição não exclusivamente pelo viés classificatório, mas por suas possibilidades de uso efetivo no texto para a evidenciação e/ou contraposição de argumentos. Além disso, ao assumirmos um posicionamento didático-pedagógico que não foque meramente no estudo da língua por um viés exclusivamente metalinguístico, mas que o efetive por meio da reflexão sobre as possibilidades de uso prático de nosso instrumental linguístico, percebemos que isso só pode ocorrer no interior de um determinado gênero discursivo/textual. Diante disso, precisamos nos amparar teoricamente para concretizar nosso trabalho. Para compor nossa base teórica sobre ensino de língua materna, distinguindo, inclusive, o ensino metalinguístico do ensino epilinguístico, recorremos aos documentos oficiais que regem a Educação no país e a teóricos como Antunes (2003, 2007), Callou (2014), Franchi (2006), Geraldi (2003), Neves (2007, 2012, 2014), Silva (2001), entre outros que se dedicam a estudar a língua e o ensino como forma de promoção da reflexão sobre a comunicação e sobre as (inter)ações linguísticas que efetuamos cotidianamente. Para nos iluminar no que concerne aos estudos sobre a argumentação, marca essencial do gênero discursivo/textual artigo de opinião, recorremos a Carel (2002), Ducrot (1987, 2009), Freitas (2008), Nascimento (2012), Nunes (2016), Pacheco (2016), Perelman (1987) e mais alguns que se empenham a analisar esse fenômeno da comunicação e interação humanas. Por último, precisamos de amparo no tocante ao conceito de gênero discursivo/textual e de como se processa o uso dos operadores em um texto argumentativo. Nesse sentido, foram essenciais as concepções teóricas de Bakhtin (2011), Bräkling (2000), Bronckart (2006, 2012), Kersch (2014), Koch (2011), Koch e Elias (2016), Nascimento (2012), Rodrigues (2000) e outros tantos que também se dedicam a pesquisar o processo de comunicação e interação humanas por meio da língua/linguagem. Uma vez amparados teoricamente, pomos em prática nossas atividades didático-pedagógicas planejadas, efetivando, assim, o processo de ensino-aprendizagem pretendido. Terminadas as aplicações, definimos um corpus de 12 textos (6 versões iniciais e 6 versões finais), produzidos pelos alunos, para serem analisados. Fazendo a análise comparativa entre as produções iniciais e finais desses alunos, pudemos perceber o quanto evoluíram em ralação à ampliação de suas competências e habilidades linguístico-discursivas ao longo das 20 aulas ministradas, principalmente no que se refere à capacidade de uso dos operadores argumentativos para evidenciar e/ou contrapor argumentos dentro de uma artigo de opinião.