Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MILENE_02_01_2011.pdf: 352306 bytes, checksum: cacf2ffe9413bf0e2b2f7b36495af8f8 (MD5) Previous issue date: 2009-12-17 / We understand that it is the function of the school, as a formal institution, to encourage and incentivate the habit of reading. This is important for developing competent readers and consequently for the formation of independent and proficient readers. Thus, the present research had the purpose to check on how the school contributes to the development of readers. It analyzed how the educators participate in this process, their concepts relating to working with reading, and how the State Board of Education São Paulo deals with this question. The methodology used for this research was qualitative research, limited to case studies. The subjects of the research, by means of semi-structured script interviews, included: the management team, four teachers (of which three were active in classrooms and one teacher responsible for the reading room). For the theoretical foundation, we used the concept of reading as a sense production and as a concrete social function. For the collection of data, we used the text analysis (education plan for the school, lesson plans and reading projects the school developed, and also the official curriculum) with the subject of Reading and Text Production. Having obtained the data, we proceeded with the analysis that revealed the necessity for such reflections, by the school staff, concerning its implementation. We concluded it was necessary for a direction to be defined, having clear objectives about reading work to determine the starting point and to know where we wanted to arrive, according to explicit theoretical estimates. Also shown was the necessity of rethinking improvements of educational policies, because forming competent readers is to guarantee that they make use of the reading as a process of social interaction. This is the desired contribution of this work. / Entendemos que cabe à escola, como instituição formal, favorecer a prática e incentivo à leitura. Tal procedimento é importante para o desenvolvimento da competência leitora e, consequentemente, à formação de leitores autônomos e proficientes. Assim, a presente pesquisa, teve a finalidade de verificar como a escola contribui para a formação de leitores, analisa como a equipe escolar age nesse processo, quais são suas concepções do trabalho com leitura, e como a Secretaria de Estado da Educação do estado de São Paulo trata esta questão. A metodologia utilizada caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa, por meio de entrevistas com roteiros semi-estruturados: a equipe de gestão, quatro professores, sendo, três atuantes em sala de aula e um responsável pela sala de leitura. Para o embasamento teórico, nos utilizamos das concepções de leitura como produção de sentido e como função social concreta. Para a coleta de dados, servimo-nos da análise documental (Proposta Pedagógica da escola, Planos de Aulas, projetos de leitura que a escola desenvolve. E ainda, Resolução da Matriz Curricular com a disciplina, Leitura e Produção de Textos). De posse dos dados, procedemos as análises que revelaram a necessidade de reflexões, por parte da equipe escolar, em relação à sua prática, que um direcionamento precisa ser definido, tendo objetivos claros em relação ao trabalho com leitura, que há que se determinar o ponto de partida e saber aonde se quer chegar, segundo os pressupostos teóricos explicitados. Revelaram também, a necessidade de se repensarem melhorias de políticas educacionais, pois formar um leitor competente é garantir que ele faça uso da leitura como processo de interação social. Esta é a contribuição pretendida com este trabalho.

[pt] Ler com vista a alcançar a compreensão ainda é uma dificuldade a ser superada por muitos alunos. A compreensão leitora e, mais especificamente, as inferências precisam se tornar objeto de ensino, cujo propósito seja formar leitores capazes de produzir sentido para o que leem. Assim, se as inferências demandam um ensino sistematizado, nosso objetivo com esta pesquisa foi analisar e descrever o conhecimento dos professores de quarto e quinto ano do ensino fundamental sobre o ensino de inferências. Participaram do presente estudo 67 professores que atuam ou já atuaram no quarto e/ou quinto ano em escolas do Rio de Janeiro. Esses professores responderam um formulário eletrônico contendo os instrumentos: 1) questionário sobre tipos de perguntas inferenciais e não inferenciais; 2) Escala de Estratégias para Ensino de Inferências (EEEI); 3) questionário de perfil dos docentes. Os achados receberam um tratamento quantitativo, e se estruturou a análise dos dados em duas etapas: análise fatorial exploratória e análise das frequências de respostas. Os resultados foram discutidos à luz da teoria cognitiva da leitura. De uma maneira geral, os resultados referentes às perguntas inferenciais e não inferenciais, bem como às estratégias de compreensão leitora apontaram que os professores conhecem tanto perguntas adequáveis ao ensino de inferências quanto estratégias de compreensão que possuem relevância em tal ensino. À vista desse conhecimento dos professores, uma perspectiva de ensino de compreensão que entende a leitura como uma atividade de produção de sentido se sobressaiu. Sobre a realização de perguntas, os professores declararam conhecer perguntas de processo e de produto, não se restringindo às perguntas literais. A importância dos conhecimentos prévios do leitor para o ensino de inferências parece integrar o conhecimento dos professores. Por meio desta pesquisa, foi possível ressaltar e discutir a importância da produção de inferências para a formação de leitores proficientes e autônomos, bem como dispor estratégias de compreensão leitora e refletir sobre elas como caminhos favoráveis para ensinar os alunos a estabelecerem inferências autorizadas pelo texto. Por fim, através do que os professores declararam conhecer a respeito de ensino de inferências, conseguimos analisar como questões relacionadas à compreensão leitora e, mais especificamente, à inferência são concebidas pelos docentes. / [en] Reading with a view to achieving comprehension is still a difficulty to be overcome by many students. Reading comprehension and, more specifically, inferences need to become an object of teaching, whose purpose is to form readers capable of producing meaning for what they read. Thus, if inferences demand a systematized teaching, our objective with this research was to analyze and describe 4th and 5th grade teachers knowledge about the teaching of inferences. In this study, 67 teachers who work or have worked in the 4th and/or 5th grade in schools of Rio de Janeiro participated. These teachers answered an electronic form containing the following instruments: 1) a questionnaire about the types of inferential and non-inference questions; 2) the Inferential Teaching Strategies Scale (EEEI); 3) a questionnaire about the teachers profile. The findings received a quantitative treatment, and the data analysis was structured in two stages: exploratory factor analysis and analysis of the frequency of responses. The results were discussed in the light of the cognitive theory of reading. In general, the results concerning inferential and non-inference questions, as well as reading comprehension strategies, indicated that teachers know both questions suitable for teaching inferences and comprehension strategies that have relevance in such teaching. In view of this teachers knowledge, a comprehension teaching perspective that understands reading as a meaning-making activity stood out. Regarding questioning, the teachers stated that they were familiar with process and product questions, not restricted to literal questions. The importance of the reader s prior knowledge to teach inferences seems to be part of the teachers knowledge. Through this research, it was possible to highlight and discuss the importance of the production of inferences for the formation of proficient and autonomous readers, as well as to have reading comprehension strategies and reflect on them as favorable ways to teach students to establish inferences authorized by the text. Finally, through what the teachers declared they knew about the teaching of inferences, we were able to analyze how issues related to reading comprehension and, more specifically, to inference are conceived by the teachers.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Maria de Carvalho.pdf: 813092 bytes, checksum: b0e0d78b9c31782d4c4dfbe9bba441bd (MD5) Previous issue date: 2013-11-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is in the line of research Reading, Writing, and Teaching and is themed on the teaching of reading in the Education of Youth and Adults (EJA), in the city of Floriano (PI). We show, by means of observation of 20 Portuguese classes and analysis of a questionnaire applied to five educators, as is the teaching of reading in the EJA in the city of Floriano. The aim of this work is to contribute to the improvement of teaching reading in Youth and Adults (EJA) in the state of Piauí. The specific objectives are: to analyze how teaching reading in the fourth stage of Youth and Adults (EJA) the municipal education in the city of Floriano; reading propose guidelines that may contribute to the development of reading the Education of Young and Adults (EJA) the municipal education of said city. To achieve the objectives of this research, embasamo us in studies on teaching reading considering two approaches: the first refers to the treatment given to reading the Textual Linguistics, based on the studies of Adam (2011), Beaugrande (1997), Koch (2009), Koch & Elias (2010), Koch & Travaglia (2011), Marcuschi (2008), Van Dijk (2004, 2012) and by studies of cognition, based on Kleiman (1993, 2011), Kato (1998, 1999) and Smith (1999), the second refers to the reflection on the teaching of reading based on studies of Cintra (2008 ), Cintra and Passarelli (2012 ), Koch (2002 , 2009), Koch & Elias (2010), Lopes, Cobucci & Machado (2012), Marcuschi (2001) , Marquesi (2004, 2007), Solé (1998). The results show the need to work reading taking into account, on the one hand, the mediating action of the educator, the other, the prior knowledge of the reader. Therefore, we present guidelines for reading that can lead learners to develop reading comprehension and thus contribute to a new approach to teaching reading / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino e tem como tema o ensino de leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA), na cidade de Floriano (PI). Evidenciamos, por meio da observação de 20 aulas de Língua Portuguesa e da análise de questionário aplicado a cinco educadores, como é o ensino de leitura na EJA na cidade de Floriano. O objetivo geral deste trabalho é contribuir para o aprimoramento do ensino de leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no estado do Piauí. Os objetivos específicos são: analisar como é o ensino de leitura na quarta etapa da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede municipal de educação do município de Floriano; propor orientações de leitura que possam contribuir para o desenvolvimento da leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na rede municipal de educação da referida cidade. Para atingirmos os objetivos desta pesquisa, embasamo-nos em estudos sobre o ensino da leitura considerando dois enfoques: o primeiro refere-se ao tratamento dado à leitura pela Linguística Textual, baseado nos estudos de Adam (2011), Beaugrande (1997), Koch (2009), Koch & Elias (2010), Koch & Travaglia (2011), Marcuschi (2008), Van Dijk (2004, 2012) e pelos os estudos da cognição, baseado em Kleiman (1993, 2011), Kato (1998, 1999) e Smith (1999); o segundo refere-se à reflexão sobre o ensino da leitura com base nos estudos de Cintra (2008), Cintra & Passarelli (2012), Koch (2002, 2009), Koch & Elias (2010), Lopes, Cobucci & Machado (2012), Marcuschi (2001), Marquesi (2004, 2007) e Solé (1998). Os resultados obtidos evidenciam a necessidade de trabalharmos a leitura levando em conta, de um lado, a ação mediadora do educador, de outro, o conhecimento prévio do leitor. Diante disso, apresentamos orientações de leitura que podem levar os educandos ao desenvolvimento da compreensão leitora e, dessa forma, contribuir para uma nova abordagem de ensino da leitura

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Frederico Moreira.pdf: 992275 bytes, checksum: 2617eada80a01f5af65e54ba3d556cf2 (MD5) Previous issue date: 2010-12-17 / This work aims to examine reading comprehension levels reached by chemical dependents regarding several text genres as compared to that of nondependents. The study subjects were divided into two groups of 20 people: G1, constituted by drug users, and G2, constituted by non-users. For testing subjects reading comprehension levels, we used two narrative texts, a fable and a short story, and also an expositive one, all of them prepared according to Cloze procedure. Chemical dependency stages were established by means of ASSIST test, which sets scores for identifying drug use stages through the lives of subjects. Results show that non-users present higher scores in Cloze procedure for all text genres used, which shows they have higher levels of reading comprehension than drug users. Data also proved that drugs damage important brain areas linked to users cognition, such as memory functions, focus and impulses / O presente trabalho tem como objetivo investigar o nível de compreensão leitora entre dependentes químicos, comparando-a com os não dependentes, em diferentes gêneros textuais. O estudo foi constituído de dois grupos, os usuários de drogas (G1) e não usuários de drogas (G2) cada grupo composto de 20 sujeitos. Para verificar a compreensão leitora, os participantes foram expostos a três textos, um do gênero fábula, outro do gênero conto e o terceiro do gênero divulgação científica para leigos, todos elaborados através do procedimento Cloze. O grau de dependência química, por sua vez, foi analisado por meio do teste ASSIST, que estabelece pontuações que indicam o nível de uso de drogas durante a vida dos sujeitos. Os resultados mostram que o grupo dos não usuários de drogas obteve maiores médias no procedimento Cloze em todos os gêneros textuais, mostrando assim um grau significativamente maior de compreensão leitora do que o grupo dos usuários de drogas. Os dados ainda sugerem a idéia de que a droga causa prejuízos em áreas importantes que se coadunam com a cognição de seus usuários, como funções de memória, concentração e controle de impulsos

A formação de leitores autônomos e competentes é uma meta presente em diferentes sistemas educacionais e almejada nas diversas disciplinas escolares. Nos primeiros anos do ensino fundamental, a formalização do processo de leitura se dá junto com a construção de outros conceitos presentes nas áreas de conhecimento. Neste trabalho apresentamos alguns indícios da compreensão leitora em aulas de Ciências. A partir da aplicação de uma sequência didática (SD) em ensino de Ciências, os alunos são convidados a ler os textos apresentados grifando o que consideram ser as ideias principais. Após cada leitura, há uma discussão coletiva, na qual os alunos podem relatar seus destaques e explicar o porquê de cada um deles. A sequência didática em questão traz uma proposta de ensino de Ciências baseada na problematização, investigação, experimentação e trabalho em grupo. Parte do problema físico o problema do submarino. Após a resolução do problema, discussão coletiva sobre o como e o porquê, relação com o cotidiano e registro, a SD apresenta ao aluno uma série de atividades que acreditamos proporcionar e valorizar o fazer Ciências. Parte dessa SD trabalha com a proposta de leitura de textos científicos, ora de sistematização dos conceitos trabalhados ou das pesquisas realizadas, ora para instigar o aluno a pesquisar novos conceitos. Nosso problema de pesquisa parte das leituras que os alunos realizam enquanto trabalham com a SD. Temos a hipótese de que a estrutura de ensino da referida sequência, aliada à prática em sala de aula de leitura, grifos das ideias principais e discussão sobre a leitura realizada, favorece, por parte do aluno, a construção de relações entre as ideias estudadas no texto e aplicadas nas discussões em sala. Acreditamos também que tal relação beneficia a edificação da compreensão leitora. Defendemos a importância da leitura no ensino de Ciências, uma vez que a leitura constitui-se em um dos fatores contundentes da aprendizagem e é imprescindível em qualquer tipo de investigação científica; além de favorecer a obtenção de informações já existentes, propiciar a ampliação de conhecimentos, abrir horizontes, aumentar o vocabulário e permitir melhor entendimento do conteúdo das obras. Os dados foram coletados no 4º ano do ensino fundamental de nove anos de uma escola pública da cidade de São Paulo. A metodologia desta pesquisa apresenta um enfoque qualitativo, e para a análise nos basearemos, dentre outras coisas, na singularidade dos dados, tanto ao investigar os grifos realizados pelos alunos nos textos quanto ao buscar indícios da compreensão leitora na discussão realizada em sala de aula. Os resultados apontam para a valorização do trabalho com leitura nas aulas de Ciências, salientando a capacidade dos alunos de localizar e destacar as ideias principais de textos instrucionais. Tais resultados também apresentam e analisam os indícios da compreensão leitora. / The formation of competent and independent readers is a target present in different educational systems and is targeted by various school subjects. In the first years of Elementary School, formalization of the reading process occurs together with the construction of other concepts present in knowledge areas. In this work, we present some evidences of reading comprehension in Science classes. By applying Didactic Sequence (DS) in the teaching of Science, students are invited to read texts handed to them and highlight what they consider to be the main ideas. After each reading, there is a group discussion in which students can report their emphasis and explain why they chose these ideas. The Didactic Sequence in question brings a proposal to Science teaching based on problem solving, research, experimentation and teamwork. Part of the physical problem The Submarine Problem. After problem resolution, there is a collective discussion on how and why, related to the daily life and record, DS presents the student with a series of activities which we believe promote and value doing science. Part of the DS works with proposal of reading scientific texts, either systematization of developed concepts or conducted researches, or instigation of the student to research new concepts. Our research problem starts with the readings that students perform while working with the DS. We hypothesized that the educational structure of this sequence, together with classroom practice of reading, emphasis of key ideas and discussion of the reading make it possible for the student to construct relations between ideas studied in text and those applied in classroom discussions. We also believe that this relation favors the construction of reading comprehension. We defend the importance of reading in Science teaching since reading is one of the important learning factors and is essential in any type of scientific research. It favors the obtention of existing information, propitiates the expansion of knowledge, opens horizons, increases vocabulary and allows for a better understanding of the content of the works. The data were collected in the fourth year of public elementary school of nine years duration in São Paulo. The methodology of this research presents a qualitative approach and we will base the analysis on the uniqueness of the data, and other factors, while investigating the emphasis made by students in the texts as well as searching for evidences of reading comprehension in the classroom discussion. The results indicate an appreciation of tasks with reading in Science classes, emphasizing the students\' ability to locate and highlight the main ideas of instructional texts. These results also present and analyze the evidence of reading comprehension.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-02-21T15:06:25Z No. of bitstreams: 2 Simone_martino_2018.pdf: 3664058 bytes, checksum: 6972e9851c19b16c262d24f575205158 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-21T15:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Simone_martino_2018.pdf: 3664058 bytes, checksum: 6972e9851c19b16c262d24f575205158 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research presented in this dissertation aims to investigate if it is possible to initiate the process of literary literacy with middle school students working with the narrative of Harry Potter and the Sorcerer’s Stone, by J. K. Rowling (2000). We noticed, through our practical observation in the classroom and our professional experience, how young learners showed typical reading behavior when in contact with literary books classified as contemporary young adult, such as Harry Potter – a literary phenomenon that sold more than 400 million copies around the world and changed the publishing market. For this reason, we considered that it would be relevant to elaborate a reading action proposal that included the students’ enthusiasm towards those books, but that could also take them to the pathways of literary reading, leading them, at some point of their reading paths, aiming the reading of masterpieces of literature. We also reflected about the way literary reading has been developed in schools and the opposition that takes place in teaching institutions between the tradition – which determines the reading of the canonized classics – and the mediatized and marketed universe in which the young readers live nowadays, for which the non-canonized books prevail. Besides, to enlarge the range of interest in the narrative reading among teenage students, we proposed the production of a fanfiction – genre that has a large penetration in the universe of young people, because in a fanfiction they can modify a story whatever they like and also, they can see it been read and commented by their peers – based on the narrative of Harry Potter and the Sorcerer’s Stone. We elaborated and executed an intervention project in a 7th grade class of a public state middle school in Cascavel, in the state of Paraná, in 2017, in the form of workshops divided in 4 modules, with a varied quantity of classes, that depended on the themes and the rhythm of development of the students. This project was based on a bibliographic review about the themes on teaching and learning literary reading in school, and on the theorical contributions of the action-research methodology. We counted on the theorical assumptions of Colomer (2003; 2007;2017); Petit (2008); Lajolo (1984); Martins (2000); the DCEs of Paraná Stated (2008); Soares (2011); Sodré (1988); Jauss (1994) and Zilberman (2009) to support our work and the analysis of the development of application we performed and about the literature, the reception and the way it is practiced in school. We were also supported by the premises of Candido (1972; 2011) to endorse the importance of the literature and its humanizing role. Jamison (2017) helped us to discuss fanfictions. Supporting our intervention proposal are the theorical assumptions of the Reception Theory, by Jauss (1994), Iser (1979) and Aguiar and Bordini (1993). Analyzing the question of the literary readers formation in school, we performed a bibliographic-qualitative approach, which practices are supported by the assumptions of the action-research. We consider that the teaching professionals, so anguished by the problems with the formation of literary readers, cannot prescind from the possibility to add to their practices in the classroom books and narratives that might stimulate the curiosity of their students for reading them. This way, they can initiate their young learners in the process of reading formation. We hope that this research can contribute with the pathways of literary reading in school / A pesquisa apresentada neste trabalho tem por objetivo investigar se é possível iniciar os estudantes dos anos finais do ensino fundamental no letramento literário, por meio do trabalho com a obra Harry Potter e a Pedra Filosofal, de J. K. Rowling (2000). Partindo de nossa observação da prática na sala de aula e de nossa experiência profissional, percebemos como os jovens apresentavam comportamentos típicos de leitores quando travavam contato com obras literárias infantojuvenis, como Harry Potter – fenômeno que vendeu mais de 400 milhões de cópias ao redor do mundo e transformou o mercado editorial. Por essa razão, pensamos que seria relevante elaborar uma proposta de atuação que contemplasse o interesse dos alunos, mas que buscasse levá-los às veredas de leitores literários que, em algum momento de suas trajetórias, venham a buscar a leitura das obras clássicas. Também, fazemos uma reflexão sobre a prática de leitura da literatura na instituição escolar e o embate que aí ocorre entre a tradição – que determina a leitura dos clássicos canônicos – e o universo midiático e mercadológico, no qual se inserem os jovens leitores da atualidade, para os quais prevalecem as obras não canônicas. Além disso, para ampliar o interesse dos estudantes adolescentes na leitura da narrativa, nós propusemos a escrita de uma fanfic – gênero que encontra bastante penetração no universo jovem, pois possibilita modificar uma narrativa de que gostam e, ainda, vê-la lida e comentada por seus pares – com base em Harry Potter e a Pedra Filosofal. Assim, baseados em uma revisão bibliográfica sobre os temas da leitura e da literatura na escola, bem como no aporte teórico da pesquisa-ação, elaboramos e executamos um projeto de intervenção em uma turma de 7º ano do ensino fundamental de uma instituição estadual, na cidade de Cascavel, no Paraná, no ano de 2017, em forma de oficinas, divididas em quatro módulos, com uma quantidade variável de aulas, que dependeram da temática e do ritmo de evolução dos estudantes. Para embasar nosso trabalho, assim como a análise que fizemos do desenvolvimento de nossa aplicação sobre a literatura, a recepção e a forma como ela é trabalhada na escola, contamos com os pressupostos teóricos de Colomer (2003; 2007;2017); Petit (2008); Lajolo (1984); Martins (2000); as DCEs do Paraná (2008); Soares (2011); Sodré (1988); Jauss (1994) e Zilberman (2009). Também, nos ancoramos em Candido (1972; 2011) para fundamentar a importância da literatura e o seu papel humanizador. Já para alicerçar a discussão sobre a fanfictions, amparamo-nos em Jamison (2017). Embasando a nossa proposta de intervenção, estão os pressupostos teóricos da Estética da Recepção, de Jaus (1994), Iser (1979), Aguiar e Bordini (1993). Para analisar a questão do processo de formação de leitores de literatura na escola, realizamos uma abordagem bibliográfico-qualitativa, cujos encaminhamentos foram ancorados pelas pressuposições da pesquisa-ação. Consideramos que os profissionais docentes, tão angustiados em relação ao problema da formação de leitores literários, não podem prescindir de levar para a sua prática obras que estimulem a curiosidade dos estudantes por sua leitura para, assim, iniciar o processo de formação leitora deles. Esperamos que este trabalho possa contribuir a essas veredas.

Esta pesquisa inseriu-se no campo dos estudos relacionados à leitura e à educação e objetivou compreender, da perspectiva da psicologia histórico-cultural, questões referentes às opiniões que os professores de língua portuguesa do 2º. segmento do ensino fundamental e do ensino médio manifestam sobre a formação leitora dos alunos das camadas populares. A coleta de dados para análise consistiu de 87 textos escritos por professores, em sua maioria da rede pública de ensino da região metropolitana da cidade de São Paulo, e objetivou investigar que aspectos os docentes valorizam ao explicar os raros casos de constituição leitora entre tais alunos. A partir da análise dos dados, percebeu-se que há uma tendência a atribuir o mérito pelo êxito na constituição leitora à família do aluno e a ele próprio por suas características inatas, suas capacidades, e seu papel ativo , e que há uma perspectiva pouco crente no papel da escola e do professor, aos quais apenas um quarto dos sujeitos atribuíram papel relevante. A análise também apontou que a graduação em instituições de maior prestígio está ligeiramente vinculada a um menor recurso a justificativas endógenas e fortemente ligada a uma crença maior na possibilidade de a escola e o professor serem fatores de constituição leitora. Tais achados apontam a importância de sólida formação: que enfatize que o desenvolvimento humano e, portanto, a constituição leitora, não se devem a características inatas, e não são espontâneos ou naturais; que aqueles, ao contrário, requerem não apenas a mediação desafiadora, qualificada e cativante de membros mais experientes do grupo cultural, mas também trabalho por parte do aluno; e que fortaleça a crença dos professores na educação e em si próprios. Do ponto de vista teórico, foram levados em consideração os estudos sobre leitura e letramento de Magda Becker Soares, Marisa Lajolo e Maria Zélia Versiani Machado, as análises sociológicas de Bernard Charlot, Bernard Lahire e Zaia Brandão, as reflexões sobre a formação e o trabalho docente por Bernardete Gatti, José Carlos Libâneo, Maria Isabel de Almeida e Maurice Tardif, e os estudos sobre a perspectiva vygotskiana do desenvolvimento humano conduzidos por Ana Luíza Smolka, Marta Kohl de Oliveira, Pablo del Río e Teresa Rego. / This study has sought to understand, from the perspective of cultural-historical psychology, the opinions of primary and secondary Portuguese teachers on the reader education of underprivileged students. Data collection consisted of 87 texts written by teachers who work in public schools in the metropolitan region of São Paulo, and aimed to investigate what aspects teachers emphasized to explain why a few students succeed in becoming proficient readers while most do not. Data analysis evidenced that teachers tend to attribute the credit for the success in reading education mostly to students themselves and their families rather than to schooling and teachers. The analysis also showed that higher education in more prestigious institutions is linked to a slightly lesser recourse to endogenous reasons and strongly linked to a greater belief in the potential of schooling and teachers to favor reader education. Such findings indicate the importance of solid training that emphasizes: that human development and thus reader education are not spontaneous, natural or due to innate characteristics; that, on the contrary, they require challenging and qualified mediation by more experienced members of one\'s cultural group and students work; and that strengthens the belief of teachers in education and in themselves as promoters of development. This investigation was grounded on the studies on reading and literacy by Magda Becker Soares, Marisa Lajolo and Maria Zélia Versiani Machado, the sociological analyses of Bernard Charlot, Bernard Lahire and Zaia Brandão, the reflections on teacher education and work by Bernardete Gatti, José Carlos Libâneo, Maria Isabel de Almeida and Maurice Tardif, the studies on the Vygotskian perspective of human development conducted by Ana Luiza Smolka, Pablo del Río, Marta Kohl de Oliveira e Teresa Rego.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marines Lopes Fernanda Menegheti.pdf: 1186513 bytes, checksum: 711ded87da3fdb02cc826c1c21c9ae70 (MD5) Previous issue date: 2008-03-05 / This work is intended to examine, from a political-educational approach, the elements contained in the theoretical and methodological project Hour of Reading, considering the studies of Bakhtin, Geraldi and Isabel Solé, linking them with the reference National Curriculum Education for the Children, with the parameters Curricular National 1 st to 4 th series and 5 th to 8 th series, with the legislation pertaining to the project and the conditions under which administrative, teaching is being implemented in schools in the state of Sao Paulo. Having been the project of Reading Time implemented in all schools in the state education system, from 2005, we tried to verify the extent to which the initial results have shown gains for students and teachers. Accordingly, a questionnaire was applied to the students, 7 th and 8 th series, teachers who serve on the project coordinators and teachers from four schools in the public school system state. The result of the research points to the inefficiency of the project, to remedy the problem of incompetence reader, because of its superficiality and the conditions in which it isimplemented in public schools.(AU) / Este trabalho tem o objetivo de analisar, a partir de uma abordagem políticoeducacional, os elementos teórico-metodológicos contidos no projeto Hora da Leitura, considerando-se os estudos de Bakhtin, Geraldi e Isabel Solé, articulandoos com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, com os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1ª a 4ª séries e de 5ª a 8ª séries , com a legislação referente ao projeto e com as condições administrativo-pedagógicas em que está sendo concretizado em escolas do estado de São Paulo. Tendo sido o projeto Hora da Leitura implantado em todas as escolas da rede estadual de ensino, a partir de 2005, procurou-se verificar em que medida os primeiros resultados têm mostrado ganhos para os alunos e professores. Nesse sentido, foi aplicado um questionário aos alunos de 7ª e 8ª séries, aos professores que atuam no projeto e aos professores coordenadores de quatro escolas da rede pública de ensino estadual. O resultado da pesquisa aponta para a ineficiência do projeto, no sentido de sanar o problema da incompetência leitora, em razão de sua superficialidade e também das condições em que é operacionalizado nas escolas públicas.(AU)

Submitted by Jeovana Lima (jeolima@yahoo.com.br) on 2015-12-17T13:17:30Z No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-17T14:00:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T14:00:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa que teve como objetivo analisar como as ações de mediadores sociais de leitura contribuíram para a formação literária de professores, oriundos de comunidade rural, e a influência dessas práticas de letramento literário na relação estabelecida pelos docentes com a literatura na vida e na prática pedagógica. Segundo as autoras Michele Pétit e Eliana Yunes, um mediador social de leitura é capaz de proporcionar acesso ao mundo da leitura e desenvolver ou realimentar o gosto por literatura. Sendo o professor um dos principais agentes mediadores de leitura, conhecer seu universo, ouvir sua voz, sua história, como se deu sua formação leitora é uma das maneiras para depreender sua relação com o texto literário na vida e em sala de aula. A investigação assentou-se em uma perspectiva multirreferencial que possibilita um olhar plural e uma escuta sensível sobre o objeto. Buscou-se integrar os estudos teóricos sobre Letramento(s), Letramento Literário, História da Leitura e postulados da Teoria Literária às pesquisas e discussões sobre os mediadores sociais de leitura. A opção foi pela utilização da metodologia de História Oral com abordagem de História Oral de Vida, para oportunizar às colaboradoras e à pesquisadora, através do procedimento de entrevista, reflexão sobre as experiências vividas no plano pessoal e profissional. Foram gravadas entrevistas em áudio com quatro professoras de Língua Portuguesa, oriundas e residentes num distrito rural, pertencente ao município de Riachão do Jacuípe, Bahia. Os resultados apontaram a existência de práticas de letramento literário pessoal e profissional decorrentes das experiências provindas das ações de mediadores sociais pessoais de leitura (avós, pais, tios, amigos, vizinhos, alguns professores), que promoveram acesso à literatura em seus vários gêneros, como também uma visão positiva sobre leitura, relacionada com o prazer de ler. A escola foi rememorada como um lugar de “vazios”, de experiências pouco significativas com a literatura, embora a ação personalizada de algumas professoras tenha sido incorporada aos saberes docentes adquiridos durante trajetória pré- profissional. Observou-se que, de forma geral, as professoras mantêm uma relação com a leitura literária muito “escolar”, escolhem os livros com foco nas demandas provenientes dos trabalhos em sala de aula. Os resultados da pesquisa sinalizam para a necessidade preeminente de maior aprofundamento das discussões sobre formação de professores, em uma vertente que considere a trajetória de vida e, especialmente, de letramento literário como princípios norteadores de ações e propostas com vistas à promoção da democracia cultural. / ABSTRACT This study presents the results of a research that aimed to analyze how the actions of reading social mediators contributed to the literary education of teachers, from the rural community, and the influence of these literary literacy practices in the relationship established by teachers with literature in their life as well as in the pedagogical practice. According to authors Michele Pétit and Eliana Yunes, a reading social mediator is able to provide access to the world of reading and by doing so it is possible to develop or feed the taste for literature. Being the teacher one of the main reading mediators, he or she should have his or her universe revealed, his or her voice heard as well as his or her story told, so that one could find out about the ways to understand the relationship between the literary text in the teacher’s life and in the classroom. The investigation was based on a multi referred perspective that allows one to have a plural understanding and a sensitive listening to the object. This study also sought to integrate the theoretical studies on Literacy, Literary History of Reading and postulates of literary theory to the research and discussions on the social mediators. As for the methodology, we have decided to use Oral History framework, and more specifically, the Life Oral History approach in order to create opportunities to the subjects and the researcher through the interview procedure. Thus, we could collect data on their reflection on their personal and professional experiences. To do so, we have recorded audio interviews with four Portuguese teachers, who lived in a rural community, in Riachão do Jacuípe, Bahia. The results showed the existence of literary literacy practices in very personal and professional experiences from the actions of reading social mediators such as grandparents, parents, uncles, friends, neighbors, teachers that provided access to literature in its various genres, as well as a positive understanding about reading, related to the pleasure of reading. The school was conceived as a place of "emptiness", which showed to have little significant experiences with literature, although the personalized action of a few teachers have been incorporated into the faculty’s knowledge acquired during pre-professional development. It was observed that, generally speaking, teachers maintain a relationship with the very literary reading "school", so they choose the books focusing on demands from the work in the classroom. The searching results indicate the need of deepening the discussions on teachers ' training in a strand that consider the trajectory of life and especially literary literacy as guiding principles of actions and proposals with a view to the promotion of cultural democracy.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-04T14:55:59Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T14:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this dissertation we can look closely at the Education of Young and Adults (EJA). The difficulties evidenced in this type of teaching have always worried us especially about reading. Our interest in this subject is justified by the understanding that since the EJA is aimed at the segment of the population that for various reasons did not have access to school in the regular mode and / or at the appropriate age, it is of crucial importance to optimize the time for this public in the In order to enable the development of appropriate skills and abilities to fully enjoy their citizenship in an eminently literate society, as well as the official documents governing education in Brazil. Thus, we highlight the practice of reading and literacy as a necessary and indispensable strategy for the success of students of this type of teaching and for the full exercise of citizenship. Based on this recognition we set out as the main objective of our research to identify the difficulties related to the reading competence of the students and present a proposal of intervention to favor the development of this competence and consequently provide better performance in citizen social practices. The study was performed in an EJA room of cycle IV of a Municipal School of João Pessoa, Paraíba. We take as a guiding thread to approach such competence the descriptors - to find information explicit and implicit in a text; Infer the meaning of a word or expression; Identify the theme of a text and distinguish a fact from an opinion concerning it - contained in the first topic entitled Procedures of reading presupposed in the Reference Matrix of the Brazil Proof for the final cycles of Elementary School. We base our research on official documents that govern education in Brazil, but specifically in relation to the EJA, such as the Federal Constitution (CF), the Law of Guidelines and Bases (LDBEN), the National Curricular Parameters (PNC), The National Basic Education Guidelines and the Reference Matrix of the Brazil Test. As for the reading approach our study is based on authors such as Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes which discuss the conceptions of language, language, literacy and reading, with which we work. And to support our methodological choice for action research, whose assumptions point to the need to verify and interfere with reality, we rely on studies by Thiollent (2011). From this perspective we conducted a descriptive and exploratory study. The data that constitute the corpus of the research were collected through the application of three questionnaires. The first met the socio-cultural diagnostic objective of the students. The second one was applied to identify the critical points of the reading competence among which we highlight the difficulty in relation to reflective reading. And the latter, applied after the intervention, served as a guide to the results obtained on which we could affirm that the interventions contributed to develop student's reading competence. / Nessa dissertação, lançamos um olhar atento sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). As dificuldades evidenciadas nessa modalidade de ensino sempre nos inquietaram, especialmente, no tocante à leitura. Nosso interesse por essa temática justifica-se por compreender que sendo a EJA destinada ao segmento da população que por motivos diversos não teve acesso à escola na modalidade regular e/ou na idade adequada, é de crucial importância otimizar o tempo para este público, no sentido de lhe possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades adequadas para usufruir plenamente de sua cidadania numa sociedade eminentemente letrada como bem pressupõem os documentos oficiais que regem a educação no Brasil. Assim, evidenciamos a prática da leitura e do letramento como uma estratégia necessária e imprescindível para o sucesso dos alunos dessa modalidade de ensino e para o pleno exercício da cidadania. Partindo desse reconhecimento, traçamos como objetivo principal de nossa pesquisa identificar as dificuldades relativas à competência leitora dos alunos e apresentar uma proposta de intervenção para favorecer o desenvolvimento desta competência e consequentemente proporcionar melhor desempenho em práticas sociais cidadãs. O estudo foi realizado em uma sala de EJA do ciclo IV de uma Escola Municipal de João Pessoa-PB. Tomamos como fio norteador para abordarmos tal competência os descritores – encontrar informações explícitas e implícitas em um texto; inferir o sentido de uma palavra ou expressão; identificar o tema de um texto e distinguir um fato de uma opinião relativa a ele – constantes no primeiro tópico intitulado Procedimentos de leitura pressuposto na Matriz de Referência da Prova Brasil para os ciclos finais do Ensino Fundamental. Fundamentamos nossa pesquisa em documentos oficiais que regem a educação no Brasil, mas especificamente em relação à EJA, tais quais a Constituição Federal (CF), a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC) do Ensino Fundamental, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica e a Matriz de Referência da Prova Brasil. No tocante à abordagem da leitura norteamos nosso estudo através de autores como Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes (2009) entre outros, que discutem as concepções de linguagem, língua, letramento e leitura, com as quais trabalhamos. E para fundamentar nossa escolha metodológica por uma pesquisa-ação, cujos pressupostos apontam para a necessidade de verificar e interferir na realidade, apoiamo-nos em estudos de Thiollent (2011). Nessa perspectiva, realizamos um estudo descritivo e exploratório. Os dados que constituem o corpus da pesquisa foram coletados através de aplicação de três questionários. O primeiro atendeu ao objetivo de diagnóstico sociocultural dos alunos. O segundo foi aplicado para a identificação dos pontos críticos da competência leitora, dentre os quais destacamos a dificuldade em relação à leitura reflexiva. E o último, aplicado após a intervenção, serviu como balizador dos resultados obtidos sobre os quais pudemos afirmar que as intervenções contribuíram para desenvolver a competência leitora dos alunos.