O objetivo do presente estudo, de cunho teórico-analítico, configura-se como uma tentativa de compreensão da forma pela qual se estabeleceram, no Brasil, as identidades profissionais das professoras de primeiras letras e das coordenadoras pedagógicas, mutuamente referidas, e o mal-estar decorrente das modalidades pelas quais se instituíram, com as reformas educacionais, suas competências desejáveis mediante diferentes descrições das respectivas funções. Na busca de entender teoricamente como se produzem essas identidades nas estruturas hierárquicas das instituições escolares, os aportes teóricos de Foucault forneceram ferramentas úteis para problematizar os saberes vigentes e compreender como certos saberes são desqualificados nas relações de poder. A compreensão de Foucault acerca da relação entre saber e poder, principalmente, possibilita outras leituras dos discursos pedagógicos, acumulados e veiculados como verdades, que permeiam a construção das identidades dessas profissionais. A análise sociológica de Bauman, por sua vez, ajuda a elucidar o presente em que estamos imersos, que ele chama de modernidade \"leve\" e \"líquida\" e, assim, torna possível entender as redistribuições e realocações dos poderes e os novos padrões de dependência na instituição escolar, apesar de o discurso pedagógico dominante aparentemente convocar \"autodeterminação\" e \"liberdade\" como características centrais da constituição dessas identidades em estudo. A presente investigação busca, dessa forma, primeiramente elucidar no Brasil o percurso histórico da profissão de professora das primeiras letras e assim compreender como se configuraram as estruturas hierárquicas, isto é, a \"função supervisora\" nas reformas educacionais das décadas de 20 e 30, caracterizada pela inspiração empresarial na administração escolar e pela instituição da figura do especialista em novos métodos de ensino. É realizada a seguir a análise de quatro volumes da coleção O Coordenador pedagógico, organizada por Vera Nigro de Souza Placco e Laurinda Ramalho de Almeida, publicada a partir de 1998, escolhida pelo elevado número de edições, o que demonstra sua aprovação pelo público. A coleção possibilita o acesso a alguns dos principais discursos que norteiam a constituição da identidade desses profissionais. Os artigos aí presentes são resultados, na sua maioria, de dissertações de teses e de pesquisas de avaliação de projetos implementados na rede pública ou particular. Como conclusão, observa-se que os discursos educacionais em geral enfatizam a constituição de profissionais \"autônomos\", \"críticos\" e \"reflexivos\". Imersos nesse discurso homogeneizante e sofisticado nas suas propostas de auto-exame, no entanto, tanto professores como coordenadores paradoxalmente vão limitando as possibilidades de pensar e de constituir suas identidades. Uma possível ação questionadora seria a de duvidar desse lugar idealizado nas descrições da função dos coordenadores pedagógicos, que definem missões impossíveis, lugar em que, na maioria das vezes, são vistos como detentores de uma consciência crítica embasada nos conhecimentos da ciência, e capazes de constituir professores \"autônomos\" e \"reflexivos\". Duvidar, assim, dessa relação, quando ela se estabelece pela necessidade da tutela desse especialista, a fim de buscar outras formas de relação que permitam de fato que as professoras das primeiras letras possam se desenvolver enquanto profissionais. / This study aims at attempting to comprehend the way the professional identities of primary school teachers and pedagogic coordinators has been established in Brazil and the subsequent ill-feeling originated by the educational restructuring of their competencies in the light of their new roles. The search for the understanding of how these identities are constructed in the hierarchical structure of schools can be backed up by Foucault-based theories that provide useful tools for analyzing the present kinds of knowledge, at the same time that it helps understand how they can be disqualified before unequal encounters. Foucault\'s understanding of the relationship between power and knowledge makes it possible to envisage different interpretations of the pedagogical discourse which has been established and passed on as truths that permeate the make-up of the identity of a teaching professional. Bauman\'s sociological approach, in turn, helps to elucidate the present scenario where we are, which he named \"light\" and \"liquid\" modernity. Such suggested approach makes it possible to understand the redistributions and allocations of the powers and the new patterns of dependence at the educational institution, despite the fact that the dominant pedagogical discourse seems to capitalize on \"self-determination\" and \"freedom\" as central characteristics in the construction of the identities under investigation. Thus, the present study seeks to elucidate, from a historical perspective, the path of the primary school teacher as a means to shed some light on how the hierarchical relations came to be, namely that of the \"supervisor\" in the educational restructuring of the 20\'s and 30?\'s. The referred restructuring seems to have been highly influenced by the entrepreneurial spirit present in school administration trends and by the institution of a specialist in the new teaching methods. Four volumes of the series O Coordenador Pedagógico (the Pedagogic Coordinatior) published as of 1998 and organized by Vera Nigro de Souza Placco and Laurinda Ramalho de Almeida are chosen and analyzed due to the significant number of editions, which seems to be indicative of its approval by the target audience. This collection makes it possible to have access to some of the main discourse samples that guide the identity construction of the professionals of the area. Most of the articles therein result from theses, dissertations and research on the evaluation of projects implemented in private and public educational institutions. As a conclusion, it is possible to observe that the educational discourse, in general, emphasizes the construction of \"autonomous\", \"critical\" and \"reflexive\" professionals. Given the homogenous and sophisticated nature of such discourse, filled with self-analysis proposals, both teachers and coordinators limit their possibilities of thinking and constructing their identities. One possible approach to this paradox would be to dispute the idealization of the role of the pedagogical coordinator that defines impossible missions and appears to be the bearer of a critical conscience that, based on scientific background, is capable of educating teachers to be \"autonomous\" and \"reflexive\". This way, disputing this relation may bring in new possibilities of relationships and approaches to allow the primary school teachers to develop as professionals.

Tomando como ponto de partida a crítica às perspectivas que fazem prevalecer os aspectos estáveis dos gêneros discursivos em detrimento da fluidez que os relativiza, a presente pesquisa dá relevo aos elementos instáveis desse processo conjugando, a um só tempo, traços contínuos mais propensos à referida estabilização dos gêneros e descontínuos mais afeitos àquilo que chamo de instabilidade genérica. Do ponto de vista do processo de produção dos gêneros do discurso, a instabilidade genérica se inscreve no texto segundo diferentes marcas enunciativo-discursivas, assinalando pontos de ruptura e evidenciando um funcionamento marcado mais pela permanente incompletude do que pela pretensa fixidez de seus contornos. Parte-se da análise de corpus constituído por um conjunto de 84 textos produzidos, no ano de 2006, por professoras alfabetizadoras em um curso de formação (promovido pela Prefeitura Municipal de Cubatão-SP) chamado Letra e vida. Por ocasião desse curso, foi solicitado às participantes que redigissem, como atividade inicial, suas memórias de alfabetização, textos a partir dos quais elas deveriam reconstruir, preferencialmente de forma literária, as lembranças do tempo em que foram alfabetizadas. A partir dessa proposta, em que já se depreende um primeiro traço da instabilidade genérica (o diálogo com a esfera literária), delineia-se uma tensão inicial entre as memórias propriamente ditas, tomadas aqui, ao menos em um de seus sentidos, como processo de registro das lembranças, e os memoriais, gêneros efetivamente produzidos, tomados, neste caso, enquanto produto, ainda que provisório, daquele registro. Buscando comprovar que a instabilidade genérica é a propriedade definidora do gênero memorial, são eleitos metodologicamente dois campos de observação para a análise dos memoriais: o campo das vozes das memórias, em cujos domínios a instabilidade genérica manifesta-se no modo pelo qual as relações intergenéricas se marcam no fio textual-discursivo dos memoriais os gêneros do discurso sempre em vias de se tornarem outro gênero - e o campo do tempo das memórias, domínio no qual a instabilidade genérica é captada por meio do traço mais singular dos memoriais aqui analisados: o inescapável diálogo estabelecido entre o passado e o presente. Esses dois aspectos possibilitam situar o regime de instabilidade do gênero memorialístico, segundo a dinâmica constitutiva dos encontros (e eventuais sobreposições) de diferentes vozes e de diferentes temporalidades. Além da defesa da instabilidade genérica para o gênero memorial, o trabalho abre, ainda, a possibilidade de ampliar essa constatação para outros gêneros do discurso. / Considering the criticism of perspectives as a starting point which causes the stable aspects of genres at the expense of fluidity that relativizes, this research emphasizes unstable elements combining process, at the same time, continuous lines - more prone to that stabilization of genres - and discontinuous and used to what I call generic instability. From the production of genres discourse point of view, the generic instability falls within the text as reported by different enunciative-discursive marks, indicating breaking points which prove a functional permanent incompleteness marked by the supposed fixity of its contours. This research starts with the corpus analysis of a group of 84 texts produced in 2006, by kindergarten teachers taking a course called Letra e Vida which was sponsored by Cubatão City Hall. In the beginning, this group of teachers was asked to draft some of their memories from the time when they first started to learn how to write considering literacy (ability to read and write) forms if possible. From that point, in which appears from a first feature of the generic instability (dialogue with the literary sphere), an initial tension is outlined between the memories themselves, at least in one of its senses as a memory recording process and memorial genres actually produced and seen as a product of that record. Furthermore, in order to prove that the generic instability is the defining property of the memorial genre, two fields of observation are chosen methodologically with the purpose of analyzing memorials such as the voices of memories field in which the domain of generic instability manifests itself through intergeneric ways and are marked in the text and the memorial discourse lines - the speech genres always follow routes that turn them into another genre and the time of memories field, an area in which the generic instability is captured through the most unique feature seen in this research: the inescapable dialogue established between the past and the present. These two aforementioned aspects place the memorialistic gender instability system along with the constitutive dynamics of different voice encounters within different time frames. Besides the thesis of generic instability for the memorial genre, this work leaves the gap open to various other possibilities of amplifying the observation to other genres of discourse studies.

O presente estudo, de natureza qualitativa, foi desenvolvido entre 2012 e 2013, com professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola da rede estadual de ensino de São Paulo. Adotando como referência o ponto de vista das professoras, buscou-se discutir o papel, em sua prática de ensino da Matemática, das concepções e do modo de ensinar sugeridos pelos programas curriculares oficiais, e dos saberes e concepções decorrentes de sua própria história, englobando sua formação inicial e sua experiência docente; discutiu-se, também, o papel da formação continuada, que recebem na instituição em que lecionam, cujo propósito principal é prepará-las para lidar com as orientações oficiais para o ensino de Matemática. O desenvolvimento da pesquisa teve como referência estudos como os de Fiorentini (1995, 2003), Abreu (1995, 2000), Curi (2005), Garcia Blanco (2003), Ponte (1992, 1999, 2012), Nacarato, Mengali e Passos (2009), Canavarro (2003), Tardif (2010, 2012), Nóvoa (2012), Chacon (2003) e Sacristán (1998), dentre outros, e a utilização de questionários, entrevistas e aplicação de um caso de ensino. Esses instrumentos de coleta de dados tiveram como objetivo captar as concepções e ideias dos sujeitos sobre a Matemática e seu ensino, sobre sua formação inicial e continuada, os saberes que priorizam e que lançam mão para sua tarefa letiva, e sobre o modo como articulam as propostas e concepções dos programas curriculares oficiais nesse contexto. Os resultados revelaram algumas incoerências entre o discurso das professoras e a prática letiva proposta pelos documentos oficiais, ou seja, ao planejar e refletir sobre sua tarefa educativa, as professoras trouxeram, com muita ênfase, concepções provenientes de diversas fontes - seu modo de ser, fazer e de entender a Matemática, - independentemente das orientações curriculares oficiais que recebem. Os dados também tornaram evidente a fragilidade da formação continuada oferecida na escola, no sentido de ajudar as professoras a refletir e tomar consciência de suas próprias concepções, das concepções presentes nos documentos oficiais e de estabelecer uma relação comparativa entre ambas, a fim de que pudessem transformar e criar situações didáticas coerentes com a abordagem proposta pelas orientações oficiais para o ensino de Matemática. / The present qualitative research was carried out between 2012 and 2013 with teachers who have worked at the first grades of Elementary School at a public school in São Paulo. Having as a reference the teachers\' viewpoints on their own practices concerning the teaching of Mathematics, the study aimed at discussing the value and the role of the concepts as well as the teaching procedures that are suggested in the official educational guides and the knowledge and the concepts which originate from their own history, including their initial education and experiences as teachers. It also aimed at discussing the role of the continuing education teachers are offered in the places where they work, which has as its main objective to prepare them to deal with the official orientations. The development of this research had the studies of Fiorentini (1995, 2003), Abreu (1995, 2000), Curi (2005), Garcia Blanco (2003), Ponte (1992, 1999, 2012), Nacarato, Mengali & Passos (2009), Canavarro (2003), Tardif (2010, 2012), Nóvoa (2012), Chacon (2003) and Sacristán (1998), among others, as its theoretical support, and the use of questionnaires and interviews as well as the application of a teaching case. Those tools for data collection were used as a means to gather the subjects\' concepts and ideas about Mathematics and its teaching, about their initial and continuing education, the knowledge that they favor, which one they put into practice, and the way they articulate the proposals and concepts of the official syllabus guides in that context. The results revealed some inconsistencies between teachers\' discourses and the teaching practices suggested in the guides, i.e. while planning and reflecting upon their pedagogical task, teachers emphatically presented concepts which originated from different sources - their way of being, doing, and understanding Mathematics -, independently of the official syllabus orientation they have received. The data also made it evident the fragility in the continuing education offered by the school as an attempt to help teachers reflect upon and raise awareness of their own concepts and of the concepts presented in the guides as well as to establish a comparative relationship between them so that they could transform and create educational moments which are coherent to the official orientations for the teaching of Mathematics.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:36:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Celestino Meireles.pdf: 1259138 bytes, checksum: 672e7020f494de8677d9e0eca4ff1500 (MD5) Previous issue date: 2012-06-06 / Este trabalho dedica-se a investigar a dinâmica do debate sobre sexualidade, homofobia e temas correlatos nas escolas da Prefeitura Municipal de Vitória, a partir de depoimentos de professoras lésbicas e bissexuais que atuam na educação básica. Interessou compreender se a identidade sexual dessas professoras é elemento importante nesse contexto e investigar em quais instrumentos se materializam as políticas públicas em educação para a diversidade sexual na Prefeitura de Vitória e nacionalmente. A análise das subjetividades da construção do sujeito político lésbica ou bissexual a partir dos depoimentos das professoras participantes e das que se recusaram a participar evidenciou a ocultação da sexualidade não normativa para garantir o respeito profissional. Evidências de homofobia institucional problematizadas nos depoimentos apontaram que estudantes e professoras(es) são alvo de atitudes de preconceito por orientação sexual na escola, sugerindo insuficiente investimento da prefeitura e da Secretaria Municipal de Educação nas políticas públicas de diversidade sexual na educação. Os instrumentos nacionais analisados evidenciam tendência de promoção da educação sexual na perspectiva heterossexista, com ênfase na prevenção de gravidez e doenças sexualmente transmissíveis, omitindo tanto o debate sobre equidade de gênero e sexual, como a valorização de lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais. Destaca os instrumentos que abordam a diversidade sexual, cuja implementação é dificultada pela homofobia institucional. Propõe ações para promover políticas públicas de equidade de gênero e sexual na Secretaria Municipal de Educação de Vitória / The study investigates the dynamic of debate on sexuality, homophobia and related themes in the public schools of the County of Vitória, based on evidence of statements made by lesbian and bisexual female teachers who teach students belonging to the primary education up to the eighth year. The objective is to determine if the sexual identity of such female teachers is an important element in such context and to investigate which instruments materialize the public policy for sexual diversity in education, at the local level of the County of Vitória public school system, as well as at the national level. The analysis of subjectivities in the construction of the political lesbian and bisexual subject, based on the statements of the respondents who were willing to participate and on the refusal of others, brought evidence of the hiding of non-normative sexuality in order to secure professional respect. Evidence of institutional homophobia brought by the statements indicates that students and teachers, both female and male, are target of discrimination on basis of sexual orientation in the schools. Such evidence reveals the lack of investment by the County in the public policy for sexual diversity in education. The additional analysis of the instruments used at the national level suggest a trend towards promoting sexual education based on a heterosexual perspective, with emphasis on preventing pregnancy and sexually transmitted diseases, but lacking both the debate on gender and sexual equity and any attempt to enhance the social status of lesbians, gays and transsexuals. The study highlights the instruments which deal with sexual diversity, but whose implementation is hindered by institutional homophobia, and proposes actions to promote public policies directed to gender and sexual equity in the public school system of the County of Vitória

This research aimed to analyse under the perspective of gender, the sense, the meaning of work, the valuation of qualification and new skills for the Primary Education teachers of the State School Professor Valnir Chagas in the city of Aracaju/SE, highlighting advances achieved in the identity construction, the expansion of rights and citizenship. For the object of study configuration, it was necessary some incursions among the Sociology and Education areas. The adopted historical-dialectical referential assumes that all human activities are mediated by culture, in other words, in the case of human beings there are not natural phenomena. Thus, gender relations are social constructions that have got material basis and represent the production process of the seats of power of men and women in society.The preferential option for the qualitative research, of study case type, refers to the fact that it may either analyse a unit or multiple studies, since a case is a specific unit, a delimitated system whose parts are integrated. The methodology fell in the qualitative approach for permitting the collection and analysis of data in depth regarding the explicit and implicit aspects of the studied phenomenon, besides providing the explanation of subjectivities, in other words, not only the social, economic, political, ideological and cultural aspects become evident, but the ways of thinking, acting and feeling of the studied subjects as well, dating back to facts that outline the reality, seizing the constitutive and determinants causes of phenomena.The methodological approach proved relevant to the knowledge of concrete work situations of teachers so that, through social relationships observed, it may be appointed elements able to inform analyses that contributed to a better understanding of transformations in the social gender relations. Different sources of information were consulted: documents, official statistics, prioritizing oral sources through semi-structured interviews conducted with seven teachers of that school. The dialectic of differences emerges in the senses and meanings attributed to work and qualification. The teachers do not show familiarity with the gender approach, they tend to express naturalised representations about the differences construction. The social and sexual historical division of labour complicates the process of identity construction, and therefore the expansion of rights and citizenship. Even before the faced difficulties, they contradictorily regard that the gender attributes do not affect their professional projects construction and vice versa, defining possibilities of qualification and mobility in the labour market. / Esta pesquisa teve por objetivo analisar sob a perspectiva de gênero, o sentido, o significado do trabalho, a valorização da qualificação e de novas competências para as professoras do Ensino Fundamental da Escola Estadual Professor Valnir Chagas na cidade de Aracaju/SE, destacando avanços obtidos na construção da identidade, na ampliação dos direitos e da cidadania. Para a configuração do objeto de estudo, fizeram-se necessárias algumas incursões entre as áreas da Sociologia e da Educação. O referencial histórico-dialético adotado pressupõe que todas as atividades humanas são mediadas pela cultura, visto que, em se tratando de seres humanos, não existem fenômenos naturais. Desta forma, as relações de gênero são construções sociais, possuem base material e representam o processo da produção dos lugares de poder de homens e mulheres na sociedade. A opção preferencial pela pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, refere-se ao fato de ele tanto poder analisar uma unidade como estudos múltiplos, visto que um caso é uma unidade específica, um sistema delimitado cujas partes são integradas. A metodologia recaiu na abordagem qualitativa por esta permitir a coleta e análise de dados de maneira aprofundada considerando-se os aspectos explícitos e implícitos do fenômeno estudado, além de proporcionar a explicitação das subjetividades, ou seja, não só evidenciam-se os aspectos sociais, econômicos, políticos, ideológicos e culturais, mas também as maneiras de pensar, agir e sentir dos sujeitos pesquisados, remontando a fatos que dão contorno à realidade, apreendendo as causas constitutivas e determinantes dos fenômenos. A abordagem metodológica mostrou-se relevante para o conhecimento das situações concretas de trabalho das docentes, para que, através das relações sociais observadas, possam ser apontados elementos capazes de informar análises que contribuíssem para a melhor compreensão das transformações nas relações sociais de gênero. Foram consultadas diferentes fontes de informação: documentos, estatísticas oficiais, priorizando-se as fontes orais por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com sete professoras da referida escola. A dialética das diferenças emerge nos sentidos e significados atribuídos ao trabalho e à qualificação. As docentes não mostram familiaridade com a abordagem de gênero; elas tendem a expressar representações naturalizadas sobre a construção das diferenças. A histórica divisão social e sexual do trabalho dificulta o processo de construção de identidades, e, por conseguinte, a ampliação dos direitos e da cidadania. Mesmo diante das dificuldades enfrentadas, contraditoriamente elas consideram que os atributos de gênero não interferem na construção de seus projetos profissionais e vice-versa, definindo possibilidades de qualificação, mobilidade no mercado de trabalho.

This research aimed to understand the changes experienced in recent years of teaching work in high school of Atheneu Sergipense State College in the city of Aracaju/SE, in order to assess changes in social relations of gender, in the expansion of citizenship and rights of the teachers. It was intended also to analyze the relations of gender in teaching work as a space designed as a social relation that incorporates the issue of the meanings and senses attributed to work by the teachers from social practices. The methodological choice fell on a qualitative approach, because it helps to express the sense of social phenomena and the understanding of the meanings of human actions and relations. The case study proved relevant to the knowledge of concrete situations of work of the teachers, what for, through the social relationships observed, can be singled out elements able to inform analyzes that would contribute to a better understanding of the changes in social relations of gender. The approach of the type case study was considered relevant to seek, in representational relation, cognitive and affective mechanisms of the elaboration of social representations of women and men teachers. Different sources of information were consulted in order to produce knowledge about the object, from data collection, such as official documents and statistics. Questionnaires were administered to 38 teachers (22 women and 16 men); semi-structured interviews conducted with 16 teachers (eight women and eight men), to analyze the dialectic of the work process, taking gender as a category of analysis. The results report that women and men teachers of the high school of Atheneu Sergipense State College attribute different senses and meanings to work and qualification. This happens according to the definition of the seats allocated to men and women, the trajectory of work and family, and the aspects that influence in the construction of projects and personal and professional expectations, which become experienced differently by men and women. / Esta pesquisa objetivou compreender as transformações vivenciadas nos últimos anos do trabalho docente no Ensino Médio do Colégio Estadual Atheneu Sergipense na cidade de Aracaju/SE, com a finalidade de avaliar as mudanças nas relações sociais de gênero, na ampliação da cidadania e dos direitos dos/as docentes. Pretendeu-se também analisar as relações de gênero no trabalho docente como um espaço pensado como relação social que incorpora a questão dos significados e sentidos atribuídos ao trabalho pelos/as professores/as, a partir das práticas sociais. A opção metodológica recaiu na abordagem qualitativa, devido a considerar que ela ajuda a expressar o sentido dos fenômenos sociais e a compreensão dos significados das ações e relações humanas. O estudo de caso mostrou-se relevante para o conhecimento das situações concretas de trabalho dos/as docentes, para que, através das relações sociais observadas, possam ser apontados elementos capazes de informar análises que contribuíssem para a melhor compreensão das transformações nas relações sociais de gênero. A aproximação do tipo estudo de caso foi considerada relevante para buscar, na relação representacional, mecanismos cognitivos e afetivos da elaboração das representações sociais de trabalhadores docentes mulheres e homens. Foram consultadas diferentes fontes de informação, visando a produzir conhecimento sobre o objeto, a partir de coleta de dados, tais como: documentos e estatísticas oficiais. Foram aplicados questionários a 38 docentes (22 mulheres e 16 homens); entrevistas semiestruturadas realizadas com 16 docentes (oito mulheres e oito homens), para analisar a dialética do processo de trabalho, tendo gênero como categoria de análise. Os resultados informam que mulheres e homens docentes do Ensino Médio do Colégio Estadual Atheneu Sergipense atribuem sentidos e significados diferentes ao trabalho e à qualificação. Isso se dá de acordo com a definição dos lugares atribuídos a homens e mulheres, a trajetória do trabalho e na família, e os aspectos que influenciam na construção de projetos e expectativas pessoais e profissionais, que passam a ser vividas de maneira diferenciada por homens e mulheres.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Situada no campo da histÃria e memÃria da educaÃÃo, esta pesquisa investiga o processo de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo de professoras leigas do municÃpio de ItapiÃna/CE. Objetivou-se investigar a constituiÃÃo das trajetÃrias de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo de professoras leigas da zona rural do municÃpio de ItapiÃna/CE, entre o final da dÃcada de 1960 a 1990, perÃodo em que as professoras vivenciaram suas experiÃncias docentes e cursaram o 1 e 2 graus atravÃs dos cursos de qualificaÃÃo destinados aos professores. Para tal intento, utilizou-se a histÃria oral enquanto mÃtodo de investigaÃÃo, tendo por base as entrevistas narrativas, nas quais um grupo de 10 (dez) professoras discorreu acerca de seus processos de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docentes. A anÃlise foi feita a partir de fragmentos significativos das narrativas dos sujeitos. O aporte teÃrico utilizado baseou-se nos postulados de Certeau (2002), Hobsbawm (1995) e Le Goff (2005) acerca da compreensÃo da histÃria e de sua escritura. Com relaÃÃo à HistÃria Oral, buscaram-se as idÃias de Thompson (1992) e Jucà (2001). A respeito das histÃrias de vida tiveram-se as contribuiÃÃes de Souza (2006) e Jucà (2001). As anÃlises das narrativas referentes à formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docentes apoiaram-se nas idÃias de ImbernÃn (2009), Moita (2000), NÃvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) e Tardif & Lessard (2007). Sobre as questÃes relativas aos professores leigos corroboraram Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). Jà em relaÃÃo aos cursos de qualificaÃÃo de professores leigos foram imprescindÃveis as idÃias de Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) e Onesti (1985). A anÃlise das narrativas possibilitou evidenciar o modo como as professoras vivenciaram suas experiÃncias de formaÃÃo escolar situadas num contexto de dificuldades e de superaÃÃo. Mostram ainda as condiÃÃes precÃrias de trabalho no inÃcio da profissÃo docente e a sistemÃtica da realizaÃÃo dos cursos de qualificaÃÃo de 1 e 2 graus destinados aos professores leigos. A investigaÃÃo demonstra que os elementos do contexto histÃrico e geogrÃfico de dada regiÃo influenciam direta ou indiretamente as aÃÃes dos sujeitos forjando estratÃgias de superaÃÃo ou acomodando-se ao meio em que estÃo situados. Elucida que a dinÃmica do processo investigativo se dà num movimento de construÃÃo que favorece a compreensÃo dos fenÃmenos sociais, mesmo que se perceba os limites da ciÃncia, visto que a realidade à sempre mais complexa. Evidencia que a formaÃÃo e a profissionalizaÃÃo docente sÃo processos que estÃo intrinsecamente ligados, visto que se inter-relacionam e se completam num movimento contÃnuo de aprendizagem e modificaÃÃes que vivem cada docente. O estudo demonstra ainda que a formaÃÃo feita de modo aligeirado fragmenta o saber necessÃrio a uma boa atuaÃÃo docente, embora favoreÃa a melhoria da prÃtica educativa. Considera tambÃm a necessidade de outras investigaÃÃes, sobretudo, no que diz respeito aos resultados do trabalho dos professores leigos / Placed in the realm of history and memory of education, this research investigates the process of education and professionalization of lay teachers in the town of ItapiÃna/CE. The aim was to investigate the constitution of trajectories of education and professionalization of lay teachers of the rural area of the town ItapiÃna/CE, between the end of the 1960âs to 1990, period in which the teachers lived their teaching experiences and received their elementary, middle and high school diplomas through the qualification programs aimed at teachers. For that, oral history was employed as the investigation method, underpinned by narrative interviews, in which a group of 10 (ten) teachers talked about their processes of teacher education and professionalization. The analysis was made from meaningful fragments of the narratives of the subjects. The theoretical framework employed was based on the postulates of Certeau (2002), Hobsbawm(1995) and Le Goff (2005) on the understanding of history and its writing. In what regards Oral History, the ideas of Thompson (1992) and Jucà (2001) were sought. Regarding life histories there were the contributions of Souza (2006) and Jucà (2001). The analyses of the narratives regarding teacher education and professionalization were based on the ideas of ImbernÃn (2009), Moita (2000), NÃvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) and Tardif & Lessard (2007). The issues regarding lay teachers were corroborated by Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). As to what concerns the qualification programs for lay teachers, the ideas of Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) and Onesti (1985) were indispensable. The analyses of the narratives made possible to evidence the way that lay teachers lived their experiences of school education situated within a context of difficulties and the overcoming of limitations. They also show the precarious working conditions in the early stages of the teaching practice and the logistics of realization of the qualification programs of elementary, middle and high school levels for the lay teachers. The investigation demonstrates that the elements of the historical and geographical context of a given region influences directly or indirectly the actions of the subjects, yielding strategies to overcome limitations or to be satisfied with the environment in which they are situated. It elucidates that the dynamics of the investigation process takes place in a movement of construction that favors the understanding of the social phenomena, even if one perceives the limitations of Science, once reality is always more complex. It evidences that teacher education and professionalization are intrinsically linked processes, as they inter-relate and complete each other in a continuous movement of learning and changes that each teacher experiences. The study also demonstrates that the teacher education carried out hurriedly fragments the knowledge that is necessary to a good teaching performance, even though it favors the improvement of the educational practice. It also considers the need of further investigation, especially in what regards the outcomes of the work of the lay teachers.

[pt] Um dos pressupostos deste trabalho é que o desenvolvimento humano se dá em contextos. Acedita-se que entender o desenvolvimento durante a Educação Infantil seja necessária à compreensão dos diferentes contextos que fazem parte da vida das crianças. Para tal, será utilizado o modelo de Urie Bronfenbrenner sobre o contexto social, em que as crianças se desenvolvem. Utilizou-se o conceito de Nicho de Desenvolvimento proposto por Sara Hrarkness e Charles Super que contribui para a compreensão do papel do contexto no desenvolvimento. A presente tese teve como objetivo investigar as relações das práticas educativas parentais e as características familiares com os comportamentos transgressores das crianças de três a cinco anos do município do Rio de Janeiro. Participaram do estudo 50 pais e 6 professoras de 1 creche localizada em uma favela da Zona Sul do Rio de Janeiro e de 1 Espaço de Desenvolvimento Infantil na Zona Norte do Rio de Janeiro. Foram aplicados os instrumentos: Escala de Crenças Sobre Práticas Parentais na primeira infância, o Inventário do Clima Familiar – ICF e a ficha de dados sociodemográfica. Uma entrevista dirigida com as professoras foi realizada para investigar os objetivos propostos. A partir das análises feitas, pode-se perceber que a maioria dos pais e mães demonstra em suas respostas preocupações e cuidados com seus filhos, visto que para a maioria das afirmativas eles responderam nível 5 (sempre). Esse achado pode ser relacionado com as análises das entrevistas das professoras, que demonstram, de forma geral, que as crianças não apresentam comportamentos agressivos ou transgressores. Para a análise de dados foi utilizado o software Iramuteq. O corpus geral das entrevistas foi constituído por 50 textos, que representam as 50 entrevistas realizadas na pesquisa. Emergiram 8.745 ocorrências (preposições, palavras, formas ou vocabulários), sendo 1094 palavras distintas e 171.047 palavras com uma única ocorrência. Além disso, nos dados sociodemográficos encontram-se participantes com formações que variaram do Ensino Fundamental Incompleto (24 por cento) ao Superior Completo (4 por cento). Logo, como nos diz Bronfenbrenner (1992), pode-se verificar as possíveis influências na relação da criança com o ambiente onde está inserida. Acredita-se que, se a criança está inserida em um ambiente saudável para seu desenvolvimento, ela dificilmente apresentará comportamentos transgressores ou agressivos nesses espaços. A partir das análises das respostas dos pais e das professoras, pode-se dizer que os aspectos relacionados a crenças e práticas parentais estão de acordo com o perfil de comportamento apontado pelas professoras em suas entrevistas. Acredita-se que o presente estudo possa trazer benefícios tanto para a área de educação quanto para a área da psicologia do desenvolvimento e psicologia da educação. / [en] One of the assumptions of this work is that human development takes place in contexts. It is believed that understanding the development during Early Childhood Education is necessary to understand the different contexts that are part of children s lives. To this end, the model of Urie Bronfenbrenner on the social context, in which children develop, will be used. The concept of Development Niche proposed by Sara Hrarkness and Charles Super was used, which contributes to the understanding of the role of context in development. This thesis aimed to investigate the relationship between parental educational practices and family characteristics with the transgressive behaviors of children aged three to five years in the city of Rio de Janeiro. Fifty parents and 6 teachers from 1 daycare center located in a favela in the South Zone of Rio de Janeiro and 1 Child Development Area in the North Zone of Rio de Janeiro.The following instruments were applied: Scale of Beliefs on Parenting Practices in early childhood, the Family Climate Inventory - ICF and the sociodemographic data sheet. An interview directed with the teachers was carried out to investigate the proposed objectives. From the analyzes made, it can be seen that most fathers and mothers show concerns and care for their children in their responses, since for most statements they answered level 5 (always). This finding can be related to the analysis of the teachers interviews, which demonstrate, in general, that the children do not show aggressive or transgressive behaviors. Iramuteq software was used for data analysis. The general corpus of the interviews consisted of 50 texts, which represent the 50 interviews conducted in the research. 8,745 occurrences (prepositions, words, forms or vocabularies) emerged, with 1094 distinct words and 171,047 words with a single occurrence. In addition, the socio-demographic data includes participants with backgrounds ranging from Incomplete Elementary School (24 per cent) to Higher Education (4 per cent). Therefore, as Bronfenbrenner (1992) tells us, one can verify thepossible influences on the child s relationship with the environment where he is inserted. It is believed that, if the child is inserted in a healthy environment for his development, he will hardly present transgressive or aggressive behaviors in thesespaces. From the analysis of the responses of parents and teachers, it can be said that the aspects related to parenting beliefs and practices are in accordance with the behavior profile pointed out by the teachers in their interviews. It is believed that the present study can bring benefits both to the area of education and to the area of developmental psychology and educational psychology.

Este é um estudo sobre como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental se desenvolvem profissionalmente e produzem sua profissão. Buscamos compreender de que forma o desenvolvimento profissional de professoras é influenciado pela experiência e pelas vivências de cada uma delas na trajetória da carreira. Para compreendermos esse desenvolvimento, adotamos como referência a Rede Municipal de Ensino de São Paulo porque essa apresenta elementos importantes para nosso estudo como, por exemplo, a existência de um estatuto que legitima a profissão docente e que proporciona para os professores oportunidades de desenvolvimento profissional dentro da sua jornada de trabalho. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidamos três professoras da Rede Municipal de Ensino com diferentes anos de experiência docente e que estavam atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental em 2006. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelas professoras buscou-se o apoio da História Oral porque esta permite apreender a experiência vivida por determinados indivíduos (três professoras) num contexto macro social (profissão docente). Buscamos também os estudos sobre a carreira do professor, de modo a refletir sobre o seu percurso profissional e compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional. Os estudos sobre a profissão docente tiveram como base as contribuições do português António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) e das brasileiras Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) e Castro (2005). Sobre o conceito de desenvolvimento profissional, buscamos apoio em Nóvoa (1995a e 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a, e 2004b), Souza (2005) e Day (1999). A hipótese orientadora desse estudo consistiu em considerar que o percurso do desenvolvimento profissional, que aparece no relato das professoras, ajuda a compreender os modos de ser professor na escola pública contemporânea. Elaboramos três categorias que nos orientaram no momento da análise dos dados: relação com o conhecimento, formação contínua e autonomia. Ao final da pesquisa, chegamos ao entendimento de que ao longo dos anos da carreira o professor vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo sobre seu modo de ser e de estar na profissão e vai criando e modificando sua ação pedagógica. / This is a study about how teachers of the initial years of the Basic Education are developing themselves professionally and how they are producing their profession. We search to understand how professional development of teachers is influenced by the experiences of each one of them during the career\'s trajectory. In order to understand this development, we adopt as reference the São Paulo\'s Municipal Education Net because it presents important elements four our study as, for example, the existence of a statute that legitimizes the teaching profession and that provides for the teachers opportunities of professional development inside their days\' work. To answer to the objectives considered for the research, we invite three teachers of the Municipal Education Net with different years of experience. These teachers were teaching to the initial years of Basic Education in 2006. In the attempt to catch the story of the experiences lived by the teachers, we search the Oral History\'s support because this allows us to apprehend the person\'s lived experience (three teachers) inside the social context (teaching profession). We also search teacher\'s career studies in order to reflect about its professional trajectory and to understand how the process of professional development occurs. The teaching profession\'s studies have been supported by the contributions of Portuguese António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) and by the contributions of Brazilians Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) and Castro (2005). The professional development\'s concept has been supported by the contributions of Nóvoa (1995a and 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a and 2004b), Souza (2005) and Day (1999). The hypothesis that guides this study consists of considering the professional development, that is in the teachers\' stories, as a help to understand the ways of being teacher in the contemporary public school. We elaborate three categories that have guided us during the data\'s analysis: relation with the knowledge, continuous formation and autonomy. To the end of the research, we reach the agreement that along the career\'s years the teacher have been developing itself professionally, have been reflecting about its ways of being in the profession and have been creating and modifying its pedagogic action.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-29T19:56:04Z No. of bitstreams: 1 52.pdf: 3989849 bytes, checksum: 7271666fc8926a82500fbf32e4b0016a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T19:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 52.pdf: 3989849 bytes, checksum: 7271666fc8926a82500fbf32e4b0016a (MD5) Previous issue date: 2011-11-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa se fundamenta na ideia que concebe o ensino como profissão, assumindo que, para realizar um trabalho, incluindo a docência, é preciso formação adequada. A investigação tem como objetivo analisar quais elementos interacionais, vistos sob uma perspectiva multimodal, permitem descrever o trabalho real/concretizado de alunas-professoras, de forma a observar a emergência de uma competência profissional docente. Para isso, foram filmadas 4 aulas de produção textual de duas alunas-professoras do curso de Letras de uma universidade particular da região Sul, no momento da realização de seu Estágio Curricular Supervisionado nas aulas de língua portuguesa em duas turmas de Ensino Fundamental em escolas públicas da região. As filmagens foram, posteriormente, transcritas, para que se analisassem os momentos de interação entre professora e alunos, nos eventos de formulação de tarefa e de exposição de conteúdo. Com este fim, foi realizada uma análise que integra elementos discursivos (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gestuais (KENDON, 2004) e sequenciais, da fala-em-interação, consubstanciando uma análise multimodal (GOODWIN, 2000). Os resultados mais importantes deste estudo se concentram em três aspectos: (i) na apresentação de uma metodologia inicial de análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal, no quadro epistemológico do ISD (interacionismo sociodiscursivo); (ii) na reflexão sobre um conceito dinâmico de competência profissional docente, esta vista como um processo em constante (re)construção; e (iii) na motivação para repensar o estágio como prática de ensino nos moldes que os cursos de licenciatura apresentam atualmente. O primeiro foi construído a partir de um cruzamento epistemológico entre os dois quadros teóricos: o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), que propõe uma análise da linguagem como ação social; e o da Sociolinguística Interacional, que prevê uma perspectiva de análise da interação como prática social. Este cruzamento possibilitou a incorporação de novos elementos para a análise de interações na perspectiva do ISD – até o momento, desenvolvida com maior extensão no plano textual/discursivo. Essa possibilidade parece viável, a partir dos estudos sociointeracionistas de Vygotsky (1939/2005), que consideram a interação professor/alunos um instrumento que altera o desenvolvimento do pensamento – gerando uma mudança de ação. Na análise do trabalho real/concretizado (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), buscou-se verificar a ação profissional concretizada de fato nas interações, pois se acredita que a ação docente se constitui nelas. A análise multimodal apresentou resultados que conduzem ao segundo aspecto: a competência profissional docente concebida como um processo dinâmico (BULEA, 2007; 2011), que se institui na ação e considera os saberes docentes propostos por Tardif (2002). Foi possível concluir que a análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal pode ser decisiva no sentido de revelar uma gama maior de elementos interacionais que permitem inferir uma competência profissional docente qualificada como um processo em constante (re)construção, alavanca de reflexões necessárias às mudanças nas práticas de ensino propostas, atualmente, nos cursos de licenciatura. / This research is based on the concept of teaching as an occupation – instead of a gift – and it assumes that an appropriate training is necessary in the accomplishment of a work. The investigation has as its main goal analyzing which interactional elements, from a multimodal perspective, allow the description of the real/concrete work of training-teachers to observe the emergency of a teaching competence. In order to accomplish this goal, four writing lessons of two trainingteachers were video recorded. The training-teachers were undergrad students, taking Languages (Letras) at a private university in the Southern region of Rio Grande do Sul, and the recorded lessons were part of their Portuguese teaching practice in the Supervised Curricular Teacher Training. These recordings were transcribed for the analysis of interaction between teacher and students, in events of task formulation and content exposition. An integrated analysis concerning the discourse elements (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gesture (KENDON, 2004) and talk in interaction sequence took place, supporting a multimodal analysis. The most remarkable results of this study are concentrated in three main aspects: (i) presenting a preliminary methodology for analyzing the real/concrete work in a multimodal perspective for the ISD (Sociodiscursive Interactionism) theory; (ii) reflecting about a dynamic concept of professional teaching competence considered as a process in a constant in (re)construction; and (iii) motivating the reflection of the teacher training as a teaching practice in a different standard from what is offered by the licensing courses nowadays. The first result came from an epistemological crossing between two theories: the ISD (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), which proposes an analysis of language as a social action; and the Interactional Sociolinguistics, which previews a perspective of an interaction analysis as a social practice. This crossing enabled the incorporation of new elements for interaction analysis in the ISD perspective – developed mostly in the textual/discursive level. This possibility seems feasible according to Vytgotsky’s (1939/2005) studies that consider teaching/students interactions as an instrument, which changes the thought development – occasioning an action change. In the real/concrete work analysis (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), the focus was checking the concrete professional action in the interaction, because it is believed that it constitutes teaching action. The multimodal analysis presented results, which lead to the second point: the teaching professional competence as a dynamic process (BULEA, 2007; 2011) – instituted in the action and taking into account the teaching knowledge theory develorelacped by Tardif (2002). Conclusions pointed out that the real/concrete work analysis under the multimodal perspective can be decisive in the sense of revealing a wider range of interactional elements that allow the inference of a teaching competence qualified as a process in constant (re)construction, meaning a lever of reflections needed for the changings in the proposed teaching practices used, nowadays, in licensing undergrad courses.