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1	Mit fremden Ohren hören oder: Den Geschmack mit dem Hemd wechseln? / ein Projekt Wallbaum, Christopher 03 April 2009 (has links) (PDF) Wenn mir ein Musikstück nicht gefällt, dann habe ich drei Möglichkeiten: Ich kann mich abwenden, ich kann das Musikstück ändern, bis es mir gefällt, oder ich kann mich ändern, bis es mir gefällt. Mit der dritten Möglichkeit experimentiert der vorliegende Entwurf, der sich sowohl für eine Projektwoche als auch für eine mehrwöchige Phase im laufenden Unterricht eignet. Musikdidaktik Musikunterricht Jugendkultur Projekt Projektunterricht exemplarisch ästhetische Erfahrung ästhetische Praxis ästhetische Bildung ästhetische Wahrnehmung Unterrichtspraxis Beispiel ddc:780 rvk:LR 57070
2	Bildung mit Stimme Wallbaum, Christopher 29 November 2011 (has links) (PDF) Der Text erkundet das Singen bzw. Formen der Vokalpraxis in musikpädagogischen Situationen. Die musikdidaktische Perspektive ist von zwei wissenschaftlichen Perspektiven geleitet: Ästhetik im Sinne des philosophischen Pragmatismus (Dewey, Habermas, Seel) und Musikethnologie. Beide schließen phenomenologische Aspekte ein. Der Angelpunkt für drei Abschnitte des Texts ist Praxis: (1) Singen als ästhetische und kulturelle Praxis, (2) musikalische Bildung als ästhetische und kulturelle Praxis und Erfahrung und (3) Aspekte und Formen vokaler Praxis um Klassenraum. / The article (paper) explores singing resp. forms of vocal practice/exercise/training in musical education. The didactics are guided by two scientific positions: by the aesthetics as defined by philosophical pragmatism (Dewey, Habermas, and Martin Seel) and by ethnology of music, both of them including phenomenological aspects. Key issue for three parts of this article/paper is practice: (1) the aesthetic and cultural practice of singing, (2) musical education resp. Bildung as aesthetic and cultural practice and experience and (3) characteristics and forms of vocal training in the classroom. Singen Stimmbildung Didaktik des Singens ästhetische Bildung interkulturelle Bildung ästhetisch-kulturelle Bildung ddc:780 rvk:LR 57070 Ästhetische Wahrnehmung Musikerziehung Musizieren
3	Relationale Schulmusik / eine eigene musikalische Praxis und Kunst ; Antrittsvorlesung in Leipzig am 8. 01. 2004, etwas erweitert Wallbaum, Christopher 29 May 2009 (has links) (PDF) Die Fachrichtungen von Musikhochschulen heißen Komposition, Klavier, Gesang, Alte Musik, Elektronische Musik, Popmusik, Kirchenmusik etc., und jeweils verbinden wir damit zugleich musikalische Praxen und je entsprechende Aufgaben für die Künstler. Ich frage heute: Können und sollen wir die Schulmusik ebenso als eine musikalische Praxis beschreiben – und die Aufgaben des Schulmusikers als die eines Künstlers? Musikdidaktik Musikpädagogik Musikdidaktische Konzeption Konzept Ästhetischer Bildung ästhetische Bildung ästhetische Praxis ästhetische Kommunikation konstruktivistische Didaktik praxiale Didaktik musikpädagogische Musik Schulmusik ddc:780 rvk:LR 57070
4	Jugend-Kultur und ästhetische Praxis im Musikunterricht Wallbaum, Christopher 02 April 2009 (has links) (PDF) Der vorliegende Text stellt eine musikdidaktische Reflexion darüber dar, ob und wie jugendkulturelle Musik im Musikunterricht allgemein bildender Schulen berücksichtigt werden kann. Zunächst wird Jürgen Terhags „Un-Unterrichtbarkeitsthese“ zu jugendkultureller Musik mit den Begriffen ästhetischer Theorie reformuliert (Abschnitt 1) und mit aktuellen Ergebnissen einerseits aus der Jugendkultur-Forschung und andererseits aus der Entwicklungspsychologie verknüpft (Abschnitt 2). Terhags Unterscheidung von „Schülermusik“ und „Schulmusik“ wird innerhalb des Begriffskontexts der ästhetischen Theorie aufgegriffen, aber zugleich auch modifiziert und präzisiert. Schülermusik und Schulmusik kennzeichnen nun die formale Unterscheidung zwischen einer korresponsiv-wertverhafteten und offenen Arten ästhetischer Weltzuwendung. Beide sind nicht allein für jugendkulturelle Musikpraxen reserviert. Konkrete Werte (Lebenseinstellungen, Habitus etc.), die in der korresponsiven, auch „atmosphärisch“ genannten Art ästhetischer Weltzuwendung zum Tragen kommen, ergeben sich aus den kulturellen Zugehörigkeiten der Schüler. Für Jugendkulturen, die für die jeweiligen jugendlichen Schüler aktuell sind, lassen sich aufgrund entwicklungspsychologischer Einsichten kulturübergreifende Gemeinsamkeiten formulieren, die einerseits korresponsive, andererseits offene ästhetische Praxen fördern. Jugend Jugendkultur Kultur Kulturzonen Multikulti Transkulturalität Hybridkultur Interkulturelle Musikpädagogik Ästhetik ästhetische Praxis ästhetische Theorie Musikästhetik Musik Selbstsozialisation Bildung Ästhetische Bildung Ästhetische ddc:780 rvk:LR 57070
5	Das Exemplarische in musikalisch-ästhetischer Bildung / Ästhetische Praxen, Urphänomene, Kulturen – ein Versuch Wallbaum, Christopher 02 April 2009 (has links) (PDF) Das Exemplarische kennzeichnet die Relation zwischen einem Konkreten und einem Allgemeinen. Das Problem, das ich mit meinem Beitrag beleuchten möchte, ist doppelseitig: einerseits ist zu bedenken, was das Konkrete in musikalisch-ästhetischen Bildungssituationen wie zum Beispiel in allgemein bildendem Musikunterricht sein soll, andererseits was das Allgemeine von Musik sein kann, das sich im konkreten Beispiel zeigen soll. Dabei wird sich zeigen, dass die Problemstellungen beim Analysieren von Beispielen ästhetischer Praxis hinsichtlich ihrer Exemplarizität im Musikunterricht und beim Inszenieren exemplarischer ästhetischer Erfahrungssituationen im Musikunterricht zwei Seiten derselben Medaille sind. Musik Musikdidaktik Musikpädagogik Musikunterricht ästhetische Erziehung Ästhetik ästhetische Theorie ästhetische Praxis ästhetische Rationalität ästhetische Wahrnehmung ästhetische Erfahrung Kunstwerk Kunstwerkorientierung ddc:780 rvk:LR 57070
6	Produktionsdidaktik im Musikunterricht / Perspektiven zur Gestaltung ästhetischer Erfahrungssituationen. - 2., veränd. Aufl. 2009 Wallbaum, Christopher 06 October 2009 (has links) (PDF) - Produktionsdidaktik ästhetische Praxis ästhetische Erfahrung ästhetische Wahrnehmung ästhetische Kommunikation musikalische Erfahrung Prozess-Produkt-Didaktik Prozessorientierung Produktorientierung Musik erfinden Komponieren ddc:780 rvk:LR 57070
7	Neue SchulMusik: ÄSTHETISCHE PRAXIS ODER ENKULTURATION? / Die musikdidaktische Beleuchtung einer exemplarischen Problemsituation im Licht pragmatischer Ästhetik Wallbaum, Christopher 25 November 2009 (has links) (PDF) Ausgehend von einer Problemsituation, wie sie in der Schulpraxis so oder in vergleichbarer Weise regelmäßig vorkommen kann, wird ein grundsätzliches Problem ästhetischer Lehr-Lern bzw. Bildungssituationen beleuchtet. Es geht um Situationen der Gestaltung von Musik mit Schülern. Die Frage ist, welche Dimension musikalischer Erfahrung im Zweifelsfall Vorrang haben sollte, die der erfüllten ästhetischen Praxis oder die der kultur- bzw. stiltypschen Reinheit. Der Text zeigt aus der Perspektive pragmatischer Ästhetik, dass, warum und wie ästhetische Praxis sowohl die vorrangige Form als auch der vorrangige Inhalt musikalischer Lehr-Lern-Situationen sein sollte. Musikpädagogik Musikdidaktik Neue Musik Ästhetische Praxis Bildung kontemplative Wahrnehmung bloß sinnliche Wahrnehmung Musik-Kultur ddc:370 ddc:780 rvk:LR 56940 rvk:LR 57070

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