Esta tese busca discutir e problematizar as representações de professor construídas por professores-alunos em fóruns de debates em circulação na internet de um curso de Pós- Graduação lato sensu a Distância em Docência no Ensino Superior, de uma universidade brasileira, bem como delinear suas implicações para o processo de ensino e aprendizagem nesse contexto digital. Para tal, serviram como corpora de análise um questionário, aplicado via e-mail aos alunos do curso supracitado, e recortes discursivos selecionados entre as opiniões postadas no fórum de discussão desse mesmo curso. A metodologia de pesquisa adotada é de base analítico-interpretativa, sob um viés discursivo. O trabalho se apoia na teoria da Análise do Discurso de filiação pecheutiana e na teoria da heterogeneidade constitutiva, de Authier-Revuz, bem como nos conceitos de subjetividade e modos de subjetivação, postulados por Foucault, e nos de sujeito psicanalítico e pós-modernidade. Um outro conceito utilizado na análise e desenvolvido nesta tese é o chamado proioncentrismo, que expressa a ideia de que o produto ocupa a posição central nas relações humanas, visão materializada nos dizeres do fórum de discussão que serviram como corpus de análise, os quais, por basearem-se na repetição, não promovem a singularidade, priorizando as representações coletivas. As representações, ao mesmo tempo em que remetem às do professor de sala de aula convencional, evocam as representações de professor construídas pelo próprio discurso pedagógico que aborda a EAD, resultando numa representação híbrida, da qual o professor empírico-virtual é um exemplo. / This thesis proposes to discuss and question the representations of teachers built by student-teachers in discussion forums on the internet in a distance post-graduation course in further learning teaching, in a Brazilian university. It also outlines the implications for the learning and teaching process in this digital context. The corpora of our research comprise a questionnaire e-mailed to students of the above-mentioned course as well as the discursive excerpts within their posted opinions in the virtual discussion for the same course. We adopt the analytical-interpretative methodology under a discursive bias, resorting to Pêcheuxs theory of discourse analysis and Authier-Revuzs constitutive heterogeneity theory, as well as the concepts of subjectivity and modes of subjectivation, postulated by Foucault, and the concepts of psychoanalytical subject and post-modernity. Another concept used in the analysis and developed in this thesis is the so-called \"proioncentrism\", which expresses the idea that the product occupies the central position in human relations, materialized in the comments of the discussion forum that served as corpus of analysis, which, because they are based on repetition, do not promote singularity, giving priority to collective representations. At the same time, the representations evoke representations of teachers from a conventional classroom environment and also representations of teachers built by the pedagogical discourse which addresses distance education. This results in a type of hybrid representation of which the empirical-virtual teacher is an example.

Apresentamos resultados de pesquisa, por meio da qual investigamos como se dá a construção das Identidades Profissionais de professores do ensino fundamental I (1º ao 5º ano), partindo de suas escol(h)as. Trabalhamos com o discurso enquanto efeito de sentidos, produzido num espaço de redes de filiações sócio-históricas de identificações. Trazemos os conceitos de sujeito, subjetividade e memória para compreendermos como o sujeito-professor é atravessado pelo outro ao falar da sua prática. Partimos do pressuposto de que não é possível apagar a história que constitui cada sujeito, pois o mesmo e o diferente se (re)significam a cada momento e sempre. Num espaço em que a formação não se faz antes da mudança, faz-se durante (Nóvoa, 1995), compreendemos os ecos nos dizeres dos sujeitos-professores que ressoam a ideologia e são atravessados pelo inconsciente, assim tomamos o discurso como o lugar da contradição o que não significa que apagaremos as oposições a ele inerentes, mas compreenderemos como essas contradições são intrinsecamente constitutivas dos sujeitos e sentidos. O aparato teórico que sustenta essa investigação é constituído pelas contribuições da Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana), das Ciências da Educação e de alguns fios da Psicanálise freudo-lacaniana, teorias às quais nos filiamos. O corpus é formado por depoimentos orais (transcritos) de sujeitos-professores a respeito de sua trajetória profissional e experiências em formações (inicial/continuada). Ao propormos um espaço para o sujeito-professor se narrar, criamos momentos para que esse sujeito esteja em cena e encene um lugar para se dizer, para falar da sua trajetória de vida, numa história de confessar-se (Foucault). A partir de amplo espaço discursivo (Maingueneau), selecionamos alguns recortes para análise. Os gestos de interpretação que empreendemos permitem-nos considerar que: 1º) As marcas de subjetividade na voz desses sujeitos-professores nos processos de formação individual que implicam que esse sujeito, traga à tona sua memória discursiva e possibilidades de (se)dizer; 2º) circulam diferentes conceitos sobre formação, nas vozes dos sujeitos-professores, que se identificam com fundamentos e redes de sentidos aos quais tais conceitos estão filiados; 3º) ao falar de si, de suas experiências o sujeito-professor traz com suas recordações memória(s) e a (res)significação dos outros que o atravessaram em suas identificações; 4º) as experiências processuais afetam o sujeito-professor, mantendo-o inserido em formações discursivas que lhe fazem sentido(s). / These are the results of an investigation on the creation of professional identities of Elementary Education teachers (1st 5th grade; 6 10 years old). We worked with the discourse as effects of meanings produced within networks of social-historical identifications. We use the concepts of subject, subjectivity and memory to understand how the subject-teacher is crossed from The other when speaking about his/her own practice. We assume the impossibility of erasing the history inherent in each subject, where sameness and different are constantly being resignified. There are echoes in the wordings of subject-teachers which recall their ideology and are crossed by the unconscious. Therefore we take the discourse as a place of contradiction. However, we do not disregard any contradictions, but we take those as inherent, intrinsically constitutive parts of those subjects and meanings. This investigation is based on the theory of Pechêuxs French Discourse Analysis, and Sciences of Education, and some contributions of psychoanalysis by Freud/Lacan. The corpus consists of transcriptions of interviews with subject-teachers about their professional development and teacher-training experience (pre-service or on-going). As we create some space for the subject-teacher to tell their own story, we offer the opportunity for this subject to enact scenes and create a place for him/her to express themselves, their life, as if for this subject to confess their life, as Foucault puts it. We selected some excerpts to be analyzed from the perspective of Maingueneaus ample discursive field. Our interpretation leads us to consider: 1st) the impressions of subjectivity in the voices of those subject-teachers in their individual teacher-education process, allowing them to disclosure their discursive memory and possibilities expressing themselves; 2nd) there are different concepts of teacher-education in the voices of subject-teachers, who identify themselves with the networks of meanings to which they are affiliated; 3rd) when speaking of him/herself, and their experience, the subject-teacher brings memories and (re)signified others who cross him/her in their identifications; 4th) the process experience affect the subject-teacher keeping him/her embedded in meaningful discursive formations.

Apresentamos resultados de pesquisa, por meio da qual investigamos como se dá a construção das Identidades Profissionais de professores do ensino fundamental I (1º ao 5º ano), partindo de suas escol(h)as. Trabalhamos com o discurso enquanto efeito de sentidos, produzido num espaço de redes de filiações sócio-históricas de identificações. Trazemos os conceitos de sujeito, subjetividade e memória para compreendermos como o sujeito-professor é atravessado pelo outro ao falar da sua prática. Partimos do pressuposto de que não é possível apagar a história que constitui cada sujeito, pois o mesmo e o diferente se (re)significam a cada momento e sempre. Num espaço em que a formação não se faz antes da mudança, faz-se durante (Nóvoa, 1995), compreendemos os ecos nos dizeres dos sujeitos-professores que ressoam a ideologia e são atravessados pelo inconsciente, assim tomamos o discurso como o lugar da contradição o que não significa que apagaremos as oposições a ele inerentes, mas compreenderemos como essas contradições são intrinsecamente constitutivas dos sujeitos e sentidos. O aparato teórico que sustenta essa investigação é constituído pelas contribuições da Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana), das Ciências da Educação e de alguns fios da Psicanálise freudo-lacaniana, teorias às quais nos filiamos. O corpus é formado por depoimentos orais (transcritos) de sujeitos-professores a respeito de sua trajetória profissional e experiências em formações (inicial/continuada). Ao propormos um espaço para o sujeito-professor se narrar, criamos momentos para que esse sujeito esteja em cena e encene um lugar para se dizer, para falar da sua trajetória de vida, numa história de confessar-se (Foucault). A partir de amplo espaço discursivo (Maingueneau), selecionamos alguns recortes para análise. Os gestos de interpretação que empreendemos permitem-nos considerar que: 1º) As marcas de subjetividade na voz desses sujeitos-professores nos processos de formação individual que implicam que esse sujeito, traga à tona sua memória discursiva e possibilidades de (se)dizer; 2º) circulam diferentes conceitos sobre formação, nas vozes dos sujeitos-professores, que se identificam com fundamentos e redes de sentidos aos quais tais conceitos estão filiados; 3º) ao falar de si, de suas experiências o sujeito-professor traz com suas recordações memória(s) e a (res)significação dos outros que o atravessaram em suas identificações; 4º) as experiências processuais afetam o sujeito-professor, mantendo-o inserido em formações discursivas que lhe fazem sentido(s). / These are the results of an investigation on the creation of professional identities of Elementary Education teachers (1st 5th grade; 6 10 years old). We worked with the discourse as effects of meanings produced within networks of social-historical identifications. We use the concepts of subject, subjectivity and memory to understand how the subject-teacher is crossed from The other when speaking about his/her own practice. We assume the impossibility of erasing the history inherent in each subject, where sameness and different are constantly being resignified. There are echoes in the wordings of subject-teachers which recall their ideology and are crossed by the unconscious. Therefore we take the discourse as a place of contradiction. However, we do not disregard any contradictions, but we take those as inherent, intrinsically constitutive parts of those subjects and meanings. This investigation is based on the theory of Pechêuxs French Discourse Analysis, and Sciences of Education, and some contributions of psychoanalysis by Freud/Lacan. The corpus consists of transcriptions of interviews with subject-teachers about their professional development and teacher-training experience (pre-service or on-going). As we create some space for the subject-teacher to tell their own story, we offer the opportunity for this subject to enact scenes and create a place for him/her to express themselves, their life, as if for this subject to confess their life, as Foucault puts it. We selected some excerpts to be analyzed from the perspective of Maingueneaus ample discursive field. Our interpretation leads us to consider: 1st) the impressions of subjectivity in the voices of those subject-teachers in their individual teacher-education process, allowing them to disclosure their discursive memory and possibilities expressing themselves; 2nd) there are different concepts of teacher-education in the voices of subject-teachers, who identify themselves with the networks of meanings to which they are affiliated; 3rd) when speaking of him/herself, and their experience, the subject-teacher brings memories and (re)signified others who cross him/her in their identifications; 4th) the process experience affect the subject-teacher keeping him/her embedded in meaningful discursive formations.

Esta tese busca discutir e problematizar as representações de professor construídas por professores-alunos em fóruns de debates em circulação na internet de um curso de Pós- Graduação lato sensu a Distância em Docência no Ensino Superior, de uma universidade brasileira, bem como delinear suas implicações para o processo de ensino e aprendizagem nesse contexto digital. Para tal, serviram como corpora de análise um questionário, aplicado via e-mail aos alunos do curso supracitado, e recortes discursivos selecionados entre as opiniões postadas no fórum de discussão desse mesmo curso. A metodologia de pesquisa adotada é de base analítico-interpretativa, sob um viés discursivo. O trabalho se apoia na teoria da Análise do Discurso de filiação pecheutiana e na teoria da heterogeneidade constitutiva, de Authier-Revuz, bem como nos conceitos de subjetividade e modos de subjetivação, postulados por Foucault, e nos de sujeito psicanalítico e pós-modernidade. Um outro conceito utilizado na análise e desenvolvido nesta tese é o chamado proioncentrismo, que expressa a ideia de que o produto ocupa a posição central nas relações humanas, visão materializada nos dizeres do fórum de discussão que serviram como corpus de análise, os quais, por basearem-se na repetição, não promovem a singularidade, priorizando as representações coletivas. As representações, ao mesmo tempo em que remetem às do professor de sala de aula convencional, evocam as representações de professor construídas pelo próprio discurso pedagógico que aborda a EAD, resultando numa representação híbrida, da qual o professor empírico-virtual é um exemplo. / This thesis proposes to discuss and question the representations of teachers built by student-teachers in discussion forums on the internet in a distance post-graduation course in further learning teaching, in a Brazilian university. It also outlines the implications for the learning and teaching process in this digital context. The corpora of our research comprise a questionnaire e-mailed to students of the above-mentioned course as well as the discursive excerpts within their posted opinions in the virtual discussion for the same course. We adopt the analytical-interpretative methodology under a discursive bias, resorting to Pêcheuxs theory of discourse analysis and Authier-Revuzs constitutive heterogeneity theory, as well as the concepts of subjectivity and modes of subjectivation, postulated by Foucault, and the concepts of psychoanalytical subject and post-modernity. Another concept used in the analysis and developed in this thesis is the so-called \"proioncentrism\", which expresses the idea that the product occupies the central position in human relations, materialized in the comments of the discussion forum that served as corpus of analysis, which, because they are based on repetition, do not promote singularity, giving priority to collective representations. At the same time, the representations evoke representations of teachers from a conventional classroom environment and also representations of teachers built by the pedagogical discourse which addresses distance education. This results in a type of hybrid representation of which the empirical-virtual teacher is an example.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-03-02T20:22:15Z No. of bitstreams: 2 Tese - Alita Carvalho Miranda Paraguassú - 2017.pdf: 3144179 bytes, checksum: 6f5c63964be3315fe439f49a26d1cfbd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-03T11:38:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Alita Carvalho Miranda Paraguassú - 2017.pdf: 3144179 bytes, checksum: 6f5c63964be3315fe439f49a26d1cfbd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T11:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Alita Carvalho Miranda Paraguassú - 2017.pdf: 3144179 bytes, checksum: 6f5c63964be3315fe439f49a26d1cfbd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / This thesis, titled, The abandonment discours of the teacher: strategy of resistance and selfgovernment aims to understand the discursive elaboration of the subject-teacher who, because of being affected by the diseases of work, chooses to give up the profession. The saying of abandonment participates in the teacher's identity constitution. We study abandonment through the discursive manifestations that materialize the desire or the need to leave the educational sphere in defense of the teacher's own body. These discursive manifestations are understood, in fact, as strategies of problematization and recreation of school practices and school space. In the recognition of oneself through the discourse, the teachers carry out practices of self-government, being possible the fight against certain forms of subjectivation. Our work is based on Discourse Analysis with Foucaultian bias. Thus, are resumed at work the foucaultian concepts that allow the reading of the participant reality of the discourse of abandonemnt. There are also reflections about doing research in school, both in relation to the instruments used, the differences between qualitative and quantitative research and the relationship between the academy and the school, or the researcher and the subject researched. For the data collect were used a questionnaire, answered by 91 teachers, field notes elaborated in the observation of 10 schools and interviews with 3 teachers, named by us as confessions; being that the interviews are considered in this work the most relevant data in terms of deepening the relationship between the subject and his discourse, between discourse and social practices. From the readings in Foucault (1990, 1993, 2007b, 2010c, 2011), confession is understood as a practice of subjectivation in which the confessor authenticates in himself the truth about himself, his emotions and his thoughts. If in the Middle Ages confession was materialized by the way of interrogation in an imperative way, in modernity the confession takes on a reflexive and paradoxical character, since it frees the subject to correlate with its truth, while imprisoning it to an identity . Far from being just the place of secret, confession is a form of social control of subjectivities, because confession provides a qualification and normalization of thoughts and desires. To confess is an act of conducting oneself in the attempt to establish a veridiction of oneself. When confessing the desire to give up, teachers walk verbally to meet their own being-teacher, reflecting on their pedagogical practices and the conjuncture surrounding the school environment, from training in undergraduate courses to the naturalness of cursing into classroom. The discourse of giving up works as a way of finding oneself in the passage between the past, the present and the future. / Esta tese, intitulada, O discurso da desistência do professor: estratégia de resistência e governo de si mesmo tem como objetivo compreender a elaboração discursiva do sujeitoprofessor que, por ser acometido pelas doenças do trabalho, opta por desistir da profissão. O dizer a desistência participa da constituição identitária do professor. Estudamos a desistência por meio das manifestações discursivas que materializam o desejo ou a necessidade de deixar a esfera educacional em defesa do próprio corpo do docente. Essas manifestações discursivas são compreendidas, de fato, como estratégias de problematização e recriação das práticas escolares e do espaço escolar. No reconhecimento de si mesmo através do discurso, os professores realizam práticas de governo de si, sendo possível a luta contra certas formas de subjetivação. Nosso trabalho é pautado pela Análise de Discurso com viés Foucaultiano.Assim, são retomados no trabalho os conceitos foucaultianos que permitiram a leitura da realidade participante do discurso da desistência. São feitas também reflexões sobre o fazer pesquisa na escola, tanto em relação aos instrumentos utilizados, às diferenças entre pesquisas qualitativas e quantitativas e à relação entre a academia e a escola, ou o pesquisador e o sujeito pesquisado. Para a coleta de dados foram utilizados um questionário, respondido por 91 professores, notas de campo elaboradas na observação de 10 escolas e entrevistas realizadas com 3 professoras, nomeadas por nós como confissões; sendo que as entrevistas são consideradas neste trabalho os dados de maior relevância em termos de aprofundamento da relação entre o sujeito e seu discurso, entre o discurso e as práticas sociais. A partir das leituras em Foucault (1990, 1993, 2007b, 2010c, 2011), a confissão é compreendida como uma prática de subjetivação em que o confitente autentica em si mesmo a verdade sobre si, sobre suas emoções e seus pensamentos. Se na Idade Média a confissão era materializada pela via do interrogatório de modo imperativo, na modernidade a confissão assume um caráter reflexivo e paradoxal, posto que libera o sujeito para correlacionar-se com a sua verdade, ao passo em que o aprisiona a uma identidade. Longe de ser apenas o lugar do segredo, a confissão é uma forma de controle social das subjetividades, pois a confissão propicia uma qualificação e normalização dos pensamentos e dos desejos. O confessar é um ato de conduzir-se na tentativa de estabelecer uma veridicção de si mesmo. Ao confessar o desejo de desistência os professores caminham verbalmente ao encontro de seu próprio serprofessor, refletindo sobre suas práticas pedagógicas e a conjuntura que envolve o ambiente escolar, desde a formação nos cursos de licenciatura à naturalidade do xingamento em sala de aula. O discurso da desistência acaba por funcionar como uma maneira de encontrar-se consigo mesmo na passagem entre o passado, o presente e o futuro.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-02-18T08:49:59Z No. of bitstreams: 2 Tese - Valdomeria Neves de Moraes Morgado - 2015.pdf: 3059676 bytes, checksum: d945e01817f16ab016ec4efbb31f6c52 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-18T09:54:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Valdomeria Neves de Moraes Morgado - 2015.pdf: 3059676 bytes, checksum: d945e01817f16ab016ec4efbb31f6c52 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T09:54:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Valdomeria Neves de Moraes Morgado - 2015.pdf: 3059676 bytes, checksum: d945e01817f16ab016ec4efbb31f6c52 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / This thesis entitled , Discursive representations about the subject teacher: knowledge and power interlacing in the thematic path of mission, guilty and incompetence , aims to describe the image that was built in relation to the subject teacher in texts coming from education managers , media and other individual subjects spred in society, including the teacher himself. The method of this research is qualitative documentary in an investigation that selects, in the historical dispersal, statements taken from documents, monuments, from the mid-eighteenth century to the beginning of the second decade of this century. An option by the concept of thematic path, it is an anchor in Guilhaumou and Maldidier as a theoretical and methodological tool in order to discuss the discursive relations about representations that people have about the subject-teacher. There are three remarkable themes that draw the subject-teacher as a missionary, as guilty and as incompetent in the educational process. In a study of linguistics, the theoretical construct takes the postulations of French Discourse Analysis and used Foucault's theoretical contributions about the statement, the subject, the knowledge and the power that support the analysis. Along survey of statements, it was detected reiterated repetition of representations that disqualify the subject teacher and promote the exercise of power around these discursive relations, by controling these speech in order to keep it working as legitimizing mechanism of the subject that states and as a justify that erases the responsibility along the educational process. This way, it is through these discursive formulations that teacher is identified as one of the main responsbible for the supposed failure of education. The listed monuments, the complex discursive movement allow you to verify how discursive procedures promote knowledge that become truths and truths which make knowledge, via historicity and repeatable materiality. This way, it implies mutual power and knowledge relations, statements and representations that assert dysphoric images starting from discursive practices tied to a specific type of discourse that puts into question the teaching performance. Through this aspect, using the discourse paraphrase of negativity, it was observed that although the speech seems simple repeatitions, they bring in each circumstance in wich they turn up, other subjects and new objects that make, in each perceived outburst as a new happening,and it is through this new happening that society consider this knowledge as true ones. So, this research is divided into three chapters: the first brings the concepts of discursive gear and Foucault presuppositions; the second, the three thematic paths about the teacher, inset profession, and specific analyzes; the third, shows the analytical survey of a nostalgic discourse about teaching and discursive control that is established from subject-positions and power relations that seek to discredit the teacher. So, all this discourse in history, doesn't intend to show the ineffectiveness of school institution, but the relation of the subject teacher along society that discursiviza him. The visibility given to the teacher's image, centuries after centuries wasn't poweful enough to modify these dysphoric representations taken up long time ago. The tracks are visible and remain throuhout nowadays. / Esta tese, intitulada, As representações discursivas sobre o sujeito-professor: entrelaçamento do saber e do poder no trajeto temático da missão, da culpabilização e da incompetência, tem o objetivo de descrever a imagem construída do sujeito-professor em textos dos gestores da educação, da mídia e de outros sujeitos dispersos na sociedade, inclusive do próprio professor. A metodologia do estudo é de cunho qualitativo documental numa investigação que seleciona, na dispersão histórica, enunciados retirados de documentos-monumentos, desde os meados do século XVIII até o início da segunda década do século XXI. Numa opção pelo conceito de trajeto temático, faz-se uma ancoragem em Guilhaumou e Maldidier como ferramenta teórico-metodológica para discutir as relações discursivas sobre as representações que se tem do sujeito-professor. Destacam-se três eixos temáticos que desenham o sujeitodocente como missionário, como culpado e como incompetente no processo educacional. Em estudo da Linguística, o construto teórico toma as postulações da Análise do Discurso de linha francesa e são usados os aportes teóricos de Foucault sobre o enunciado, o sujeito, o saber e o poder que sustentam as análises. No levantamento dos enunciados, detectou-se a repetição reiterada das representações que desqualificam o sujeito professor e promovem o exercício do poder nessas relações discursivas, mediante o controle desse discurso para mantê-lo funcionando como mecanismo legitimador do sujeito que enuncia e como justificativa que apaga a corresponsabilidade no processo educacional. Dessa maneira, é por meio dessas formulações discursivas que o docente é apontado como um dos principais responsáveis pelo suposto fracasso do ensino. Os enunciados-monumentos do complexo movimento discursivo permitem verificar como procedimentos discursivos promovem saberes que se tornam verdades e verdades que se tornam saberes, via historicidade e materialidade repetível. Nesse sentido, implicam-se mutuamente as relações de poder e saber, enunciados e representações que asseveram imagens disfóricas a partir das práticas discursivas presas a um tipo específico de discurso que põe em xeque a atuação docente. Nesse aspecto, por intermédio da paráfrase discursiva da negatividade, observou-se que embora os discursos pareçam simples repetições, trazem, em cada circunstância de retomada discursiva, outros sujeitos e novos objetos que fazem com que a cada irrupção seja percebida como novidade, é por intermédio desse novo acontecimento que faz com que a sociedade considere esses saberes como verdadeiros. Este trabalho, portanto, divide-se em três capítulos: no primeiro, estão os conceitos embasadores da engrenagem discursiva e os pressupostos foucaultianos; no segundo, expõem-se os três trajetos temáticos sobre o professor, profissão do entremeio, e as análises específicas; no terceiro, verifica-se o levantamento analítico de um discurso saudosista sobre o ensino e o controle discursivo que se estabelece a partir das posiçõessujeito e das relações de poder que procuram desacreditar o docente. Assim, todo esse trânsito discursivo na história não quer mostrar apenas a ineficácia da instituição escola, mas a relação do sujeito-professor frente à sociedade que o discursiviza. A visibilidade dada à imagem do professor, séculos após séculos, não teve força suficiente para modificar essas representações disfóricas retomadas há tempos. Os rastros são visíveis e permanecem em nossos dias.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-03T11:39:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wânia Gomes Mariano Vieira - 2018.pdf: 2073027 bytes, checksum: dd87ae7df0e18dfd533c8c2d66b49a1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-03T11:39:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wânia Gomes Mariano Vieira - 2018.pdf: 2073027 bytes, checksum: dd87ae7df0e18dfd533c8c2d66b49a1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T11:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wânia Gomes Mariano Vieira - 2018.pdf: 2073027 bytes, checksum: dd87ae7df0e18dfd533c8c2d66b49a1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-02 / Social networks take advantage of dialogues between subjects that are found immersed in a technological context, permitting the construction of the social subject considering that interaction. Thinking about this, this dissertation presents some contributions of the Bakhtin Circle for analysis and comprehension of the verb-visual statement found in the discursive materialities of memes, located on Facebook regarding the theme of the subject as a teacher and stereotypes formed from the different effects of meaning that arise from the meme’s statements. Our general objective is the analyzation of memes related to teachers and their verb-visual statements while considering possible dialogues about their identity. In specific objectives, we set out to identify and evaluate the stereotypes built around the teacher and which social situation are triggered in the meme’s statements. In addition, we reflect on the identification processes connected to the identities of the teacher. We understand, above all, that there is a set of influences of the image that the media creates about the subject through memes, represented in a ridiculous way in the social environment. Propagated memes seem to democratize the subject about practices and images seen as a bias of humor. In this aspect, the virtual media has an important role in legitimizing new and old stereotypes because they refract positive and negative concepts about the teacher and their profession.To this end, such a proposal of analysis is only possible in the light of the Bakhtinian presuppositions from the communication perspective of language philosophy, and we have as the orienting principal the discursive-dialogical-ideological axis, in which we find opportune ground to constitute the corpus of research with the four memes analyzed. We are anchored in conceptions of dialogue, verbal interaction, discursive genre and statement (BAKHTIN, 1997, 2011; VOLOCHÍNOV, 2017, 2013, 2005), stereotypes (AMOSSY, 2008), ethos (MAINGUENEAU, 2008a,2008b, 2011). We find that the simulacrum of the voices of artists, anonymous voices, and voices of the professors themselves, articulate an ironic and satirized perspective of the subject and exert a power to speak. They echo in a chorus effects of meaning that simplifies educational problems and teacher identities masked by humor discourse. / As redes sociais oportunizam relações dialógicas entre os sujeitos, que se encontram imersos no contexto tecnológico, permitindo uma interação que os constitui como sujeitos sociais. Pensando nisso, esta dissertação apresenta algumas reflexões teóricas fundamentadas no Círculo de Bakhtin, para análise e compreensão do enunciado verbo-visual, a partir de materialidades discursivas dos memes, pesquisados no Facebook, sobre a temática do sujeito professor e os estereótipos formados pelos diversos efeitos de sentido que emanam dos enunciados dos memes. Nosso objetivo geral é analisar os memes e o enunciado verbo-visual sobre o docente, considerando possíveis diálogos acerca de sua identidade. Nos objetivos específicos, identificamos quais são os estereótipos construídos sobre o professor e quais aspectos da situação social do enunciado podem ser acionados nos memes; além disso, refletimos sobre os processos identitários em relação às identidades sociais do professor. Entendemos, sobretudo, que há um jogo de influências da imagem que a mídia cria sobre esse sujeito através dos memes, representado de forma ridicularizada no meio social. Os memes propagados parecem democratizar o assunto sobre as práticas e a imagem do sujeito professor, visto sob o viés do humor. Nesse aspecto, a mídia virtual tem um papel importante na legitimação de novos e antigos estereótipos que circulam no cotidiano, por refratarem conceitos positivos e negativos sobre o sujeito docente e sua profissão. Para tanto, tal proposta de análise é possível à luz dos pressupostos bakhtinianos, na perspectiva dialógica da filosofia da linguagem, e temos como orientação principal o eixo discursivo-dialógico-ideológico, no qual encontramos terreno propício para constituir o corpus de pesquisa com os quatro memes analisados. Ancoramo-nos nas concepções de diálogo, interação verbal, gênero discursivo e enunciado (BAKHTIN, 1997, 2011; VOLÓCHINOV, 2017, 2013, 2005), estereótipo (AMOSSY, 2008), ethos discursivo (MAINGUENEAU, 2008a, 2008b, 2011). Constatamos que, sob o simulacro de vozes de artistas, vozes anônimas e vozes dos próprios professores, os memes que articulam uma perspectiva irônica e satirizada do sujeito professor exercem um poder de dizer. Ecoam em um coro de efeitos de sentido que simplificam os problemas educacionais e as identidades docentes mascaradas pelo discurso do humor.

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This is a case study conducted with eight teachers of basic education, and, four of the secondary school and four from high school, all public schools Jataí / GO. Thus, there were eight collaborators, four in one school and another four, and all enabled in Portuguese lyrics. To discuss the theme of identity have as main theoretical Bauman (2005), Silva (2003) and especially Hall (2003a, 2001, 2003b, 2003c). This concept here is related to teacher education Portuguese. In this case, the theoretical considerations are made also anchored in ideas Perrenoud (2001), Tardif (2002), Nóvoa (1995), Pepper (2005), Brzezinski (2002). Therefore, it is a qualitative research Denzin and Lincoln (2006), I adopt the theoretical and methodological devices Analysis of Discourse -centered discourse analyzes developed by Pêcheux (1990, 1997, 1998, and 1999) as input for gesture interpretation released on the corpus. Still use the concepts of Maingueneau (2004, 2008) on the concept of ethos. I depart of the thesis that also in the process of identity construction works gesture interpretation of the subject that affected the historicity and ideology, recovers in interdiscourse, some statements and not others to incorporate into your speech. So that the speech and the subject are characterized by heterogeneity, by contradiction, we investigate the clash of voices in the discursive construction of images of themselves, the profession - teaching of Portuguese language and its object of study - the language underlying the apparent linearity speech of the research subjects. The corpus consists of interviews of the subjects studied, which were obtained through written questionnaires and semi-structured interviews. I have confirmed that the subjects studied his sayings are situated in a hybrid territory, from which the images themselves, the object of study and profession are discursively constructed. And the identity of these individuals is not fixed but fluid, mobile, thus re (construes) constantly. Therefore, the constructed images are not set apart from the very condition of the subject teacher as this, when speaking of the profession and language also speaks of himself, revealing the incompleteness that constitute him. / A dissertação A identidade no discurso pedagógico: o embate de vozes e lugares sociais tem como objetivo geral interpretar e analisar a inter-relação das vozes cindidas por diversas formações discursivas e ideológicas do sujeito ao longo de sua história, na construção da identidade do sujeito/professor de Língua Portuguesa. Como objetivos específicos pretendem-se descrever uma regularidade do discurso e apreender os sentidos que dali derivam; compreender a concepção que o sujeito/professor de Língua Portuguesa tem de si e de seu trabalho docente ao longo de sua carreira; entrever, assim, os movimentos de identificação do sujeito/professor de Língua Portuguesa com diferentes formações discursivas. Trata-se de um estudo de caso realizado com oito professores da educação básica, sendo quatro do Ensino Fundamental II e quatro do Ensino Médio, todos de escolas públicas de Jataí/GO. Assim, foram oito colaboradores, quatro de uma escola e quatro de outra, todos habilitados em Letras Português. Para discutir o tema da identidade, tenho como principais teóricos Bauman (2005), Silva (2003) e Hall (2003a, 2001, 2003b, 2003c). O conceito de identidade aqui está relacionado à formação do professor de Português e é em função desse conceito que as considerações teóricas realizadas ancoram-se nas ideias de Perrenoud (2001), Tardif (2002), Nóvoa (1995), Pimenta (2005) e Brzezinski (2002). Para tanto, é uma pesquisa qualitativa baseada em Denzin e Lincoln (2006), adoto, ainda o dispositivo teóricometodológico de Análises do Discurso e centro-me nas análises discursivas desenvolvidas por Pêcheux (1990, 1997, 1998, 1999), como subsídio para o gesto de interpretação lançado sobre o corpus. Utilizo ainda as concepções de Maingueneau (2004, 2008) sobre conceito de ethos. Parto da hipótese de que no processo de constituição identitária funciona o gesto de interpretação do sujeito que, afetado pela historicidade e pela ideologia, recupera, no interdiscurso, alguns enunciados e não outros para incorporar ao seu discurso. De modo que o discurso e o sujeito são caracterizados pela heterogeneidade, pela contradição, procuramos investigar o embate de vozes discursivas na construção de imagens de si, da profissão docente de Língua Portuguesa e de seu objeto de estudo – a língua, subjacente à aparente linearidade do discurso dos sujeitos da pesquisa. O corpus é composto por depoimentos dos sujeitos pesquisados, os quais foram obtidos por meio de questionários respondidos e entrevistas semiestruturadas gravadas. Constatei que os sujeitos pesquisados situam seus dizeres num território mestiço, a partir do qual as imagens de si, do objeto de estudo e da profissão não são conhecidas pelos sujeitos, mas sim discursivamente construídas. Nesse trabalho também confirmou que a identidade desses sujeitos não é fixa, mas fluida, móvel, assim sendo eles a re(constroem) constantemente. Logo, as imagens construídas não estão apartadas da própria condição do sujeito professor, dado que este, ao falar de profissão e de língua, também fala de si, descortinando a incompletude que o constitui.

With the purpose of recuperating a part of the history of the process of linguistic instruments production in the south of Brazil, we worked with a protagonist who occupied mainly the positions of professor and grammaticist: Celso Pedro Luft. We will analyze his texts attempting to relate what they say with the production conditions to which he was directly or indirectly related: i) unfavorable public policies towards the German culture and language Luft was of German origin and had German as his mother tongue; ii) considerable diversification of the Brazilian society, due to the rising of an industrial bourgeois, the growth of an heterogeneous middleclass and the arrival of a considerable contingent of migrants add to this all the complications of internal public politics and the reflections of two great world wars; iii) diverse political, economical and social demands from educational institutions among these, the important movements related to linguistic studies about which Celso Pedro Luft had to position himself and the many attempted reforms and modernizations of the country s educational system. From the analysis of his works and their production conditions we are interested in interpreting both, work and life, as they are inseparable. Aiming at interpreting his participation in the linguistic studies as a historical development, we chose for analysis for of his publication, covering from the 1950s to the 1980s: Guia Ortográfico, Gramática Resumida, Moderna Gramática Brasileira e Língua e Liberdade. Having as a starting point the observation of all these facts, we attempted to go beyond the textual evidences, seeking to interpret and analyze the thought of Celso Pedro Luft in light of theoretical concepts from the Analysis of Discourse and from the History of Linguistic Ideas. On the other hand, we revisited the saussuriana and chomskyana base linguistics as they present the theories on which Celso Pedro Luft based his thought. Trying to synthesize in one sentence the theoretical question which this thesis attempted to answer, we came up with: In which way linguistic public policies are determinant for a teenager of German origin to become a professor of Portuguese Language and, later, a grammaticist, contributing through his pedagogical academic production to the history of the linguistic instruments in the Brazilian state of Rio Grande do Sul, with national repercussion? / Objetivando recuperar uma parte da história do processo de produção de instrumentos lingüísticos no sul do Brasil, trabalhamos com um sujeito que ocupou principalmente as posições de sujeito-professor e sujeito-gramático: Celso Pedro Luft. Vamos analisar seus textos procurando relacionar o que ali é dito com as condições de produção a que esteve direta ou indiretamente relacionado: i) sendo de família de origem alemã e conseqüentemente tendo como língua materna o alemão, sofreu conseqüências de políticas públicas desfavoráveis tanto quanto à sua cultura como quanto à língua; ii) sua convivência com as significativas diversidades ocorridas na sociedade brasileira, em virtude da ascensão de uma burguesia industrial, do crescimento de uma camada social média heterogênea, da chegada de um considerável contingente de imigrantes. Acresça-se a isso todos os percalços de uma política pública interna e dos reflexos de duas grandes guerras mundiais; iii) as diversas demandas políticas, econômicas e sociais das instituições voltadas para a veiculação de conhecimentos; iv) a contemporaneidade de importantes movimentos relativos aos estudos da linguagem sobre a língua dentre as quais Celso Pedro Luft precisou posicionar-se, e as várias tentativas de reforma e modernização do sistema educacional do país. Interessa-nos a partir da análise de suas obras e das condições de produção em que se insere interpretar ambas, vida e obra, por serem inseparáveis. Tendo por objetivo historiar sua participação nos estudos lingüísticos adotamos, para análise, como corpus, textos de quatro publicações suas, situadas historicamente dos anos 50 aos anos 80 do século XX: Guia Ortográfico, Gramática Resumida, Moderna Gramática Brasileira e Língua e Liberdade.Tendo como ponto de partida a observação de todos esses fatos, procuramos ir além das evidências dos textos procurando interpretar e analisar o discurso de Celso Pedro Luft a partir de conceitos teóricos da Análise de Discurso e da História das Idéias Lingüísticas. Por outro lado, revisitamos as lingüísticas de base saussuriana e chomskyana por apresentarem as teorias em que Celso Pedro Luft se apoiou.Da procura por sintetizar, em um parágrafo, a questão teórica para a qual esta tese procura respostas, resultou: De que maneira políticas públicas de línguas são determinantes para que um adolescente de origem alemã se torne um professor de Língua Portuguesa e, posteriormente, um gramático, contribuindo com sua produção pedagógica e acadêmica para a história de instrumentos lingüísticos no Rio Grande do Sul com repercussão nacional?

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Livia A da Silva.pdf: 1436230 bytes, checksum: 9df257534d36b7f61f3a8c7d7811e86a (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / In this research the objective is to analyze the Gestar II and subjectivity of its discursive practice verifying how the Portuguese Language teacher (6th to 9th grade) is disciplined to his/her docent practice. The corpus comprises Gestar II general guide. It has as support the Caderno de Teoria e Prática 1 and Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno de Língua Portuguesa. Thus to proceed our research, we used the French discourse analysis, focusing on Foucault studies about power relations, knowledge and truth in which the subject is inserted, as well as the school curriculum post-critical theory approached by Silva (2000). In order develop the analysis, we investigated how the Portuguese Language subject teacher is disciplinarized to the docent practice from the subjectivity discursive practices present on Gestar II. To proceed to this investigation it is used qualitative study and from documents analysis. It is observed that Gestar II is not restricted only for establishing a school curriculum. It incorporates a whole pedagogical process to establish its subjectivity process, once it prepares the subject teacher offering him/her the theory and the practice to be developed in the classroom. It is noticed that the stuff offered as support to guide the pedagogical practice of the subject teacher has strong imperative sentences that give an idea of order. This way, the subject is subjectivizing by rules that must be toughly followed, consequently, the teacher is disciplinarized. The Language Portuguese subject teacher pedagogical practice is subjectivizing from discipline strategies: time, space, hierarchical look, rule sanction and exam control. Gestar II uses knowledge to institute power, so the program can be considered like a power device once it has, in the interface power/knowledge, its main actuation weapon. / Nossa pesquisa tem como objetivo analisar as práticas discursivas de subjetivação do Gestar II, verificando como o professor de Língua Portuguesa (6º ao 9º ano) é disciplinarizado para a prática docente. Nosso corpus de estudos é constituído pelo Guia Geral do Gestar II, tem como apoio o Caderno de Teoria e Prática 1 e o Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno de Língua Portuguesa 1. Para tanto, para procedermos a nossa pesquisa, mobilizamos a Análise de Discurso de linha francesa, priorizando os estudos foucaultianos sobre as relações de poder, saber e verdade em que o sujeito é inserido, bem como a teoria pós-crítica de currículo abordada por Silva (2000). Desse modo, investigamos como o sujeito professor de Língua Portuguesa é disciplinarizado para a prática docente a partir das práticas discursivas de subjetivação presentes no Gestar II. Para procedermos a essa investigação utilizamos o estudo qualitativo a partir de uma análise documental. Observamos que o Gestar II não se restringe a apenas estabelecer um currículo, e sim incorpora todo um processo pedagógico para estabelecer seus processos de subjetivação, pois procura preparar o sujeito professor lhe oferecendo a teoria e a prática a ser desenvolvida em sala de aula. Percebemos que o material oferecido como suporte para nortear a prática pedagógica do sujeito professor está investido de fortes termos imperativos, que atribuem uma ideia de ordem. Dessa forma, esse sujeito é subjetivado por meio de regras a serem rigorosamente cumpridas e, consequentemente, o professor é disciplinarizado. A prática pedagógica do sujeito professor de Língua Portuguesa é subjetivada a partir das estratégias utilizadas pela disciplina: controle do tempo, do espaço, do olhar hierárquico, da sanção normalizadora e do exame. O Gestar II usa do saber para instaurar o poder, então, o programa pode ser considerado como um dispositivo de poder na medida em que ele tem, na interface poder/saber, sua principal arma de atuação.