Made available in DSpace on 2016-04-28T20:38:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Alice Castello de Andrade.pdf: 2678838 bytes, checksum: ae894e0bbe967436ba64e4f94767cf16 (MD5) Previous issue date: 2014-04-25 / This study derives from a broad psychopedagogical clinical practice along with the supposed unfocused some diagnosed with ADHD, many pre-diagnosed by their own schools which was imposed driven by repeated evidences, that already in the first sessions demonstrate preserved ability to remain focused; that past and/or current environmental flaws stand out in their life journeys; that in face of a therapeutic process committed to the simultaneous attention to these individuals and the outside reality around them, many (re)assume the educational path autonomously. The research goes back to the general assumption that the lack of attention to the real conditions and needs of these children is related to the cause and/or the maintenance of the clinical condition of inattention, which remotes to the different instances of caring parents, school, doctors, psychopedagogues, etc. in order to instigate reflections around the quality of shared caring and eventual repositioning. The investigative course begins with reference to the contemporary problematic of proliferation and trivialization of the ADHD diagnosis the different ways of comprehending a clinical condition, the debating and controversy, the involved sociocultural factors followed by clarifications related to the psychopedagogy field, its elements and contributions to the reflection in question. The General Caring Theory by Luís Claudio Figueiredo is then evoked as a guiding axis to the discussion around the clinical findings of the unfocused upon presentation and analysis of an exemplifying clinical case from which it is intended not only to point out the relevance of discriminating unhealthy aspects of caring throughout the life path of the supposed unfocused, but also to highlight the factors which stipulate conditions for the required ethical caring, so that it can be (re)established by coordinately confronting the problematic / O presente estudo advém de ampla prática clínica psicopedagógica junto a supostos desatentos alguns diagnosticados com TDAH, vários pré-diagnosticados nas próprias escolas e impôs-se face a reiteradas evidências de que, já nas primeiras sessões, demonstram capacidade preservada de sustentar atenção; de que falhas ambientais passadas e/ou presentes sobressaem-se em suas trajetórias de vida; de que, mediante processo terapêutico implicado na atenção simultânea a esses indivíduos e à realidade externa que os circunda, muitos (re)assumem o percurso escolar com crescente autonomia. A pesquisa parte, assim, de uma suposição geral de que a falta de atenção do ambiente às reais condições e necessidades dessas crianças relaciona-se à origem e/ou à manutenção do quadro clínico da desatenção, e volta-se para as diferentes instâncias de cuidados com elas compromissadas pais, escola, médicos, psicopedagogos, professores, etc. , no intuito de fomentar reflexões em torno da qualidade do cuidar compartilhado e eventuais reposicionamentos. O percurso investigativo tem início com a alusão à problemática contemporânea da proliferação e banalização dos diagnósticos de TDAH as diferentes perspectivas de apreensão do quadro, os debates e polêmicas presentes, os fatores socioculturais intervenientes e, em seguida, com esclarecimentos relativos ao campo da psicopedagogia, seus fundamentos e contribuições para a reflexão em pauta. A Teoria Geral dos Cuidados, de Luís Claudio Figueiredo, é então evocada como eixo norteador da discussão em torno dos achados clínicos com desatentos mediante apresentação e análise de um caso clínico ilustrativo , a partir da qual pretende-se não apenas assinalar a relevância da discriminação de aspectos insalubres do cuidar na trajetória de vida dos supostos desatentos, mas também enfatizar os condicionantes do cuidar ético requerido, de maneira que este possa ser (re)estabelecido num enfrentamento coordenado da problemática

O diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) apresentou um expressivo crescimento durante a última década (LEGNANI et al., 2006), tornando-se o mais frequente dos transtornos psiquiátricos tratados em jovens (ROHDE et al., 2007). Dados epidemiológicos apontam para prevalência mundial de 4% a 10% entre crianças. Os desdobramentos dessa epidemia diagnóstica não são sem efeitos para a criança e seu corpo. Temos, do lado da família e da escola, uma criança tida como insuportável, que não para e que ninguém consegue controlar; via de regra, esta última não é escutada, mas julgada a partir de seus comportamentos. O desejo tanto do lado da escola como do da família é silenciar a criança e sua agitação. E a resposta a essa demanda vai ser encontrada junto ao saber médico-científico que, consoante à lógica do discurso capitalista de mercados, que tende a simplificar para gerir, tem uma resposta clara e objetiva: trata-se de um transtorno neurobiológico que deve ser tratado via medicação e terapia cognitivo-comportamental. Essa pesquisa tem como objetivo debater de forma crítica a homogeneização da criança sob o diagnóstico de TDAH no discurso médico-científico, trazendo rigor e formalizando a discussão, tanto no âmbito clínico, em que há uma redução do sujeito e seu sofrimento a processos neuroquímicos, como no campo político, no qual a articulação entre saber e poder, evidenciada pela medicalização da existência, permanece oculta sob o véu do discurso da neutralidade científica. A partir de recortes da experiência da clínica psicanalítica de orientação lacaniana com crianças procurou-se restaurar a complexidade da leitura da produção sintomática de um sujeito, articulando-a a um modo de gozo e ao desejo do Outro. Nesse sentido foi possível formalizar que se trata de sujeitos que, de modo singular, renunciam ao seu espaço e à apropriação/subjetivação de seu corpo para gozar e servir ao gozo ao Outro. Quando consideramos o eixo político, podemos pensar a medicalização do desvio como uma construção social que evidencia um momento singular da evolução da cultura e da função social da medicina, em que o aumento do poder médico sobre a regulação de condutas e comportamentos passa a ter uma função de normalização psíquica, constituindo um novo sintoma no laço social / The diagnosis of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) has showed a significant growth over the last decade (LEGNANI et al., 2006), making it the most common psychiatric disorder treated in young people (ROHDE et al., 2007). Epidemiological data indicate a global prevalence of 4 % to 10 % among children. The consequences of this epidemic of diagnosis are not without effects on the children and their body. We have, on the side of the family and school, a child seen as \"unbearable,\" unstoppable and uncontrollable. By and large, these children are not heard, but judged from their behaviour. That which the school and the family desire is to mute this children and \"their agitation.\" And the answer to this demand will be found in the medical-scientific discourse which, in line with the logic of capitalist market discourse, which tends to simplify to manage, has a clear and objective answer: it is a neurobiological disorder that should be treated via medication and cognitive behavioural therapy. The present research aims to critically discuss the homogenization of the child under the ADHD diagnosis in the medicalscientific discourse, bringing rigor and formalizing the discussion both in the clinical setting, where the subject and his suffering are reduced to neurochemical processes, and in the political field, in which the relationship between knowledge and power, as evidenced by the medicalization of existence, remains hidden under the veil of the discourse of scientific neutrality. Based on the experience of clippings of Lacanian psychoanalytic clinical guidance with children, we sought to restore the complexity of reading a symptomatic production of a subject, linking it to a mode of enjoyment and desire of the Other. In this sense, it was possible to formalize that these subjects who, in a unique way, give up their space and the appropriation/subjectivization of their body to enjoy and serve the jouissance of the Other. In relation to the political axis, we can consider the medicalization of deviance as a social construct that reflects a unique moment in the evolution of culture and the social function of medicine, in which the increased medical power over the regulation of conduct and behaviour acquires a function of psychic standardization, thereby creating a new symptom in the social bond

Esta pesquisa busca trazer um questionamento sobre a tentativa de diferentes setores da sociedade de tomar para si os cuidados da criança desautorizando as condições do núcleo social inicial, a família, de cuidar dos filhos. Para tanto, a questão de pesquisa que nos dá a direção é: Em que medida textos veiculados pela mídia sobre o TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade), mais do que descrever um problema de saúde, delineiam produtos, oferecidos ao público apoiados em diferentes eixos argumentativos? Pretendemos tomar os enunciados básicos sobre o transtorno como objeto de estudos e, assim, os argumentos dos posicionamentos como corpus. Como pesquisa inicial, buscamos o que é oferecido como informação relativa ao transtorno nas publicações entre os anos 2000 e 2012 no banco de dados eletrônico da Editora Abril. Dentre as matérias que apareceram, selecionamos 15 para uma análise detalhada. Tais publicações apresentam características discursivas marcadas por elementos que contribuem para configurar posicionamentos em relação ao transtorno: defender a existência da doença, questionar a existência do transtorno como doença, propulsionar os perigos relativos à utilização do medicamento e caracterizar a sociedade atual para delinear uma forma de tratamento do Déficit de atenção. Após a análise pudemos compreender quais são os eixos argumentativos em torno do TDAH e os recursos utilizados pelos posicionamentos para argumentar a favor de seu ponto de vista. / This research seeks to bring a questioning about an attempt of different sectors of the society take to herself the care of the child, disallowing the initial core conditions, the family, of take care of the children. For this, the research question that gives us the direction is: To what extent the texts of the media about ADDH (Attention Deficit Disorder with Hiperactivity), more than describing a health problem, delineate products offered to the public supported by different argumentation axes? We intend to take basic statements about the disorder as an object of study, and thus the arguments of the positionings as corpus. As initial research, we seek what is offered as information about the disorder in publications between 2000 and 2012 in the Editora Abril electronic database. Among the texts that have appeared, we selected 15 for detailed analysis. These publications present discursive features marked by elements that contribute to configure positions in relation to the disorder: the defense of the disease existence, put in question the disorder existence as a disease, the power of the dangers relating to the use of the drug and characterize the current society to devise a way to treatment of attention Deficit. After the analysis we could understand what are the argumentative axes around ADDH and the resources used by each position to argue for their point of view.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma desordem neurocomportamental caracterizada por graus variados de desatenção, atividade motora excessiva e impulsividade. Sua etiologia não é completamente conhecida, porém, um grande número de evidências sugere que, além de fatores de risco genéticos, a exposição gestacional ao etanol e a altas doses de cafeína contribuem para a manifestação deste transtorno. O etanol, presente na composição de bebidas alcoólicas, e a cafeína, presente na composição de diversas bebidas (refrigerantes, chás, café, e energéticos), alimentos derivados do cacau e medicamentos estão entre as substâncias neuroativas mais consumidas no mundo. Apesar das evidências epidemiológicas do uso combinado de cafeína e etanol por gestantes, as interações entre estas substâncias têm recebido pouca atenção em estudos experimentais. Este fato é particularmente importante visto que alguns estudos apontam que cafeína é capaz de ampliar alguns aspectos importantes da ação de outras substâncias com potencial neurotóxico. Nesse estudo avaliamos os efeitos da co-exposição à cafeína e ao etanol durante o desenvolvimento na atividade locomotora em camundongos adolescentes. Para tanto, camundongos Suíços foram expostos do primeiro dia gestacional até o vigésimo primeiro dia pós-natal (PN21), a solução de cafeína 0,1g/L (Grupo CAF1, 10 ninhadas), a solução de cafeína 0,3g/L (Grupo CAF3, 10 ninhadas) ou tiveram acesso à água potável (Grupo CAF0, 10 ninhadas). Em dias alternados de PN2 a PN8, os animais de cada ninhada receberam uma injeção intraperitoneal de 0,25 l/g de etanol (grupo ETOH25), 0,5 l/g de etanol (grupo ETOH50) ou de solução salina (grupo ETOH0). Em PN30, a atividade locomotora foi avaliada por 15 minutos no teste de Campo Aberto. A análise dos níveis de etanol sérico, realizada em uma amostra independente de animais em PN8, indicou que, para as duas doses de etanol, a alcoolemia dos animais do grupo CAF3 foi significativamente maior do que as dos grupos CAF0 e CAF1, que não diferiram entre si. No teste de campo aberto, apenas os animais expostos ao etanol apresentaram aumento da atividade locomotora. Tanto o grupo ETOH25 quanto o grupo ETOH50 tiveram a atividade maior que o grupo ETOH0. A exposição à cafeína, por si só, não afetou a atividade locomotora dos animais nem potencializou os efeitos do etanol. No grupo CAF3, a atividade locomotora não foi afetada pela exposição ao etanol. Nossos dados confirmam o papel da exposição precoce ao etanol na manifestação da hiperatividade locomotora. Além disso, a exposição à cafeína durante o desenvolvimento pode exercer um papel protetor para a manifestação da hiperatividade locomotora induzida pela exposição precoce ao etanol. / The attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is a neurobehavioral disorder characterized by varying degrees of inattention, excessive motor activity and impulsivity. This etiology is not fully known, but considerable evidence suggests that, in addition to genetic factors, exposure to ethanol and high doses of caffeine contribute to the manifestation of the disorder. Ethanol, which is present in all alcoholic beverages, and caffeine, which is present in many beverages (sodas, teas, coffee and energetic drinks), food derived from cacao and medications, are two of the most consumed neuroactive drugs in the world. In spite of the epidemiological evidence of the combined use of caffeine and ethanol by pregnant women, the interactions between these two drugs have received little attention in experimental studies. This fact is particularly important since some studies have shown that caffeine is capable of amplifying important aspects of the action of other substances that have neurotoxic potential. In the current study we analyzed the effects of co-exposure to caffeine and ethanol during development on the locomotor activity of pre-pubertal mice. In this sense, Swiss mice were exposed from the first gestational day to the 21st postnatal (PN21) day to one of three solutions: 1) a solution containing caffeine 0.1 g/L (group CAF1, 10 litters); 2) a solution containing caffeine 0.3g/L (group CAF3, 10 litters); 3) filtered tap water (group CAF0, 10 litters). Every other day, from PN2 to PN8, animals in each litter were i.p injected with one of the following solutions: 1) 0.25 l/g ethanol (group ETOH25); 2) 0.5 l/g ethanol (group ETOH50); 3) saline solution (group ETOH0). On PN30, locomotor activity was analyzed for 15 min in the open field. The analysis of the ethanol serum levels, which was carried out in an independent sample of animals at PN8, indicated that levels were significantly higher in the CAF3 group when compared to the other two groups, which did not differ between them. In the open field, the ethanol exposure caused a dose-dependent increase in the locomotor activity. The locomotor activity of the group ETOH0 was lower than that presented by the ETOH25 and the ETOH50 groups. The caffeine exposure was not capable of affecting the locomotor activity. In the group CAF3, the locomotor activity was not affected by the ethanol exposure. Our data corroborate previous studies in that it shows that precocious ethanol exposure results in locomotor hyperactivity. Furthermore, it is possible that caffeine exposure during development have a protective effect on deleterious effects of ethanol.

El Trastorn per dèficit d’atenció amb hiperactivitat (TDAH) és un trastorn psiquiàtric que es presenta amb una prevalença del 2.2% en població adulta. La simptomatologia principal del TDAH consisteix en un patró persistent d’excessiva inatenció, hiperactivitat i impulsivitat que s'inicia a la infantesa i que genera dificultats d'adaptació social i de conducta. El TDAH és una malaltia d'herència complexa causada per la interacció de múltiples gens amb factors ambientals de risc. La present tesi doctoral té per objectiu aprofundir en l’estudi dels factors genètics de risc que implicats en la susceptibilitat al Trastorn per dèficit d’atenció amb Hiperactivitat (TDAH) en adults mitjançant estudis d’associació cas-control i metanàlisis. El treball s’estructura en un total de cinc estudis centrats en l’anàlisi de variants polimòrfiques en gens candidats. Quatre dels cinc treballs s' integren dins el consorci europeu de TDAH adult IMpACT, en el que s' han analitzat mitjançant una metanàlisis polimorfismes funcionals en els següents gens candidats; Brain-derived neurotrophic factor (BDNF), transportador de Serotonina (SLC6A4), el transportador de Dopamina (SLC6A3) i el receptor de Dopamina (DRD4), en quatre poblacions d' origen europeu. Finalment, s’ha analitzat la contribució de 9 gens candidats del sistema dopaminèrgic mitjançant un estudi cas-control en el qual es van seleccionar polimorfismes del tipus SNP (single nucleotide polimorphism) segons patrons de desequilibri de lligament en dues poblacions de TDAH adults i infantils. Els resultats d’aquests estudis suggereixen que existeixen variants polimòrfiques associades a associades a un major risc de patir TDAH en l’edat adulta i per tant a la persistència del trastorn al llarg de la vida (SLC6A3 i DRD41Qqq), així com variants genètiques de risc específiques de TDAH en l’edat infantil (SLC6A4). L’estudi de 9 gens candidats del sistema dopaminèrgic ha permès identificar el gen DRD1 com a fort candidat a participar en el TDAH infantil específic del subtipus combinat. Finalment, l’estudi d’un polimorfisme del gen BDNF no recolza la participació d’aquesta variant en l’etiologia del TDAH. L’anàlisi dels sistemes de neurotransmissió dopaminèrgic i serotoninèrgic recolzen la hipòtesi que hi han diferències genètiques entre la població de TDAH infantil i TDAH adult, i que per tant existeixen factors genètics que estan implicats en la persistència del trastorn al llarg de la vida, i d’altres que estarien relacionats amb la remissió del trastorn. Aquest treball exemplifica la necessitat d’analitzar sèries amplies de pacients i de realitzar estudis de rèplica en diferents poblacions quan s’avaluen variants comunes d’efecte moderat sobre el risc global de patir una malaltia complexa. / Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a neuropsychiatric disorder that occurs with a prevalence of 2.2% in adulthood. ADHD begins in childhood and is characterized by inattention, hyperactivity and impulsivity and causes significant social, educational and psychological problems in childhood and adulthood. ADHD is considered a complex disorder caused by the interaction of multiple genes with environmental risk factors. The aim of this thesis was to get more insight into the genetic factors involved in the etiology of ADHD in childhood and adulthood using case-control association studies and meta-analysis. The work is divided into five studies focused on the analysis of polymorphic variants in candidate genes. Four of the five works are included within the European consortium composed of adult ADHD (IMPACT), in which we used meta-analytic approach for evaluating the role of functional polymorphisms in these genes candidate genes: Brain-derived Neurotrophic Factor (BDNF), serotonin transporter (SLC6A4), dopamine transporter (SLC6A3) and dopamine receptor 4 (DRD4) in four Caucasian samples. Finally, we analyzed the contribution of 9 genes of the dopaminergic system through a case-control study in which polymorphisms were selected according to genetic coverage parameters in two ADHD samples (childhood and adulthood). The analysis of dopaminergic and serotonergic neurotransmitter systems support the hypothesis that there are genetic differences among childhood and adult ADHD, and therefore there are genetic risk factors involved in the persistence of the disorder throughout life, and others would be related to the remission of the disorder. This work exemplifies the need to analyze large series of patients and replication analysis in different samples for evaluating common variants of moderate effect on the overall risk of developing a complex disease.

Esta tesis se enmarca en el campo de la didáctica de las matemáticas en el entorno de la "matemática y la diversidad", concretamente, trabajando con alumnos con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La cuestión central de la tesis gira en torno al conocimiento de cuáles son los rasgos específicos y diferenciales de los alumnos con TDAH, respecto a sus compañeros sin Déficit en el campo de la resolución de problemas aritmético-verbales, para poder ajustar una serie de pautas que mejoren su rendimiento en este campo de la matemática.Después de estudiar el marco teórico, aproximando el Déficit (contextualización, estado actual, los problemas de los alumnos con TDAH en la escuela, estudios de los alumnos con TDAH en el entorno matemático, etc...) y realizando un estudio en el campo de los problemas aritmético-verbales - haciendo especial relevancia en los problemas aditivos - se presenta la investigación realizada. Ésta está estructurada en dos partes: una primera, que compara la realización de este tipo de problemas entre alumnos con y sin TDAH, para conocer las diferencias en diferentes aspectos (corrección, comprensión, número de errores, etc...) y una segunda fase de observación de los alumnos con TDAH cuando resuelven los problemas aritmético-verbales.La primera parte se realiza partiendo de unas pruebas que fueron diseñadas y pasadas a un total de 103 alumnos entre los dos grupos de estudio (con y sin TDAH) en los Ciclos Inicial, Medio y Superior de Enseñanza Primaria y el Segundo Ciclo de la ESO. La confección de las pruebas se realiza en base a una estructura común, que se intenta mantener en la medida de lo posible a lo largo de la escolaridad obligatoria. Por ello, se incluye en las pruebas, los diferentes tipos de problemas aditivos, multiplicativos (excepto en el Ciclo Inicial de EP, lógicamente) problemas con la incógnita en diferentes lugares del enunciado, entre otros. Para la corrección de las mismas, se tienen en cuenta todos los errores que los alumnos cometen en cada problema, y se confecciona una tipificación de los errores, distinguiendo en los problemas incorrectos aquellos bien y mal planteados mediante códigos que tratan de identificar la gran cantidad de errores cometidos.Se realizan, tanto análisis cualitativos como cuantitativos, sobre los resultados de nuestras muestras sobre las diferencias a la hora de resolver los problemas aritmético-verbales. Las comparaciones se realizan en cada Ciclo estudiado, desde la corrección de los problemas, el comportamiento resolutor - bien y mal planteados, problemas sin contestar y otros aspectos- la diferencia en el número de errores, y la categorización de los problemas. Esta parte incluye un estudio con una muestra de profesores de alumnos con TDAH sobre sus creencias de base empírica sobre les dificultades que estos alumnos encuentran al solucionar los problemas.La segunda parte de la investigación estudia las realizaciones "in situ" de 16 alumnos cuando resuelven los problemas propuestos, a la vez que se analizan aspectos recogidos en la primera fase de la investigación, como los aspectos formales que aparecen en la resolución de problemas.Además esta segunda fase incluye un pequeño estudio implementando un programa de modificación de enunciados con el objetivo de ayudar al alumno en la comprensión de los problemas mediante ayudas textuales en el enunciado.La Tesis finaliza con las conclusiones de les dos fases de la investigación, las implicaciones pedagógicas, las limitaciones del estudio y las orientaciones a profesores y la familia con el fin de ajustar medidas en el entorno de la especificidad de los alumnos con TDAH en el campo de la resolución de problemas aritmético-verbales. / This Thesis is set in the field of maths didactics, specifically "maths and diversity" through working with ADHD pupils. The thesis main issue focuses on getting to know the ADHD pupils' specific and distinctive features with regard to their non- ADHD classmates concerning the solving of arithmetical-verbal problems in order to find a number of guide lines that help such pupils to improve their output in mathematics.After studying the theoretical framework by getting closer to the Deficit (context setting, present situation, problems of ADHD pupils at school) and researching in the field of arithmetical-verbal problems, the outcome of the research is put forward. The research consists of two parts: the first compares the solving of such problems between ADHD pupils and non- ADHD pupils in order to know the differences in several aspects such as adjustment, comprehension, number of mistakes and so on. The second consists in watching ADHD pupils while trying to solve arithmetical-verbal problems.The first part is based on a series of tests taken by 103 pupils, both ADHD and non-ADHD pupils, of all years of Primary Education (EP) as well as 3rd and 4th year of ESO. Both qualitative and quantitative analyses have been made from the results of our samples and the differences when solving the arithmetical-verbal problems. This part includes a study focused on the empirical-based beliefs ADHD pupils' teachers as regards the difficulties that such pupils find in doing the problems.The second part of the research deals with the carrying out of the problem-solving tasks by such pupils on the spot. Moreover, the second part includes a little study that implements a statement-modifying programme whose aim is to help the pupil understand the problem by adding textual support to the statement / content.The thesis ends up with the conclusions of the two parts of the research, the pedagogical involvements and orientations for teachers and families in order to adjust measures involving ADHD pupils with distinctive features in the solving of arithmetical-verbal problems.

Este trabajo de investigación analiza la efectividad de la implementación de un programa de intervención multicontextual y multicomponente desarrollado directamente con un grupo de niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad del subtipo combinado, sus padres y profesores. El programa, con una duración de 10 semanas, incluyó técnicas de modificación de conducta, cognitivo-conductales, resolución de problemas, entrenamiento en habilidades sociales y acomodaciones instruccionales. Las variables analizadas son comportamentales y neuropsicológicas. Participaron un total de 42 niños que estaban cursando Educación Primaria. Los resultados tras el tratamiento sugieren que una intervención multicontextual y multicomponente es una herramienta efectiva para mejorar tanto los problemas comportamentales como el funcionamiento ejecutivo de los niños con TDAH-C. Es más, tras un año de seguimiento, las mejoras experimentadas en el postest se mantienen.

[pt] O estudo teve como objetivo investigar à luz da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano que fatores impactaram de forma positiva o desenvolvimento de estudantes universitários diagnosticados com TDAH, que os fizeram alcançar e cursar o ensino superior. Participaram da pesquisa 10 estudantes de graduação de uma universidade privada do Rio de Janeiro. Os dados foram produzidos por meio de entrevista semiestruturada no contexto da própria universidade. As análises foram realizadas com uma abordagem qualitativa de análise de conteúdo. As categorias e subcategorias foram construídas a partir do que emergiu dos dados das entrevistas, considerando-se o modelo PPCT (Processo, Pessoa, Contexto, Tempo), característico das pesquisas aportadas no modelo Bioecológico. Os dados apontaram para um conjunto de fatores que impactaram positivamente a trajetória acadêmica desse grupo de estudantes, seja para a chegada à universidade, seja para lá permanecer, seja para ambos. Durante todo o ensino básico, os fatores foram: (a) um ambiente escolar atraente, acolhedor e incentivador; (b) uma sala de aula organizada, com poucos alunos, apresentando a possibilidade de diálogo entre os pares e professores; (c) mediação da aprendizagem com: os professores contratados pelos pais para reforço escolar, os familiares, os colegas de sala de aula e, os professores da escola durante a recuperação e; (d) as inciativas parentais que ajudaram a direcionar o percurso acadêmico. No ensino superior os fatores ressaltados pelos estudantes foram: (a) o tempo estendido para realização das avaliações e; (b) o suporte pedagógico, psicológico e psicopedagógico oferecido pela instituição de ensino. E durante toda a trajetória acadêmica, ou seja, da educação infantil até o ensino superior fatores como: (a) diagnóstico, (b) tratamento medicamentoso e/ou psicoterapêutico; (c) estratégias metacognitivas; (d) características do professor como ser atencioso e explicar devagar e de várias formas; (e) características pessoais; (f) identificação com o professor; (g) suporte afetivo familiar e escolar e; (h) socialização, foram os elementos que, segundo eles, trouxeram benefícios para suas trajetórias. Os resultados nos permitiram inferir que no contexto dessas trajetórias não existe um protocolo a ser seguido para que haja sucesso acadêmico de estudantes diagnosticados com TDAH. Conclui-se, entretanto que, os entrevistados deram indicações simples, porém relevantes sobre alguns aspectos que, se colocados em prática, podem contribuir grandemente para o desenvolvimento acadêmico de todos os discentes; não importando se têm algum diagnóstico ou não. Porém, entende-se que se existir por parte da família, da escola e da sociedade, atitudes que busquem destacar e fortalecer as características e habilidades particulares desses estudantes reduzindo a força da patologização, os resultados poderão ser melhores. Que para além dos estereótipos macrossistêmicos da sociedade contemporânea, que enfatizam deficiências e prejuízos, assim como um discurso determinista de fracasso acadêmico de estudantes diagnosticados com TDAH, que haja um olhar direcionado para o que eles pensam, o que conseguem realizar e o modo como aprendem. Por fim, recomenda-se a reflexão sobre o desenvolvimento de metodologias de ensino e aprendizagem que possam ser aplicadas na escola e fora do espaço escolar, de maneira que essa relação ocorra de maneira mais fluida e que abarque as diversas modalidades de aprendizagem, independente de diagnósticos. / [en] The objective of this study was to investigate, from the perspective of Bronfenbrenner s Bioecological Model of Human Development the factors that impact the development of university students diagnosed with ADHD so that they achieve success in admission to an undergraduate school. A total of 10 undergraduate students from a private university in Brazil took part in the study. Data were collected through a semi-structured interview carried out at the University. The analyses used the qualitative approach of content analysis. The categories and subcategories were built based on PPCT (Process, Person, Context, Time) which is a part of Bronfenbrenner s model. The results pointed to a positive trajectory for these students, be it for getting admitted into college, for remaining there, or for both. When looking at their basic and high school educational trajectory, we found that the presence of a few factors stood out in the data, such as (a) an attractive school that is welcoming and encouraging; (b) a structured classroom, with few students, which allows for ample interchange among students and between them and their teachers; (c) the mediation of learning by teachers hired by the parents as teaching aids, by family members, classroom mates and school teachers and; (d) parents initiatives in helping them gear their academic development towards a successful one. As for their college history the influencing factors encountered where: (a) extra time for tests and; (b) pedagogical, psychological, and academic support. When looking at their academic trajectory as a whole, that is, from early childhood education up to college, the factors to which students attributed their success were: (a) having had or not a diagnosis; (b) medicinal and/or psychotherapy treatment; (c) metacognitive strategies; (d) teachers characteristics – thoughtful and caring in explaining concepts slowly and using different methods; (e) personal characteristics; (f) identifying themselves with the teacher/professor; (g) family and school support and; (h) socialization.The results lead us to infer that in the context of these students academic history, there is no set protocol that can be followed that will ensure academic success. We saw that students gave us pointers which nonetheless were relevant, if considered as a practice that can greatly contribute to their development, whether or not they have been diagnosed. However, it is our understanding that if there are attitudes and actions from the part of the family, the school and society that highlight and strengthen the individual characteristics and abilities of such students, thus reducing the power of pathologizing, we should see a better outcome. We also understand that, beyond the macrosystemic stereotypes from today s society which emphasize deficiencies and impairments, as well as a deterministic discourse of school failure for students diagnosed with ADHD, one should focus instead on how those students think, what they can actually accomplish and how they learn. Finally, we recommend that more resources be allocated to the development of learning and teaching methods that can be applied in school, as well as in other contexts, so that the process can be smoother, including different modalities of learning, whether or not there is a diagnosis for the student.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-10T17:50:18Z No. of bitstreams: 1 2015_BrunoVieiraGomides.pdf: 67492131 bytes, checksum: 39fd63b0735963f9a1bc9cb9eb9fc010 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-21T20:02:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_BrunoVieiraGomides.pdf: 67492131 bytes, checksum: 39fd63b0735963f9a1bc9cb9eb9fc010 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T20:02:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_BrunoVieiraGomides.pdf: 67492131 bytes, checksum: 39fd63b0735963f9a1bc9cb9eb9fc010 (MD5) / Essa dissertação parte da hipótese de que, uma vez utilizado o suporte pedagógico apropriado, educandos diagnosticados com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade(TDAH) conseguem aprender os conteúdos da disciplina de Física conforme o currículo de Ensino Médio. O aporte teórico parte de Carl Rogers, o qual acredita que, para um ensino efetivo, o educando necessita romper com a figura de “paciente” e adotar a figura de “cliente”. A ideia de que o sujeito é o agente de suas ações, responsável pela sua tomada de decisões e não paciente, esperando que o professor tome as decisões em seu lugar; ele se torna o sujeito de si mesmo. Além disso, considerou-se o princípio da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Igualmente importante é a compreensão da etiologia e dos sintomas do TDAH, bem como da legislação que contempla essa questão. Para a comprovação da hipótese inicial, foi empreendido um trabalho de campo que se iniciou com um questionário respondido pelos professores de Física de algumas escolas do Distrito Federal (DF). A partir das respostas obtidas, comprovou-se a necessidade do presente trabalho, visando se tornar um suporte para o entendimento das características do TDAH e um modelo efetivo de ações direcionadas para esse estudante, partindo de ações construídas com base nas características mais evidentes nos indivíduos diagnosticados com esse transtorno. O conteúdo de cinemática foi escolhido por se tratar de um conteúdo inicial, que exige uma boa aprendizagem e um alto grau de abstração matemática, já que falhas nessa etapa comprometem o aprendizado dos assuntos sequentes do curso de Física para o Ensino Médio. A partir dessa escolha, um grupo de estudantes foi selecionado para a aplicação de uma metodologia específica de ensino. Essa escolha se deve ao fato de serem alunos diagnosticados com TDAH, matriculados em uma escola particular, que não estavam acompanhando o conteúdo ministrado durante as aulas convencionais. A metodologia foi aplicada em cinco sextas-feiras, em turno contrário ao das aulas dos estudantes, com uma duração de duas horas para cada encontro. Ao final dos trabalhos observou-se um grande avanço por parte desses estudantes, no que tange a compreensão dos fenômenos físicos estudados em Cinemática, avanço esse que comprova a eficácia da metodologia aplicada. / This dissertation begins from the hypothesis that, once the proper pedagogical support is applied, students diagnosed with Deficit of Attention/Hyperactivity are able to learn the contents of the discipline of Physics in High School. The theoretical contribution departs from Carl Rogers, he believe that, for an effective learning, the student needs to break with the figure of the “patient” and adept that of the “client”, as well as the idea that the subject is the actual agent of the actions, responsible for the decision making process, not just waiting for the teacher to decide. In addition, it was considered the beginning of the theory ofmeaningful learning of Ausubel. Equally important is the understanding of the etiology and symptoms of the Deficit of Attention Syndrome, as well as the legislation on the subject. For the evidencing of the initial hypothesis, a field work was done, which began with a questionnaire answered by the Physic teachers of some schools in the Distrito Federal (DF). From the answers obtained, it became evident the necessity of the present work, aiming to become a support for the understanding of the characteristics of the Deficit of Attention Syndrome and also as an effective model of actions directed towards this student, departing from actions built with based on the most evident characteristics of the syndrome. Kinematic was chosen as the content as it is an initial knowledge, which demands a good learning and a high degree of mathematical abstraction, once the lack in this content compromises the learning of the subsequent subjects on the course of Physics in High School. Beginning with this choice, a group of students was appointed for the application of a specific teaching plan. This choice derives from the fact that the students present a diagnose of Deficit of Attention Syndrome, enrolled in a private school, who were not learning properly the content presented in conventional classes. The methodology was applied in five Fridays, in the contrary round of classes, with a duration of two hours each meeting. At the end of the work, it was possible to observe a great advancement of the students regarded to the understanding of the physical phenomena studied in Kinematic, which proves the efficiency of the methodology applied.

Submitted by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2015-01-23T16:14:43Z No. of bitstreams: 5 isabella.pdf: 2438155 bytes, checksum: 8849537d67c505387dbeb111a0c0a616 (MD5) license_url: 52 bytes, checksum: 3d480ae6c91e310daba2020f8787d6f9 (MD5) license_text: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) license.txt: 2109 bytes, checksum: aa477231e840f304454a16eb85a9235f (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2015-02-10T11:06:43Z (GMT) No. of bitstreams: 5 isabella.pdf: 2438155 bytes, checksum: 8849537d67c505387dbeb111a0c0a616 (MD5) license_url: 52 bytes, checksum: 3d480ae6c91e310daba2020f8787d6f9 (MD5) license_text: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) license.txt: 2109 bytes, checksum: aa477231e840f304454a16eb85a9235f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-10T11:06:43Z (GMT). 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No primeiro estudo foi desenvolvido um artigo de revis?o em que dois pesquisadores realizaram as buscas, de forma independente, nas bases de dados MEDLINE e Web of Science. Foram analisados todos os artigos originais sobre o tema, independente do tipo de estudo, publicados desde o in?cio do banco de dados at? agosto de 2012. Estudos de revis?es foram exclu?dos. No segundo estudo foi desenvolvido uma pesquisa transversal com amostra representativa de 851 crian?as com idades entre 7 e 12 anos, selecionadas aleatoriamente nas escolas da cidade de Diamantina. Informa??es socioecon?micas foram coletadas atrav?s de question?rios enviados aos pais das crian?as. Todas as crian?as participaram do exame cl?nico de c?rie dent?ria e da avalia??o neuropsicol?gica utilizando o teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, Cubos de Corsi e Digit Span. Os sintomas de desaten??o e hiperatividade foram investigados pelo preenchimento da escala SNAP pelos pais e professores. Resultados: No estudo de revis?o, os resultados foram divergentes com rela??o ? associa??o entre TDAH e sa?de bucal, sendo que cinco estudos encontraram associa??o entre c?rie dent?ria e TDAH, no entanto, dois n?o estabeleceram essa associa??o. Em rela??o, a associa??o entre trauma dent?rio e TDAH, cinco estudos encontraram associa??o positiva, enquanto outros 3 n?o encontraram associa??o. E, somente um estudo mostrou associa??o entre c?rie dent?ria e gengivite. A maioria dos estudos existentes apresentaram limita??es metodol?gicas, tais como n?o padroniza??o dos crit?rios diagn?sticos para o TDAH, aus?ncia de c?lculo amostral e falta de representatividade amostral. No segundo estudo da disserta??o, crian?as relatadas como desatentas e/ou hiperativas pelos pais apresentaram maior probabilidade de possuir dentes cavitados. Maior escolaridade materna e melhor desempenho no subteste Cubos de Corsi (ordem inversa) foram fatores protetores em rela??o ? ocorr?ncia de c?rie dent?ria. Conclus?o: O estudo de revis?o indicou que n?o h? consenso sobre a associa??o entre TDAH e sa?de bucal, por?m, a maioria das evid?ncias indicam a favor da exist?ncia dessa associa??o. Os dados do artigo original revelaram que a escolaridade materna, desaten??o e hiperatividade relatadas pelos pais e o desempenho nas fun??es executivas foram as vari?veis explicativas para a ocorr?ncia de dentes cavitados. / ABSTRACT The attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) is the most common developmental disorder among students and may trigger changes across the life course of the individuals and their families. Objectives: To investigate whether ADHD can be considered a risk factor for oral alterations. Methods: The dissertation was developed in two independent studies. In the first study, a review article was developed in which two researchers conducted the searches independently, in the MEDLINE and Web of Science databases. We analyzed all original articles on the subject, regardless the type of the study, published since the beginning of the database to August 2012. In the second study we developed a cross-sectional study with a representative sample of 851 children aged between 7 and 12 years, randomly selected from schools of Diamantina city. Socioeconomic data were collected through questionnaires sent to parents. All children participated in the clinical examination of dental caries and neuropsychological assessment, using the Raven Coloured Progressive Matrices test, Corsi Blocks and Digit Span. Inattention and hyperactivity symptoms were assessed by the filling of the SNAP scale by parents and teachers. Results: In the first study, the results were conflicting regarding the association between ADHD and oral health. Five studies found an association between dental caries and ADHD, however two have not established this association. Regarding the association between dental trauma and ADHD, five studies found a positive association, while 3 others found no association. And, only one study showed an association between dental caries and gingivitis. Most existing studies had methodological limitations, such as non-standardization of the diagnostic criteria for ADHD, no sample size calculation and lack of representativeness. In the second study of this dissertation, children reported as inattentive and / or hyperactive by their parents were more likely to have cavitary teeth. Higher maternal education and better performance on the Corsi Blocks subtest (backward) were protective factors to dental caries. Conclusion: The review study indicated that there is no consensus about the association between ADHD and oral health, but most evidences point to the existence of this association. The data of the original article revealed that maternal education, inattention and hyperactivity reported by parents and performance in executive functions were the explanatory variables for the occurrence of dental caries.