Este estudo teve como objetivo compreender as relações tramadas pelos sujeitos a partir da escola, bem como seus efeitos no processo de escolarização e na constituição da profissão docente no século XIX. Por meio de um jogo de escalas (REVEL, 1998), articulando o local e o global, procurei analisar as diferentes maneiras dos professores e das famílias dos alunos das escolas públicas no município da Corte operarem na dinâmica da sociedade, ao lançarem mão de um jogo de estratégias sociais que mostram suas condições e recursos, mas que também os constituem num permanente processo de negociações, mediações e redefinições das próprias posições no espaço social. Para compreender as tramas enredadas pelos atores escolares, selecionei um fio para alinhavar a análise: a longa trajetória do professor público primário Candido Matheus de Faria Pardal. Seu nome constituiu uma bússola, aos moldes de Ginzburg (1991), que contribuiu para definir caminhos e estratégias de pesquisa, análise e escrita. Nesse sentido, o recorte temporal foi delineado considerando o percurso de vida e de profissão de um decano dos professores públicos, partindo da década de 1830 e se estendendo até a última década do Império. As fontes utilizadas formam um conjunto variado de materiais como relatórios, documentos manuscritos e periódicos da época. O estudo está organizado em quatro movimentos. No primeiro, busco analisar as relações com o governo e as agências operadas pelos professores da Corte que atuaram no mesmo período que Pardal. No segundo, procurei analisar as múltiplas redes estabelecidas a partir dos sujeitos escolares, atrelada à dinâmica local em que a escola estava inscrita, dando relevo às relações e agências constituídas entre professor, alunos e habitantes. No terceiro, pretendi compreender a inserção dos professores no movimento da cidade por meio de suas instituições sociais, culturais e políticas que permitiram o exercício de um protagonismo docente. No quarto, almejei refletir sob a perspectiva de histórias conectadas, buscando apreender a interlocução dos professores com saberes, sujeitos ou experiências provenientes de outros lugares, mais especificamente, em conexão com a França, por meio do professor Pardal. Dessa forma, procuro incialmente focalizar questões em torno do território do ofício docente na Corte. Em seguida, detenho-me na escala de uma escola e de sua localidade, para então me deslocar para a atuação dos sujeitos em um cenário mais alargado e perceber suas conexões com outros espaços, e, assim, alinhavar os fios que compõem a urdidura do magistério primário, a trama de um professor da Corte e os lugares da docência na cidade. / This study aimed at understanding the relationships established by the subjects from the school, as well as their effects on the schooling process and the constitution of the teaching profession in the nineteenth century. Through a game of scales (REVEL, 1998), linking local and global levels, I tried to analyze the different ways of teachers and students families, from public schools in the city of the Imperial Court, operating in dynamic society, when they employ of social strategies that show their conditions and resources, but also constitute themselves in a permanent process of negotiation, mediation and redefinitions of their positions in the social space. To understand the webs established by school actors, I selected a \"thread\" to guide the analysis: the long trajectory of one public primary teacher, Candido Matheus de Faria Pardal. His name constituted a compass, in the molds of Ginzburg (1991), which helped to define ways and strategies of research, analysis and writing. In this sense, the time frame was designed considering the path of life and profession of a \"doyen of public school teachers\", starting from the 1830s and extending to the last decade of the Empire. The sources used are a diverse group of materials such as reports, manuscripts documents and journals of the time. The study is organized in four movements. In the first chapter, I try to analyze the relationships with the government and agencies operated by teachers of the Court who acted with Pardal in the same period. In the second, I tried to analyze the multiple networks established from school subjects, linked to the local dynamics in which the school was located with the emphasis on relationships and agencies formed between teacher, students and residents. In the third, I intended to understand the teachers in the movement of the city through social, cultural and political institutions that allowed the exercise of teacher protagonism. In the last chapter, I aimed at reflecting in the perspective of \"connected histories\" to understand the teachers dialogue with knowledge, subjects or experiences from other places, specifically in connection with France, by Professor Pardal. Thereby, I intended initially to focus on questions around the territory of the teaching profession in the Court. Then I focus on the scale of one school and its location, and then I move the analysis to the activities of the subjects in a broader scenario and understand their connections with other spaces, and so connecting the threads that make the weaving of primary teaching, the story of a teacher of the Court and the places of teaching in the city.

O trabalho tem por objeto de estudo a questão da identidade docente. Focaliza o percurso de formação de um grupo específico: professoras efetivas de sistemas públicos de ensino que frequentaram um programa especial de nível superior, tendo por objetivo principal analisar e caracterizar o processo de desenvolvimento de identidade nessa etapa da vida profissional. Leva em conta, de um lado, os percursos de formação do grupo e, de outro, o contexto no qual emergem as pressões que levam as professoras a buscarem o diploma de nível superior, bem como o papel do Estado nesse processo. Nesse sentido, busca-se identificar possíveis relações entre a obtenção de um diploma de nível superior e as representações que as professoras passam a fazer sobre si a partir da frequência ao programa. A pesquisa é de natureza qualitativa. O corpus de análise é constituído pela escrita de memórias elaborada pelas docentes durante o curso e pelos depoimentos de 12 professoras egressas, obtidos por meio de entrevistas gravadas e transcritas. O referencial empírico foi o PEC Municípios/ São Paulo (2003 2004), caracterizado como um curso presencial com forte apoio de mídias interativas, que teve por finalidade oferecer a licenciatura aos docentes que tinham apenas a formação para o magistério em nível médio. O referencial teórico fundamenta-se no conceito de identidade e identidade profissional, baseados nos estudos de Dubar (2009, 2005). As questões relacionadas à profissionalização docente têm como base os estudos de Bourdoncle (2000) e, para trabalhar especificamente com a problemática da identidade docente, parte-se dos trabalhos de Lawn (2000) e Garcia et al. (2005). As análises indicam que tanto a formação quanto a prática pedagógica são imprescindíveis nesse processo de identificação com a atividade profissional e que a obtenção do título em nível superior elevou a autoestima das docentes e sua segurança para justificar suas práticas. Notamos, também, o caráter provisório e fluido da identidade, visto que muitas das docentes tiveram suas vidas profissionais marcadas pela fragmentação e incerteza e, algumas delas, ainda desejem outro campo profissional. Vale ressaltar, também, a importância da estabilidade financeira proporcionada pelo serviço público na decisão das professoras em permanecerem no magistério, área submetida a um alto nível de desprestígio, tendo em vista seus percursos marcados pela instabilidade financeira. / The work has as its object of study the issue of teacher identity. It focuses on the formative trajectory of a specific group of teachers tenured teachers from public school systems who attended a special higher education training program with the main purpose of analyzing and characterizing the process of identity development at this stage of their professional careers. It takes into account both the formative paths of this group and the context in which emerged the forces that pushed teachers to seek a higher education certificate. In this sense, the work tries to identify possible connections between obtaining a higher education certificate and the representations teachers start to make of themselves as they attend the program. The research is of a qualitative nature. The corpus of the analysis consists of the memoir writing created by the teachers during the course of the program, and of testimonies given by twelve teachers in interviews that were recorded and then transcribed. The empirical framework was the PEC-Municípios program (São Paulo, 2003-2004), described as a presence course with strong support from interactive media, which had as its goal to offer the licentiateship degree to teachers that hitherto had only a secondary school level formation. The theoretical background comes from the concept of identity, based on studies by Bauman (2005) and Dubar (2009, 2005). The questions related to teacher professionalization have as their source the works of Bourdoncle (2000), and to work specifically with the problems of teacher identity the study draws from texts by Lawn (2000) and Garcia et al. (2005). The analyses indicate that both the education and the pedagogical practice are indispensable in the process of identification with the professional activity, and that obtaining a higher education certificate enhanced the teachers self-esteem and their confidence to justify their practices. We have also observed the impermanent and fluid nature of identity, since many teachers had their professional lives marked by fragmentation and uncertainty, and some of them still contemplate other professional choices. Apart from that, the study made clear the importance that the financial security afforded by the public service had in the teachers decision to remain in this profession, a career marred by very low prestige, in view of the financial instability they faced in their life histories.

Esta tese apresenta uma reflexão sobre o processo de construção de uma proposta de avaliação de professores desenvolvida em uma escola de Ensino Fundamental I localizada na Asa Norte de Brasília. Para tanto, inicialmente foi realizada uma revisão da literatura, a qual indicou como elementos importantes a serem considerados: o envolvimento dos professores no processo de elaboração da proposta; a utilização de diversos instrumentos avaliativos; a atenção com a viabilidade, confiabilidade, validade e utilidade da proposta; o estabelecimento de objetivos claros e amplamente divulgados; a utilização de critérios previamente estabelecidos; e a consideração do contexto em que os professores estão inseridos. Além dessas indicações, o trabalho de campo baseou-se nos preceitos da metodologia colaborativa, em que os diversos sujeitos da pesquisa colaboram com a sua elaboração, ao passo que a pesquisa deve colaborar com o seu desenvolvimento (no caso, profissional). Assim, o trabalho buscou contribuir não apenas com a produção do conhecimento sobre o tema, como também com o aprimoramento do trabalho desenvolvido pelos participantes da pesquisa e, ainda, com a elaboração de novas propostas de avaliação de professores no sentido de indicar caminhos que possam ser percorridos por interlocutores qualificados de diferentes escolas e redes de ensino no processo de construção e aplicação de suas próprias propostas, ainda que resultando em desenhos diferentes dos apresentados nesta tese. A experiência relatada indica que é possível e necessário disputar os rumos das políticas de avaliação de professores no Brasil de modo que elas se tornem verdadeiros instrumentos em favor do desenvolvimento desses profissionais e da melhoria da qualidade da educação. / This thesis presents a reflection on the process of designing a proposal for teacher evaluation developed at a elementary school located in Asa Norte, Brasília. To begin with, a review of the literature was made. That review indicated some important elements that should taken into consideration: the involvement of teachers in the process of designing the proposal; the use of various evaluation tools; the attention to the feasibility, reliability, validity and usefulness of the proposal; the establishment of clear and widely disseminated objectives; the use of pre-established criteria; and the context in which teachers are inserted. In addition to those indications, the fieldwork was based on the precepts of collaborative methodology, in which the various participants of the research collaborate with its preparation, which should collaborate with their development (in this case, professional). Thus, the study aimed to contribute not only to the production of scientific knowledge, but also to the improvement of the work done by the research participants and also with the development of new teacher evaluation proposals - indicating ways that can be used by different qualified personnel in schools and school systems in the process of constructing and applying their own proposals, even if resulting in different designs from those presented in this thesis. The experience hereby reported indicates that it is not only possible but necessary to contest the course taken by teacher evaluation policies in Brazil in a way that allows them to become actual instruments in favor of the development of these professionals and the improvement of the quality of education.

Tomando quatro universidades paulistas com características significativamente distintas (PUC-SP, UNIBAN-Anhanguera, UNIFESP e USP) esta pesquisa, cujo levantamento de dados ocorreu no ano de 2013, intencionou identificar qual o perfil dos formandos do curso de Pedagogia presente em cada uma delas, em seus aspectos socioeconômicos e culturais. Além disso, interessou conhecer as relações existentes entre a origem social dos alunos e o modo como seu deu a escolha profissional; suas representações sobre a profissão docente e as expectativas de trabalho e estudos após a conclusão do curso, em meio a cada um dos quatro grupos de alunos investigados. Para tanto, o desenvolvimento deste estudo envolveu a aplicação de um questionário, cujos dados foram organizados em uma planilha excel, passando por estudos de análise estatística e pelo entrecruzamento das informações por meio do recurso tabela dinâmica. O exame dos dados, a partir de análise fundamentada nos conceitos sociológicos de Pierre Bourdieu, permitiu identificar que a variação no volume do capital cultural global dos respondentes afetou diretamente o perfil da universidade para o qual os alunos se dirigiram, bem como o processo de escolha profissional vivenciado pelos mesmos. Tal escolha não foi aqui compreendida como fruto de uma decisão deliberada, mas como resultado de uma ação mediada pelo habitus, que dirigiu, tal como na escolha profissional, as práticas culturais, os planos profissionais e formativos, bem como as representações acerca do trabalho docente. Apesar da identificação de variações no peso relativo dos diferentes tipos de capital, verificou-se que a UNIBAN-Anhanguera recebeu os alunos portadores de condições sociais menos privilegiadas, seguida pela UNIFESP. Por outro lado, a PUC-SP e a FEUSP tenderam a receber alunos portadores de um capital econômico e cultural mais elevados. Em termos de práticas culturais notou-se a preferência pelas atividades desempenhadas no meio doméstico, havendo baixo envolvimento dos mesmos com as atividades externas e socialmente mais distintivas. De modo geral, há uma clara preferência pelo consumo de bens massificados, que pouco exigem por parte do receptor em termos da posse de uma apreensão cultural mais elevada. Os planos profissionais e formativos dos respondentes investigados demonstraram um elevado interesse pelo desempenho da profissão, uma vez que grande parte dos mesmos esperam exercer a docência e/ou atuar no âmbito da educação em espaços diversificados. O interesse pela continuidade dos estudos no âmbito da pós-graduação, reforça mais uma vez a adesão dos alunos ao campo de atuação profissional para o qual estavam sendo preparados. Por fim, deve ser destacado que as representações acerca da profissão docente demonstraram a posse por parte dos mesmos de uma clara compreensão acerca da função social contida nessa atividade. / Using as database four São Paulo universities with significantly different characteristics (PUC-SP, UNIBAN-Anhanguera, UNIFESP and USP) this research, whose data collection occurred in 2013, purposed to identify the profile of graduating students from Pedagogy courses of these four universities, in its socioeconomic and cultural aspects. Furthermore, intended to know the relationship between the students social background and how happened their career choice, the representations about teaching profession and the career expectations and possibilities of complementary studies after course completion, in each of the four universities investigated. In order to achieve that, the research development consisted in the application of a questionnaire, whose resulted data were organized in an Excel spreadsheet and submitted to statistical analysis and the crossing of information through the \"dynamic table\" Excel resource. Examination of data from analysis based on sociological concepts from Pierre Bourdieu identified that the variation in the global cultural capital volume of the respondents directly affected the university profile for which students tended towards attending their under-graduation, as well as the process of professional choice experienced by them. This choice was not here understood as the result of a deliberate decision, but due to actions mediated by habitus, who directed, as in the professional choice, cultural practices, professionals and training plans as well as the representations about the teaching work. Despite the identification of variances in the relative weight of the various types of capital, it was found that UNIBAN-Anhanguera received the students with less privileged social conditions, followed by UNIFESP. On the other hand, PUC-SP and FEUSP tended to receive students with higher economic and cultural capital. In terms of cultural practices, it was noted the preference for activities performed in domestic environment, with low involvement with external and socially distinctive activities. Generally, there is a clear preference for the consumption of massiveness market goods, which require minor possession of a higher cultural apprehension. Professional and training plans of the investigated respondents showed a high interest in playing the profession, since a large part of them expect to work as teachers and / or work in education in diversified areas. Their interest in continuing studies in post-graduation courses reinforces once again the adhesion of students to the professional field for which they were being prepared. Finally, it should be highlighted that the representations about teaching profession showed their possession of a clear understanding of the social function embedded in this activity.

Esta dissertação tem como campo empírico uma determinada escola da rede privada de Porto Alegre, RS (Escola Projeto), que contempla a arte contemporânea em seu currículo e que convida artistas a construírem esse trabalho em parceria. Como proposta de investigação, busca olhar para os movimentos que esse modo de pensar a arte provoca em professoras e artistas visuais que se aventuram para, juntos, viverem a escola e a educação, produzindo pensamento e estranhando práticas naturalizadas e acomodadas pelo tempo e pelo uso. Pensar o estranhamento nas práticas docentes, instigadas pelas provocações da arte contemporânea, sugere uma aproximação à noção de discurso, tendo em Michel Foucault o principal referencial teórico. Discurso que emerge a partir de conversas e entrevistas com os sujeitos de pesquisa e que são analisadas dentro do campo discursivo que as envolve, neste caso, arte e educação. Movimentos e discursos interessam a esta pesquisa, pois atuam no sentido de olhar para as práticas tidas como mínimas ou basiquinhas, termo usado por um dos sujeitos de pesquisa, e contribuem para pensar na contramão da acomodação e da generalização, tão presentes no modo como a escola vem se constituindo historicamente. Por tratar da arte e da docência, encontrando pontos de encontro e de conflitos entre os fazeres artísticos e pedagógicos, termos como rigor, criação e participação são analisados desde esses dois pontos de vista. Ao olhar para esses encontros, apostando na possibilidade de exercícios de modificação, criação e compartilhamento, ganha força o conceito de docência artista, apresentado por Luciana Loponte, na relação com uma formação docente artista, termo que nasce nesta pesquisa e que se refere a uma formação contaminada, acompanhada e encharcada pelo contato próximo com a arte contemporânea, capaz de rever as relações mais seguras sobre ensinar e aprender, nas artes e para além delas. Desse modo, mais do que buscar resultados ou apontar soluções, esta dissertação busca realizar apostas: na docência, com suas dúvidas e estranhamentos; na escola, com sua possibilidade de educar sem consolação; na arte contemporânea, com sua abertura para provocar rupturas e para desestabilizar o pensamento. É, portanto, nos encontros entre docência, escola e arte contemporânea que esta escrita desenvolve-se, adquire intensidade e potência. / This thesis has as an empirical study a certain private school in Porto Alegre, RS (School Project), which includes contemporary art into its curriculum as well as invites artists to build this partnership work. The bulk of this thesis is devoted to looking at what the moves that this way of thinking art instigate teachers and visual artists who venture to jointly live school and education, reasoning and wondering practices which are naturalized and accommodated by time and use. Thinking strangeness in teaching practices, instigated by contemporary art provocations, suggests an approach to the notion of discourse, having Michel Foucault as the main theoretical framework. Discourse that emerges from conversations and interviews with research subjects that are analyzed within the discursive field that these conversations involve, namely, art and education. Moves and discourses are subjects of interest to this research as they act in order to look at the practices taken as minimal or rough (basiquinhas), a term used by one of the research subjects, and contribute to think against of the grain of accommodation and generalization, as present in the way school has historically constituted. As this thesis discusses art and teaching, finding junction and conflict points between artistic and pedagogical doings, terms such as strictness, creation and participation are analyzed from these two standpoints. When looking at these junctions, focusing on the possibility of modification, creation and sharing exercises, gains strength the concept of artist teaching profession (docência artista), presented by Luciana Loponte, in relation to an artist teacher training (formação docente artista), a term born in this research which refers to an infected training, soaked and accompanied by close contact with contemporary art, able to review the most secure relationships on teaching and learning in the arts and beyond. Thus, more than seeking results or pointing solutions, this thesis aims at investing: in teaching, with its inquiries and strangeness; in school, with its ability to educate without consolation; in contemporary art, with its opening to cause disruptions and to destabilize the thought. It is, therefore, matches between teaching, school and contemporary art that this thesis develops, acquires intensity and power.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T03:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anjos_DanielaDiasdos_M.pdf: 513218 bytes, checksum: b7f27c8652d327c321e33aa3a29f6cff (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: A presente investigação tem como objetivo compreender como professores de uma rede pública de ensino vivenciaram o início na profissão docente, visando entender e analisar as condições de realização do trabalho nas suas articulações com o contexto histórico-cultural no qual ele acontecia. Para tanto, optamos por entrevistar professoras que começaram a dar aulas nas últimas quatro décadas (1970-2000). Buscamos analisar como elas interpretam e falam hoje de seus primeiros anos de trabalho; como vivenciaram as demandas de sua profissão; como a legislação, as reformas educacionais, o que se produzia na academia, as relações interpessoais, as condições de vida afetavam sua atuação profissional, caracterizando expectativas e configurando seu desempenho. Assumindo uma perspectiva histórico-cultural (Bakhtin, 2003; Vigotski, 2000; Clot, 2006) procedemos a uma análise dos enunciados, destacando temas relacionados ao trabalho docente que emergiram nos relatos pessoais e que se tornaram significativos entretecidos à história e às políticas da educação em termos mais abrangentes / Abstract: The purpose of this study is to understand how public school teachers experienced the beginning of their profession, and to analyze the concrete conditions of such work within the historical cultural context in which it happened. In order to do so, we choose to interview teachers who started their teaching practice in the last four decades (1970-2000). We attempted to analyze how they interpret and speak today about their first years of teaching; how they lived the demands of their profession; how legislation, educational reforms, academic production, interpersonal relationships, their life conditions, affected their professional ways of acting, building expectations and configuring their performance. Assuming a historical cultural perspective (Bakhtin, 2003; Vigotski, 2000; Clot, 2006), we proceeded to an analysis of the teachers¿ enunciations, highlighting themes related to the teaching profession which emerged in their talks and became meaningful interwoven to educational history and educational policies / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-19T14:46:41Z No. of bitstreams: 2 Marcieli_Schuster2016.pdf: 1276368 bytes, checksum: 0a8739d10c5262f714d4cfe7a3fb8533 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:46:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcieli_Schuster2016.pdf: 1276368 bytes, checksum: 0a8739d10c5262f714d4cfe7a3fb8533 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-05-06 / This research addresses the issue of body perception and illness by teachers’ perspective. The research, at first, aimed to identify what are the diseases that most affect teachers and their consequent absence from work performed in the Municipal Education Network of Cascavel, PR, Brazil. Secondly, from the data collected in the medical certificates, we reflected on these illnesses through interviews with teachers, in order to apprehend if, in the perception of such professionals, the diseases could be related to their work routines and what are their body and illness perceptions. To achieve these goals, surveys were conducted for a quantitative and qualitative analysis, by Laurence Bardin content analysis technique (2011), in medical certificates registered in 2014 by the Health and Safety Division of work of the municipal city hall of Cascavel. We also conducted semi-structured interviews with the teachers, in order to meet the educators' relationship with their selves, from their understanding about body-being-subject in their profession. We problematized the body perception of the surveyed teachers and the relationships they established between the teaching work and the illness, from the perspective of the theoretical field of comprehensive sociology of Michel Maffesoli and the illness in the teaching profession from the perspective of Codo and Cruz. The analysis of the registered medical certificates evidence, as partial results, that from the 394 investigated certificates were 96% of female teachers, the average age was 41.83 years old and the most frequent diseases were Mental or Emotional Disorders (25.38%), Traumas and Bruises (22.84%) and Muscle Disorders Skeletal (13.95%). In the analysis of the interviews we pointed out that the professional devaluation has been a major cause of illness reasons and consequently for removals of the teachers of Cascavel Education Municipal Network, besides the bad working conditions from a lack of adequate physical structure, too many students/room, surplus labor routine, among others / Esta pesquisa aborda a temática da percepção de corpo e adoecimento na perspectiva de professores. A pesquisa, num primeiro momento, teve como objetivo identificar quais são as doenças que mais acometem os professores e desencadeiam seu afastamento do trabalho realizado na Rede Municipal de Educação de Cascavel, PR. Num segundo momento, a partir dos dados levantados nos atestados, refletimos sobre esses adoecimentos por meio de entrevistas com os professores, a fim de apreender se, na percepção de tais profissionais, as doenças estariam relacionadas às suas rotinas de trabalho e quais são as suas percepções de corpo e de adoecimento. Para atingir esses objetivos, foram realizados levantamentos para uma análise quanti-qualitativa, por meio da técnica de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011), de atestados médicos cadastrados no ano de 2014 junto à Divisão de Medicina e Segurança do Trabalho da Prefeitura Municipal de Cascavel. Realizamos, também, entrevistas semiestruturadas com os docentes, a fim de conhecer a relação do educador consigo mesmo, a partir do seu entendimento como corpo-ser-sujeito na profissão. Problematizamos a percepção de corpo dos pesquisados e as relações que estabelecem entre o trabalho docente e o adoecimento, sob a ótica do referencial teórico campo da sociologia compreensiva de Michel Maffesoli e o adoecimento na profissão docente a partir de Codo e Moraes Cruz (2010). A análise dos atestados cadastrados evidencia que, dos 394 atestados averiguados, 96 % eram de professoras, a média de idade foi de 41,83 anos e as doenças mais recorrentes foram Transtornos Mentais ou Emocionais (25,38%), Traumas e Contusões (22,84%) e Distúrbios Músculo-Esqueléticos (13,95%). Na análise das entrevistas, apontamos que a desvalorização profissional, além das condições de trabalho ruins provenientes da falta de estrutura física adequada, número excessivo de alunos/sala, rotina de trabalho excedente, entre outros, vem sendo uma das principais causas de adoecimento e, consequentemente, dos afastamentos dos professores da Rede Municipal de Educação de Cascavel

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-31T19:02:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T12:00:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:29:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-10 / Sem bolsa / Esta dissertação teve como objetivo analisar a relação que docentes do ensino fundamental da rede pública municipal de ensino de Pelotas/RS estabelecem entre os conhecimentos teórico-pedagógicos, a autoridade e a valorização profissional. Os dados empíricos foram produzidos pelas respostas às perguntas feitas em entrevistas semi-estruturadas cujos sujeitos estavam divididos entre os que cursaram somente a graduação e os que possuíam pós-graduação. A metodologia adotada para análise dos dados foi a análise de conteúdo, que mostrou haver uma aproximação entre o domínio de um conhecimento teórico-pedagógico e a percepção de valorização e afirmação da autoridade docente. Através de uma caracterização do contexto escolar, que envolve o professor de 5ª a 8ª séries, e de diferentes abordagens teóricas que discutem profissão docente, conhecimento teórico-pedagógico e a autoridade pode ser confirmado que, ao articular estes elementos, é possível ao professor produzir um discurso de valorização profissional por ele mesmo. E mais, uma atuação docente referenciada pelo conhecimento teórico-pedagógico fortalece o professor a enfrentar as vicissitudes do cotidiano escolar possibilitando o seu reconhecimento neste espaço e fora dele. / The study intended to analyze the relationship established by middle school teachers in public municipal schools of Pelotas/RS among theoretical-pedagogical knowledge, authority and professional valorization. The empirical data were the answers given to semi-structured interviews by teachers, divided into those who had only an undergraduate degree and those with postgraduate degrees. Data have been analyzed by means of content analysis and have shown proximity between the command of theoretical-pedagogical knowledge and the perception of valorization and affirmation of teachers’ authority. After characterization of the school context, involving teachers of 5th to 8th grades, and making use of various theoretical approaches which discuss teaching profession, theoretical-pedagogical knowledge and authority, it could be confirmed that the articulation of these elements makes it possible for teachers by themselves to produce a discourse of professional valorization. It could be confirmed, moreover, that the teaching activity, when supported by theoretical-pedagogical knowledge, empowers teachers to face the vicissitudes of the school quotidian and makes it possible for teachers to be recognized in that space as well as externally to it.

Résumé. Les derniers jours de l'Enseignement ?Analyse de la fonction enseignante, cette thèse de philosophie de l'éducation pose la question des conditions pour que l'enseigner ait encore du sens et un avenir. Elle montre l'évolution, la mutation des modalités, comme la déconstruction et le délitement d'une « forme scolaire » menacée car trop pesante, donc aussi la transformation nécessaire de l'enseignement.A partir de l'exemple des ateliers-philo, des déplacements de l'enseignant depuis la transmission jusqu'à l'animation et l'accompagnement, et de l'hypothèse que notre époque n'a pas (encore) pris en compte ce que le moderne a porté au monde, occulté par les représentations antérieures ou cadres d'interprétation passés, elle s'interroge sur ce qui hante les conceptions de l'enseignement ou la pensée pédagogique pour en tirer quelques conséquences quant au devenir de cette fonction dans ses nouvelles conditions.Pour ce faire, ce travail interroge l'enseignement dans ses définitions comme dans ses transformations récentes, par rapport au nouveau statut de l'enfance ou de l'adolescence et au malaise dans la transmission jusqu'à la crise de la représentation, pour le mettre en perspective par rapport aux conflits mondiaux et à ce qu'ils « disent » de l'évolution de la pensée occidentale, qu'il semble nécessaire d'intégrer à la perception critique de l'école. Donc il resitue l'enseignement dans son rapport à la fin de la métaphysique : quels sont les effets de ce changement d'époque sur la condition enseignante ? Et il rapporte les troubles dans l'institution scolaire et universitaire à sa provenance et son histoire : à quelles conditions la ou les fonctions de l'enseignant peuvent-elles perdurer dans le monde d'après les conflits mondiaux et le nazisme, d'après la crise des fondements ?En reconnaissant l'interruption du continuum de la tradition et du progrès continu, donc le fossé, la brisure, les failles et traces toujours déjà laissées qui font la désorientation, peut-on et comment réinventer le « professer » / le profiteor, et sa capacité instituante, au moins déceler les « signes » d'un renouvellement dans une perspective de déconstruction de la structure retardataire, secondarisée, de l'enseignement ? L'évolution et la crise enseignante étant symptôme d'un changement plus profond, qu'il nous faut regarder en face, avec une vision qui va du philosophique à sa pensée au-delà, oeuvrer à la mutation en cours exige une autre écriture de la geste enseignante.Peut-être que l'enseignant n'enseigne pas encore… / Summary. The last days of Teaching?Analysis of the role of Teaching, this philosophy thesis asks the question on the necessary conditions in order, for education, to keep a meaning and a future. It describes the evolution, the mutation of methods, as well as the deconstruction and disintegration of an « academic form », threatened because too burdensome, and therefore the necessary transformation of education.Basing itself on the example of the philosophy workshop, on the movements of the teacher from the transmission to the animation and the support, and on the theory that our time has not (yet) taken into account what modernity has brought to the world, overshadowed by the prior representations or past interpretations, it examines what haunts the conceptions of education or pedagogic thought in order to draw consequences as to the future of this function in its new conditions.To this end, this work questions Teaching in its definitions as well as in its recent transformations, with regard to childhood or adolescence new status and the unease of transmission until the representation crisis, to put it in perspective with worldwide conflicts and to what they « say » of the evolution of the occidental way of thinking, which seems necessary to integrate to the critical perception of school. Thus it replaces teaching in its relation to the end of metaphysics: what are the effects of this change of era on the teaching condition ? And it relates the disorders in the scholar and university institution to its origin and history : under what conditions can the teachers functions persist in the world after nazism and world conflicts, after the foundation crisis ?By recognizing the interruption between the continuum of tradition and the evergoing progress, thus the gap, the cracks, marks always already left which cause the desorientation, can we and by what means, reinvent the « teaching »/the profiteor, and its institutionalizing capacity, at least detect the « signs » of a renewal with, in prospect, the deconstruction of the outdated, second-rated, structure of teaching? The evolution and teaching crisis are symptoms of a deeper change that we must face, with a vision which includes philosophy but also its thought beyond, act for the ongoing mutation will require another writing of the teaching gesture.Maybe the teacher isn't teaching yet…

in English Assessment allows the teacher not only to assess the success of teaching, but also to plan other teaching objectives and means of their fulfillment, especially the content of teaching, the choice of methods and organizational forms. The diploma thesis aims to find out what types and forms of school assessment are prefered by Primary education teacher trainees. The second objectives is to identify what influences students' preferences in choosing the types and forms of school assessment, and to compare the views of 1st, 3rd and 5th grade students on school assessment. The theoretical part of the diploma thesis focuses on defining the researched issues, assessment functions, forms and methods of assessment. The research survey is conceived as a quantitative study, the respondents are students of the Primary education study programe. As a research method was chosen questionnaire of my own design. Key words Primary Education; assessment; school assessment; teacher training