Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2280.pdf: 1910712 bytes, checksum: a4ad7e08b59eb964391dcebf81920131 (MD5) Previous issue date: 2008-12-02 / Financiadora de Estudos e Projetos / Psycomotricity has presented relationship with several areas of learning. Starting from that, this study has three objectives: elaborate, implement and evaluate the effectiveness of a teaching program based on motor activities that emphasizes the body scheme and the space perception, in order to investigate the influence of it in the acquisition of corporal and space concepts for the deaf student. Three deaf students, between seven and nine years old, from a public school of Sao Paulo s interior were chosen to participate in the research. The participants' selection was accomplished following indications of Municipal General Office of Education and Municipal General office of Health. The design research used was intra-subject in multiple baseline. The program of activities was adapted to the results presented by the participant in the motor evaluation and in the baseline. Planned activities were applied in intervention phase, with conceptual and motor evaluation among each one of the stages and a final evaluation of both after the end of them. Three answer levels were used for each expected motor behavior according to each age as learning criterion. To analyze the results of motor and conceptual evaluations, three aspects were considered: the diary of the researcher's field, the socioeconomic questionnaire and the applied questionnaire in the students' parents. These results suggest that improvement in psycomotricity was more strong for the space perception than for the body scheme and if there s any modification in right and left notions, these are transposed for the graphic expression. It was also verified that suggested education does not have the waited success for the body scheme. One of the possible justifications is the necessity of more time in intervention. / A psicomotricidade tem apresentado relações com diversas áreas de aprendizagem. Diante disso, o presente estudo tem por objetivo elaborar, implementar e avaliar a eficácia de um programa de ensino baseado em atividades motoras enfatizando o esquema corporal e a percepção espacial, a fim de investigar a influência do mesmo na aquisição de conceitos corporais e espaciais pelo aluno surdo. Participaram do estudo três alunos surdos com idades entre sete e nove anos, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do estado de São Paulo. A seleção dos participantes foi realizada conforme a indicação da Secretaria Municipal da Educação e Secretaria Municipal da Saúde. O delineamento de pesquisa foi o de intra-sujeito em linha de base múltipla. O programa de atividades foi adequado aos resultados apresentados pelo participante na avaliação motora e na linha de base. Na fase de intervenção foram aplicadas as atividades planejadas, com avaliação conceitual e motora entre cada uma das etapas e uma avaliação final de ambas após o término das mesmas. Como critério de aprendizagem foram usados três níveis de resposta para cada comportamento motor esperado a cada idade. Para a análise dos resultados foram consideradas as avaliações motora e conceitual, o diário de campo da pesquisadora, o questionário sócio-econômico e o questionário aplicado aos pais dos alunos. Os resultados sugerem que a melhora na psicomotricidade se deu mais acentuadamente para a percepção espacial do que para o esquema corporal e que quando ocorre modificação nas noções de direita e esquerda, estas são transpostas para a expressão gráfica. Também foi verificado que o programa de ensino proposto não teve o êxito esperado para o esquema corporal, sendo uma das justificativas possíveis, a necessidade de um tempo mais prolongado na intervenção.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo, inserido no Ãmbito dos Estudos da TraduÃÃo, ratifica o reconhecimento da LÃngua Brasileira de Sinais (Libras), graÃas à sua inclusÃo no currÃculo das instituiÃÃes de Ensino Superior brasileiras. O objetivo principal deste trabalho à identificar e apontar a funÃÃo da traduÃÃo em Libras como estratÃgia de compreensÃo e interpretaÃÃo do gÃnero textual artigo cientÃfico em LP na disciplina âPsicologia e EducaÃÃo de Surdosâ, pertencente ao eixo Fundamentos da EducaÃÃo de Surdos, ministrada no Curso de Licenciatura em Letras Libras da Universidade Federal do Cearà (UFC). Com um olhar sobre os discentes surdos, esta pesquisa pretende averiguar se e de que forma a traduÃÃo de textos cientÃficos na direÃÃo LP/Libras serve como instrumento para se alcanÃarem os nÃveis de compreensÃo necessÃrios à realizaÃÃo das atividades que exigem leitura, traduÃÃo e produÃÃo textual/discursiva com o gÃnero textual artigo cientÃfico escrito originalmente em LP. Para chegar ao objetivo precÃpuo do trabalho aqui apresentado, esta investigaÃÃo baseou-se metodologicamente em uma pesquisa-aÃÃo (VIEIRA, 2009), partindo, por um lado, de anÃlises de fatores extratextuais e intratextuais de um texto-fonte (TF) em LP e do texto-alvo correspondente (TA) em Libras. Essas anÃlises foram realizadas por 6 (seis) discentes surdos regularmente matriculados na disciplina âPsicologia e EducaÃÃo de Surdosâ, que antes foram instruÃdos sobre os fundamentos teÃricos propostos por Nord (2016) no domÃnio da Abordagem Funcionalista da TraduÃÃo. Por outro lado, como parte da metodologia, foram aplicados questionÃrios aos mesmos 6 (seis) discentes surdos e tambÃm à docente ministradora da disciplina âPsicologia e EducaÃÃo de Surdos.â Como suporte teÃrico no campo tradutÃrio, fundamentamos esta pesquisa mediante a Teoria de Escopo, concebida por Reiss & Vermeer (1996), e a Abordagem Funcionalista da TraduÃÃo, com nossa atenÃÃo voltada especificamente para os trabalhos de Nord (2012; 2014; 2016). Nossa preocupaÃÃo parte de uma de nossas hipÃteses: a necessidade de preparaÃÃo dos professores que ministram a disciplina âPsicologia e EducaÃÃo de Surdosâ do Curso de Letras Libras da UFC em questÃes relativas ao uso da traduÃÃo como estratÃgia para que os alunos surdos possam alcanÃar melhores objetivos de aprendizagem, ao serem confrontados com textos cientÃficos escritos em LP. Dada a complexidade do gÃnero textual artigo cientÃfico (p. ex.: linguagem tÃcnica e/ou cientÃfica, registro de portuguÃs formal, termos especÃficos etc.), os docentes precisam apresentar, aos discentes, traduÃÃes dos textos em Libras, fornecidas no formato de DVD. Portanto, vislumbramos em nossas hipÃteses que os discentes envolvidos normalmente utilizam a LP como segunda lÃngua, carecendo, assim, de conhecimentos aprofundados que lhes permitam compreender com facilidade textos cientÃficos redigidos nessa lÃngua. TambÃm lhes faltam conhecimentos e experiÃncias com anÃlises textuais que levem em consideraÃÃo diferentes fatores intratextuais e extratextuais como aqueles propostos por Nord (2016). Entendemos essa necessidade como um desafio atual para o Curso de Licenciatura em Libras da UFC. AlÃm disso, compreendemos que, se forem adotadas medidas que conduzam a um entendimento prÃtico desses exercÃcios, auxiliadas por teorias oriundas do campo dos Estudos da TraduÃÃo, os futuros profissionais surdos licenciados em Libras na UFC terÃo uma formaÃÃo mais completa e um melhor domÃnio da compreensÃo leitora em LP. Isto tambÃm certamente se refletirà no 9 desempenho de sua futura funÃÃo de educadores, em que deverÃo estar empenhados na inclusÃo de crianÃas e jovens surdos na sociedade em geral, mas sem deixar de lado os fatores prÃprios da Cultura Surda. De maneira geral, os resultados por nÃs obtidos apontam que o grupo-alvo participante da pesquisa-aÃÃo nÃo està familiarizado com um modelo de anÃlise textual do TF e do TA nos moldes daquele fornecido pela Abordagem Funcionalista de Nord (2016), o que certamente dificulta sua compreensÃo dos conteÃdos apresentados no texto original em portuguÃs e na traduÃÃo em Libras. De maneira especÃfica, podemos concluir, dentre outras coisas, que os alunos surdos examinados/entrevistados: a) precisam se familiarizar mais com as estruturas sintÃticas e o vocabulÃrio em LP; b) precisam conscientizar-se das peculiaridades de sua lÃngua natural/materna perante o PortuguÃs como segunda lÃngua (PSL); c) necessitam fazer leituras mais atentas de textos cientÃficos; d) carecem de conhecimentos mais profundos sobre conceitos tÃpicos da LinguÃstica Textual; e) declaram aumentar seu conhecimento de terminologias especializadas em Libras atravÃs dos textos cientÃficos traduzidos da LP para Libras; f) afirmam a importÃncia da escola inclusiva/bilÃngue para surdos como preparaÃÃo para o Ensino Superior; g) lanÃam mÃo de diferentes mÃdias eletrÃnicas para obterem uma melhor compreensÃo leitora de textos cientÃficos; h) nÃo se consideram, em sua maioria, capazes de traduzir textos cientÃficos da LP para Libras; i) reconhecem que a traduÃÃo à uma ferramenta que traz vantagens para a compreensÃo leitora. / This study, which is embedded in the field of Translation Studies, corroborates the recognition of the Brazilian Sign Language, the so-called Libras, thanks to its inclusion in the Brazilian curricula of Higher Education institutions. The main objective of this research is to identify and point out the function of translation in Libras as a strategy for understanding and interpreting the text type scientific article in Portuguese in the subject âPsychology and Education of Deaf Peopleâ, within the framework of the subjects studied in area of the discipline Fundamentals of Education, part of the Libras Undergraduate Course curriculum (Teachers Training Program) at Federal University of Cearà (UFC). With special attention given to deaf students, this research intends to investigate if and how the translation of scientific texts in the Portuguese/Libras direction serves as an instrument to reach the levels of comprehension necessary to carry out the activities that require reading, translation and text/discourse production with the specific text type scientific article originally written in Portuguese. To reach the main objective of this work, this research was methodologically based on an action-research (VIEIRA, 2009), starting with, on the one hand, analyzes of extratextual and intratextual factors of a source text (ST) in Portuguese and the corresponding target text (TT) in Libras. These analyzes were carried out by six (6) deaf students regularly enrolled in the discipline âPsychology and Education of Deaf Peopleâ at UFC, who were previously instructed on the theoretical foundations proposed by Nord (2016) in the field of the Functionalist Approach to Translation. On the other hand, as part of the methodology, questionnaires were applied to the same 6 (six) deaf students, and also to the teacher of the subject âPsychology and Education of Deaf Peopleâ. As a theoretical support in the field of translation, in this research we make use of the fundamental principles of the Scope Theory, conceived by Reiss & Vermeer (1996), and of the Functionalist Approach to Translation, with our attention focused specifically on Nordâs works (2012; 2014; 2016). Our concern is based on one of our hypotheses: the need for preparation of teachers who teach the discipline âPsychology and Education of Deaf Peopleâ in the UFC Libras Undergraduate Course on questions related to the use of translation as a strategy for deaf students to be able to achieve better learning objectives by being confronted with scientific articles written in Portuguese. Because of the complexity of the text type scientific article (e. g. technical and/or scientific language, formal Portuguese language register, specific terms etc.), teachers need to present, to the students, translations of the texts in Libras, exhibited in DVD format. Thus, in our hypotheses we envisage that the students involved usually use Portuguese as a second language, thus lacking in-depth knowledge that could enable them to easily understand scientific articles written in that language. They also lack knowledge and experience with textual analyzes that take into account the different intratextual and extratextual factors such as those proposed by Nord (2016). We understand this need as a current challenge for the UFC Libras Undergraduate Course; we also think that, if measures are adopted leading to a practical understanding of these exercises, aided by theories from the field of Translation Studies, future deaf professionals that will graduate from the UFC Libras Undergraduate Course will have a more complete training and a better command of reading comprehension 11 in Portuguese. This will also certainly be reflected in the performance of their future role as educators, in which they should be committed to include deaf children and young people in society in general, nevertheless without neglecting the characteristics of the culture of deaf people. In general, our results indicate that the target group participating in the action-research is not familiar with a textual analysis model regarding both ST and TT, such as that provided by Nordâs Functionalist Approach to Translation (2016); this fact certainly makes it difficult for deaf students to understand the contents presented in the original Portuguese texts and the corresponding translation into Libras. Specifically, we can conclude, among other things, that the deaf students that we examined/interviewed during our action-research: a) need to become acquainted with the Brazilian Portuguese syntactic structures and vocabulary as well; b) need to be aware of the peculiarities of their natural/mother tongue as compared to Brazilian Portuguese as a second language; c) need to make more careful readings of scientific articles; d) lack deeper knowledge about typical concepts that are used in Text Linguistics; e) declare to increase their knowledge of specialized terminology in Libras through the scientific articles translated from LP to Libras; f) assume the importance of inclusive/and bilingual school for deaf people as a preparation for Higher Education; g) use different electronic media to obtain a better reading comprehension of scientific articles; h) majorly do not consider themselves capable of translating scientific articles from LP to Libras; i) recognize that translation is a tool that really brings advantages to reading comprehension.

This research is the result of the questions and concerns that emerged at the end of the school year of 2015, from the first professional experiences as a professor of Chemistry at a public school in the backlands of Bahia. The institution was attended by two deaf female students and a male one who, after the disapproval in that year, were in situation of school abandonment in the following year. This paper aims to understand the relationship established with the school and scientific scholarly knowledge, specifically Chemistry, by a couple of deaf brothers, in a situation of school failure. In it, studies on the education of the deaf, proposed by Sá, Skliar and Perlin, were used as theoretical reference. In order to understand of the relation established by it, the notion of the relation with the knowing in Charlot was used, and the methodological trajectory is based on qualitative research, based on Bogdan and Biklen, having as subject of the research the deaf brothers, their parents, the teacher of the discipline, a sister and three of their classmates. Data collection was carried out through an interview, which allowed us to conclude that the relationship maintained by students with the school was based on the perspective of learning (reading and writing) as a mean of communication with hearing people; and for these students, going to school is linked to aspects of socialization. In turn, the relationship with scientific scholarly knowledge, especially in High School, in which their abstraction and language become more complex, and the ignorance of Libras by these students and their teachers have led them to a situation of school failure. Thus, the relationship with the world of Chemistry presents elements of the identified situation, even if the teacher has sought strategies to minimize such failure. / A presente investigação é fruto dos questionamentos e inquietações que surgiram no final do ano letivo de 2015, provenientes das primeiras experiências profissionais como professora de Química, em um colégio da rede pública do sertão baiano. A instituição era frequentada por duas alunas e um aluno surdos que, após a reprovação no referido ano, encontravam-se em situação de abandono escolar já no ano subsequente. Isso posto, este trabalho tem como objetivo compreender a relação estabelecida com a escola e os conhecimentos científicos escolares, especificamente os de química, por um casal de irmãos surdos, em situação de fracasso escolar. Nele se utilizaram estudos sobre educação de surdos, propostos por Sá, Skliar e Perlin, como referencial teórico. Para a compreensão da relação estabelecida por ele, lançou-se mão da noção da relação com o saber de Charlot, e a trajetória metodológica se fundamenta em pesquisa qualitativa, baseada em Bogdan e Biklen, tendo como sujeitos da pesquisa os irmãos surdos, seus pais, o professor de Química, uma irmã e três de seus colegas de classe. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista, que permitiu concluir que a relação mantida pelos estudantes com a escola se deu a partir da perspectiva da aprendizagem (da leitura e da escrita) como meio de comunicação com as pessoas ouvintes; e, para esses alunos, ir à escola está vinculado aos aspectos de socialização. Por sua vez, a relação com os conhecimentos científicos escolares, sobretudo no Ensino Médio, em que sua abstração e a linguagem se tornam mais complexas, e o desconhecimento de Libras por esses estudantes e seus professores levaram-nos a uma situação de fracasso escolar. Dessa forma, a relação com o mundo da Química apresenta elementos da situação identificada, mesmo que o professor tenha procurado estratégias para minimizar tal fracasso.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-10-28T10:06:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Araújo Mendes de Carvalho - 2014.pdf: 2520721 bytes, checksum: 4e00bd5a84fe0cfe176893d10692a4be (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-28T14:51:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Araújo Mendes de Carvalho - 2014.pdf: 2520721 bytes, checksum: 4e00bd5a84fe0cfe176893d10692a4be (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-28T14:51:49Z (GMT). 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The participants of this research were compound by eleven students (6 deaf students and 5 listeners), the English Teacher of this group and the Brazilian Sign Language Interpreter, who is also the participant-researcher of this study. This study lasted a whole school semester and the observations were made through audiovisual recordings of classes and interviews, field notes, and gathered documents. Regarding the presented cultural context, there was an attempt to understand the teaching practices of the English Language teaching for deaf students, the English Teacher’s conceptions of Foreign Language teaching, the cultural aspects of each language used in this process (Brazilian Sign Language, English and Portuguese), the influence of the inclusive process in that context and the interaction between the individuals studied. In the analysis, it was used the concept of cultural domains from ethnography (SPRADLEY, 1980). Conceptions about Deaf People Education and public policy of inclusion were discussed in the analysis. The analyzed data show that the researched school makes an effort to adapt itself according to the reality presented by the inclusive education. Another important fact observed during the English classes is that there is a lack of interaction between deaf students and listener students, mainly because of their linguistic inability to communicate and interact with one another. It was noticeable that the activity of copying was used more frequently than any other activity as a way of learning the English Language. Data suggest that many problems and challenges faced in the teaching of the target language for deaf students has its roots in the Brazilian educational system, which does not yet offer an ideal and high quality education for both teachers and student. / O presente estudo propõe-se a observar e descrever o sistema de significados culturais do ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, assim como, os seus desafios e possibilidades para alunos com surdez. Esse estudo constitui-se de uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e tem como objeto de estudo uma sala de aula do segundo ano do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola estadual de ensino especial inclusiva e conveniada. A princípio, esta escola funcionava como uma escola especial para alunos surdos. Atualmente, com a política da inclusão, além dos alunos surdos, ela recebe, também, alunos ouvintes. Participaram da pesquisa onze alunos (6 surdos e 5 ouvintes), a Professora de Inglês da referida turma e a Intérprete de Libras, sendo esta última também pesquisadora/participante do estudo. Com a duração de um semestre letivo, as observações foram feitas através de instrumentos como: gravação audiovisual de aulas e entrevistas, anotações de campo e documentos gerados. Considerando o contexto cultural apresentado, procurou-se compreender as práticas pedagógicas utilizadas no ensino de Língua Inglês para alunos surdos, as concepções de ensino de Língua Estrangeira adotadas pela Professora de Inglês, os aspectos culturais de cada uma das línguas envolvidas nesse processo (Libras, Inglês e Português), as implicações do processo inclusivo neste contexto e a interação dos sujeitos envolvidos. Na análise dos dados foi utilizado o conceito de domínio cultural da etnografia apresentado por Spradley (1980). Foram discutidas na análise as concepções acerca da Educação de Surdos, juntamente com as concepções trazidas pelas políticas públicas de inclusão. Os dados analisados apontam que a escola pesquisada busca adaptar-se à realidade posta pela educação inclusiva. Outro fato observado é que durante as aulas de inglês a interação entre alunos surdos e ouvintes é mínima, devido, em grande parte, ao conhecimento linguístico insuficiente para se comunicarem e interagirem uns com os outros. Percebeu-se que a cópia é predominantemente a atividade mais utilizada no ensino-aprendizagem de inglês para alunos surdos. Os dados sugerem que vários dos problemas e desafios encontrados no ensino da língua-alvo para alunos surdos são frutos do sistema educacional brasileiro, que deixa professor e alunos à mercê de uma educação ainda muito distante do ideal de qualidade.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Tanitha G de Medeiros.pdf: 1074827 bytes, checksum: aed2987444e6ab0d093808ac5f81c580 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / This study investigates the concepts of English teachers and interpreters regarding the laws and public policies of inclusion in relation to teaching and learning a foreign language - LE - (English) for deaf students in a mainstream education. Given this context we seek to understand the views of these professionals about: (i) the inclusion of deaf students in a mainstream education and the limitations and implications of public policy in this environment, (ii) the occurrence or not of the teaching of English to deaf students exposing the difficulties and suggestions of the teachers during the classes, (iii) how the interaction happens during an English class where we have the presence of English teacher, interpreter, deaf and hearing students. For such purposes, we used the exploratory qualitative method which can be construed as a case study due (two English teachers and two interpreters who work in public education in Goiânia). This research also has as a base the sociocultural theory of Vygotsky (1998), which invests in social interaction as a condition for the development of individuals. We gathered data through observations, interviews, questionnaires and document analysis. The data suggest that all participants are in favor of the inclusion of deaf students in regular classrooms, but showed dissatisfaction with how this inclusion occurs in practice. There is an interest for change and improvement. The data also show some difficulties and limitations in this context, such as the lack of preparation, lack of support from schools and governing bodies, lack of guidance in the PCN-LE, lack of teaching materials and poor conditions of the classroom. Another fact observed was the unanimity among the teachers about the importance of teaching a foreign language for deaf students, since they believe that deafness is not a negative factor in learning a foreign language, but it is a complement to the learning of Libras and Portuguese. We also observed that both teachers, interpreters and hearing students can also take on the role of the more competent peer to provide cues, demonstrations and instructions for deaf students who can thus benefit from the cognitive skills of other children or adults. / Este estudo investiga as concepções de professores de inglês e intérpretes diante das leis e políticas públicas de inclusão no que tange ao ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira LE (inglês) para alunos surdos inseridos no ensino regular. Tendo em vista esse contexto buscamos compreender as concepções destes profissionais sobre: (i) a inclusão de alunos surdos no ensino regular e as limitações e implicações das políticas públicas neste ambiente; (ii) a ocorrência ou não do ensino de inglês para os alunos surdos e quais as dificuldades e sugestões apontadas pelos professores durante as aulas; (iii) como acontece a interação durante uma aula de inglês em que temos a presença do professor de inglês, intérprete e alunos surdos e ouvintes. Para tais objetivos, recorremos ao método qualitativo de cunho exploratório que se configura como um estudo de caso (dois professores de inglês e dois intérpretes que atuam no ensino público de Goiânia). Esta pesquisa também se respalda na teoria sociocultural de Vygotsky (1998), que aposta na interação social como condição para o desenvolvimento dos indivíduos. Realizamos a coleta dos dados por meio de observações, entrevistas semiestruturadas, questionário e análise de documentos. Os dados sugerem que todos os participantes são a favor da inclusão dos alunos surdos nas salas regulares, porém demonstram insatisfação com a forma como essa inclusão ocorre na prática e que há sede por mudanças e melhoria. Os dados também apontam algumas dificuldades e limitações neste contexto, como por exemplo, a falta de preparo, falta de apoio das escolas e órgãos gestores, carência de orientação nos PCN-LE, falta de material didático e precárias condições de sala de aula. Outro fato constatado foi a unanimidade, entre as professoras, sobre importância do ensino de uma LE para os alunos surdos, já que acreditam que a surdez não é um fator que impossibilita a aprendizagem dessa língua, mas sim que complementa a aprendizagem da Libras e da Língua Portuguesa. Observamos ainda que tanto os professores, quanto os intérpretes e também os alunos ouvintes podem assumir o papel de par mais competente ao fornecerem pistas, demonstração e instruções para os alunos surdos que podem se beneficiar das competências cognitivas de outras crianças ou adultos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-19T15:19:05Z No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 4855923 bytes, checksum: 19c17cfda6c34e05dd005e8b046abd56 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-19T15:19:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 4855923 bytes, checksum: 19c17cfda6c34e05dd005e8b046abd56 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T15:19:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 4855923 bytes, checksum: 19c17cfda6c34e05dd005e8b046abd56 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study focuses on the collaborative learning of English for Specific Purposes (ESP) by ten deaf students who took Libras as a major at Universidade Federal de Goiás. It also aims to investigate if collaboration can help them learn this language and what strategies were taken by the teacher and the students to reach this goal. It also investigates the perceptions of the teacher about the learning of ESP by the deaf in an inclusive classroom and the perceptions of the deaf students about the collaborative learning process. It is a qualitative case study with ethnographic principles whose data were collected through video and audio recording, field notes, teacher's diary, teacher's explanatory notes and interviews and were analyzed according to the tenets of sociocultural theory and collaborative learning. Data analysis shows that some teaching strategies that are very effective for hearing students prove to be not so efficient for the deaf students and, likewise, effective strategies for deaf students are unnecessary for hearing students. The results also show that deaf students have very little interaction with hearing students since most listeners do not know libras. Among the deaf, however, the interaction was intense and provided them with strategies to overcome, in a collaborative way and through the use of scaffoldings, the difficulties they faced in the process of learning ESP. This study aims to raise reflections on the learning of ESP by deaf students, as well as to bring some orientations for future language teachers who may have to teach English in similar contexts. / Esta pesquisa tem como foco a aprendizagem colaborativa de inglês instrumental por dez alunos surdos do curso de Letras: Libras da Universidade Federal de Goiás, durante um semestre letivo de 2014. Busca também investigar se a colaboração pode favorecê-los na aprendizagem dessa língua e quais as estratégias utilizadas pela professora e pelos alunos para esse fim, além de registrar as percepções da professora sobre o processo de aprendizagem de língua inglesa pelo surdo em uma sala de aula inclusiva e as percepções dos alunos surdos sobre a aprendizagem colaborativa. Trata-se de um estudo de caso qualitativo com princípios etnográficos em que os dados foram coletados por meio de gravação em vídeo e áudio, notas de campo, diário da professora, notas explicativas da professora e entrevistas e foram analisados segundo os pressupostos da teoria sociocultural e da aprendizagem colaborativa. Os resultados apontam para o fato de que o ensino de inglês instrumental, numa perspectiva inclusiva em que, numa mesma turma, há alunos surdos e ouvintes, faz com que algumas estratégias de ensino que são muito eficientes para alunos ouvintes não se mostrem tão eficazes para alunos surdos e, da mesma forma, estratégias eficazes para alunos surdos se mostrem desnecessárias para alunos ouvintes. Os resultados também mostram que as oportunidades de interação dos alunos surdos com os alunos ouvintes são restritas, visto que a maioria dos ouvintes não sabe língua de sinais. Entre os surdos, porém, a interação foi intensa, propiciando o uso de estratégias para transpor, de forma colaborativa e por meio de andaimes, as dificuldades encontradas no processo de aprendizagem do inglês instrumental. Com este estudo, pretendo suscitar reflexões sobre a aprendizagem de Inglês Instrumental por alunos surdos, bem como trazer algumas orientações para futuros professores de línguas que venham a ter de ensinar inglês em contextos semelhantes.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-18T11:07:06Z No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 5163296 bytes, checksum: 4eb388ffea0b247060ccc559b8999013 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-18T11:07:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 5163296 bytes, checksum: 4eb388ffea0b247060ccc559b8999013 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T11:07:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Claudney Maria de Oliveira e Silva - 2017.pdf: 5163296 bytes, checksum: 4eb388ffea0b247060ccc559b8999013 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study focuses on the collaborative learning of English for Specific Purposes (ESP) by ten deaf students who took Libras as a major at Universidade Federal de Goiás. It also aims to investigate if collaboration can help them learn this language and what strategies were taken by the teacher and the students to reach this goal. It also investigates the perceptions of the teacher about the learning of ESP by the deaf in an inclusive classroom and the perceptions of the deaf students about the collaborative learning process. It is a qualitative case study with ethnographic principles whose data were collected through video and audio recording, field notes, teacher's diary, teacher's explanatory notes and interviews and were analyzed according to the tenets of sociocultural theory and collaborative learning. Data analysis shows that some teaching strategies that are very effective for hearing students prove to be not so efficient for the deaf students and, likewise, effective strategies for deaf students are unnecessary for hearing students. The results also show that deaf students have very little interaction with hearing students since most listeners do not know libras. Among the deaf, however, the interaction was intense and provided them with strategies to overcome, in a collaborative way and through the use of scaffoldings, the difficulties they faced in the process of learning ESP. This study aims to raise reflections on the learning of ESP by deaf students, as well as to bring some orientations for future language teachers who may have to teach English in similar contexts. / Esta pesquisa tem como foco a aprendizagem colaborativa de inglês instrumental por dez alunos surdos do curso de Letras: Libras da Universidade Federal de Goiás, durante um semestre letivo de 2014. Busca também investigar se a colaboração pode favorecê-los na aprendizagem dessa língua e quais as estratégias utilizadas pela professora e pelos alunos para esse fim, além de registrar as percepções da professora sobre o processo de aprendizagem de língua inglesa pelo surdo em uma sala de aula inclusiva e as percepções dos alunos surdos sobre a aprendizagem colaborativa. Trata-se de um estudo de caso qualitativo com princípios etnográficos em que os dados foram coletados por meio de gravação em vídeo e áudio, notas de campo, diário da professora, notas explicativas da professora e entrevistas e foram analisados segundo os pressupostos da teoria sociocultural e da aprendizagem colaborativa. Os resultados apontam para o fato de que o ensino de inglês instrumental, numa perspectiva inclusiva em que, numa mesma turma, há alunos surdos e ouvintes, faz com que algumas estratégias de ensino que são muito eficientes para alunos ouvintes não se mostrem tão eficazes para alunos surdos e, da mesma forma, estratégias eficazes para alunos surdos se mostrem desnecessárias para alunos ouvintes. Os resultados também mostram que as oportunidades de interação dos alunos surdos com os alunos ouvintes são restritas, visto que a maioria dos ouvintes não sabe língua de sinais. Entre os surdos, porém, a interação foi intensa, propiciando o uso de estratégias para transpor, de forma colaborativa e por meio de andaimes, as dificuldades encontradas no processo de aprendizagem do inglês instrumental. Com este estudo, pretendo suscitar reflexões sobre a aprendizagem de Inglês Instrumental por alunos surdos, bem como trazer algumas orientações para futuros professores de línguas que venham a ter de ensinar inglês em contextos semelhantes.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-23T14:17:25Z No. of bitstreams: 2 Verônica_Oliveira2017.pdf: 1344758 bytes, checksum: e0f375eaf8da49a607971d0e73573989 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T14:17:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Verônica_Oliveira2017.pdf: 1344758 bytes, checksum: e0f375eaf8da49a607971d0e73573989 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-06 / Research on the teaching of sound for the deaf is still preliminary, but they already point to paths that may favor classroom work. This essay aims at contributing to research and discussions on deaf education and the teaching of sound for deaf students in Physics class. Hence, we reflected on certain obstacles faced by these students in the Physics class of state schools in the city of Cascavel/PR, as for the learning of physical concepts related to sound, since they are an audience with specific needs included in a regular school. The objectives of this paper are: (i) to understand deaf education and its nuances, revisiting many different historical moments up to the context of inclusive education, by means of bibliographical studies; to (ii) show the role of teachers and translators/interpreters of Brazilian Sign Language in the teaching of Physics; and (iii) to verify what is the perception deaf students have from the teaching of sounds, as well as what is the duty of a translator/interpreter as a mediator in the classroom, and what ideas Physics teachers make of teaching deaf students the concepts of sound. In order to obtain our answers, we traveled back in time all the way to 2005, taking decree 5.626/2005 into account, which includes the discipline of Brazilian Sign Language in college education courses, where its enforcement was said to be complied with within ten years. Our essay was, therefore, grounded on bibliographical, documental and field research. The bibliographical research was founded on articles, papers, dissertations and other relevant publications on our area of subject. As for the documental research, we utilized relevant documents and laws concerning public policies related to Education, the Teaching of Physics and Inclusive Education. When it came to field research, we ran questionnaires answered by Physics teachers and Brazilian Sign Language translators/interpreters, as well as interviews from deaf students enrolled in state schools and deaf students with a high school degree obtained from 2005 on (2016). As a support for data analysis, besides the theoretical references, we used the techniques for content analysis from Bardin (2016). Outcomes show that the teaching of sound to deaf students in Physics class is intertwined with complex relations from the subjects involved. Data analysis pointed to the need of better team work between the sign language translator/interpreter and the Physics teacher, so they can overcome a few ideas concerning the deaf students' incapacity and go beyong this attitude barrier that was historically built -- the idea that deafness and sound do not match. / As pesquisas sobre o ensino do Som para surdos são ainda incipientes, mas já apontam para caminhos que podem favorecer o trabalho em sala de aula. Nesta direção, este trabalho busca contribuir com as pesquisas e discussões sobre a Educação de surdos e o ensino do Som para alunos surdos na disciplina de Física. Assim, busca-se refletir sobre alguns obstáculos enfrentados por esses alunos na disciplina de Física das escolas estaduais da cidade de Cascavel/PR, quanto à aprendizagem dos conceitos físicos relacionados ao som, visto ser um público com necessidades específicas inserido no ensino regular. Os objetivos desta pesquisa são: (i) compreender a educação de surdos e suas nuances, perpassando pelos diferentes momentos históricos até o contexto da educação inclusiva por meio de estudos bibliográficos; (ii) apresentar os papéis dos professores e tradutores/intérpretes de Libras no contexto do ensino de Física; (iii) averiguar qual é a percepção dos surdos sobre o ensino do Som, qual o trabalho do tradutor/intérprete como mediador na sala de aula e quais as concepções dos professores de Física sobre o ensino do Som a alunos surdos. Para a obtenção de respostas, fizemos um recorte no tempo do ano de 2005 até o momento (2016), considerando o decreto 5.626/2005 que inclui a disciplina de Libras nos cursos de licenciatura, exigindo seu cumprimento por todas as instituições de ensino superior no prazo de dez anos. Para a concretização do projeto, o estudo tomou por base a pesquisa bibliográfica, documental e de campo. A pesquisa bibliográfica baseou-se em artigos, teses, dissertações e outras publicações relevantes sobre a área investigada. Na pesquisa documental utilizamos documentos e leis voltados às políticas públicas relacionadas à Educação, ao Ensino de Física e à Educação Inclusiva. Na pesquisa de campo, recorremos à aplicação de questionários a professores de Física e tradutores/intérpretes de Libras e de entrevistas a alunos surdos matriculados na rede estadual de ensino e surdos egressos do ensino médio a partir de 2005. Como suporte para análise dos dados utilizamos, além do referencial teórico, a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados indicam que o ensino do Som para alunos surdos na disciplina de Física é permeado por complexas relações dos sujeitos envolvidos neste ensino. A análise de dados apontou para a necessidade de um trabalho em conjunto do tradutor/intérprete de Libras e do professor de Física para superar concepções que dizem da incapacidade do aluno surdo transpor a barreira atitudinal, que foi construída historicamente, e que diz que Surdez e Som não combinam.

The inclusion of deaf students in regular schools has been the object of political effort, at least regarding the enactment of laws and decrees (Law 10.436; Decree 5.626, among others). However, the pedagogical reality does not follow what is required by law. That is because, among other factors, many teachers did not receive communication training in Brazilian Sign Language (Libras). In the light of this situation, the following questions arise: how does communication between teachers and deaf students who both do not dominate Libras occur? How do teachers interpret / perform the Inclusion Laws in relation to deaf students? What are the teachers personal positions regarding (their) training and preparation to attend inclusive education concerning getting ready to work with deaf students? Based on these questions, the present research aims to analyze how the discourses from teachers who have experienced contact with deaf students, without knowing Libras, portray their pedagogical practices and school, family, government and their own social commitments, through the discourses from teachers who are daily with deaf students, in the municipality of Coronel João Sá - BA. The research corpus was consisted of eight statements from teachers who taught deaf students in 2015 without any knowledge of Libras. The descriptive / interpretative methodology (MAGALHÃES, 2001) was used to analyze the discourses of teachers who have worked with deaf people in the two selected schools. The speeches were collected from a semi-structured questionnaire. This research is supported by various theoretical contributions, such as Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2008), Sociological and Communicational Approach to Discourse - ASCD (PEDROSA, 2012), Systemic-Functional Grammar, especially by the processes of the Appraisal System (WHITE, 2005) and the Education of the Deaf (DORZIAT, 2011). The investigation results showed that what is provided in the law regarding the guarantees of deaf people’s rights is not being experienced by the students and the teachers. / A inclusão de alunos com surdez em escolas regulares tem sido objeto de esforço político, pelo menos no que se refere à promulgação de Leis e Decretos (Lei 10.436; Decreto 5.626, entre outros). No entanto, a realidade pedagógica não acompanha o requerido pela legislação. Isso porque, entre outros fatores, muitos professores não receberam formação para comunicação em Língua Brasileira de Sinais. Diante dessa situação, surgem as seguintes indagações: Como ocorre a comunicação entre professores e alunos surdos que não dominam Libras? De que forma os professores interpretam/realizam as Leis de inclusão em relação aos alunos surdos? Quais os posicionamentos pessoais dos professores quanto à (sua) capacitação e preparação para atender à educação inclusiva no tocante à preparação para trabalhar com alunos surdos? Partindo dessas indagações, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar como os discursos dos professores que experienciaram contato com alunos surdos, sem conhecimento da Libras, retratam suas práticas pedagógicas e os compromissos sociais deles, da escola, da família e do governo, através dos discursos dos professores que estão cotidianamente com os alunos surdos, no município de Coronel João Sá-BA. O corpus da pesquisa foi constituído de oito depoimentos de professores que lecionaram a alunos surdos no ano de 2015, sem qualquer conhecimento da Libras. Seguiu-se a metodologia descritiva/interpretativista (MAGALHÃES, 2001) para analisar os discursos dos professores que trabalham ou trabalharam com surdos nas duas escolas selecionadas. Os discursos foram coletados a partir de questionário semiestruturado. A pesquisa tem sustentação nos aportes teóricos da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2008), por meio da Abordagem Sociológica e Comunicacional do Discurso – ASCD (PEDROSA, 2012), da Gramática Sistêmico-Funcional, especificamente pelos processos do Sistema da avaliatividade (WHITE, 2005) e da Educação de Surdos (DORZIAT, 2011). Os resultados da investigação apresentaram que aquilo que está previsto nas Leis quanto às garantias dos direitos das pessoas surdas não está sendo vivenciado nem pelos educandos nem pelos professores. / São Cristóvão, SE

Thesis (MEdPsych)--Stellenbosch University, 2011. / ENGLISH ABSTRACT: Cochlear implantation is a surgical procedure, where an electronic device is implanted into the inner ear to give people, with severe to profound hearing loss, access to sound and the spoken word. In spite of a wealth of international research, local studies on cochlear implants, and more specifically research concerning the experience of adolescents with the device, are limited. Adolescence, as a development stage, is also a very difficult phase, which is marked as a crisis period in the developement process towards maturity, as well as a continued selfconsciousness and worry about how others perceive them. It may therefore be deduced that the use of the cochlear implants could cause this to be an intense experience during this developmental phase and that served as motivation to conduct my research specifically on adolescents. This generic qualitative study had a dual purpose: Firstly it endeavoured, through explorative and descriptive research, to determine the experience of adolescents with cochlear implants in school and also in other social circumstances. That sparked off a better understanding and insight, concerning the experience of adolescents with these devices. Secondly, the purpose of this study was to enquire into and describe the experience of adolescents with their support systems. This in turn lead to the identification of support systems, but also the lack of such systems in the personal-, social- and learning environment. An interpretative qualitative study was designed to explain the experience of adolescents with cochlear implants. The Bronfenbrenner Bioecological Model of human development was used as framework to discuss the complex experience of adolescents with cochlear implants. The Asset based approach, as well as Outcomes of well-being founded on the principles of Positive Psychology, was also used as theoretical and conceptual framework to explain existing assets, support systems and management strategies. Four adolescents with cochlear implants and their parents took part in the the study. In-depth data was generated through alternative methods of interviewing, which were adjusted according to the unique requirements of each participant as well as the level of their loss of hearing. Interactive activities, that targeted the interest of participants, were adapted to their language ability and visually interactive were also used. Interviews were constantly supported by thorough field notes. Raw data was then transcribed and processed by using the constant comparative method. The themes, that were constructed from these, seem to indicate that the experieces of these adolescents are unique and are influenced by several intrapersonal and external factors. The exploration of these factors revealed the following: • Adolescents with cochlear implants sometimes experience social exclusion at school as well as amongst their friends. • Various obstacles lead up to social exclusion: Firstly, adolescents with cochlear implants are not able to follow group conversations and background interference further hampers their limited hearing. Secondly, they experience a lack of effort from their peers and teachers to include them in conversations, because the latter have a wrong perception that cochlear implants restore deaf people's hearing 100%. • Participants often experience powerlessness concerning their deafness and are selfconscious due to the visibility of the cochlear implant. • Scholastic advancement is further hampered by the ignorence of teachers, concerning the needs of learners with cochlear implants, and also due to language impairments caused by their deafness. • Personal strengths, like a positive outlook, assertiveness and perseverance, along with coping strategies, like extreme effort and mediation by parents at school, for their adolescents with cochlear implants, improve the resilience of this group to handle the above mentioned obstacles. • Other children with cochlear implants, the families of participants and school are considered to be the primary support systems. Suggestions, concerning the development and improvement of the support systems of adolescents with cochlear implants, were made on the basis of the data results. Due to the limited range of this study, further research suggestions have been made, that are supported by the knowledge gained in this study about the experience of adolescents with cochlear implants. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Kogleêre inplantering is 'n chirurgiese metode, waar 'n elektroniese toestel in die binneoor inplanteer word om mense met erge tot uitermatige gehoorverlies, toegang tot klanke en gesproke taal te gee. Ten spyte van 'n rykdom internasionale navorsing, is nasionale studies oor kogleêre inplantings, en meer spesifiek rakende adolessente se ervaring daarmee, beperk. Adolessensie, as ontwikkelingstadium, is ook 'n moeilike fase wat gekenmerk word as 'n krisistydperk in die ontwikkelingsproses tot volwassenheid, asook volgehoue selfbewussyn en kommer oor hoe ander hul ervaar. Die afleiding is dus dat die gebruik van kogleêre inplantings tydens hierdie ontwikkelingsfase, aanleiding kan gee tot 'n intense belewing daarvan en het dit daarom ook as motivering gedien om my ondersoek spesifiek op adolessente te rig. Die doel van hierdie generies kwalitatiewe studie was tweeledig: Eerstens het dit gepoog om, deur verkennende en beskrywende navorsing, die ervaring van vier adolessente met kogleêre inplantings in die skool, en ander sosiale hoedanighede, te bepaal. Dít het aanleiding gegee tot 'n ruimer begrip en insig aangaande adolessente se belewing met hierdie apparate. Tweedens het die studie ten doel gehad om die adolessente se belewing van hul ondersteuningsisteme te ondersoek en te beskryf. Dit het voorts gelei tot die identifisering van ondersteuningsisteme, maar ook die leemtes daarvan in hul persoonlike-, sosiale- en leeromgewing. 'n Interpretivistiese, kwalitatiewe studie is ontwerp om die ervarings van adolessente met kogleêre inplantings te verduidelik. Bronfenbrenner se Bioekologiese Model van menslike ontwikkeling is as raamwerk gebruik om die kompleksiteit van adolessente met kogleêre inplantings se ervaring te bespreek. Die Bategebaseerde benadering, sowel as Uitkomste van welwees ("well-being") wat berus op die beginsels van die Positiewe Sielkunde, is verder as teoretiese en konseptuele raamwerk gebruik om bestaande bates, ondersteuningsisteme en hanteringstrategieë te verduidelik. Vier adolessente met kogleêre inplantings en hul ouers het aan die studie deelgeneem. Data is genereer deur alternatiewe metodes van onderhoudsvoering, wat aangepas is volgens elke deelnemer se unieke behoeftes en verskillende grade van gehoorverlies. Daar is ook gebruik gemaak van interaktiewe aktiwiteite, wat op deelnemers se belangstellings gerig was, volgens hul taalbekwaamheid aangepas is en ook visueel ondersteunend was. Onderhoude is deurlopend met deeglike veldnotas ondersteun. Rou data is getranskribeer en deur middel van die konstante vergelykende metode verwerk. Die temas, wat hieruit gekonstrueer is, dui daarop dat hierdie adolessente se ervarings uniek blyk te wees en deur verskeie intrapersoonlike en eksterne faktore beïnvloed word. Die verkenning van hierdie faktore het die volgende aan die lig gebring: • Adolessente met kogleêre inplantings beleef soms sosiale uitsluiting in die skool, asook tussen hul vriende. • Verskeie hindernisse gee aanleiding tot sosiale uitsluiting: Eerstens kan adolessente met kogleêre inplantings nie gesprekke in groepe volg nie en word hul gehoor verder deur agtergrondgeraas belemmer. Tweedens is hul belewing dat hul vriende en onderwysers nie aanpassings maak om hul by gesprekke te betrek nie, omdat hulle oor 'n wanpersepsie beskik dat kogleêre inplantings mense wat doof is se gehoor 100% herstel. • Deelnemers beleef dikwels magteloosheid oor hul doofheid en is selfbewus oor die sigbaarheid van die kogleêre inplanting. • Skolastiese vordering word belemmer deur onderwysers se onkunde aangaande die behoeftes van leerders met kogleêre inplantings, maar ook as gevolg van taalagterstande, wat deur hul doofheid veroorsaak word. • Persoonlike sterktes, soos 'n positiewe lewensingesteldheid, beslistheid en deursettingsvermoë, asook hanteringstrategieë, soos uiterse harde werk en voorspraak, wat ouers vir hul adolessente met kogleêre inplantings by die skool maak, bevorder veerkragtigheid ("resilience") by hierdie groep adolessente om bogenoemde hindernisse te hanteer. • Ander kinders met kogleêre inplantings, adolessente deelnemers se gesinne en ook die skool word as primêre ondersteuningsisteme beskou. Aanbevelings rakende die verbetering van adolessente met kogleêre inplantings se ondersteuningsisteme is op grond van die bevindinge uit die data gemaak. Vanweë die beperkte omvang van hierdie studie is daar ook, na aanleiding van verworwe kennis aangaande die ervarings van adolessente met kogleêre inplantings, verdere navorsingsvoorstelle gemaak.