Made available in DSpace on 2017-07-10T19:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Evandro Anderson Silva.pdf: 4568255 bytes, checksum: 20b68ad0dcaf8d2b1d960efe53fbb8b3 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis analyzes systematically the Education of Youth and Adults - EJA especially in the aspect of literacy in the programs in Brazil Alfabetizado and Paraná Alfabetizado( Literate). The analyzes seek to identify this type of education in its various aspects: political, pedagogical, psychological, historical, curricular, evaluative, teaching-learning, theory and other dimensions that are part of it and precludes its overcome. It is understood that the two programs are educational policies of the Union and the State used to overcome illiteracy. Initially appointed, some social indicators demonstrate the urgency to create policies and actions to overcome illiteracy and give conditions for the access to basic education to all the people excluded from school. A historical retrospective of EJA is made, indicating its journey from the first concrete discussions on the 1940s to the year 2012. It is followed by a description of the major public policies to attend the literacy in that period. It ends up describing how the program Brazil Alfabetizado (Literate) is organized and its main guidelines and organization. The second chapter examines how the program Paraná Alfabetizado PPA (Literate) is organized, including the training, guidelines and concepts. In this analysis there is an approach about the main descriptions made in response to the Letter No. 059/10 Contas do Governo (Accounts Government)of 26/04/10,in which questions about the PPA activities are made. Then a study is made about the Relátorio Sintese (the Synthesis Report) of the meeting of the PPA Training Course Coordinators addressing to the main results of the discussions held in Faxinal do Céu .Then the conceptions of the State Curriculum Guidelines used in EJA Paraná and how it organizes the curriculum in the literacy process are investigated. The results obtained by the PPA in the city of Foz do Iguaçu, demonstrating the advances and setbacks obtained by the program, are shown next. The chapter is finalized bringing discussions of two authors on the characterizations given to the EJA students. Soares, 2001 EJA highlights the need to rethink and theorize some issues and points to "the need to establish a more detailed profile of the student, taking the reality into which they are inserted as the starting point of pedagogical actions, rethinking the curriculum methodologies and appropriate materials to their needs and a teacher training consistent with the specificity of the EJA (...) ". The author stresses thatan outdated characterization of the students occur , describing them as the newcomer migrant to the metropolises, sons of farm workers with little education that tries to change the social group they belong. Moura, 2006 describes that these individuals go to school late, that although they entered the labor market and work in the production of material goods, they are excluded from the profits of these products, they are ignored and marginalized by society, treated in a childish and foolish way, suffering all kinds of discrimination and prejudice. Schwartz, 2010, describes that there are representations based on common sense, as we consider them unable to perform certain tasks, or that to teach it is not necessary a teacher, or the use of the term "national scourge." These expressions characterize the literate as someone who has not developed culturally. This view devalue the knowledge of the individual. Issues such as who are the learners? How do they live? What do they think and do? Why did they decided to study? should be a concern of the literacy programs and adult education Schwartz indicates that the learners should be seen as intelligent people with their own culture, who live and work. When teaching and learning about how to read and write, teachers should consider the existence of fears and how to work to overcome them. Many students have a traditional experience in education, and should be conducted to understand a new kind of school, where their knowledge is considered and helps building their learning. The teacher should take the student to see themselves as thinking, critic, valuing individuals, valuing the knowledge they bring. / A presente dissertação analisa de forma sistemática a Educação de Jovens e Adultos EJA, principalmente no aspecto da alfabetização nos Programas Brasil Alfabetizado e Paraná Alfabetizado. As análises buscam identificar esta modalidade de educação nos seus mais variados aspectos: político, pedagógico, psicológico, histórico, curricular, avaliativo, ensino-aprendizagem, teórico e em outras dimensões que a constituem e a impedem de ser superada. Entende-se que os dois programas são políticas educacionais da União e do estado como medida para superar o analfabetismo. Inicialmente são apontados alguns indicadores sociais que demonstram a urgência em se implementar políticas e ações para superar o analfabetismo e dar condições de acesso à educação básica a toda a população excluída da escola. Neste caminho é feita uma retrospectiva histórica da EJA, indicando o seu percurso desde os primeiros debates concretos na década de 1940 até o ano de 2012. Em seguida descrevem-se as principais políticas públicas para atender a alfabetização no período. Esta primeira encerra-se descrevendo como está organizado o Programa Brasil Alfabetizado e suas principais diretrizes e organização. No segundo capítulo analisa como está organizado o Programa Paraná Alfabetizado PPA, compreendendo sua formação, diretrizes e concepções. Junto a esta análise é feita uma abordagem sobre as principais descrições feitas na resposta ao Ofício n° 059/10 Contas de Governo, de 26/04/10, que questiona atividades do PPA. Em seguida é feito um estudo sobre o Relatório Síntese do encontro do Curso de Formação dos Coordenadores do PPA, abordando os principais resultados das discussões promovidas em Faxinal do Céu. Em seguida são averiguadas as concepções que norteiam as Diretrizes Curriculares Estaduais para a EJA no estado do Paraná e como ela organiza o currículo no processo de alfabetização. Na sequência são apresentados os resultados obtidos pelo PPA na cidade de Foz do Iguaçu, demonstrando os avanços e retrocessos do programa. O capítulo é finalizado trazendo as discussões de duas autoras sobre as caracterizações que se dão aos alunos da EJA. Soares, 2001, destaca que a EJA necessita repensar e teorizar algumas temáticas e aponta a necessidade de se estabelecer um perfil mais aprofundado do aluno, a tomada da realidade em que está inserido como ponto de partida das ações pedagógicas; repensar o currículo com metodologias e materiais didáticos adequados às suas necessidades e a formação de professores condizentes com a especificidade da EJA (...) . A autora destaca que ocorrem caracterizações ultrapassadas sobre os alunos, descrevendo-os como o migrante recém chegado às metrópoles, filho de trabalhadores rurais, com pouca escolarização e que busca a escola para mudar seu quadro social. Moura (2006) descreve que esses sujeitos buscam a escola tardiamente e que, apesar de inseridos no mercado de trabalho e aturarem na produção de bens materiais, são excluídos da participação desses bens, são ignorados e marginalizados pela sociedade, tratados de forma bestializada e infantilizada, sofrendo todo tipo de discriminação e preconceito. Schwartz (2010) descreve que existem representações baseadas no senso comum, como as que os consideram incapazes de realizarem algumas tarefas, ou a de que para ser alfabetizador não precisa ser professor, ou a utilização da expressão chaga nacional . Expressões estas que caracterizam o alfabetizando como alguém que não se desenvolveu culturalmente. Esta visão menospreza o conhecimento do sujeito. Questões como Quem são os aprendizes? Como vivem? O que pensam e fazem? Por que resolveram estudar? devem ser uma preocupação dos programas e alfabetizadores da EJA. Schwartz indica que os alfabetizandos devem ser vistos como pessoas inteligentes, com cultura própria, que vivem e trabalham. No ensino e na aprendizagem da leitura e escrita o professor deve considerar a existência de medos e de que forma deve trabalhar para superá-los. Muitos alunos têm uma experiência tradicional de educação e devem ser conduzidos a entender um novo tipo de escola, no qual os seus conhecimentos são considerados, assim pode ele ajudar a construir sua aprendizagem. O professor deve levar o aluno a se ver como sujeito pensante, crítico, valorizando os conhecimentos que traz.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao-ClaudiaMariaSantosJesus.pdf: 997714 bytes, checksum: 5bb7cf2237a0646ae227c9642d1b5a32 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / This work is part of the Research Group Educational Scientific Culture and Knowledge Production, Research Field: School Institutions, Knowledge and Educational Practices of the Graduate Program in Education / Master of Education from the Federal University of Maranhão. The dissertation entitled: Comprehensive education: a review of the implementation of EI in São Luís-MA. It aims: to analyze the historical process and the ideological and legal foundations that support the experiences of comprehensive education in Brazil focusing on the experience developed in São Luís (MA). To this end, it is necessary to undertake a historical and investigative journey, trying to understand the ideological basis upon which underpin the current discourse on the subject into focus. The research is qualitative in nature, based on historical dialectic materialism, which allowed us to understand the contradictory basis of integral concepts of education. The research development stages include the bibliographical research, documentary and field where data collection was made through semi-structured interviews aiming to analyze the assumptions, concepts of holistic education, and the legal foundations that support this theme, such as the Federal Constitution 1988, LDB No. 9.394 / 1996, the PNE, and Normative Interministerial nº- 17, of 24 April 2007 establishing the More Education Program, at the municipal level highlight the SME / SL (2015 -2024) and the Comprehensive Educational books (SEMED, 2014). The analysis had with refencicias the authors seguite: Jaeger (2013), Ponce (1985), Cambi(1999),Marx, Engles(1999),Gallo(1995),Moriyón(1989),Cavalari(1999),Teixeira(1959)Lombardi(2010),Manacorda(2011,Gadotti(2009),Oliveira(2009),Tont(2012), Frigotto (2009), among others. The text systematized into four sections, the first reserved for the demarcation of the object, the methodological theoretical path of research. The second analyzes the assumptions of comprehensive education. The third examines the theoretical bases of Marxist and anarchist conceptions of integral education. In the fourth section are the analysis of field research data on the implementation process of the EI in São Luís-MA. Based on the data of empirical research, we analyzed the perceptions and present speeches in the interviews, with respect to EI implementation process in public schools of São Luís-MA education from 2009 to 2014. The data Research points to a process still under construction, a Comprehensive Education policy. / O presente trabalho integra o Grupo de Pesquisa Cultura Científica e Produção de Conhecimentos Educacionais, Linha de Pesquisa: Instituições Escolares, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. A dissertação se intitula A Educação Integral: uma análise da implementação da E.I no município de São Luís-MA, tendo como objetivo: analisar o processo histórico e as bases ideológicas e legais que subsidiam as experiências de educação integral no Brasil com foco na experiência desenvolvida no município de São Luís -MA. Para tanto, faz-se necessário empreender um percurso histórico-investigativo, buscando compreender as bases ideológicas nas quais se alicerçam o atual discurso sobre o tema em foco. A pesquisa é de natureza qualitativa, fundamentada no materialismo histórico-dialético, o que permitiu compreender as bases contraditórias das concepções de educação integral. As etapas de desenvolvimento da pesquisa contemplam a pesquisa bibliográfica, documental e de campo onde foram feitas coletas dos dados, por meio de entrevistas semiestruturadas com o intuito de analisar os pressupostos, as concepções de educação integral, e as bases legais que subsidiam a temática, tais como, a Constituição Federal 1988, a LDB nº 9.394/1996, o PNE e a Portaria Normativa Interministerial nº- 17, de 24 de abril de 2007, que institui o Programa Mais Educação. Na esfera municipal destacam-se o PME/SL (2015-2024) e o Caderno de Educação Integral (SEMED, 2014). A análise desses dados/informações teve como referência Jaeger(2013), Ponce(1985), Cambi(1999), Coelho(2013), Marx,Engels(2007), Gallo(1995), Moriyón(1989), Cavalari(1999),Teixeira(1959) Lombardi(2010), Manacorda(2011),Gadotti(2009) ,Oliveira(2009), Tont(2012), Frigotto(2009), entre outros. O texto sistematiza-se em quatro seções: a primeira, reservada à demarcação do objeto, traça o percurso teórico metodológico da pesquisa; a segunda, analisa os pressupostos da educação integral; a terceira analisa as bases teóricas das concepções de educação integral marxista e anarquista e a quarta seção demonstra a análise dos dados da pesquisa de campo sobre o processo de implementação da E.I no município de São Luís-MA. Com base nos dados da pesquisa empírica, analisaram-se as percepções e os discursos presentes nas falas dos entrevistados, no que concerne ao processo de implementação da E.I na rede municipal de ensino de São Luís-MA, no período de 2009 a 2014. Os dados da pesquisa apontam para um processo, ainda em construção, de uma política de Educação Integral.

Visando a compreender o debate sobre qualidade da educação no Brasil, a pesquisa dedica-se ao seguinte problema de investigação: o que está em jogo nas noções de qualidade da educação para alguns dos principais atores sociais do campo educacional? Como hipótese, considerou-se que estaria em jogo uma redução da noção de qualidade da educação a um viés estritamente instrumental, que identifica o desempenho de estudantes nas provas em larga escala como o resultado e o foco da educação escolar. Nessa hipótese, duas grandes orientações estariam presentes: a primeira, marcada por uma lógica advinda da economia, conceberia a qualidade da educação como a capacidade cognitiva de estudantes, expressa pelos resultados dos testes padronizados, com os demais aspectos educativos sendo analisados em termos de fatores associados a esses resultados. A segunda conceberia a qualidade da educação na perspectiva dos direitos; mais do que \"melhorar\" a qualidade da educação, a prioridade incidiria na construção de uma \"nova\" qualidade, subjacente aos desafios derivados da expansão da escolarização básica. A investigação se deu com base no exame das contribuições da literatura especializada sobre o tema da qualidade da educação e na delineação de uma arena, composta por atores sociais situados no Estado, na sociedade civil e em organismos multilaterais. Na sociedade civil, incluíram-se organizações correspondentes a grupos sociais distintos: dirigentes educacionais (municipais e estaduais), magistério, estudantes, especialistas/pesquisadores, as chamadas organizações não governamentais e o empresariado. Reconstituída a arena de atores, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seus representantes. A conclusão foi que a hipótese formulada confirmou-se parcialmente. Há uma tendência de alguns atores reduzirem a noção de qualidade da educação a um aspecto instrumental, que identifica o desempenho dos estudantes nas provas em larga escala como o resultado e o foco da educação escolar, assim como foi possível identificar o enunciado de duas grandes perspectivas nas noções de qualidade da educação. Entretanto, as distinções entre elas não são exatamente nos mesmos termos propostos pela hipótese. Para ambas, o que está em jogo nas noções de qualidade da educação é a redução das desigualdades educacionais, vista por dois prismas distintos: 1) a elevação do desempenho dos estudantes nas provas de larga escala e 2) a garantia de condições de ensino que conduzam a uma formação ampla dos estudantes, abrangendo não só os conteúdos curriculares convencionais como também a cidadania e capacidades éticas. Concluiu-se ainda que haveria três principais pontos de divergência entre os atores: a concepção de qualidade da educação, o lugar das provas em larga escala e as prioridades para as políticas quanto ao magistério. / This research project originated from the attempt to understand the debate about quality of education in Brazil. This work aims at understanding what is at stake in the notions of quality of education for some of the main social actors in the educational field. As a hypothesis, what was considered to be at stake was the concept of quality of education reduced to a strictly instrumental bias, which identifies students\' performance on large-scale as the outcome and focus of education. Two main perspectives were present, which can be broadly defined as: the first one, characterized by an economic logic, conceives quality of education as the cognitive ability of students, shown by the results of standardized tests. The other educational aspects were analyzed in terms of factors associated with these results. The second perspective conceives the quality of education within a rights framework; more than \"improving\" the quality of education, the priority would be to create a \"new\" quality, which underlies the challenges arising from the expansion of basic schooling. The investigation was conducted based on a review of specific literature on the topic of quality of education and the delineation of an arena, consisting of social actors within the State, civil society and multilateral organizations. In civil society, there was the intention to include organizations representing different social groups, such as educational leaders/administrators (city and state), teachers, students, experts and researchers, the so-called non-governmental organizations and also business representatives. Once the arena of actors was reconstituted, a strategy of semistructured interviews was adopted with its representatives. The findings led to the conclusion that the hypothesis is only partially correct. There is a tendency for some actors to reduce the notion of quality of education to a strictly instrumental bias, which identifies students\' performance in tests on a large scale as the outcome and focus of education. It was also possible to identify two main concepts of quality of education. However, the distinctions between them are not exactly on the same terms as proposed by the hypothesis. In both perspectives, what is at stake in the notions of quality of education seems to be the decrease of inequalities in education, seen from two different angles: 1) the increase of student performances on large-scale tests and 2) ensuring a variety of teaching conditions, that would provide students with a broad education, including not only the curriculum content as well as citizenship and ethical capacities. In conclusion, three main differences were found among the actors: the concept of quality of education, the role of large-scale examinations and priorities for policies on teaching.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-07T12:41:25Z No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T01:58:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T01:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 / Esta pesquisa objetivou analisar a atuação da Coordenadoria Regional de Educação de Gravataí (28ª CRE), Rio Grande do Sul, sob a ótica de diretores de escolas, no período de 2007 a 2010, quando a Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) adotou gestão da educação básica com ênfase em indicadores educacionais. Também é objetivo desse trabalho a proposta de um Plano de Ação Educacional que favoreça a incorporação de indicadores pela gestão educacional em Gravataí. A estratégia metodológica privilegia os pressupostos qualitativos tendo como fontes a entrevista semiestruturada com diretores, a observação de escolas e publicações oficiais da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul. Buscou-se o respaldo teórico nos campos da Sociologia da Educação e da Gestão de Sistemas Educacionais. Durante o estudo, encontrou-se uma insatisfatória divulgação e apropriação de resultados de indicadores educacionais nas escolas por uma atuação ineficaz da sua Coordenadoria Regional. Como resultado, propõe-se ao final um Plano de Intervenção que busca o diálogo entre os atores que fazem a educação pública estadual em Gravataí para avançar em um cenário que combina dificuldades múltiplas e algum sucesso. / This paper analyzes the performance of the Coordenadoria Regional de Educação de Gravataí (28ª CRE), Rio Grande do Sul, from the perspective of school principals in the years 2007 to 2010, when Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) has adopted management of basic education with emphasis on educational indicators. Also aim of this work is the proposal of an Educational Action Plan that encourages the incorporation of indicators for management education in Gravataí. The author's interest in this case results of multiple experiences accumulated over the years as a teacher in high school, in the continuing education of teachers at CRE and educational management at SEDUC. The strategy emphasizes the assumptions and qualitative sources such as the semi-structured interviews with directors, observing schools and official publications of the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul. Searched the theoretical support in the fields of Sociology of Education and Management Educational Systems. During the study, we found an unsatisfactory dissemination and appropriation of the results of educational indicators in schools by an ineffective performance of their CRE. As a result, it is proposed an Educational Action Plan for dialogue between the actors that make the state public education in Gravataí to advance in a setting that combines multiple difficulties and some success.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-02T18:05:11Z No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:18:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:18:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Sendo a educação produto de seu tempo, com o desenvolvimento das sociedades modernas, alem de mecanismo de socialização passa a ser também um instrumento capaz de fazer ajustes sociais. Embora haja opiniões contraditórias, a educação traz em si a crença de ser uma ferramenta capaz de minorar as desigualdades sociais. As políticas desencadeadas nos anos de 1990, no Brasil em consonância com mundo, mostram a convergência existente entre sistemas de ensino e projetos sociais, políticos e econômicos mais amplos. Frente ao maciço alargamento das vagas ofertadas no sistema de ensino brasileiro, os índices de desempenho cognitivo dos alunos não acompanharam tal reestruturação. O fracasso das escolas públicas é gerado por uma infinidade de fatores que agem sobre o aluno de forma concatenada, gerando os mais distintos efeitos. Encontrar tais fatores tem sido o grande desafio dos estudos de sociologia da educação. No presente estudo por meio de pesquisa quantitativa com dados do SAEB 2005, procuramos encontrar a existência de possíveis relações entre algumas características que consideramos pertinentes nos professores e os resultados encontrados nas notas dos alunos. / Education is a byproduct of its time and with the development of modern societies it turns not only into a mechanism of socialization but is also capable to operate social adjustments. Despite contradictory opinions education brings with its self the belief that it is a tool of social transformation. The policies in the 90s in Brazil and in the rest of the world show the convergence between educational systems, social, political and broader economical projects. The massive expansion of the school system was not accompanied by the enhancing of the cognitive performance and achievement of the students. The failure of the public school system is generated by compound factors which affects the students in different ways. The analysis of these factors has been one of the great challenges of sociology of education. In the present dissertation we try to find the possible relevant correlations between teachers and students with the help of a SAEB 2005 quantitative research.

Orientador: Aparecida Neri de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_LilianeBordignonde_M.pdf: 2409030 bytes, checksum: c91771e3b718ee394a4ccec866cac117 (MD5) Previous issue date: 2013 / Résumé: Ce travail analyse l¿expansion de l¿enseignement technique au lycée sur le campus central de l¿Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (I.F.S.P. - Institut fédéral d¿éducation, de science et de technologie de Sao Paulo), entre 2003 et 2010, pour la rapprocher du problème concret que représentent les transformations des politiques d¿éducation professionnelle dans le cadre du projet « néo-développementiste », au Brésil, ces dix dernières années. Cette dernière y est donc analysée comme partie du développement particulier du capitalisme au Brésil. En ce sens, l¿auteur cherche à comprendre comment, historiquement, l¿articulation entre la dépendance externe et la surexploitation du travail a borné, dans ce pays, la résolution des problèmes fondamentaux de la population, dont la démocratisation de l¿accès à l¿enseignement et à la formation professionnelle. Elle examine comment les limites dues à la dépendance ont orienté le développement de l¿éducation professionnelle entre les années 1990 et 2000. Elle part des changements engendrés dans l¿enseignement professionnel par la nouvelle Lei de Diretrizes e Bases (nº. 9.394/1996 - Loi fondamentale sur l¿enseignement) de l¿Éducation brésilienne pour aborder l¿ample processus d¿expansion d¿établissements et de places dans cette forme d¿enseignement entre 2003 et 2010. Les transformations dans l¿éducation professionnelle sont étudiées de sorte à démontrer comment s¿imbriquent ce processus d¿expansion d¿établissements, de cours et de places et le projet social et économique de développement du pays. Ce travail se fonde sur des analyses non seulement de documents et de statistiques pour comprendre les intentionnalités et la portée du projet d¿expansion en cours ces dix dernières années, mais encore d¿études et de recherches sur les relations entre éducation, travail et développement national et de témoignages avec des cadres dirigeants, professeurs et syndicalistes, du campus Sao Paulo de l¿I.F.S.P. et de la SETEC/MEC. Il tente de saisir comment l¿éducation professionnelle s¿est modifiée pour s¿harmoniser (ou non) avec les évolutions du monde du travail et les projets de développement du capitalisme au Brésil / Resumo: Este trabalho analisa a expansão do ensino técnico de nível médio no campus central do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), no período 2003-2010; por meio do qual se procura uma aproximação do problema concreto que envolve as transformações nas políticas de educação profissional em face do projeto "neodesenvolvimentista" para o Brasil na última década. A educação profissional é analisada como parte do desenvolvimento particular do capitalismo no Brasil. Neste sentido, procurou-se compreender como, historicamente, a articulação entre dependência externa e superexploração do trabalho no país limitam a resolução dos problemas fundamentais da população, dentre eles a democratização do acesso à educação e à formação profissional. Procurou-se analisar como os limites da dependência orientaram o desenvolvimento da educação profissional entre as décadas de 1990 e 2000. O ponto de partida da análise são as mudanças decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9.394/1996) no que tange à educação profissional, até o amplo processo de expansão de instituições e vagas nessa modalidade de ensino ocorrido no período 2003-2010. As mudanças na educação profissional são analisadas buscando demonstrar como se articula o processo de expansão de instituições, cursos e vagas e o projeto social e econômico de desenvolvimento do país. A pesquisa foi realizada por meio de análise documental e estatística com o objetivo de compreender as intencionalidades e o alcance do projeto de expansão em curso na última década; pela análise de estudos e pesquisas sobre as relações entre educação, trabalho e desenvolvimento nacional; e, por fim, mediante análise de depoimentos com quadros dirigentes do campus São Paulo do IFSP e da SETEC/MEC, professores e sindicalista. Procurou-se apreender como a educação profissional se modifica para estar em consonância (ou não) com as transformações no mundo do trabalho e com os projetos de desenvolvimento do capitalismo no Brasil / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Orientador: Nora Rut Krawczyk / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T01:58:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_Sandra_M.pdf: 2155586 bytes, checksum: d16e04c0c56f27a5cbae5fd874c7ccec (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O objetivo geral desta pesquisa consiste em analisar a atuação do Conselho Municipal de Educação de Atibaia durante o período de 2001 a 2012, sob a gestão do Partido Verde (PV), buscando verificar como e em que medida o Conselho Municipal de Educação tem contribuído nos processos de tomada de decisão, nas definições de políticas públicas educacionais e na democratização da gestão pública do município de Atibaia. O processo metodológico que permeia esta pesquisa inclui entrevistas com os grupos de conselheiros e ex-conselheiros, observações e análise documental. Baseada na modalidade da pesquisa descritiva e analítica buscou-se analisar o Conselho Municipal de Educação de Atibaia, no período entre 2001 e 2012, ocasião em que esteve sob a gestão do Partido Verde (PV), cujo discurso político ancora-se na gestão democrática e na participação social nos processos decisórios. O tratamento dos dados foi realizado a partir do referencial teórico sobre conselhos de educação, democracia, participação e gestão democrática. Os Conselhos Municipais de Educação estão inseridos no cenário do sistema educacional brasileiro como potenciais instrumentos de democratização das políticas públicas, caso desempenhem o papel para o qual foram criados, ou seja, ser o elo de ligação entre o Estado e a sociedade civil, a fim de proporcionar um espaço dialógico para produção de políticas educacionais, bem como possibilitar maior transparência e decisões colegiadas na educação municipal. Verificamos com a análise dos dados que o CME de Atibaia não assume este papel, uma vez que não se constitui em tal elo de ligação, não contribuindo portanto, para a democratização da gestão pública do município, ao contrário, a dinâmica de trabalho do Conselho e os entraves relatados nesta pesquisa demonstram que apesar do discurso, no período em que o Partido Verde esteve no poder no município (2001-2012), o CME atuou mais como órgão legitimador das demandas enviadas pela SME do que como instrumento de participação social, nos processos decisórios em relação à educação do município. Os resultados apontam também que, apesar do aspecto positivo da busca por participação, ainda existe um longo caminho a ser percorrido que substitua a forma atual de funcionamento cartorial e burocrática / Abstract: The main objective of this research is to analyze the performance of the Municipal Board of Atibaia Education during the period of 2001 to 2012 under the Management of the Green Party (PV) to verify how the City Board of Education has contributed in the processes of decision making, the definitions of public educational policies and public democratization of Atibaia. The methodological process of this research includes interviews with groups of directors and former directors, observations and document analysis. Based on the mode of descriptive and analytical research it was analyzed the Municipal Board of Education in Atibaia, between 2001 and 2012, when it was under the management of the Green Party (PV), whose political speech is based on democratic management and social participation in decision making. Data analysis was achieved using the theoretical framework of boards of education, democracy, participation and democratic management. The Municipal Councils of Education are included in the scenario of the Brazilian educational system as potential instruments of democratization of public policy, they should play the role for which they were created and be the link between the state and civil society in order to provide a dialogical space for the production of educational policies, and to enable greater transparency and collective decisions on municipal education. We checked with the data analysis that the CME Atibaia does not assumes this role, since it does not constitute a link, thus not contributing to the democratization of public administration of the city, on the contrary, the dynamic work of the Council and barriers reported in this study show that despite all the speech, the period in which the Green Party was in power (2001-2012), the CME acted more as legitimizing body of demands sent by SME than as an instrument of social participation, in decision making in relation to municipal education. The results also indicate that, despite the positive aspect of the quest for participation, there is still a long way to go to replace the current form of notary and bureaucratic functioning. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Orientador: José Roberto Rus Perez / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T23:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Passone_EricFerdinandoKanai_D.pdf: 2703689 bytes, checksum: deda9ba6af7b5498f6afa4b2c856c00f (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Em conformidade com a tendência dos estudos de análises de políticas educacionais em ampliar a compreensão sobre a dimensão micropolítica (implementação) com relação à dimensão macropolítica (elaboração), esta tese insere-se no campo de análises de políticas públicas ao dedicar-se ao estudo da linguagem e dos discursos, como terrenos próprios da propagação das políticas, refletindo a importância de se compreender cada vez mais a relação da subjetividade com a linguagem. A complexidade de estudar o papel da linguagem no processo de implementação de políticas educacionais reforçou a aposta transdisciplinar deste trabalho, que ultrapassa os limites impostos às próprias disciplinas. A escolha do ferramental psicanalítico se justificou na medida em que este nos possibilitou interrogar os efeitos da linguagem na constituição subjetiva. Para tanto, buscamos interrogar o discurso sobre o "fracasso da política educacional" como um sintoma associado aos discursos do mestre, do capitalismo e da universidade, implicando a presença real do inconsciente nos laços sociais instituídos por meio do campo das políticas educacionais na contemporaneidade. Ao tratar o fracasso educacional como sintoma implicou um deslocamento da pergunta habitual "porque as políticas educacionais fracassam?", para sustentar a hipótese que o fracasso retrata o acontecimento do sujeito na estrutura discursiva. A análise mostrou a importância de incluir o sujeito do desejo no campo de análise das políticas educacionais. / Abstract: Modern studies on the analysis of educational policies tend to expand the understanding of microscale policy (implementation), instead of the macroscale one (policy maker). In accordance to this tendency, this thesis is situated in the field of analysis of public policies and aims to explore both the role of language and discourse as appropriate domains for spreading policies, as the importance of understanding the relation between subjectivity and language. Studies on the role language plays in the implementation of public policies are complex, thus demanding interdisciplinary approaches that exceed the limits imposed by each discipline. In virtue of this, a choice was made on psychoanalitic tools that allow us to examine the effects of language in the subjective constitution. In order to accomplish this task, we examined the discourse about the "failure of educational policies" as a symptom, associated with the several types of discourse: the master's, the capitalism's, and the university's. All of them imply the actual presence of the unconscious in the social links established by educational policies nowadays. In addressing the educational failure as a symptom, we shift from the usual question: "why do educational policies fail?" to argue in favour of the hypothesis that failure itself mirrors the subject event in the discoursive structure. Our analysis showed the importance of including the subject of desire in the field of educational policies analysis. / Doutorado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Doutor em Educação

Orientador: Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T05:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Okubo_TaniaCristinadeAssisQuintino_D.pdf: 4968658 bytes, checksum: 41dfcd870a77f99109c9ffeb79bd0fc5 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Esta tese busca ouvir as diferentes vozes, os diferentes pontos de vista sobre a reforma curricular implementada no Estado de São Paulo em 2008, considerando as práticas tanto daqueles que planejaram a reforma quanto daqueles que as recebem para implementação. Como foco da pesquisa têm-se os relatos das experiências pessoais de professores da área de Ciências da Natureza e gestores desta Reforma Educacional, no intuito de abordar os conflitos por ela deflagrados e que podem ser percebidos também em propagandas, cartas de leitores, artigos veiculados em jornais e revistas, textos da internet e textos de divulgação do sindicato oficial dos professores da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo (Apeoesp). A presente pesquisa tem como fundamento metodológico as narrativas dos envolvidos e busca apresentar as diferentes visões dos diferentes sujeitos, dados os seus contextos e a inter-relação entre eles. Procura também mostrar, fundamentada nas teorias de Stephen Ball, Walter Benjamin e Michel Foucault, como, mais do que relações interpessoais, os conflitos apresentam uma dimensão de identidades profissionais uma vez que os sujeitos assumem uma função e constroem esta função no seu fazer. / Abstract: This thesis search for listening the different voices, the different points of view about the curriculum reform implemented in the state of São Paulo in 2008, taking in account the practice of those who planned the reform, as much as the practice of those who received this Reform for implementation. As the center of the study there are reports of personal experience by Natural Science teachers and managers from this Educational Reform, aiming to broach the conflicts set off by the latter and which can also be noticed in advertisement, readers? letters, newspaper and magazine articles, internet texts, publishing texts by the official trade union of São Paulo state teaching network (Apeoesp). This study takes as methodological basis the reports by the people involved, and aims to present the different views from different subjects given their contexts and the interrelation between them. It also aims to show, based on Stephen Ball, Walter Benjamin and Michel Foucault theories, the way in which conflicts present a professional identity dimension more than interpersonal relations, once the subjects take a function and build this function in its making. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andressa Aita Ivo_Tese.pdf: 2801168 bytes, checksum: 91ecce046ebd9aa297aac6e091829b49 (MD5) Previous issue date: 2013-04-12 / This study deals with the educational policies implemented in recent decades in Brazil, from managerialist character models, with an emphasis on productivity, efficiency, competitiveness, meritocracy, transferring to schools the guidelines and models of corporate management. It was analyzed the policies of educational management at the municipal school system of Santa Maria - RS, which are presented with an emphasis on meritocracy, in educational indices and in policies of evaluation, related to issues of school management, teaching, curriculum and evaluation systems. The time frame defined for the analysis of educational policies corresponds to the period from 2009 to 2012, the research used quantitative and qualitative data and varied methodological procedures, such as documental analysis and interviews. Participated in the research three members of the administrative and pedagogical staff of SMED, five teachers and four members of the management team of the schools in the municipal education system investigated. The analysis was based on the discussion of performativity, accountability, meritocracy and responsibility. The study evidenced the importance of evaluation systems largely in the actions of SMED, and its repercussion in the school curriculum to prepare students specifically for Prova Brasil. As for teaching, it builds-up a way of thinking, where teachers feel responsible for the results and the quality of teaching, the terrors of performativity, are recurring among teachers. We observed that managers of schools have a central role in the policy of SMED, because they are seen as articulators of the process. Finally a quality education cannot be achieved by a strategy of testing students, of teacher accountability, meritocracy, and above all by the transfer of responsibilities from the state to the schools. / Este estudo versa sobre as políticas educacionais implementadas nas últimas décadas, no Brasil, a partir de modelos de caráter gerencialista, com ênfase na produtividade, na eficiência, na competitividade, na meritocracia, transferindo para as escolas as diretrizes e modelos de gestão empresarial. Analisaram-se as políticas de gestão educacional na rede municipal de ensino de Santa Maria RS, que se apresentam com ênfase na meritocracia, nos índices educacionais e nas políticas de avaliação, relacionadas aos temas da gestão escolar, trabalho docente, currículo e sistemas de avaliação. O recorte temporal definido para a análise das políticas educacionais corresponde ao período de 2009 a 2012, a pesquisa utilizou dados quantitativos e qualitativos e procedimentos metodológicos variados, como a análise documental e entrevistas. Participaram da pesquisa três membros da equipe administrativa e pedagógica da SMED, cinco professores e quatro membros da equipe gestora das escolas da rede municipal de ensino investigadas. A análise apoiou-se na discussão da performatividade, da accountability, da meritocracia e da responsabilização. O estudo evidenciou a importância dos sistemas de avaliação em larga escala nas ações da SMED, e sua a repercussão no currículo escolar com a preparação dos alunos especificamente para a Prova Brasil. Quanto ao trabalho docente, constrói-se uma forma de pensar, em que os docentes se sentem responsabilizados pelos resultados e pela qualidade do ensino, os terrores da performatividade, são recorrentes entre os professores. Observamos que os gestores das escolas tem um papel central na política da SMED, pois são vistos como articuladores do processo. Enfim a educação de qualidade não pode ser alcançada por uma estratégia de testar alunos, de responsabilização dos professores, de meritocracia e, sobretudo, pela transferência de responsabilidades por parte do Estado para as instituições escolares.