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[en] THE CHOICES OF PRESTIGIUS ELEMENTARY SCHOOLS IN RIO DE JANEIRO: THE STRATEGIES AT STAKE IN THE EDUCACIONAL FIELD / [pt] AS ESCOLHAS DE ESCOLAS DE EXCELÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DO RIO DE JANEIRO: AS ESTRATÉGIAS EM JOGO NO CAMPO EDUCACIONALLUIZA HELENA LAMEGO FELIPE 15 May 2019 (has links)
[pt] A partir da interlocução com Pierre Bourdieu, esta tese apresenta as homologias nas estratégias empreendidas pelos agentes e pelas instituições privadas e públicas pesquisadas na cidade do Rio de Janeiro para garantir suas posições nos seus respectivos subcampos do campo educacional. A pesquisa se
insere na investigação do SOCED/ PUC-Rio - Contextos Institucionais e a Construção da Qualidade do Ensino na Educação Básica e investiga oito escolas de prestígio da cidade do Rio de Janeiro: quatro privadas e quatro públicas municipais. Na construção dos dados para análise foram utilizados diferentes
instrumentos, nem sempre os mesmos para as escolas privadas e públicas, como relatórios, diários de campo, websites, entrevistas, documentos e questionários aplicados a pais, alunos e professores das instituições pesquisadas. Para análise, foram elaboradas diversas bases no software Sphinx 5.0, programa com uma interface amigável que facilita a interpretação e a análise de dados quantitativos e qualitativos. Também foi utilizado o software SPSS - Statistical Package for the Social Sciencies para viabilizar a análise fatorial exploratória de dois grupos de variáveis no questionário dos pais. Para investigar as homologias nas estratégias familiares e institucionais analisei, em cada subcampo, as características das instituições que projetam sua marca distintiva, as características socioeconômicas das famílias, as percepções das famílias sobre a imagem de qualidade das escolas, as razões da escolha, os critérios de seleção dos estabelecimentos escolares e as estratégias mobilizadas pelas famílias e pelas escolas nas escolhas. A pesquisa mostrou que há homologias entre os subcampos nas estratégias das famílias, que procuram garantir a escolarização dos filhos numa instituição de qualidade, e nas estratégias das instituições, que procuram assegurar o bom desempenho dos alunos e sua marca distintiva, no sentido de favorecer a manutenção ou a mudança de sua posição em cada subcampo. / [en] Inspired by Pierre Bourdieu s researches, this work presents the homologies in the strategies undertaken by the agents and the private and public institutions studied in the city of Rio de Janeiro to ensure their positions in their respective subfields of the educational field. The research is part of the investigation
organized by SOCED / PUC-Rio - Institutional Contexts and the Construction of Quality Teaching in Basic Education and investigates eight prestigious schools of Rio de Janeiro: four private and four municipal. In constructing the data analysis, different instruments were used, not always the same for private and public
schools, such as reports, field diaries, websites, interviews, documents and questionnaires given to parents, students and teachers of the institutions surveyed. Several bases were prepared in the software Sphinx 5.0, a program with friendly interface that facilitates interpretation and analysis of quantitative and qualitative data. Besides this program, the SPSS - Statistical Package for the Social Sciences was used to enable exploratory factor analysis of two groups of variables in the questionnaire of the parents. To investigate the homologies in family and institutional strategies in each subfield, were analyzed the characteristics of the institutions that design its hallmark, the socioeconomic characteristics of households, the perceptions of families about the image quality of schools, the reasons for choosing, the selection criteria of schools and the strategies used by families and schools in choices. The research has shown that there are homologies between the subfields in the strategies of families, searching for ensure schooling for children in a quality school, and in the strategies of institutions, seeking to ensure the good performance of pupils and their distinctive mark, in order to contribute to the conservation or change in their position in each subfield.
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[fr] HISTOIRES DE L AFRIQUE ET DES AFRICAINS À L ÉCOLE: LES PERSPECTIVES POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS D HISTOIRE QUAND LA DIFFÉRENCE DEVIENT UN IMPÉRATIF CURRICULAIRE / [pt] HISTÓRIAS DA ÁFRICA E DOS AFRICANOS NA ESCOLA: AS PERSPECTIVAS PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA QUANDO A DIFERENÇA SE TORNA OBRIGATORIEDADE CURRICULARLUIZ FERNANDES DE OLIVEIRA 17 May 2019 (has links)
[pt] A presente tese desenvolve como tema a implementação da Lei 10.639/03 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica. Por ser uma legislação que abre uma nova demanda educacional, o problema de investigação que apresento é quais seriam as tensões e desafios teórico-práticos postos à formação de professores de História diante da iniciativa do Estado brasileiro em reconhecer a diferença afrodescendente nos currículos de História. Tem como objetivos analisar as perspectivas teóricas presentes na legislação; identificar e analisar as ações do Estado brasileiro e do movimento negro nos processos de formulação e implementação da legislação; identificar os conhecimentos que os professores de História possuem sobre as questões mobilizadas pela Lei 10.639/03; analisar como os professores de História do ensino básico se situam em relação ao reconhecimento da questão racial e da História da África nos currículos de História para identificar a existência ou não de tensões teórico-práticas entre esse reconhecimento e suas trajetórias de formação profissional; compreender a maneira como esses profissionais enfrentam essas possíveis tensões nas suas práticas pedagógicas a partir da sua formação e levantar algumas possibilidades de reflexão histórica e pedagógica para contribuir numa perspectiva de implementação da nova legislação. Como suporte teórico, baseia-se nas contribuições de um grupo de intelectuais Latinoamericanos denominado Modernidade-Colonialidade sobre o processo de construção do conhecimento histórico na América Latina. Desenvolve uma pesquisa empírica de caráter qualitativo, através de entrevistas semi-estruturadas e da análise documental e bibliográfica. A pesquisa foi realizada com sujeitos com prévio conhecimento da Lei que realizaram um curso de extensão em História da África, em 2006, promovido pelo Sindicato Estadual dos Profissionais da Educação do Rio de Janeiro. Os resultados da investigação apontam para a constatação que os professores de História da educação básica, diante das suas formações iniciais e práticas profissionais, estão e estarão vivenciando complexas e duradouras tensões e desafios de ordem política, epistemológica e identitária sobre as relações étnico-raciais em educação. Complexas por três razões, em primeiro lugar, a nova legislação propõe novos parâmetros epistemológicos, historiográficos e pedagógicos para interpretação da realidade étnico-racial brasileira mobilizando-os, por sua vez, a reconstruírem seus conhecimentos históricos e pedagógicos adquiridos anteriormente; em segundo lugar, porque esta reconstrução exige a articulação de um projeto educacional comum envolvendo outros atores como os movimentos sociais e a intelectualidade negra e, por fim, por que esta construção abre a possibilidade de uma disputa sobre a legitimidade da razão moderna como único referente do conhecimento histórico e a perspectiva de uma educação intercultural que aponte para as novas gerações não a simples constatação da diversidade étnico-racial brasileira, mas um caminho de negociações, enfrentamento de conflitos, reconhecimento, trocas e diálogos entre
diversos conhecimentos, Histórias e culturas. / [fr] Cette thèse a pour thème la mise en oeuvre de la Loi 10.639/03 et des Orientations Curriculaires Nationales pour l Education des Relations Ethnicoraciales et pour l Enseignement d Histoire et Culture Afro-Brésilienne et Africaine dans l Education Fondamentale. Comme il s agit d une loi qui met en scène une nouvelle demande éducationnelle, le problème de recherche se tourne vers les défis théorico-pratiques relevés par la formation d enseignants d histoire devant l iniciative de l Etat brésilien qui reconnaît la différence afrodescendante dans les cours d histoire. Mon objectif sera d analyser les perspectives théoriques présentes dans la législation; identifier et analyser les actions de l Etat brésilien et du mouvement nègre dans les processus de formulation et de mise en oeuvre de la législation; identifier les savoirs des enseignants d histoire sur les questions concernant la Loi 10.639/03 ; analyser la position des enseignants d histoire de l éducation fondamentale par rapport à la reconnaissance de la question raciale et de l histoire de l Afrique dans les cours d histoire, dans le but d identifier l existence de tensions théorico-pratiques entre ces savoirs et les trajectoires de formation professionnelle ; comprendre comment ces professionnels font face à ces tensions dans leurs pratiques pédagogiques tout en considérant leur formation et engager une réflexion historique et pédagogique qui puisse contribuer à la mise en oeuvre de la nouvelle législation. Comme cadre théorique, j aurai recours aux contributions d un groupe de savants d Amérique latine nommé Modernité-Colonialité concernant le processus de construction du savoir historique en Amérique latine. On mène une recherche empirique de base qualitative à travers des interviews semi-structurées et l analyse de documents et bibliographique. Le travail de terrain a été mené auprès de sujets connaissant déjà la Loi et qui avaient suivi un cours d histoire de l Afrique en 2006, organisé par le Syndicat Etatal des Professionnels de l Education de Rio de Janeiro. Les résultats de cette recherche indiquent que, par rapport à leur formation initiale et à leur pratique professionnelle, les enseignants d histoire de l Education fondamentale subissent (et continueront à subir) la complexité des tensions d ordre politique, épistémologique et identitaire lorsquil s agit des relations ethnico-raciales en Education. Si je parle de complexité, je le fais pour trois raisons principales : tout d abord, la nouvelle législation propose aux enseignants de nouveaux paramètres épistémologiques, historiographiques et pédagogiques pour l interprétation de la réalité ethnico-raciale brésilienne, tout en les poussant à reconstruire leurs connaissances historiques et pédagogiques acquises précedemment ; ensuite, parce que cette reconstruction exige l articulation d un projet éducationnel commun qui puisse accueillir d autres acteurs, à l exemple des mouvements sociaux et de l intellectualité nègre ; finalement parce que cette construction ouvre la voie à une dispute sur la légitimité de la raison moderne comme référence unique de la connaissance historique et à la perspective d une éducation interculturelle qui soit à même d offrir aux nouvelles générations non seulement la simple constatation de la diversité ethnico-raciale brésilienne, mais aussi un chemin de négociations, d affrontement de conflits, de reconnaissance, d échanges et de dialogues parmi la diversité des savoirs, des histoires et des cultures.
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[en] A MIDDLEWARE AND AN APPLICATION FOR COLLABORATIVE PRESENTATION SHARING ON HANDHELDS / [pt] UM MIDDLEWARE E APLICATIVO PARA APRESENTAÇÃO COLABORATIVA PARA DISPOSITIVOS MÓVEISMARCELO ANDRADE DA GAMA MALCHER 21 February 2008 (has links)
[pt] A atual evolução dos dispositivos computacionais móveis e
a crescente
ubiqüidade de redes sem fio possibilitam o desenvolvimento
de serviços e
aplicativos para colaboração entre usuários móveis nos
mais variados ambientes
como em domicílios, lugares públicos, universidades,
empresas, entre outros. Em
uma sala de aula, acredita-se que o uso de dispositivos
móveis (com capacidade
de comunicação sem fio) torna o aprendizado mais
interativo e estimulante. Este
trabalho descreve um aplicativo distribuído, denominado
iPH (Interactive
Presenter for Handhelds), que possibilita o
compartilhamento e a co-edição de
transparências entre o instrutor e os aprendizes em sala
de aula, e os componentes
de middleware utilizados no desenvolvimento do mesmo. O
iPH pode ser
executado em diferentes tipos de dispositivos como tablet
pcs, notebooks e
handhelds (palmtops ou smartphones), e acessa informações
de contexto
computacional do dispositivo para efetuar auto-adaptações
na sua funcionalidade,
para entre outros, melhorar a interação com o usuário. / [en] The ongoing improvement of portable devices and the
increasing ubiquity
of wireless networks enable the development of services
and applications for anyplace-
any-time collaboration among mobile users in many
different environments,
such as at home, in public areas, in universities, in
companies, among others. It is
expected that the use of portable, wireless-enabled
devices in classrooms
improves the interaction and engagement in the learning
process. This work
describes a distributed application named iPH (Interactive
Presenter for
Handhelds) that supports the sharing and co-edition of
presentations among an
instructor and students of a classroom, as well as the
middleware components
used for the development of iPH. This system can be
executed on a wide range of
devices, such as tablets, notebooks and handhelds
(palmtops or smartphones), and
uses the device`s context information to adapt itself to
improve, for example, the
interaction with the user.
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[en] THE PRESENCE OF PORTUGUESE IN THE WRITTEN PRODUCTION OF THE ENGLISH LEARNER: A STUDY ON WORD USAGE / [pt] A PRESENÇA DO PORTUGUÊS NA ESCRITA DO APRENDIZ DE INGLÊS: UM ESTUDO SOBRE O EMPREGO LEXICALKELLY CRISTINA GONCALVES BARROS 31 July 2006 (has links)
[pt] A presente pesquisa se debruça sobre a produção escrita de
aprendizes de
inglês como língua estrangeira no Brasil. Analisam-se
redações produzidas por
alunos de nível intermediário e avançado, com foco em
construções cuja
inadequação pode ser especificamente associada o emprego
do vocabulário. O
objetivo geral da pesquisa é investigar a interferência do
português no
aprendizado do inglês como LE, com foco no emprego
lexical, em modalidade
escrita. Seu objetivo mais específico é testar a hipótese
de que o caráter não
isomórfico das relações de sentido entre línguas
diferentes, no caso deste estudo,
o português e o inglês, tem relação com a incidência de
problemas de emprego
lexical encontrados em redações de aprendizes de inglês
como LE. Os resultados
da análise, empreendida sobretudo com base nas proposições
de Cruse (1986),
Lyons (1990) e Saeed (2003), contribuem para confirmar a
hipótese testada,
demonstrando que os problemas lexicais em exame podem ser
associados à
interferência da língua materna e, mais especificamente, a
discrepâncias nas
relações de sentido entre o português e o inglês. / [en] This study aims at the written production of students of
English as a foreign
language in Brazil. Compositions of intermediate and
advanced students are
analyzed with a special focus on constructions whose
inadequacies may be
specifically associated to vocabulary usage. The general
goal of the research is to
investigate the interference of Portuguese in the
acquisition of English as a foreign
language, with a special emphasis on lexical usage in the
written modality. Its
specific objective is to test the hypothesis that the non
isomorphic character of
sense relations between different languages − in the case
of this study, Portuguese
and English − is related to the incidence of lexical
problems encountered in
compositions of students of English as a foreign language.
The results of the
analysis, which was mainly grounded on the propositions of
Cruse (1986), Lyons
(1990) and Saeed (2003), contribute to confirm this
hypothesis, demonstrating
that the lexical problems being scrutinized can be
associated with mother tongue
interference, and, more specifically, with the
discrepancies in the sense relations
between Portuguese and English.
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[en] TECHNOLOGY AND THE INTERNET IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING: DISCURSIVE EVALUATION OF TEACHERS AND STUDENTS / [pt] TECNOLOGIA E INTERNET NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: AVALIAÇÃO DISCURSIVA DE PROFESSORES E ALUNOSGABRIELA DE OLIVEIRA MARQUES 12 January 2007 (has links)
[pt] O objetivo deste trabalho é descrever e analisar o
discurso de professores,
futuros professores e alunos do ensino médio face ao
processo de integração de
tecnologia e da internet ao ensino presencial de alemão
como língua estrangeira, a
fim de responder às seguintes questões: (1) Professores de
alemão fazem uso de
tecnologia e da internet em suas práticas pedagógicas? (2)
Os licenciandos em
Letras português-alemão estão sendo preparados para o uso
de tecnologia e da
internet no ensino? (3) Como professores e alunos avaliam
o uso da internet no
ensino presencial de alemão? O trabalho foi desenvolvido
de acordo com
pressupostos construtivistas para a formação de
professores e para o ensino de
línguas, pautados em Freire (1996) e Demo (2004). A partir
das propostas de Lévy
(1999), Sampaio & Leite (1999) e Almeida (2005), são
discutidas questões sobre
letramento digital de professores e alunos do século XXI e
a inclusão digital de
instituições de ensino. Foram também considerados os
pressupostos teóricos da
abordagem sistêmico-funcional para a análise e
categorização dos dados, pautados
em Halliday (1994) e na Teoria da Valoração (Martin &
White, 2005). O corpus
analisado é composto de questionários aplicados a
professores de alemão como
língua estrangeira, atuando em escolas e cursos livres, e
licenciandos portuguêsalemão
de uma universidade pública, bem como entrevistas com
professores e
grupos de enfoque com alunos de uma mesma escola
particular. Resultados
quantitativos e qualitativos da pesquisa mostram a
inclusão digital dos três grupos
de participantes da pesquisa, mas apontam para um
desencontro entre as
apreciações discursivas feitas por professores e alunos
sobre a integração de
tecnologia e da internet ao ensino de alemão. A
constatação sobre a carência de
metodologias e de formação de professores especialmente
voltadas para o uso de
tecnologia e da internet no ensino de língua estrangeira
contribui para a discussão
sobre novas questões relacionadas ao letramento digital no
contexto pedagógico. / [en] The purpose of this study is to describe and analyze
teachers´, future teachers´
and high school students´ discourse on the integration of
technology and the
internet into the teaching of German as a foreign
language. In order to investigate
these issues the following questions are proposed: (1) Do
teachers of German use
technology and the Internet in their pedagogical
practices? (2) Are future teachers
of German being prepared to use technology and the
Internet in their teaching
activities? (3) How do teachers and students evaluate
classroom use of the internet
in the teaching of German as a foreign language? Research
is based on a
constructivist approach to teacher education and foreign
language teaching,
following Freire (1996) and Demo (2004). Teacher and
student digital literacy in
the 21st century as well as digital inclusion of
educational institutions are
discussed according to propositions by Lévy (1999),
Sampaio & Leite (1999) and
Almeida (2005). Discursive data analysis followed the
systemic-functional
approach (Halliday, 1994) and data categorization was
developed according to the
Appraisal Theory (Martin & White, 2005). The corpus
analyzed comprises
questionnaires answered by German teachers in high school
and private language
institutes and by future German teachers graduating from a
public university.
Interviews with teachers and focus groups with students
from the same private
high school were also collected and analyzed. Quantitative
and qualitative results
confirm that research participants from the three groups
are digitally included.
However, teachers and students show different discursive
appreciations on the
integration of technology and the Internet into the
teaching of German.
Observations on the scarcity of methodologies and need to
reinforce teacher
education that emphasizes the use of technology and the
internet in the teaching of
German as a foreign language contribute to the discussion
of issues related to
digital literacy in the pedagogical context.
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[en] TEACHING, LEARNING AND RESEARCHING: TEACHER AND LEARNERS WORKING TO UNDERSTAND CLASSROOM INTERACTION. / [pt] ENSINANDO, APRENDENDO E PESQUISANDO: PROFESSORA E ALUNOS TRABALHANDO PELO ENTENDIMENTO DA INTERAÇÃO EM SALA DE AULACLARISSE GUEDES DE SENA 18 July 2008 (has links)
[pt] Esta pesquisa em sala de aula, orientada pelos princípios da
Prática Exploratória (Allwright, 2003), se caracteriza como
trabalho-para-entendimento. Constitui-se em um trabalho
conjunto da professora-pesquisadora e seus alunos de
uma turma de inglês como língua estrangeira, na busca de
entendimentos quanto à interação em sala de aula. A
investigação se realizou através de atividades
pedagógicas com potencial exploratório e discussões. O
material discursivo gerado foi analisado à luz de teorias
que tratam das características de cada tópico.
Para a análise, foram utilizados os seguintes conceitos: a)
discurso e dialogismo (Bakhtin, 2003); b) crença e
pensamento reflexivo (Dewey, 1959; 1979); e c)
sistema de crenças (Richards, 1998; Richards & Lockhart,
1994; Barcelos, 2004). O trabalho-para-entendimento buscou
alcançar maiores entendimentos de todos os participantes
quanto às suas crenças, discursos e ações relacionados ao
processo de ensino-aprendizagem, visando a qualidade de vida
do grupo. Os entendimentos alcançados pela
professora-pesquisadora mostram que o discurso dos alunos
reflete os princípios do ensino como transmissão de
conhecimento, apesar de suas ações estarem em conformidade
com a abordagem construtivista. Foi também notado que o
discurso dos estudantes se tornava mais compatível com suas
ações quando era baseado nas suas próprias experiências como
alunos. A reflexão gerada neste trabalho, orientado pelos
princípios da Prática Exploratória, levou a
professora-pesquisadora e seus alunos a ficarem mais
conscientes da complexidade da interação em sala de aula e
de suas responsabilidades no processo de ensino-aprendizagem. / [en] This classroom research, following the principles of
Exploratory Practice (Allwright, 2003), is conceptualized as
work for understanding. It is a collective work of a
teacher-researcher and her students in an English as a
foreign language class, looking for understandings about
classroom interaction. The investigation was developed
through the use of potentially exploitable pedagogic
activities and discussions. The discursive material
generated was analysed with the help of theories that deal
with the characteristics presented in each topic. For the
analysis, the following concepts were used: a) discourse and
dialogism (Bakhtin, 2003); b)beliefs and reflexive thinking
(Dewey, 1959; 1979); and c) belief systems (Richards, 1998;
Richards & Lockhart, 1994; Barcelos, 2004). The work for
understanding intended to reach participants` deeper
understandings about their beliefs, discourses and actions
related to the teaching-learning process, aiming at
the group`s quality of life. The understandings reached by
the teacher-researcher show that the students` discourse
reflects the principles of knowledgetransmission
instruction, whereas their actions are related to the
constructivist approach. It was also noted that the
students` discourse was more compatible with their actions
when it was based on their own experiences as students. The
reflection generated in this research, oriented by the
principles of Exploratory Practice, enhanced the teacher and
her learners` awareness of the complexity of classroom
interaction and of their responsibilities in the
teaching-learning process.
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[en] EDUCATIONAL REFORM: DEMOCRACY OR TRIMMING? / [pt] A REFORMA DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO: DEMOCRATIZAÇÃO OU CERCEAMENTO?MARIA DA CONCEICAO CALMON ARRUDA 17 April 2008 (has links)
[pt] A presente investigação sobre a reforma do ensino médio
técnico dos anos 90 teve como pano de fundo as mudanças por
que passa o mundo do trabalho e a relação hodierna entre
trabalho e educação. O senso comum associa a educação
como um elemento propulsor da competitividade dos países e
dos indivíduos em um contexto de acirramento da
competitividade intercapitalista e da adoção de
uma série de políticas desfavoráveis a quem vive do
trabalho. É neste contexto que a reforma do ensino médio
técnico foi apresentada à sociedade brasileira,
como uma medida que não só propiciaria a universalização do
ensino médio, como a democratização do acesso dos alunos
das camadas populares à rede federal de ensino técnico. A
partir do questionamento da capacidade da arquitetura da
reforma em contribuir para a democratização do acesso,
realizamos uma pesquisa de cunho quantitativo com 302
alunos de três escolas técnicas da região metropolitana do
Rio de Janeiro. Nossa interrogação inicial se desdobrou
em três questões que permearam a pesquisa: (1) a reforma,
longe de ter democratizado o acesso dos alunos das camadas
populares ao ensino técnico federal, o teria colocado mais
distante da realidade desses atores sociais, em
função das dificuldades postas para cursar o ensino
técnico; (2) a existência de escolas técnicas privadas
destinadas às camadas médias seria um indicativo do
interesse desse estrato social pelo ensino médio técnico e
(3) o restabelecimento do sistema de ensino dual no
secundário estaria associado não a um projeto de
democratização do ensino, mas a uma concepção de educação
que vê na formação para o trabalho a trajetória escolar
mais adequada aos alunos das camadas populares. A título de
conclusão destacamos que a concepção de educação
norteadora da reforma, longe de ter um compromisso efetivo
com a democratização do acesso das camadas populares ao
sistema de ensino, buscou consolidar a educação
profissional como o caminho natural desse estrato social; e
afirmamos que as escolas técnicas federais não são escolas
de elite porque têm como proposta uma formação para o
trabalho, o que, independente das aspirações
de seus alunos, vai estabelecer uma socialização diversa da
proposta pelas escolas de elites. / [en] The current investigation on the 90`s secondary technical
education reform emphasizes the changes occurred in the
labor field as well as the present relationship between
education and labor. The common sense associates education
to a propelling element of competition of countries and
individuals in an aggressive intercapitalist competitivity
linked to the adoption of a series of unfavorable policies
towards those who live on their work capacity. The
secondary technical education reform was introduced to
Brazilian society in this context, that is, it was a
measure that not only would help universalizing secondary
education, but also would democratize the access of
students from lower classes to the federal network of
technical schools. We argued, firstly, the architectural
capacity of the reform in contributing to democratize the
access by implementing a quantitative survey with 302
students who belonged to 3 technical schools of the
metropolitan area of Rio de Janeiro. Our first concern was
subdivided into three other ones: (1) the reform, instead
of democratizing the access of lower class students to the
federal schools, ended up by creating distances, due to the
obstacles these students had regarding the difficulties
they faced in attending the technical schools; (2) the
existence of private technical schools that aimed at the
middle class students would indicate the interest of this
middle class in secondary technical education, and (3) the
re-establishment of the dual system of education in the
secondary levels would be associated not to a project of
democracy in educational system but to a conception of
education that understands the technical education as the
most adequate issue to students from lower classes. As a
conclusion we will affirm that is the conception of
education that the reform embodies which, far from
democratizing the access of the general public to the
educational system, ended up, instead, by consolidating the
professional education as a natural way to students from
lower classes; and that the public technical schools aren`t
elite institutions as they focus on trainning their
students to the jobmarket, what provides them with
completely different experiences from those provided by the
elite schools.
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[en] WILL YOU BE OUR TEACHER NEXT YEAR? WORKING TO UNDERSTAND THE SENSE OF PLEASURE AND SUCCESS SHARED BY ENGLISH LANGUAGE LEARNERS AND THEIR TEACHER / [pt] VOCÊ VAI SER NOSSA PROFESSORA NO ANO QUE VEM? TRABALHANDO PARA ENTENDER A SENSAÇÃO DE PRAZER E SUCESSO VIVENCIADA POR ALUNOS DE LÍNGUA INGLESA E SUA PROFESSORADENISE MEDEIROS DE AZEVEDO 06 October 2005 (has links)
[pt] Nesta pesquisa interpretativista procuro entender, como
professorapesquisadora,
como é construída a sensação de prazer e sucesso vivenciada
por
mim e por um grupo de alunos em nossas aulas de inglês como
língua estrangeira,
ministradas em um curso livre no Rio de Janeiro, Brasil.
Dentro do paradigma da
Prática Exploratória (Allwright, 2001, 2002), envolvemo-
nos, professora e alunos,
em atividades pedagógicas com potencial exploratório,
refletindo sobre nossas
crenças a respeito do processo de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras e
sobre nossas vivências em sala de aula. A análise do
material discursivo gerado
permitiu tematizar minhas crenças, as crenças dos meus
alunos e a congruência
entre estes sistemas de crenças. Esta busca pelo
entendimento se apóia
teoricamente nas diferentes dimensões da sala de aula
(Prabhu, 1992) e no
conceito de comunidade de prática (Wenger, 1998). Destaco o
social (Allwright,
2002, 2003), o interpessoal (Stevick, 1998, 1999), o afeto
(Arnold, 1999), o
lingüístico (Halliday, 1973) e o pedagógico (Richards &
Rodgers, 1972). Minhas
interpretações, como professora-pesquisadora, mostram que a
sensação de prazer
e sucesso vivenciada na minha/nossa sala de aula está
relacionada ao afeto e ao
questionamento sobre o que nela acontece. Entendo que o
afeto positivo, a
motivação, o clima de segurança, a negociação de tarefas e
a reflexão sobre estes
aspectos contribuem para tornar os alunos responsáveis pelo
seu aprendizado e
para criar uma atmosfera facilitadora de aprendizagem e de
convivência em uma
comunidade de prática exploratória. / [en] This ethnographic research resulted from my interest, as an
exploratory
teacher, in searching for deeper understandings of the
sense of pleasure and
success, which I share with a group of learners, about our
EFL classes held in a
private language institute in Rio de Janeiro, Brazil.
Working within Exploratory
Practice (Allwright, 2001, 2002), my learners and myself
engaged in a variety of
potentially exploitable pedagogic activities to reflect on
our beliefs about the EFL
teaching/learning process and on our classroom lives.
Content analysis of the data
allowed me to organize thematically my teacher beliefs, my
learners´ beliefs and
the convergence between these belief systems.
Theoretically, I support this search
for understanding on the different dimensions of a
classroom (Prabhu, 1992) and
on the concept of communities of practice (Wenger, 1998). I
highlight five aspects
of classroom life: the social (Allwright, 2002, 2003), the
interpersonal (Stevick,
1998, 1999), the affective (Arnold, 1999), the linguistic
(Halliday, 1973) and the
pedagogic (Richards & Rodgers, 1972). As an exploratory
practitioner, I interpret
the sense of pleasure and success I share with my learners
as being related to
affect and to our constant puzzlement about what happens in
our classroom. I
understand that positive affect, motivation, safe classroom
atmosphere, task
negotiation and a reflective attitude towards these aspects
contribute to make
learners responsible for their learning and to create an
atmosphere which enhances
and facilitates learning and living in an exploratory
practice community.
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[en] TRANSLATION FOR SUBTITLES: A PROPOSED SYLLABUS FOR TRANSLATOR EDUCATION / [pt] TRADUÇÃO PARA LEGENDAS: UMA PROPOSTA PARA A FORMAÇÃO DE PROFISSIONAISSABRINA LOPES MARTINEZ 05 October 2007 (has links)
[pt] O mercado de tradução para legendagem de programas de TV
sofre com a
carência de profissionais, constatação que se baseia numa
experiência pessoal de
doze anos de atuação nessa área. A presente dissertação
busca investigar os
motivos dessa carência e propor as bases para um curso de
formação de
legendadores, a partir de uma perspectiva polissistêmica e
descritivista da
tradução e de uma visão pós-estruturalista do ensino. A
proposta aqui apresentada
fundamentou-se em um levantamento das competências e
habilidades que todo
tradutor para legendas precisa desenvolver, elaborado a
partir de entrevistas
realizadas com importantes atores do polissistema de
tradução para legendagem,
bem como na análise das normas, coerções e mecanismos de
controle com os
quais o legendador se vê obrigado a lidar em sua
atividade. A reflexão
desenvolvida contempla questões metodológicas e de
conteúdo e aborda as
peculiaridades que caracterizam a tradução para legendas,
procurando oferecer
uma alternativa que contraponha uma ênfase na formação ao
caráter de
treinamento que costuma estar associado à maioria dos
cursos atualmente
disponíveis. Pretende-se, dessa forma, garantir a maior
aproximação e interação
entre academia e mercado de trabalho, o que deverá
redundar em benefício para
ambos. / [en] The television subtitling market suffers from a shortage
of professionals,
as has been attested by twelve years of personal
experience in the industry. The
purpose of this research was to investigate the reasons
behind this shortage and
suggest the basis for implementing a course program on
subtitling for TV from a
descriptive and polysystemic perspective on translation
and a poststructuralist
view on education. The proposal presented was based on a
list of competencies
and abilities every subtitle translator must develop,
elaborated from interviews
with important actors in the translation for subtitles
polysystem, and on the
analysis of the norms, constraints and control mechanisms
with which the subtitler
must deal in his or her professional capacity. The
considerations brought forth
contemplate methodological and content issues and tackle
the peculiarities of
subtitling, aiming to offer an alternative to the emphasis
on training rather than on
education which is usually associated with most courses
currently available. Thus,
this dissertation intends to guarantee a greater
interchange between university and
industry, which should bring about benefits for both.
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[en] TRADITION AND FUNCTIONALISM IN THE ANALYSIS OF THE VERBS OF MEASUREMENT (MEASURE, WEIGH, COST AND LAST): A STUDY OF SYNTATIC -SEMANTIC ASPECTS / [pt] TRADIÇÃO E FUNCIONALIDADE NA ANÁLISE DE VERBOS DE MEDIDA: UM ESTUDO DE ASPECTOS SINTÁTICOS-SEMÂNTICOSMARIA DE FATIMA D H DOS SANTOS 10 June 2003 (has links)
[pt] Esta dissertação examina com enfoques estruturais e
funcionais, com base na gramática de valências, as
realizações dos verbos medir, pesar, custar e durar com o
objetivo específico de abordar o relacionamento dos
elementos frásicos desses verbos. Na concepção tradicional,
os verbos aqui estudados são classificados ora como
transitivos, ora como intransitivos e os elementos à
direita como objeto direto e adjunto adverbial. Esse
conceito de transitividade é insuficiente para a análise das
realizações desses verbos. A partir das questões
levantadas, é feita uma análise sintático-semântica das
realizações desses verbos. O resultado da análise revela que
rotular os elementos frásicos é restritivo pois não
contempla a diversidade de traços semânticos imbricados
nessas realizações, o que resulta em uma necessidade de
avaliação do paradigma do ensino de análise sintática que
vigora, tradicionalmente, em muitas instituições de ensino. / [en] This dissertation examines, within a structural and
functional perspective and based on the valency grammar,
the linguistic structures of the verbs of measurement
(measure, weigh, cost and last) with the specific aim of
discussing the grammatical relations of their phrasal
elements. From a traditional standpoint, the verbs herein
studied are classified either as transitive or as
intransitive and the elements to their right denominated
direct objects or adverbials. This concept of transitivity,
however, is insufficient in analyzing the myriad uses of
these verbs. From the issues raised in this paper, a
syntactic-semantic analysis is provided. The conclusion
illustrates that classifying the clause elements is
restrictive since it does not take into account the
diversity of semantic features expressed in these clauses,
culminating in a need for rethinking the traditional
teaching paradigm of syntactic analysis used by many
schools.
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