(骨・関節系理学療法39, 第42回日本理学療法学術大会)

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一向強調使用者自主性的網路媒體，卻也出現插播式廣告(Interstitial)這種強迫閱聽眾接收的形式，這種情形引發了研究者的興趣。相較於傳統媒體，已經賦予閱聽人部分自主權的情形底下，廣告主又想藉由形式的操弄強迫閱聽人接收，這可能引起的負面態度相對傳統媒體來說可能更為嚴重。因此，本研究首先欲探討插播式廣告的使用是否有其他優點，例如強迫接收的形式，會吸引更多注意的緣故而留下較深刻的印象，而讓廣告主在可能導致閱聽人反感的風險下仍願意使用。其二，插播式廣告的使用是否必然引起閱聽人產生被迫收看的感受，以及察覺到廣告主意欲操弄的意圖，進而降低說服效果。換言之，插播式廣告能否藉由提供閱聽人娛樂價值，因而避免負面態度的產生。 結果發現，相對橫幅廣告來說，插播式廣告的確能吸引較多的注意，但並不會留下較深刻的記憶。其次，插播式廣告是否會引起操弄意圖推論、強迫性感受，進而降低說服效果，關鍵在於如果廣告能夠提供娛樂價值，那麼閱聽人並不會做出操弄意圖推論，也不會感覺到自己是被迫收看廣告的，當然不會進一步降低廣告態度。反之，若不提供其他價值，則會導致閱聽人做出操弄意圖推論，以及產生強迫性感受，因而進一步降低廣告態度。 最後，我們以一個交換的觀點來貫穿整篇文章，決定閱聽人是否產生操弄意圖推論或強迫性感受，關鍵在於閱聽人付出以及得到了多少價值，如果能讓閱聽人感受到自己所獲得的價值多過所付出的代價，那麼閱聽眾是會原諒行銷者的操弄。 / Comparing with other forms of media, the internet empowers audience with more freedom to choose what to see. However, it also emerged a new type of advertisement called, interstitial, which is commonly known as pop up. This kind of internet advertising forces audience to see advertisement whether they want or not. This phenomenon interests me to see what kind of effect this it will create for viewers., Since the audience once had the privilege to choose what they wanted to see, one of which is now seemed to be taken away from them, will this create negative feelings of the audience? Firstly I would like to know if there’re any advantages for advertisers to use this kind of internet advertising under the risk of disfavor. I postulates that interstitial may draw more attention and leave more impression than a banner does because of its format. Secondly, interstitial will not necessarily cause intrusiveness and inferences of manipulative intent (IMI), if the advertisement can provide other form values such as information or entertainment. The result supports my hypothesis partially. Firstly, interstitial does draw more attention than a banner. However, except for making people more impressed, no other difference has been found. Secondly, if interstitial contains entertaining value, it will not make audience feel intruded, IMI. ,and hostile attitude toward that advertisement. Whereas it will cause intrusiveness and IMI if the interstitial advertisement forces audience to see it without having any rewards. In this case it will reduce the advertising attitude in the audience. Finally, we can use an ‘exchange of ideas’ to sum up the main idea of this paper. The audience will devote their efforts and time to processing the given message, if the interstitial can reward the audience with more than what they pay for. They will also forgive the advertisers for manipulating them. The key to decide whether the audience feels intruded or knows of IMI depends on how much the audience give and receive.

象徵統一性、綜合性的行政罰法已於2006年2月正式施行，其中關於受罰對象部分，行政罰法第3條規定：「本法所稱行為人，係指實施違反行政法上義務行為之自然人、法人、設有代表人或管理人之非法人團體、中央或地方機關或其他組織」。然該規定僅是對「行為人」下一定義，其範圍如何仍須依各該條文規範性質，個別認定之，因此，有關行政罰受罰對象之問題，無法從行政罰法第3條得到相關的解決。 有鑑於私法人對社會所造成的影響與日俱增，工商企業活動日趨頻繁，但我國個別行政法規針對法人違反行政法上義務之處罰，規定卻頗為紊亂，有單獨處罰法人，有以轉嫁罰方式只罰負責人或代表人，亦有採取行為人與法人併罰者，多數則未規定受罰之對象，如何處罰，即成問題。按法人本質上與自然人不同，其意思表示須透過自然人代為行之，是以，於違反行政法上義務時，可能是法人代表人為違反行為，亦可能是職員、受僱人或從業人員為違反行為，其間可能產生所謂競合關係。本論文本於此問題意識，乃主要討論私法人之受罰情形，不探討其他種類之競合型態，且為避免失焦，亦將公法人之受罰摒除在外，期能對私法人違反行政法上義務時，受罰對象應如何選擇，提出可能之處理模式。

儘管中國的全國發展著重在教育並嚴格實行九年義務教育法令，然而數以百萬計的中國移民孩童仍被排除在國家教育體制之外。我的論文探討中國內部由鄉村移向都市的這群移民孩童的受教權。這篇研究著重在武漢市地方政府不同政策的實施，這篇研究實地到武漢、北京進行田野研究，尤其聚焦在這群移民兒童在這兩座城市所面對的心理障礙上。 近年來，部分市政府已實行移民孩童教育體系整合的改革，而武漢市正是其中採用公共導向模型來解決此議題的城市之一。雖然這些改革在武漢市相當多數的移民者上獲得成功，然而北京市政府卻在各行政區內推動這些相關政策遭遇困難。 然而，就在北京市政府官員因懼怕更多移民人口流入北京市，而猶豫是否要將移民孩童納入公共教育的一環時，此舉卻導致對這些孩童在制度與心理上更嚴重的歧視。此篇研究認為此種歧視並邊緣化移民人口的態度會造成城鄉人口之間的衝突與仇視。相反地，長遠來看，替移民學子推行更完整且公平的社會福利政策，將能吸引並留住更多高品質的移民勞工。因此，為達到教育平等的目標，需要將其教育平等與社會發展目標相互整合 / Despite China’s national emphasis on education and the central government’s strict implementation of a 9-year compulsory education law, millions of Chinese migrant children are still excluded from the state-run education system. My thesis will examine the education rights of migrant children in China migrating from rural to urban cities; I will research the different policy implementations by the local administrations in this regard in Wuhan city, where I did a field study, and in Beijing, and will in particular focus on the psychological barriers these migrant children confront in these two cities. Recently, some city governments have implemented reforms aimed at integrating migrant children into their state-run schooling system and Wuhan is one of these cities applying the public-oriented model to deal with this issue. While these reforms have been carried out successfully in Wuhan where there is a relatively large quantity of migrants, the Beijing government has experienced difficulty to properly apply the regulations in each of the city’s administrative districts at the same level. While the Beijing city officials hesitated to include migrant children in public education with the fear of more migrants flooding into the city, this approach has led to greater discrimination against these migrant children both institutionally and psychologically. I argue in the conclusion that this attitude to marginalize the migrant populations could result in dissatisfaction and greater hostility between urban and migrant populations. On the contrary, the strategy of providing more comprehensive and equitable social benefits for migrant students attracts and retains more highly skilled migrant workers in the long term. Thus, the goal of achieving educational equity needs to be integrated with social development goals.

科学研究費補助金 研究種目:基盤研究(C) 課題番号:16520276 研究代表者:釘貫 亨 研究期間:2004-2007年度

電子商務的興起帶來了許多線上支付相關的議題與挑戰，第三方支付服務可能為其解決方式之一。企業提供第三方支付服務，須建置一套資訊系統(平台)於網際網路上供交易三方使用，並須做到實名認證及履約保證等機制。本研究主要探討台灣企業導入與發展第三方支付平台的關鍵因素，以多重個案研究法進行，整合科技-組織-環境(TOE)框架理論來發展本研究的架構模型，並以結構化訪談方式收集兩家第三方支付業務提供者的意見；而使用者的使用意願也是企業導入與發展第三方支付平台服務的重要參考依據，本研究參考科技接受模式(TAM)來探討使用階段的關鍵因素，並透過訪談問卷，收集使用者的意見。最後將結構化訪談資料及問卷訪談資料，經過彙整分析後，提出共23項命題。這23項命題可作為業界日後導入與發展第三方支付平台的參考，及可提供予金融監理機關做為未來制定專法之參考。

在本篇文章中我們希望能建構一個以NDF貨幣為主的利差交易最適交易策略，並將以往使UIP無法成立的各種因素利用羅吉斯迴歸模型及線性迴歸模型融合成一個平倉指標，用以適時地結清部位甚至反向操作，並審視各種變數進入平倉指標對於報酬的預測能力，以期此交易策略能夠達到更高的報酬表現。 而實證結果顯示反映資本控制程度的受拋補利差(Covered Interest Differential)與市場流動性風險指標之一的泰德價差(TED Spread)能有效捕捉重大虧損的發生，投資組合利差(Carry)對於報酬也有顯著影響但程度不如受拋補利差。此外也發現使用多頭策略(Long-Netural)相對於多空策略(Long-Short)能到更高的夏普值，而利用所選變數在每周針對逐一貨幣篩選也會比單純判斷每周是否進行利差交易得到更好的夏普值。

本研究主要目的在瞭解國中學生知覺校園受凌經驗與其相關 因素的關係。研究對象：本研究對象以就讀於雲林縣國民中學一至三 年級的學生為主要研究對象，共 580 位。發出問卷 580 份，計回收 550 份回收率 95%，剃除無效問卷 16 份，剩下 534 份為有效問卷， 有效問卷回收率為 92%。統計方法：將所得資料經描述性統計、獨 立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、相關分析。 研究結果發現： 研究樣本之國中學生在「個人特質」與「受凌因素」中，個人特 質包含「神經質性」、「嚴謹自律性」，受凌因素包含「個體受凌」、 「反擊霸凌」、「整體受凌」；顯示出「聰穎開放性」與「反擊霸凌」、 「整體受凌」達顯著正相關，「外向性」與「個體受凌」、「反擊霸 凌」、「整體受凌」達顯著負相關。 由此得知，個人特質越「神經質性」或越「嚴謹自律性」在「個 體受凌」、「反擊霸凌」與「整體受凌」上越容易受凌。個人特質越 「聰穎開放性」在「反擊霸凌」與「整體受凌」上越容易受凌。個 人特質「外向性」越負向在「個體受凌」、「反擊霸凌」與「整體受 凌」上越容易受凌。 / The purpose of this study was to understand the junior high school students’ perception of being bullied in school and its related factors. The participants were 534 students in three junior high schools in Yunlin. The data was analyzed by Descriptive Statistics, T-test, One-way ANOVA and Pearson’s Correlation. The results were as follows: Two main factors were analyzed in this research. One was Personality Traits, and the other was Bullied Factors. Personality Traits included Neurotic Traits and Rigorous Self-Discipline. Campus Bullied Factors included Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied. It showed that Intelligent Openness was positively correlated with Countering Bullied, and Overall Bullied. Extraversion was negatively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied. From the results of the research, the personality traits with more Neurotic Traits and Rigorous Self-Discipline were positively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied items and were easily been bullied. The personality traits with more Extroversion were negatively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied items. / 內容目錄 中文摘要................................................................................................ iii 英文摘要................................................................................................ iv 誌謝辭......................................................................... ............. ............. v 內容目錄................................................................................................ vi 表目錄.................................................................................................. viii 圖目錄..................................................................................................... x 第一章 緒論......................................................................................... 1 第一節 研究背景與動機..................................................... 1 第二節 研究目的................................................................. 5 第三節 研究問題................................................................. 6 第四節 研究假設................................................................. 6 第五節 名詞操作型定義 ....................................................... 7 第六節 研究限制................................................................. 9 第二章 文獻探討 ............................................................................. 10 第一節 校園霸凌之定義、型式及起因 ......................... 10 第二節 校園霸凌理論及相關文獻.................................. 22 第三節 受凌的特徵及相關之研究.................................. 27 第四節 受凌經驗之相關因素.......................................... 34 第三章 研究方法............................................................................... 46 第一節 研究架構............................................................... 46 第二節 研究流程圖........................................................... 47 第三節 研究對象............................................................... 48 第四節 研究工具............................................................... 48 第五節 專家效度............................................................... 49 第六節 資料處理與分析................................................... 75 第四章 結果與討論 ......................................................................... 76 第一節 研究樣本之人口背景變項及個人描述之現況分析... ………..76 第二節 不同背景變項的國中學生在受凌因素上之差異比較.. …… 80 第三節 探討不同個人描述的國中學生在受凌因素上之差異比較…..85 第四節 探討不同個人特質的國中學生在受凌因素上之相關分析…..93 ………………..…………………… 第五章 結果與建議 ……........…………………………………….94 第一節 討論…………………....………………………94 第二節 結論……………………....………………........97 第三節 建議 ……………………....……………..........101 參考文獻 中文部分 ………………………....……………………..104 英文部分…………………………....……………………122 附件一預試問卷………………………………....………………….131 附件二正式問卷…………………………....……………………….140 表目錄 表 2-1 校園霸凌各學派理論............................................................ 22 表 2-2 受凌者的特徵 .................................................................... 28 表 2-3 受凌特徵表現一覽表 ........................................................ 32 表 2-4 人格五大因素特質各量尺的說明...................................... 41 表 3-1 個人描述第一回合問卷統計結果與建議 ........................ 50 表 3-2 個人描述第二回合問卷統計結果與建議 ....................... .51 表 3-3 個人因素特質量表第一回合問卷統計結果與建議 ..... ...52 表 3-4 個人因素特質量表第二回合問卷統計結果與建議 …...56 表 3-5 受凌經驗量表第一回合問卷統計結果與建議………....59 表 3-6 受凌經驗量表第二回合問卷統計結果與建議………....63 表 3-7 「個人特質預試量表」項目分析摘要表……………. ..66 表 3-8 個人特質因素分析摘要表………………………… .....68 表 3-9 「個人特質因素」信度分析摘要表 …………………...70 表 3-10 「受凌因素預試量表」項目分析摘要 表 …………..71 表 3-11 受凌因素分析摘要表 …………………………………72 表 3-12 「受凌因素」信度分析摘要表 ……………………….74 表 4-1 國中生人口背景現況分析表 ………………………….77 表 4-2 國中生人口背景個人描述現況分析表………………….79 表 4-3 不同性別國中學生知覺之受凌因素分析摘要表……….80 表 4-4 不同就讀年級國中學生知覺之受凌因素分析摘要表….81 表 4-5 不同學業成績國中學生知覺之受凌因素分析摘要表.....82 表 4-6 不同家庭狀況國中學生知覺之受凌因素分析摘要表.....83 表 4-7 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(一) ….85 表 4-8 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(二) ….86 表 4-9 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(三) ….87 表 4-10 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(四) ….88 表 4-11 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(五) ….89 表 4-12 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(六) ….90 表 4-13 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(七) ….91 表 4-14 不同個人描述受凌分析總表 …………………….……92 表 4-15 個人特質與受凌因素之相關分析摘要表……………….93 圖目錄 圖 3-1 研究架構 .........................................................................46 圖 3-2 研究流程圖 .....................................................................47