本研究之目的在了解山地族群國中學生之自我接納態度、升學與就業意願及父母管教 態度，並探討三者間之關係，進而尋求適當之輔導途徑，期能協助有關單位對山地青 少年問題之了解與輔導。本研究採問卷調查法，經以賴保禎編訂之「父母管教態度測 驗」、郭為藩編訂之「自我態度問卷」及自編之「升學與就業意願調查表」，調查花 蓮縣十所國中之山地族群學生計 373人，依問卷結果進行統計分析，並參閱相關文獻 以為解釋與討論之依據。 本研究內部共分五章，首章緒論，敘述研究之動機、目的及重要名詞解釋，第二章為 相關文獻之探討，第三章為研究架構，說明研究假設、研究對象、研究工具及實施程 序，第四章為研究結果之分析與討論，第五章結論，陳述研究結果並擬提出若干具體 建議。 本研究主要獲得以下結果：(1) 山地族群之父母管教態度在籍別及性別上無顯著差異 ，但部分態度因父母是否長期出外工作而有顯著差異，且普遍知覺父母有較不合理的 管教態度；(2) 自我觀念亦無顯著籍別差異，但部分領域因性別或父親是否長期出外 而有顯著差異；(3) 教育及職業抱負上因性別有顯著差異，在其他變項則不顯著，而 有75.%以上的學生希望繼續升學，且希望達高中以上之程度，對未來的職業亦多選擇 技術性或半專業性質之工作，如美容師，警察、出納員；(4) 學生之自我觀念、教育 職業抱負間大致有顯著相關，惟各組樣本有些微差異；(5) 父母管教態度較佳的學生 大多有較積極之自我觀念，但在教育及職業抱負上則與父母管教態度較劣的學生無顯 著差異。 綜言之，本研究結果大致符合本研究假設與預期結果，而部分結果未如預期，則有待 未來進一步研究。

本論文共一冊，分為五章十四節，全篇字數約七萬∼八萬字。 一、研究目的 本研究之目的有二：（一）主要在探討國中生的身心健康是否隨所面臨高中聯考壓力 的不同，而有所差異，其差異情形如何﹖（二）高中聯考壓力對身心健康的影響，是 否隨個人考試焦慮、社會支援及自我強度的高低，而有所差異，其差異情形如何﹖ 二、研究方法 本研究以台北市和台北縣各四所國民中學一、六九九位國中生為研究樣本。以「壓力 量表」、「考試焦慮量表」、「社會支援量表」、「問題解決能力量表」、「刺激忍 受力量表」、「症狀檢核表」、「行為改變」及「一般健康量表」為測量工具；並運 用因素分析、逐步多元迴歸分析、變異數分析及多變量分析等統計方法處理資料。 三、研究結果 研究結果發現（一）國三學生，的確有因接近聯考時間，承受較大的壓力，而有較多 的生理症狀出現，身心健康比國一、國二學生差。（二）高中聯考壓力對國中生身心 健康的影響隨考試焦慮高低而有所差異，考試焦慮低者，可緩和壓力對身心健康的影 響，考試焦慮高者，易受壓力影響，其身心健康也較差。（三）高中聯考壓力對國中 生身心健康的影響隨自我強度的強弱而有所差異，自我強度強者，身心健康佳；反之 ，弱者，身心健康較差。（四）高中聯考壓力對國中生身心健康的影響，亦會隨社會 支援的多寡而有差異，社會支援多者，身心健康較良；反之，則較差。 四、建議 根據研究發現提出建議在各校中，加強壓力處理的方法，以期協助國中生面對壓力使 其生理症狀減少。

本研究主要依據建構主義理論基礎，在一般教學和學習理論基礎上建構所謂的「建構主義取向的教學方法」。為探討建構取向教學法在數學學習成效的效果，乃選取國中一年級兩個班為研究對象，進行為期兩個月的教學實驗，以進行實地的建構取向教學與傳統教學之比較，並對學生在教學前後與其間所填答的問卷或資料進行分析，本研究所採的研究工具計有：(一)數學段考考卷；(二)數學學習成就測驗；(三)國中新生數學能力測驗；(四)數學學習經驗量表；(五)學習日記表格；(六)數學學習回饋問卷。使用的資料分析方法有：(一)獨立樣本單因子共變數分析；(二)質的分析。精分析結果如下： 一、建議教學組的學生與傳統教學組的學生在數學段考成績無顯著差異存在。 二、建構教學組的學生與傳統教學組的學生在數學學習成就測驗後測得分有顯著差異存在。且建構教學組顯著優於傳統教學組。 三、建構教學組的學生與傳統教學組的學生在數學焦慮量表後測得分無顯著差異存在。 四、建構教學組的學生與傳統教學組的學生在數學動機信念量表後測得分有顯著差異存在。且建構教學組顯著優於傳統教學組。 五、建構教學組的學生與傳統教學組的學生在班級氣氛量表後測得分有顯著差異存在。且建構教學組顯著優於傳統教學組。 六、建構教學組的學生與傳統教學組的學生在民主溝通態度量表後測得分無顯著差異存在。 七、由接受建議教學法的學生的數學學習回饋問卷與學習日記上可發現多數學生對建議教學持正面肯定的態度。 本研究針對上述發現加以討論，並對數學教學、行政措施與未來研究提出若干建議以供參考。 / The experiment on math achievement of the seventh grade students - the constructvist approach

不同於其他情意因素的成熟發展(Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986; Dörnyei, 1998; Gardner, 2001; Gardner & MacIntyre, 1993)，無聊此情意因素在語言學習的領域中一直以來皆為被忽略的對象。過去研究顯示，無聊已確實存在於課室情境中(Bown & White, 2010; Goetz, Pekrun, Hall, & Hagg, 2006)；其重要性也已開始漸漸受到重視(Dörnyei, 2001)。然而，針對無聊與語言學習作為研究對象的相關文獻卻依然十分匱乏。有鑑於此，本研究大膽地做了嘗試，採用社會建構主義為理論基礎，透過觀察一群國中英語學習者在課室內的學習經驗，試圖找出無聊在第二語言習得領域中的定義以及建構出課室無聊情緒的互動形式。採用質化個案研究為執行方法，此一研究一共邀請了四位國中生；包含兩位成功學習者及兩位不成功學習者，並透過訪談與課室觀察來收集資料，最後根據Glaser and Strauss (1967)的對比分析法彙整原始資料並得出研究結果。 關於第一個研究方向，結果顯示四位學生共同將第二語言習得之無聊情緒定義為一種「對於學習英文感到無意義的情緒」。另一方面，此兩種分類的學習者也各自給了無聊不同的定義；對於成功的學習者來說，無聊為「一種必須忍受以求獲得獎勵的情緒」，而不成功的學習者對無聊的定義則為「一種因為學習障礙而無法克服的情緒」。此外，針對第二個研究問題，此研究的結果顯示成功與不成功學習者所經歷的相似無聊情緒是受到課堂內互動交流以及教學方法對學生來說是否有意義所影響。另一方面，無聊的情形分別發生於成功與不成功學習者身上的影響因素則受到學生對於接收 訊息的困難度評價以及對自我英語程度的認知所影響。 為了幫助學生避免無聊所造成的學習不良，根據所得出的研究結果本研究提出了下列建議以供語言教學教師參考：1. 提高課程設計的多樣性；2. 運用生活化的教學方式；3. 促進正面的課堂互動；4. 注意活動困難度的設計；5. 幫助學生提高學習動機。 / Unlike other affective emotions which have been developed maturely (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986; Dörnyei, 1998; Gardner, 2001; Gardner & MacIntyre, 1993), learning boredom has long been ignored in the area of language learning and teaching. Previous literature has pointed out the existence (Bown & White, 2010; Goetz, Pekrun, Hall, & Hagg, 2006) and its significance in the field of L2 learning and teaching (Dörnyei, 2001); however, limited research has concerned with this issue. Therefore, taking a bold step, this study aimed to find out the proper definitions for L2 learning boredom and figure out the interactive patterns co-constructed students’ L2 boredom in the classroom setting with the social constructional perspective of emotion. Employing a qualitative case study as the research approach, the researcher invited four junior high school students who were in half classified into the successful and unsuccessful learners as the participants for the present study. Data for analysis were collected from multiple sources, including three types of interviews: (a) semi-structured interview, (b) stimulated-recall interviews, and (c) focus-group interviews, and classroom observation. Through analyzing the data by adopting Glaser and Strauss’ (1967) constant comparative method. Regarding the first research direction, the results showed that the students defined L2 boredom similarly as the feeling of meaninglessness in learning English while differently as an emotion must be borne to expect the rewards (by the successful students) and an emotion cannot be overcome due to learning obstacles (by the unsuccessful students). In terms of the second interest of this study, it was also found that the similar pattern resulting in classroom L2 boredom was influenced by the interactive flow in the L2 class and the extent to which meaningful approaches were applied. On the other hand, L2 boredom happened differently to the two categories of students could be attributed to the interplay between the difficulty degrees of given information and the students’ self-perception of L2 capability. Based on the findings, this study yielded some implications for language teachers concerning the affective domain of the students. Suggestions including increasing the variety of class designs, using authentic teaching approaches, promoting positive class interactions, controlling the challenge degree of the materials and activities skillfully, and helping students increase L2 motivation were claimed helpful to decrease the negative impact L2 boredom could make on the students’ L2 learning.

閱讀行為是人類古老的活動之一，即使邁入資訊時代，閱讀能力仍是學習型社會的指標之一，更是現代公民不可或缺的素養。因此，近來政府相關單位如火如荼地推動閱讀運動，培養民眾閱讀風氣。所謂「知己知彼，百戰百勝」，政府在推動閱讀風氣前，民眾閱讀行為研究則為必備的先導工作，然而綜觀國內閱讀行為相關研究，研究對象大多鎖定在兒童，其次是成人、大專生及高中生，針對國中的研究可說是鳳毛麟爪。本研究以問卷調查法為研究架構，並以質性訪談法輔助蒐集研究資料，分析臺北市立公立國民中學學生的課外閱讀行為、態度、動機、興趣及其影響閱讀之因素。希望本研究結果可作為相關單位規劃、推動國中生閱讀運動參考之用。 本研究發現，在課外閱讀興趣與動機方面，台北市公立國中生閱讀課外讀物的主因是打發時間；導致很少閱讀課外書刊的情況以沒時間居多；經常閱讀的課外讀物類型以「漫畫」居多，其次是「圖書」；各種閱讀方式的使用情況以「閱讀印刷紙本式的書」比例最高；對於同一課外讀物，最喜歡的閱讀方式仍是「閱讀印刷紙本的書」；不同類別主題的課外讀物喜歡程度，前五高者依序是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著；進一分析得知性別、課外閱讀態度影響課外閱讀動機有關係，而年級、學業成就不會影響到課外閱讀動機；性別、學業成就及課外閱讀態度會影響到國中生在不同類別主題的課外讀物喜愛程度，而年級則否。在課外閱讀態度方面，整體而言，台北市公立國中生的課外閱讀態度是屬於積極的態度，進一步分析得知性別、學業成就及平均每天課外閱讀時間會影響到國中生課外閱讀態度，而年級則不會影響到國中課外閱讀態度。在課外閱讀行為方面，台北市公立國中生平均每天課外閱讀時數在1小時以內；從事課外閱讀活動的地點以自己家裡居多；從事課外閱讀活動的時間大多是在放學後在家時間及星期假日；課外讀物的來源以自己和父母兄姊購買為主；閱讀課外讀物時通常自己一個人；選擇課外閱物的因素，以「書本內容主題」、「師友家人的推薦」及「原著改拍成電視劇或電影」為前三高；現階段國中教育，以國文課最常進行課外閱讀指導活動；上一個學期及平均一個月閱讀課外讀物之數量分別為13.50本及4.56本；家裡有訂閱報紙的比例高於訂閱雜誌的比例；無法取得想看的課外讀物前三原因是「買(租)不到」、「沒錢買(租)」、「捨不得買」；對於父母或老師反對的課外讀物，多數學生會以理性態度處理；平時從事的休閒活動以「看電視」、「聽音樂(廣播)」及「閱讀課外書刊」為前三項；進一步分析得知年級及課外閱讀態度會影響國中生每天課外閱讀時數，而學業成就則否；年級、學業成就及課外閱讀態度均不會影響到國中生閱讀課外讀物的數量；不同性別、學業成就及課外閱讀態度學生平時從事課外閱讀活動之比例有差異，而不同年級的學生則否。 根據研究結果，從四方面提出十六點建議，做為國內相關單位推動國中課外閱讀活動之參考。在學校圖書館媒體中心方面：(1)加強學校圖書館館藏基本建設；(2)擬定館藏發展政策，並進行讀者需求調查分析；(3)與學校教師配合，共同推動校園課外閱讀風氣；(4)漫畫書是否納入館藏，應重新檢視；(5)定期舉辦主題書展，並提供優良課外讀物資訊；(6)舉辦閱讀相關競賽活動。在學校及學校教師方面：(1)善用學校自習時間，推廣課外閱讀活動；(2)學校應為每一班級訂閱一份報紙；(3)運用不同方式，推廣課外閱讀活動；(4)成立班級讀書會；(5)學校教師應積極推荐優良課外讀物。在學生家長方面：(1)協助就讀國中的子女選擇優良的課外讀物；(2)配合政府推動親子共讀活動，成立家庭讀書會。在出版社及書店業者方面：(1)一般圖書及漫畫出版品應建立圖書分級制；(2)針對青少年的閱讀興趣，出版適合青少年學生閱讀的書刊；(3)配合資訊科技的應用，推廣電子書出版品。