Esta dissertação apresenta dados e discussões oriundos de uma experiência coletiva de pesquisa cujo objetivo maior consistiu em articular as bases curriculares da alfabetização no ensino fundamental de nove anos. A partir da transição histórica e política ocorrida pela Lei 11.274/1996, na qual o ensino fundamental passou a ter um ano a mais de duração e a receber as crianças que anteriormente eram atendidas na educação infantil, uma nova configuração se fez necessária. Demonstramos ao longo do trabalho a necessidade de: 1. Um plano que considere as transições (seja entre anos ou entre ciclos) e que sustente as continuidades; 2. Assumir, a partir do ano de ingresso no ensino fundamental, a perspectiva do regime de ciclo, definindo responsabilidades, objetivos e estratégias articuladas a partir de um trabalho em equipe; 3. Aprofundar conhecimentos que permitam considerar os aspectos mais subjetivos da relação educativa, considerando sempre a infância em seu encantamento lúdico; 4. Estabelecer uma relação dinâmica e produtiva entre oralidade e escrita, entre língua e literatura; 5. Dar maior precisão ao manejo da heterogeneidade desde a série de ingresso enfatizando o acompanhamento de singularidades e diferenças como forma de resolver o problema dos desníveis em alfabetização. A perspectiva teórica parte da articulação de várias áreas e temas do conhecimento: a história da escrita; pesquisa sobre oralidade ou cultura oral em tensão com a escrita; a psicanálise e a educação. Pretendemos, a partir das experiências e reflexões apresentadas nesse trabalho, contribuir para as políticas públicas enfatizando a grande relevância do ensino da escrita e da leitura nas séries iniciais do ensino fundamental. Ao longo dessas experiências, constatamos que, para formar leitores e escritores de bom nível na escola pública brasileira, precisamos de um modelo de trabalho coletivo mais complexo, capaz de exercer um manejo pedagógico detalhado, e ampliamos nossa consciência de que nossas buscas metodológicas, nossas experiências e nossos esforços coletivos em torno da heterogeneidade, apesar de consistentes e relevantes, só poderão ser sustentados a partir de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização e da leitura uma verdadeira prioridade. / This dissertation presents data and discussions originated from a collective research experience whose main objective was to articulate the basis of the alphabetization curriculum in the nine grades elementary education. From the historical and political transition brought by Law 11.274/1996, in which the elementary school came to have one more year in its duration and began receiving children who were previously attended in kindergarten, a new configuration was needed. We have demonstrated throughout the work the need to: 1. Implement a plan that considers the transitions (either between grades or between cycles) and sustain the continuities; 2. Assume, from the year of entry into elementary school, the perspective of the cycle regime, defining responsibilities, goals and strategies articulated within a team effort; 3. Deepen the knowledge that allow us to consider the most subjective aspects of the education, always taking into considerations the childhood in its ludic enchantment; 4. Establish a dynamic and productive relationship between orality and literacy, between language and literature; 5. Give greater accuracy to the management of heterogeneity starting from the entry grade, emphasizing the tracking of singularities and differences as a way to solve the problem of gaps in literacy. The theoretical perspective comes from the articulation of several areas and themes of knowledge: history of writing; research on orality or oral culture in tension with writing; psychoanalysis and education. We intend, from the experiences and reflections presented in this work, contribute to public policies emphasizing the great importance of writing and reading instruction in the early grades of elementary school. Throughout these experiments, we found that, to form readers and writers of good level in Brazilian public schools, we need a more complex collective working model, able to exercise a detailed pedagogical handling, and increase our awareness that our methodological pursuits, our experiences and our collective efforts around the heterogeneity, although consistent and relevant, can only be sustained from a reorganization of the work in school which insists on making literacy and reading a real priority.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane de Godoi Teixeira Fernandes.pdf: 1455258 bytes, checksum: dd5959c4ae57b29ebcd54efec81d9148 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This work presents results of the bibliographic research and document analysis of qualitative approach, based mainly on the concepts of alphabetization and literacy discussed by Magda Soares, Maria do Rosario Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (Portuguese) and on the approach of Historical-Cultural Theory of Lev Vygotsky. Within the theme of teacher training, the research aimed to investigate how prolonged and systematic participation in pedagogical practices directly related to literacy can affect the initial literacy teacher education, reducing the reality shock and improving teaching mediation capacity. The overall goal of the research is to analyze the contributions and challenges of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) for literacy teacher education. The specific objectives of this research are (i) to put the spotlight on the complexity of the literacy process and the training of professionals who are dedicated to it (ii) to know the structure of Pibid and its dimension in a national level, (iii) to analyze the activities proposed and developed in PIBID - Literacy Sub projects for the literacy teacher s training, identifying its potential and limits. Data from the bibliographic research were collected in the Bank of Thesis and Dissertations from CAPES and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. For the document analysis we analyzed PIBID notices from the period of 2007 to 2013, activity reports and also blogs, maintained by Higher Education Institutions participants of Pibid, for promoting the activities developed by them. From the results we highlight (a) the potential of Pibid as a privileged space for teacher training, providing early immersion of the student teachers in the school culture and direct contact with the students and the specific objects of knowledge; (b) the lack of research on Pibid in elementary school and specially on literacy, (c) the diversity and prevalence of activities, carried out by undergraduates, which are not directly linked to literacy and (d) the discrete participation of public school teachers in these activities. The need to reflect on the specificities of Pibid when it comes to promoting significant experiences in the training of future teachers literacy is justified when we consider (i) literacy as a historically critical point in Brazilian education (ii) a process of intense complexity and (iii) the known difficulties of newly trained teachers during the early teaching (reality shock). The results show potentialities and also challenges to be addressed to improve the innovative condition that Pibid is for the initial formation of Brazilian teachers. / O trabalho apresenta resultados de pesquisa bibliogr?fica e an?lise documental de abordagem qualitativa, fundamentada principalmente nos conceitos de alfabetiza??o e letramento trabalhados por Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (l?ngua portuguesa) e na abordagem da Teoria Hist?rico-Cultural de Lev Vigotski. Dentro da tem?tica da forma??o docente, o problema de pesquisa visou investigar como a participa??o prolongada e sistem?tica em pr?ticas pedag?gicas diretamente ligadas ? alfabetiza??o pode afetar a forma??o inicial do professor alfabetizador, diminuindo o choque de realidade e aprimorando a capacidade de media??o docente. O objetivo geral da pesquisa est? em analisar as contribui??es e os desafios do Programa de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid) para a forma??o inicial do professor alfabetizador. Fazem parte dos objetivos espec?ficos da pesquisa (i) colocar em destaque a complexidade do processo de alfabetiza??o e da forma??o de profissionais que a ele se dediquem (ii) conhecer a estrutura e a dimens?o do Pibid no cen?rio nacional, (iii) analisar as atividades propostas e desenvolvidas em Subprojetos Pibid-Alfabetiza??o para a forma??o dos alfabetizadores, identificando potencialidades e limites. Os dados da pesquisa bibliogr?fica foram capturados nos bancos de Teses e Disserta??es da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es. Para a an?lise documental foram focalizados os Editais Pibid de 2007 a 2013, relat?rios de atividades e tamb?m blogs mantidos pelas Institui??es de Ensino Superior participantes do Pibid para divulga??o das atividades nele promovidas. Dos resultados obtidos destacam-se (a) as potencialidades do Pibid enquanto espa?o privilegiado de forma??o docente, propiciando a imers?o antecipada do licenciando na cultura escolar e em contato direto com os alunos e o objeto do conhecimento espec?fico de sua atua??o; (b) a escassez de investiga??es sobre o Pibid no Ensino Fundamental I e especialmente na alfabetiza??o, (c) a pluralidade e preval?ncia de atividades realizadas pelos licenciandos que n?o est?o ligadas diretamente ? alfabetiza??o e, (d) a participa??o discreta dos professores da rede p?blica de ensino nas atividades desenvolvidas pelos licenciandos. A necessidade de refletir sobre as especificidades do Pibid quando se trata de promover viv?ncias significativas na forma??o do futuro professor alfabetizador se justifica quando (i) se considera a alfabetiza??o como um ponto historicamente cr?tico na educa??o brasileira (ii) um processo de intensa complexidade e (iii) as conhecidas dificuldades dos professores rec?m-formados durante o in?cio da doc?ncia (choque de realidade). Os resultados apontam potencialidades e tamb?m desafios a serem enfrentados para o aprimoramento da condi??o inovadora que o Pibid representa para a forma??o inicial de professores brasileiros.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Fabiana Camargo Ferrao.pdf: 2149114 bytes, checksum: e196790d20f19326608c408235b0d809 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Bearing in mind the alphabetization process in Brazil is still marked by historical failures, it is fundamental to do research about teaching procedures. Based on behavioral analysis, the present research evaluated reading and writing teaching procedure through conditional discriminations. Six children took part of it, with age from five to six years old, who attended children s education in primary education school (EMEB) in Jundiaí city. The study design was composed of the initial repertoire evaluation (pre-test), teaching procedure and reading emergence test, writing and reading evaluation of generalization and final repertoire evaluation (post-test). In the initial repertoire evaluation, it was analyzed the alphabet letter nomination, reading of some teaching and generalization words and sentence, own name writing, letters and words previously known by the participants. The choosing procedures were in matching-to-sample(MTS) and Constructed Response Matching To Sample (CRMTS) were utilized to teach the relationship between dictated word and illustration (AB), illustration and written word (BC), dictated word and letters (AEp), dictated syllable and letters (AEs). Twenty one words were taught by syllables with audible-illustrative correspondence. After the teaching period, the participants were subjected to new relations emergency tests, being word written-illustration (CB), written word dictated-word (AC) and illustration-letters (BE). It was also realized a generalization reading test of words and sentences (CDp and CDo) and writing of dictated words (AF) and evaluated the final repertoire (post-test). Among the results, it stands out: all participants presented positive changes in the reading and writing repertoire; all participants presented reading of words; part of them presented sentence reading and writing of words; the performance was better in word reading than sentence reading; the performance was better in reading than in writing. The results show that preschool children are capable of acquiring basic reading and writing repertoire, so they can be targeted by systematic teaching in children s education / Tendo em vista que o processo de alfabetização no Brasil ainda é marcado por históricos de fracasso, é fundamental realizar pesquisas sobre procedimentos de ensino. Embasada na análise do comportamento, a presente pesquisa avaliou um procedimento de ensino de leitura e escrita por meio de discriminações condicionais. Participaram seis crianças, com idade variando entre cinco e seis anos de idade, que frequentavam a educação infantil em uma escola de ensino básico (EMEB) da cidade de Jundiaí. O delineamento foi composto de avaliação do repertório inicial (pré-teste), procedimento de ensino e teste de emergência de leitura, avaliação da generalização de leitura e escrita e avaliação do repertório final (pós-teste). Na avaliação do repertório inicial, avaliou-se a nomeação de letras do alfabeto, a leitura de algumas das palavras de ensino e de generalização e de uma oração, e a escrita do nome próprio e de letras e palavras previamente conhecidas pelos participantes. Os procedimentos de escolha de acordo com o modelo (MTS) e de acordo com modelo com resposta construída (CRMTS) foram utilizados para ensinar relações entre palavra ditada e figura (AB), figura e palavra escrita (BC) e palavra ditada e letras (AEp) e sílaba ditada e letras (AEs). Foram ensinadas 21 palavras formadas por sílabas com correspondência sonorográfica. Após o período de ensino, os participantes passaram por testes de emergência de novas relações, sendo elas palavra escrita- figura (CB), palavra ditada-palavra escrita (AC) e figura letras (BE). Também, foi realizado teste de generalização de leitura de palavras e de orações (CDp e CDo) e de escrita de palavras ditadas (AF) e foi avaliado o repertório final (pós-teste). Dentre os resultados destacam-se: - todos os participantes apresentaram mudanças positivas nos repertórios de leitura e de escrita; - todos os participantes apresentaram leitura de palavras; - parte deles apresentou leitura de orações e escrita de palavras; - o desempenho foi melhor na leitura de palavras do que de orações; o desempenho foi melhor na leitura do que na escrita. Os resultados mostras que crianças em nível pré escolar são capazes de adquirir repertórios básicos de leitura e escrita, podendo ser alvo de ensino sistemático na educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamara Fresia Mantovani de Oliveira.pdf: 677739 bytes, checksum: 528fe98764392a6045a7c898ca970fb0 (MD5) Previous issue date: 2008-09-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current work proposes an analysis of the knowledge expressed by the teachers towards alphabetizing, which would allow understanding them in the context in which school alphabetization is situated, considering the position occupied by the alphabetizing teacher on the division of work in education. The hypothesis was established on the assertive that the observed problems in school alphabetization are related to its transitional character and instrumental in the educational system and to the role kept for the alphabetizing teacher of executioner of the external knowledge produced of his practice. Based on the gathering of information, it was elaborated a questioner that allowed an approach about the knowledge manifested by these teachers taking a three dimension analysis: Of belonging to social groups; of the conceptions and personal values and of the condition of work and professional training. The questioner was answered by eleven teachers of the first year of fundamental education of the public schools at the city of São Paulo. On the analysis, it was related the manifestations of the consulted teachers with the information present at official documents that were selected for this discussion. On the results of the research it was observed that the context in which happens the construction of hegemony of constructivism by the educational policies contributes to reproduce the logic that rules the organization of work in education, separating theoretical and practical. It was also observed that, based on the data obtained, evidences of the coexistence of various actions and practices on the educational characteristics of these teachers, as the teachers that identified with the constructivist proposal as those that identified with the traditional proposal / O presente trabalho propôs uma análise dos conhecimentos manifestos pelos professores para o ensino em alfabetização, que possibilitasse compreendê-los no contexto em que a alfabetização escolar está situada, considerando o lugar ocupado pelo professor alfabetizador na divisão do trabalho em educação. A hipótese ficou definida na assertiva de que os problemas observados na alfabetização escolar estão relacionados ao seu caráter transitório e instrumental no sistema educacional e ao papel reservado ao professor alfabetizador de executor de conhecimentos produzidos externamente a sua prática. Tendo em vista a coleta das informações, elaborou-se um questionário que permitisse uma abordagem sobre conhecimentos manifestos por essas professoras tomando três dimensões de análise: a do pertencimento a grupos sociais; a das concepções e valores pessoais e a das condições de trabalho e da formação profissional. O questionário foi respondido por 11 professoras de 1.º ano do Ensino Fundamental da rede municipal da cidade de São Paulo. Na análise, as manifestações das professoras consultadas foram relacionadas a informações presentes em documentos oficiais selecionados para essa discussão. Nos resultados da pesquisa, observaram-se indícios de que o contexto em que se dá a construção da hegemonia do construtivismo pelas políticas educacionais contribui para reproduzir a lógica que rege a organização do trabalho em educação, separando teóricos e práticos. Também, os dados obtidos revelaram indícios da convivência de ações e práticas diversas no ensino dessas professoras, tanto as identificadas com a proposta construtivista como as identificadas com propostas tradicionais

O trabalho é o estudo de um caso crucial (Eckstein) de um município pobre e populoso (Sobral, no Estado nordestino do Ceará) dentro do contexto de um problema de cunho nacional o baixo rendimento sistemático e estrutural dos alunos brasileiros nos testes padronizados nacionais e internacionais, inclusive em relação ao processo escolar mais elementar, que é o processo de alfabetização emerge como um exemplo de sucesso escolar. Todos indicadores educacionais de Sobral mostram uma trajetória consistente e sustentável de melhoria, que descola da dos demais municípios de mesmo porte populacional no Brasil, mas que segue em paralelo ao Estado do Ceará. As perguntas que a pesquisa pretendeu responder são: 1) Como foi que Sobral chegou a alcançar os níveis de desempenho nas provas padronizadas nacionais? Que fatos, políticas públicas ou atores teriam contribuído para que as escolas do Município alcançassem os resultados que justificam o presente estudo? e 2) Seria possível repetir essa experiência em outros municípios do Brasil? Ou seja, é possível sobralizar a educação brasileira?. Os objetivos da investigação foram situar as reformas educacionais do Município no amplo contexto nacional e internacional das reformas do tipo qualidade dos anos 1990/2000, identificando e categorizando os principais fator e componentes de política pública em nível local, estadual e nacional que contribuíram para seu sucesso cotejando-os com teorias existentes e já validadas em outros contextos. Os principais condicionantes das reformas exitosas de Sobral identificados são o conjunto formado por policy, polity e politics: a) um processo de parametrização de expectativas de aprendizagem e de alfabetização (Linhares) que reflete o consenso internacional sobre o tema (policy), b) a adoção institucionalizada de conceitos e práticas de eficácia escolar na gestão pedagógica e escolar da Rede (polity), descritos por Lezotte, Edmonds, Levin e Fullan, e c) um conjunto de lideranças com crenças fortes o suficiente para sustentar uma coalizão longeva (politics), conforme Kingdon, Sabatier e Jenkins, o qual mantém a estabilidade e o aprimoramento contínuo das políticas. Com o primeiro objetivo cumprido e com base nas teorias a eles relacionadas, que, no contexto de Sobral, foram novamente validadas, responde-se a segunda pergunta. Sobralizar ou cearalizar a educação no restante do Brasil depende de ações políticas suficientes para alterar a dinâmica de forças que disputam recursos e poder no âmbito das reformas do tipo qualidade no Brasil (matriz de Wilson e Corrales), com o objetivo de pacificar: a) a polêmica em torno do processo de alfabetização e do estabelecimento de parâmetros ambiciosos de aprendizagem para todos os alunos; b) a profissionalização da instituição escola, fomentando uma cultura de sucesso acadêmico a partir da escola pública e c) o reconhecimento do monitoramento incansável dos processos de aprendizagem para garantir que todos os alunos aprendam de acordo com os parâmetros estabelecidos. / The work is a crucial case study (Eckstein) of a poor and populous Municipality (Sobral, in the Northeastern State of Ceará) within the context of a nationwide problem - the systematic and structural low performance of Brazilian students in national and international standardized tests, including those related to the assessment of the most elementary school process, alphabetization - emerges as an example of school success. All educational indicators in Sobral show a consistent and sustainable improvement track record, which takes off from that of other municipalities of the same population size in Brazil, but which runs parallel to the state of Ceará. The questions that the research intended to answer are: 1) \"How did Sobral reach the levels of performance in national standardized tests? What facts, public policies or actors would have contributed to the municipal schools achieving the results that justify this study? \", and 2)\" Would it be possible to repeat this experience in other municipalities in Brazil? In other words, is it possible to sobralize the Brazilian education? \" The objectives of the research were to situate the educational reforms of the Municipality in the broad national and international context of the quality reforms of 1990/2000, identifying and categorizing the main factors and components of public policy at local, state and national level that contributed to its success by comparing them with existing theories and validated in other contexts. The main determinants of Sobral\'s successful reforms identified are the set of policy, polity and politics: a) a process of parameterization of learning and literacy expectations (Linhares) that reflects the international consensus on the theme (policy), b) the institutionalized adoption of concepts and practices of school effectiveness in the pedagogical and school management of the local Department of Education (polity), described by Lezotte, Edmonds, Levin and Fullan, and c) leaderships with beliefs strong enough to sustain a longstanding political coalition, according to Kingdon, Sabatier and Jenkins, which maintains the stability and the continuous improvement of the policies. With the first objective fulfilled based on pertinent theories, which were, in the context of Sobral, again validated, the second question is answered. \"Sobralizar\" or \"cearalizar\" education in the rest of Brazil depends on political actions sufficient to change the dynamics of forces that compete for resources and power in the scope of reforms of the quality type in Brazil (Wilson and Corrales matrix), in order to pacify: a) the controversy surrounding the literacy process and the establishment of ambitious learning parameters for all students; b) the professionalization of the school institution, fostering a culture of academic success from the public school, and c) recognition of relentless monitoring of learning processes to ensure that all students learn according to established parameters.

Esta dissertação apresenta dados e discussões oriundos de uma experiência coletiva de pesquisa cujo objetivo maior consistiu em articular as bases curriculares da alfabetização no ensino fundamental de nove anos. A partir da transição histórica e política ocorrida pela Lei 11.274/1996, na qual o ensino fundamental passou a ter um ano a mais de duração e a receber as crianças que anteriormente eram atendidas na educação infantil, uma nova configuração se fez necessária. Demonstramos ao longo do trabalho a necessidade de: 1. Um plano que considere as transições (seja entre anos ou entre ciclos) e que sustente as continuidades; 2. Assumir, a partir do ano de ingresso no ensino fundamental, a perspectiva do regime de ciclo, definindo responsabilidades, objetivos e estratégias articuladas a partir de um trabalho em equipe; 3. Aprofundar conhecimentos que permitam considerar os aspectos mais subjetivos da relação educativa, considerando sempre a infância em seu encantamento lúdico; 4. Estabelecer uma relação dinâmica e produtiva entre oralidade e escrita, entre língua e literatura; 5. Dar maior precisão ao manejo da heterogeneidade desde a série de ingresso enfatizando o acompanhamento de singularidades e diferenças como forma de resolver o problema dos desníveis em alfabetização. A perspectiva teórica parte da articulação de várias áreas e temas do conhecimento: a história da escrita; pesquisa sobre oralidade ou cultura oral em tensão com a escrita; a psicanálise e a educação. Pretendemos, a partir das experiências e reflexões apresentadas nesse trabalho, contribuir para as políticas públicas enfatizando a grande relevância do ensino da escrita e da leitura nas séries iniciais do ensino fundamental. Ao longo dessas experiências, constatamos que, para formar leitores e escritores de bom nível na escola pública brasileira, precisamos de um modelo de trabalho coletivo mais complexo, capaz de exercer um manejo pedagógico detalhado, e ampliamos nossa consciência de que nossas buscas metodológicas, nossas experiências e nossos esforços coletivos em torno da heterogeneidade, apesar de consistentes e relevantes, só poderão ser sustentados a partir de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização e da leitura uma verdadeira prioridade. / This dissertation presents data and discussions originated from a collective research experience whose main objective was to articulate the basis of the alphabetization curriculum in the nine grades elementary education. From the historical and political transition brought by Law 11.274/1996, in which the elementary school came to have one more year in its duration and began receiving children who were previously attended in kindergarten, a new configuration was needed. We have demonstrated throughout the work the need to: 1. Implement a plan that considers the transitions (either between grades or between cycles) and sustain the continuities; 2. Assume, from the year of entry into elementary school, the perspective of the cycle regime, defining responsibilities, goals and strategies articulated within a team effort; 3. Deepen the knowledge that allow us to consider the most subjective aspects of the education, always taking into considerations the childhood in its ludic enchantment; 4. Establish a dynamic and productive relationship between orality and literacy, between language and literature; 5. Give greater accuracy to the management of heterogeneity starting from the entry grade, emphasizing the tracking of singularities and differences as a way to solve the problem of gaps in literacy. The theoretical perspective comes from the articulation of several areas and themes of knowledge: history of writing; research on orality or oral culture in tension with writing; psychoanalysis and education. We intend, from the experiences and reflections presented in this work, contribute to public policies emphasizing the great importance of writing and reading instruction in the early grades of elementary school. Throughout these experiments, we found that, to form readers and writers of good level in Brazilian public schools, we need a more complex collective working model, able to exercise a detailed pedagogical handling, and increase our awareness that our methodological pursuits, our experiences and our collective efforts around the heterogeneity, although consistent and relevant, can only be sustained from a reorganization of the work in school which insists on making literacy and reading a real priority.

In this work we make an evaluation of influence of Program to Formation of Alphabetization s Teachers - PROFA that promotes the formation of teachers to give instruction in reading and writing to young people and adults, attending teachers that are working in schools of the municipal public educational net, specifically in União dos Palmares (Alagoas), during the period of 2000 to 2001. To carry through the inquiry, we launch hand of the qualitative research of explored nature involving theoretical study, techniques of documentary analysis and interviews. This last one was carried through with two alphabetization teachers that had participated integrally of the PROFA and remain teaching in adult and young people classrooms. By means of the interviews it was possible to catch their conceptions around the category abilities - theoretical base of the PROFA - and to analyze the paper of the cited Program in the acquisition of the subabilities for the alphabetization teachers. The treatment and analysis of these categories had been possible through the studied theoretical basement. The lived methodological passage has guaranteed to us reach the general objective of the research: to analyze the influence of PROFA - in the formation of adult and young people alphabetization teachers and the reflected consequence in administration of their proper continuous formation, and the specific objectives; to analyze the governmental politics that announce to give opportunities to the teachers, technical accompaniment and materials, making possible to them real conditions to manage their proper formation; to identify the dimension of Brazilian educational public politics in accord with the economic and social politics of teachers formation into new liberal model; to analyze the existing relation enter National Plan of Education and the Programs of Formation, PCN and PROFA; to evaluate the "ability of managing their proper continued formation" from the words of alphabetization teachers of young people and adults in the school net of União dos Palmares. The result of inquiry, to the time that shows the lack of pedagogical accompaniment in the continuous formation in service in the municipal net of education, must give opportunities of public politics that assist the alphabetization teachers in their conquest of material and professional conditions to be able to manage their proper continuous formation . On the other hand, it opens spaces for the continuity of studies in this area. / Neste trabalho fazemos uma avaliação da influência do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores PROFA - na formação de professoras alfabetizadoras de jovens e adultos, o qual atendeu aos professores da rede pública municipal, especificamente em União dos Palmares (Alagoas), no período de 2000 a 2001. Para realizar a investigação, lançamos mão da pesquisa qualitativa de natureza exploratória envolvendo o estudo teórico, as técnicas de análise documental e entrevistas. Esta última foi realizada com duas alfabetizadoras, que participaram integralmente do PROFA e permanecem lecionando nas salas de aulas de jovens e adultos. Por meio das entrevistas foi possível captar as concepções das alfabetizadoras em torno da categoria competências - base teórica do PROFA - e analisar o papel do referido Programa na aquisição das sub-competências pelas alfabetizadoras. O tratamento e análise dessas categorias foram possíveis através da fundamentação teórica estudada. O percurso metodológico vivenciado nos garantiu atingir o objetivo geral da pesquisa: analisar a influência do PROFA na formação dos professores/alfabetizadores de jovens e adultos e o conseqüente reflexo na administração de sua própria formação continuada e os objetivos específicos; analisar as políticas governamentais que anunciam oportunizar, às professoras, acompanhamento técnico e materiais, possibilitando-lhes condições reais de administrarem sua própria formação; identificar a dimensão das políticas públicas educacionais brasileiras em consonância com a política econômica e social do modelo de política neoliberal na formação dos professores; analisar a relação existente entre o Plano Nacional de Educação e os Programas de Formação PCN e PROFA; avaliar a competência de administrar sua própria formação continuada a partir das falas das professoras/alfabetizadoras de jovens e adultos na rede de União dos Palmares. O resultado da investigação, ao tempo que nos mostra a falta de acompanhamento pedagógico nas formações continuadas em serviço na rede municipal de educação deve oportunizar políticas públicas que auxiliem os professores/alfabetizadores na sua conquista de condições materiais e profissionais para poderem administrar sua própria formação contínua . Por outro lado, abre espaços para a continuidade de estudos nessa área.

Made available in DSpace on 2016-08-03T12:30:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Rubbo.pdf: 1407131 bytes, checksum: ce43c90b840c99a7416eea2f87068df2 (MD5) Previous issue date: 2004-04-28 / This work intends to make one critical analysis of the discuss about science in the Fantástico television program. By the critical analysis perspective, the work tries to find signs that show the intention of both scientists and communicators discuss as well as the differences between the intention and the effective communication, as every communicative act is full of the conditions in that it was made and received. The work identifies the program as an enunciator of a discuss that is constructed by multiple voices that contribute to its construction. Since this role is identified, the analysis turns to the characteristics of the scientific information inside it. / Esse trabalho visa elaborar uma análise crítica do discurso sobre ciência presente no programa Fantástico de televisão. Dentro da perspectiva da análise crítica do discurso, busca-se encontrar marcas que indiquem a intencionalidade do discurso, tanto de cientistas como de comunicadores, bem como discrepâncias entre a intenção e a comunicação efetivamente realizada, na medida em que todo ato comunicativo é permeado também pelas condições em que foram gerados e recebidos. Dentro desse marco, o trabalho identifica o programa como enunciador de um discurso que se tece a partir das múltiplas vozes que contribuem para sua a realização. A partir da identificação desse papel, a análise se volta para as características da informação científica nele presente.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dorcelina de Fatima Rampi.pdf: 23069997 bytes, checksum: bcf3bb290db88545e0200aa2856ffa02 (MD5) Previous issue date: 2007-02-27 / In this research, the aim is at the educational performance of Salesian Sisters in Brazil that was developed in the Escola Normal Livre anexa ao Colégio de Santa Inês in order to give teacher formation between the years of 1927 ( when the state government approved the Escola Normal Livre anexa ao Colégio de Santa Inês , under the law number 2.269 in December 31st, 1927) to 1937 ( the beginning of the Estado Novo ). Withim this topic, it is possible to deal with different subjects as teacher formation, teacher training school, catholic education, woman and salesian education, alphabetization and gender relation. In order to show the specific teacher profile that was being formed in this catholic institution, pedagogical proposals, objectives, curriculums, school daily, obtained results, layman and catholic references of education developed in this Institution were analysed. Besides, this research presents the value of bringing elements from the past which can be considered nowadays in the pedagogical proposal of Colégio de Santa Inês and to understand what characterized, in the period mentioned, the pedagogical project used in the Escola Normal Livre anexa ao Colégio de Santa Inês and which were the main principles that guided this project, there is a question that guides the research and it is about what the catholic pedagogy was and in what it differred from the layman pedagogy. It is supposed that, as a catholic institution, the Teacher Training School mentioned above, had recourses to religious teaching that supported it and had also recourses to the methods from oficial layman institutions where the pedagogy of the Escola Nova was developed adjusting itself to the educative pattern of the congregation. To this research, the school chronicles, the historical book from the Teacher Training Course and the School Office documents were used. Most of the information refers to the internal life of the Institution. As a conclusion, with this study, it is possible to say that this school followed seriously its organization and working as it was waited as a normal school and assumed in its pedagogical practice the methods of the catholic pedagogy and elements from the Escola Nova pedagogy / Nesta pesquisa, o enfoque recai sobre a atuação educativa das Irmãs Salesianas no Brasil, desenvolvida na Escola Normal Livre Anexa ao Colégio de Santa Inês para a formação de professoras, entre os anos de 1927 (quando da aprovação, obtida do governo estadual, da escola normal livre anexa ao colégio de Santa Inês nos moldes da Lei 2.269 de 31 de dezembro de 1927) a 1937 (início do Estado Novo). Por essa temática, dialoga com assuntos como formação de professores, escola normal, educação católica, educação feminina, educação salesiana, alfabetização e relação de gênero. Ao se examinarem as propostas pedagógicas, objetivos, currículos, cotidiano escolar, resultados obtidos, referências leigas e católicas de educação desenvolvidos nessa Instituição, pretende-se desvelar o perfil específico de professora que foi sendo formado nessa instituição católica. Além disso, esta pesquisa tem o valor de trazer do passado elementos que podem ser atualmente considerados na proposta pedagógica do Colégio de Santa Inês. Para compreender o que caracterizou, no período em foco, o projeto pedagógico implementado na Escola Normal Livre anexa ao Colégio de Santa Inês, quais eram os princípios fundamentais que o orientava, a pergunta que orienta a pesquisa versa sobre o que era a pedagogia católica e no que ela diferia da pedagogia laica? A hipótese é que, como uma instituição católica, a referida Escola Normal valia-se dos pressupostos religiosos que a sustentava, mas também de métodos de instituições oficiais laicas, nas quais se desenvolvia a pedagogia da Escola Nova, conformando-a ao padrão educativo congregacional. Como principais fontes de pesquisa são utilizadas as crônicas da casa, o livro histórico do Curso Normal e os documentos da Secretaria Escolar. A maioria dos dados refere-se à vida interna da Instituição. Com o estudo, pôde-se concluir que esta escola, não só na sua organização e funcionamento seguiu rigorosamente o que então era esperado de uma escola normal, como sua prática pedagógica assumiu, além dos métodos da pedagogia católica, elementos da pedagogia da Escola Nova