Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra de Oliveira Capuchinho.pdf: 449088 bytes, checksum: 5f348a2985d21f810c95ff2ed9c71a1a (MD5) Previous issue date: 2008-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work searched to apprehend the sensible meanings and given by the professor about the basic education of nine years, at a moment where magnifying starts to be implanted in all domestic territory. Until then, only some Brazilian cities had implanted the basic education of nine years. The used theoretical perspective to the long of the research has left of the estimated ones of the Partner-historical Psychology, whose methodology referential understands the man as to be historical, constituted in and of the social relations. The qualitative boarding was used in this research, having as instruments of collection of data a closed questionnaire for characterization of the participant citizens of the research and interviews half-structuralized with professors of the first series of the basic education of the public school of a city of the Great Sao Paulo. The analysis process occurred by means of the join up of daily pay-pointers, which had been organized in pointers, which, after articulated and systemize had evidenced six groups of significance: Infantile education, Experience with the Literacy, Basic Education of Nine Years, and Action of the Professor, Parents and Pupils and the Vision of the Professor about Basic Education of Nine Years. The analysis of the data demonstrated that the sensible meanings and produced by the professors on the basic education of nine years guide their pedagogical practical. Therefore, it is necessary that changes, as of basic education, are gestates collectively, with the participation of all the involved actors. So that the real necessities of the children are guaranteed, it s necessary that offers to the professor the necessary conditions for the teaching exercise / Este trabalho buscou apreender os significados e sentidos dados pelo professor sobre o ensino fundamental de nove anos, num momento em que a ampliação começa a ser implantada em todo o território nacional. Até então, apenas alguns municípios brasileiros tinham implantado o ensino fundamental de nove anos. A perspectiva teórica utilizada ao longo da pesquisa parte dos pressupostos da Psicologia Sócio-histórica, cujo referencial metodológico compreende o homem como ser histórico, constituído nas e pelas relações sociais. Utilizou-se nesta pesquisa a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados um questionário fechado para caracterização dos sujeitos participantes da pesquisa e entrevistas semi-estruturadas com professores da primeira série do ensino fundamental da rede pública de um município da Grande São Paulo. O processo de análise ocorreu por meio da aglutinação de pré-indicadores, que foram organizados em indicadores, os quais, depois de articulados e sistematizados evidenciaram seis núcleos de significação: Educação Infantil, Experiência com Alfabetização, Ensino Fundamental de Nove Anos, Ações do Professor, Pais e Alunos e Visão do Professor sobre o Ensino Fundamental de Nove Anos. A análise dos dados demonstrou que os significados e sentidos produzidos pelos professores sobre o ensino fundamental de nove anos norteiam sua prática pedagógica. Portanto, é necessário que mudanças, como a do ensino fundamental, sejam gestadas coletivamente, com a participação de todos os atores envolvidos. Para que as necessidades reais das crianças sejam garantidas é necessária que se ofereça ao professor as condições necessárias para o exercício docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo de Abreu Cesar.pdf: 2292539 bytes, checksum: a50321278edde551bd92402edb850613 (MD5) Previous issue date: 2009-04-27 / The reading and writing repertoire acquisition in the initial grades of the basic education Cycle II is configuring as one of the main difficulties to be overcome. Internal and external indicators of evaluation - such as SAEB, SARESP and the own school evaluation-, point that a good part of the children that frequent the public school, the less favored class children, mainly, has achieve the 5ª and 6ª grades without knowing to read and to write. Due the low level of performance presented by the pupils in reading and writing in the national systematic evaluations, it is necessary implement practical applications for improve the reading repertoire, especially in the initial grades of basic education. Behavior Analysis has been producing reading research based on the paradigm of stimulus equivalence, focusing the reading behavior as relations between different modalities of stimulus: sound (A) picture\image (B) text (C). Based on equivalence studies, the present work has as objective: 1) To elaborate an educational program in order to improve the reading repertoire of children from 5ª and 6ª grades; 2) To apply and to evaluate this educational program, implemented in collective space with the assistant of Mestre® software. The participants were 17 students of basic education of Cycle II which frequented supplementary classes of a public institution from the city of Mogi das Cruzes. The procedure was carried through four stages: 1) Evaluation of the previous reading repertoire, focusing on the relations between the different modalities of stimulus (A, B and C); 2) Training of relations CC, AB, AC, BC, CE, BE and AE and test of expressive reading (CD relation) of words composed by simple syllables. 3) Test of Generalization of reading (using words and sentences composed by simple syllables). 4) Test of Maintenance of reading after 180 days. The procedure was implemented in collective space, even though the pupils worked in their own rhythm. During the procedure, the teacher responsible for the supplementary classes worked as assistant of the researcher. Comparing the student s previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that the majority of the participants presented generalized reading of new words composed by simple syllables, and also some of them had started to read sentences / A aquisição do repertório de leitura e escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental do Ciclo II vem se configurando como uma das principais dificuldades a serem sanadas. Indicadores internos e externos de avaliação - tais como SAEB, SARESP e os da própria escola -, apontam que uma boa parte das crianças que freqüentam os bancos escolares, principalmente as crianças de classes menos favorecidas, tem chegado nas 5ª e 6ª séries sem saber ler e escrever. Frente ao baixo nível de desempenho apresentado pelos alunos em leitura e escrita nas avaliações sistemáticas nacionais, urge que sejam derivadas, de pesquisas, aplicações práticas para a área da Educação, a fim de que esta se beneficie dos recursos da informática e possibilite, ao aprendiz, a aquisição e aperfeiçoamento do repertório de leitura, especialmente nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A área da Análise do Comportamento vem produzindo pesquisas em leitura que se baseiam no paradigma de equivalência de estímulos, propondo o ensino de relações entre diferentes modalidades de estímulos (somtexto- figura) por meio do procedimento de escolha de acordo com o modelo. Enfocando o comportamento de leitura como rede de relações é que o presente trabalho teve como objetivos 1) Elaborar uma programação de ensino a fim de aperfeiçoar o repertório de leitura de crianças de 5ª e 6ª séries que freqüentam aulas de reforço escolar; 2) Aplicar e avaliar tal programação de ensino, implementada em espaço coletivo com o auxílio do software Mestre® (Goyos e Almeida, 1996). Participaram 17 alunos do Ensino Fundamental do Ciclo II de uma instituição pública estadual da cidade de Mogi das Cruzes. O procedimento foi realizado em quatro etapas: 1ª) Avaliação do repertório prévio de leitura, focalizando relações entre as diferentes modalidades de estímulos - (A) som, (B) figura/imagem e (C) Texto/palavra impressa 2) Aplicação da programação de ensino das relações CC, AB, AC, BC, CB, CE, BE e AE e teste da leitura expressiva (relação CD) de palavras compostas por sílabas simples. 3) Teste de Generalização de Leitura de palavras e frases novas compostas por sílabas simples. 4) Manutenção do desempenho em leitura de palavras e frases com sílabas simples. O procedimento foi implementado em espaço coletivo, ou seja, embora os alunos trabalhassem em ritmo próprio, eles o fizeram ao lado de outros colegas, contexto esse próximo ao cotidiano escolar. Durante o procedimento, contou-se com a presença do professor da escola responsável pelas aulas de reforço, o qual participou como auxiliar de pesquisa. Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a maioria dos participantes, os quais apresentavam dificuldade em leitura de palavras com sílabas simples, passou a apresentar leitura generalizada de palavras novas compostas por sílabas simples, sendo que alguns deles passaram a ler, também, frases compostas por palavras novas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CED - Alipio Elisa Paulino Siquisse.pdf: 326548 bytes, checksum: 4a40415bbf4e91bbaef3820595396d8b (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / The present work is composed of two major problems: one is related with the scientific content of the theme, and the other is related with the teaching of the social sciences in the extent of the content of the Basic Education in Mozambique. This research is necessary for the following reasons:. First for the conviction that there is a gap in the extent of construction of our curriculum for the basic education. This gap brings about a big distance between .traditional education and official education. What is taught at moment is extremely limited and does not allow an in-depth study of the main socio cultural elements of our country that base themselves in the local knowledge of the society responsible of the oncoming generation. We have identified the Vatshwa from Inhambane province, a major ethnic group in the northern part of the south region of Mozambique as the focus of the study. We started by identifying this group in terms of hypotheses of its origin in order to understand the socio economic, historical, cultural aspects that they possess. This work guides us in the process of construction of education as a task for all and it helps us to understand what would have been the effect of political and educational system of socio cultural values of the Vatshwa. In other words it tries to find out the extent of advances or draw backs caused by the political and economic situation in the Mozambican economy. In the end of the work we suggest some socio cultural elements that help to understand the knowledge of the Vatshwa group. In order to collect the local knowledge direct contact was made with the local communities those who make and reformulate the culture. This has been a new learning experience in terms of sui generis knowledge of the Vatshwa ethnic group. Finally, the communities do not abandon their cultural values, they always maintain them as part of their life and the school should stand responsible in the implementation and transmission of those values / O presente trabalho compõe-se de duas problemáticas: uma, relacionada com o conteúdo técnico-científico do tema, e outra com o ensino das ciências sociais no âmbito dos conteúdos do Ensino Básico ministrado em Moçambique. Tudo o que estudamos através desta pesquisa nos leva a acreditar que o seu propósito é necessário. Primeiro pela convicção com que partimos em considerar a existência de lacunas no âmbito de construção do nosso currículo para o ensino básico em vigor. Essa lacuna acaba estabelecendo clivagens entre a educação tradicional e a educação oficial, isto é, não há uma clareza sobre o que ensinar efectivamente, nas ciências sociais. O que é ensinado neste momento é bastante limitado e não permite o aprofundamento dos principais elementos sócio-culturais e históricos do nosso país, que se fundamentam na dinâmica dos saberes locais, da sociedade responsável pelas gerações vindouras. Partimos duma experiência real a dos Vatshwa de Inhambane, um grupo étnico representativo naquela parte norte da região sul de Moçambique. À partida tentamos conhecer este grupo em termos de hipóteses da sua origem, para percebermos os aspectos sociais, económicos, históricos e culturais que ostentam. Este trabalho situanos no processo da construção da educação como tarefa de todos nós e ajuda-nos a perceber qual teria sido o efeito dos sistemas políticos educativos dos valores socioculturais dos vatshwa, isto é, em que medida houve ou não aspectos de avanço ou recuo provocados pelas conjunturas económicas e políticas na sociedade moçambicana. No fim do trabalho sugerimos alguns elementos sócio-culturais () que podem servir para melhorar o conhecimento dos vatshwa. Para reunir esses saberes locais valeu o contacto directo com as c omunidades fazedoras e reconstrutoras da cultura. Foi uma experiência inédita em termos de aprendizagem e do conhecimento sui generis dos vatshwa. Em suma as comunidades não abdicam dos seus valores culturais apelam ao resgate, responsabilizando a escola através dum currículo integrado, na implementação e transmissão desses valores

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camilo Ibraimo Ussene.pdf: 2129287 bytes, checksum: e86071db87d5682f30f1f7f0c05af89b (MD5) Previous issue date: 2006-08-03 / The purpose of this study is to analyse the teacher training process of trainees that are at same time working as teachers at Instituto do Magistério Primário da Matola in Mozambique and contribute to the development of creative and reflective attitudes for better teaching practices. The object of the research is the development of creative and reflective posture of the trainees that are working as teachers in Mozambique While developing creative postures during the training of these professionals, it is on the belief that they will conditions to apply them in their future practice and consequently create and develop creative reflective attitudes in their students. The study is a proposal of qualitative and descriptive research including what is known as case study. It s an exploratory research for the fact tat its main purpose is to develop, clarify and modify concepts and ideas for formulation of better approaches for the development of subsequent activities. For that reason the exploratory research represents the first stage of study in order to familiarize the researcher with the subject to be studied. The results of the research show that the creativity and refle ctivity are not present in the Teaching and Learning process as it can be seen from the les sons observed at IMAP as well as at Escola Primária do Jardim, specifically regarding the trainers and trainees observed. The connection between theory and practice occurs the without the awareness of real relationship between these two aspects If the teachers training programs include reflection to action, this relation will develop a creative and reflective teacher / Este trabalho tem como objectivo analisar o processo de formação de professores em exercício do Instituto de Magistério Primário da Matola e contribuir para que se desenvolva uma postura criativa e reflexiva desses formandos e uma consequente melhoria da qualidade do ensino. O objecto desta pesquisa é o desenvolvimento da postura criativa e reflexiva por parte dos formandos que, ao mesmo tempo, são professores em exercício em Moçambique. Ao se desenvolverem posturas criativas durante a formação desses profissionais, parte-se do princípio que terão nas suas práticas futuras condições de as aplicarem e, consequentemente, despertarem e desenvolverem nos seus alunos atitudes criativas e reflexivas. Trata-se de uma proposta de pesquisa qualitativa, descritiva, incluindo o que é denominado de estudo de caso. A pesquisa é do tipo exploratória, pelo facto de ter como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias para a formulação de abordagens mais condizentes com o desenvolvimento de actividades posteriores. Por esta razão, a pesquisa exploratória constitui a primeira etapa do presente estudo para familiarizar o pesquisador com o assunto que se procura investigar. Os resultados da pesquisa revelam que a criatividade e a reflexividade não fazem parte do Processo de Ensino e Aprendizagem, como se pôde observar nas aulas assistidas tanto no IMAP como na Escola Primária do Jardim, especificamente em relação aos formadores e formandos assistidos. A relação teoria e prática é feita sem que os intervenientes tenham consciência plena da verdadeira interligação entre estes dois aspectos. Se a formação de professores em exercício aliar a reflexão à acção, essa relação tenderá a desenvolver um professor criativo e reflexivo no exercício das suas actividades profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Basilio.pdf: 368709 bytes, checksum: 4c84000d7abdc06fce6aa78f181cec33 (MD5) Previous issue date: 2006-07-25 / The paper discusses the local knowledge and the new curriculum of Basic Education with the aim of rescuing it to School. This discussion is supported by the institutionalization of local curriculum which opens possibility of integrating the local contents and practices in the education programs. The reason for integrating the local curriculum in to the education programs is to reduce the distance between two cultures; the modern School and the local traditional. The new curriculum of Basic Education integrate a local curriculum component to create relevant learning and for rescing local knowledge to School. This thesis supports the idea that the schools must rescue autochthonou s culture and its intrinsic values. It is argued that the inclusion of local knowledge in the school can facilitate the learning process and contextualize the local socio-cultural conditions. With the introduction of local curriculum a local knowledge a sociability space is open and a challenge is launched to the teachers in order to take responsibility in the production and systematization of knowlodge. The theoretical support for this work is based on the curriculum theory of Moreira and Silva (2002) as well as the theses of Geertz (1997) and Gramsci (2004). The empiric material was collected based on the reports of INDE documents (1999 2004). The need to better the learning in schools and to set students in their cultural perspective brought transformation for Mozambican curriculum of Basic Education. From the curricular reformation the research gave priority to perception about the local knowledge and assesses the method of integration of relevant local contents and practices in the target schools located in Nampula province. Lessons were observed with the objective of evaluating this process of integrating local knowledge into new curriculum. In addition to interview with teachers, students and the community people s views about their culture were also collected for their integration into the Basic Education curriculum. / O trabalho discute a questão de saberes locais e o novo currículo do Ensino Básico com finalidade de resgatar aqueles para a escola. Esta discussão é fundamentada pela institucionalização do currículo local que abre a possibilidade de integrar os conteúdos e as práticas locais nos programas do ensino. A finalidade da introdução do currículo local nos programas do Ensino é reduzir a distância entre a cultura da escola moderna e a cultura tradicional local. O novo currículo do Ensino Básico integra a componente do currículo local para criar aprendizagem relevante e resgatar os saberes locais para a escola. Esta tese sustenta que as escolas devem resgatar a cultura autóctone e o seu valor intrínseco. Defende-se que a inclusão dos saberes locais na escola pode facilitar aprendizagem e contextualizar as condições sócioculturais locais. Com a introdução do currículo local, cria-se um espaço de convivência dos saberes local e universal e la nça-se um desafio aos professores no sentido de serem responsáveis na produção e sistematização do conhecimento. O referencial teórico do trabalho é buscado em teoria curricular de Moreira e Silva (2002) assim como as teses defendidas por Geertz (1997) e Gramsci (2004). O material empírico foi recolhido com base nos relatórios e documentos do INDE (1999 e 2004). A necessidade de melhorar a aprendizagem na escola e enraizar o aluno na sua respectiva cultural levou a transformação do currículo moçambicano do ensino Básico. A partir da reforma curricular, a pesquisa prioriza as percepções sobre os saberes locais e avalia os métodos de integração de conteúdos e práticas locais relevantes nas escolas experimentais localizadas na Província de Nampula. Assim, foram observadas as aulas com a finalidade de avaliar o processo de integração dos saberes locais e realizadas as entrevistas aos professores, alunos e pessoas das comunidades com o objectivo de recolher a percepção sobre os saberes locais a serem integrados no Ensino Básico.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jailton Aparecido Rodrigues.pdf: 3116283 bytes, checksum: 4260ef91c350721989553adad70faf3e (MD5) Previous issue date: 2013-10-21 / The purpose of this research was the Barueri-Santana de Parnaíba (São Paulo State) Alphaville, the first Closed Horizontal Condominium (CHF, in Portuguese) in Brazil. Alphaville was the theme for studying concepts related to spatial segregation to better understand the urban restructuring. This research also is addressed to school teachers and students and teachers of undergraduate courses in Geography to contribute to debate on teaching of discipline. This work was divided into two sections: the first was a review of theoretical literature on the subject; the second involved practical activities for elementary school students on the theme of CHF as an aid in understanding some fundamental concepts of Geography and concepts related to socio-spatial inequality, closely related to the subject / O objeto de estudo desta pesquisa foi o Alphaville de Barueri-Santana de Parnaíba (SP), primeiro Condomínio Horizontal Fechado (CHF) do país. O Alphaville foi o tema para estudar conceitos relacionados à segregação socioespacial para compreender melhor a reestruturação urbana. Esta pesquisa também se dirigiu a professores da educação básica e a alunos e professores dos cursos de licenciatura em Geografia para contribuir com o debate sobre o ensino da Disciplina. A obra dividiu-se em duas seções: a primeira que foi uma revisão bibliográfica teórica sobre o tema; a segunda envolveu atividades práticas para alunos do ensino básico sob o tema dos CHF como auxíliona compreensão de alguns conceitos fundamentais de Geografiae conceitosrelacionados à desigualdade socioespacial, intimamente ligadosao tema

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_roberto_miguel_jamal.pdf: 1467263 bytes, checksum: c9e7bc4e925e7b2993633bcec76e0081 (MD5) Previous issue date: 2004-10-15 / This work seeks to investigate some of the signs about what is expected from the students knowledge of Algebra by the end of their high school term. It intends to contribute for the reflection about the teaching of Algebra during the basic education in Brazil. This work analyses and compares guidelines and new curricular proposals, questions of some university admitance exams and the National Examination for High School (ENEM), which orient teaching projects in schools. Through a bibliographic and documental research, this work aims to identify permanent guidelines in official documents for the teaching of Algebra, syllabuses of Algebra present in examinations as FUVEST, VUNESP, UNICAMP and also ENEM (the abbreviations stand for Brazilian public universities). We have studied items of these examinations from 2001 to 2003, highlighting the most valuable aspects / O presente trabalho procura investigar algumas das sinalizações do que se espera que devem saber os alunos sobre Álgebra, ao final do Ensino Médio, pretendendo assim contribuir para a reflexão sobre o ensino de Álgebra na Educação Básica. Analisa e compara orientações de novas propostas curriculares, questões de alguns vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, que orientam projetos de ensino nas escolas de nível médio. Por meio de pesquisa bibliográfica e documental, busca identificar orientações constantes em documentos oficiais para o ensino da Álgebra, programas de Álgebra presentes em vestibulares como a FUVEST, VUNESP, a UNICAMP e também do ENEM. Estudamos questões dessas avaliações, nas edições de 2001 a 2003, destacando os aspectos mais valorizados

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:43:19Z No. of bitstreams: 1 LucianaCordeiroLimeiraTese2018.pdf: 2940768 bytes, checksum: ec3abb3643789e5307ed24dbc0debb90 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:45:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianaCordeiroLimeiraTese2018.pdf: 2940768 bytes, checksum: ec3abb3643789e5307ed24dbc0debb90 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T16:45:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaCordeiroLimeiraTese2018.pdf: 2940768 bytes, checksum: ec3abb3643789e5307ed24dbc0debb90 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / This work is linked to the research line Policy, Management and Economics of Education, whose object of analysis consists in the Right to Education in the perspective of the constitutional principle of access and permanence of students in the school. The Right to Education, according to normative presuppositions, consists in the obligation of the State, together with the family and society, to guarantee public education, free and secular to all students. Its effectiveness and enforceability demand the performance of different social actors. Despite all the advances observed in the offer of public education in the country, it is noted that there are still a large number of students without attending school. It is also considered the large number of students enrolled who do not finish the studies at the expected age and who present learning deficits related to the stage or to the finished level. It is necessary to ensure the access of the students to school and the means of their progressive stay with learning. In this scope, it is questioned how the Right to Basic Education in the Federal District is understood by different social actors and how these act in the effectiveness and enforceability of this right? The general objective of this study is to analyze critically and understand the scope of the Right to Basic Education in the Federal District, in the perspective of the constitutional principle of access and permanence of students, based on the understanding and action of different actors in their effectiveness and enforceability. These actors are designed by school operators, public management operators and operators of the law. This is a qualitative research, exploratory in nature, whose research strategy is the multiple case study. The procedures used to collect and generate data were documental research, semi-structured individual interviews and focus group. The Critical Theory was adopted as theoretical foundation that guided the analysis of this thesis. As a procedure of treatment and analysis of the data, it was used the methodological perspective of content analysis. The study revealed that the Right to Education is understood in accordance with the constitutional provisions, and it recognized the documents on which is found and regulated, distinguishing the officials and beneficiaries of that right between the state and citizens. However, this understanding, by itself, is not enough to that the effectiveness and enforceability of this right to occur. This formulation comes from the findings observed in the understanding of the operators surveyed, in which the absence of more active postures, of selfresponsibility, related to the protagonism of the actions needed for the Right to Education becomes effective, has repercussions on the way how social actors mobilize to guarantee the realization of this right and its own rights, weakening its potential of effectiveness and enforceability. However, in the design and implementation of the public policies, it is primarily up to the government to prioritize the right to quality public education for all, so that this right can be realized and promotes the desired social changes, as well as the realization of a social justice. / Este trabalho vincula-se à linha de investigação Política, Gestão e Economia da Educação, cujo objeto de análise consiste no Direito à Educação na perspectiva do princípio constitucional de acesso e permanência dos estudantes na escola. O Direito à Educação, conforme os pressupostos normativos, consiste na obrigação do Estado, juntamente com a família e a sociedade, de garantir a educação pública, laica e gratuita a todos os estudantes. Sua efetivação e exigibilidade demandam a atuação de diferentes atores sociais. Apesar de todos os avanços observados na oferta de educação pública no País, constata-se que ainda há um grande número de estudantes sem frequentar a escola. Considere-se também a grande parcela de estudantes matriculados que não conclui os estudos na idade prevista e que apresentam déficits de aprendizagem relativos à etapa ou ao nível finalizado. É necessário, pois, garantir o acesso dos estudantes na escola e os meios de sua permanência progressiva com aprendizagem. Nesse escopo, questiona-se como o Direito à Educação Básica no Distrito Federal é compreendido por diferentes atores sociais e como estes atuam na efetivação e exigibilidade desse direito? O objetivo geral deste trabalho incide em analisar criticamente e compreender o alcance do Direito à Educação Básica no Distrito Federal, na perspectiva do princípio constitucional de acesso e permanência dos estudantes, a partir da compreensão e da atuação de diferentes atores em sua efetivação e exigibilidade. Esses atores são concebidos pelos operadores escolares, operadores de gestão pública e operadores do direito. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter exploratório, cuja estratégia de pesquisa é o estudo de caso múltiplos. Como procedimentos para levantamento e geração de dados, fez uso da pesquisa documental, de entrevistas individuais semiestruturadas e de grupo focal. Como fundamentação teóricometodológica que orientou as análises desta tese, empreendeu-se a Teoria Crítica e como procedimentos de tratamento e de análise dos dados, utilizou-se a perspectiva metodológica da análise de conteúdo. O trabalho realizado evidenciou que o Direito à Educação é compreendido, em conformidade com os preceitos constitucionais, sendo-lhe reconhecidos os documentos em que se encontra positivado e normatizado e distinguindo-se os responsáveis e beneficiários desse direito entre o Estado e os cidadãos. No entanto, essa compreensão, por si só, não basta para que a efetivação e exigibilidade desse direito ocorram. Essa formulação advém das constatações observadas na compreensão dos operadores pesquisados, em que a ausência de posturas mais ativas, de auto responsabilização, relativas ao protagonismo das ações necessárias para que o Direito à Educação se efetive, repercute na forma como os atores sociais se mobilizam para garantir a realização desse direito e de seus próprios direitos, enfraquecendo seu potencial de efetivação e exigibilidade. Contudo, primordialmente, cabe aos governantes, no desenho e implantação de suas políticas públicas, priorizar o Direito à Educação pública de qualidade para todos de forma que esse direito se realize e promova as transformações sociais almejadas, bem como a realização de justiça social.

O objetivo dessa pesquisa foi identificar e analisar porque alguns alunos são considerados difíceis e como o professor e a escola se relacionam com eles. Para tanto, partiu-se da indicação por parte da equipe pedagógica de quem eram os alunos difíceis e, através de observações realizadas por dois anos consecutivos na sala de dois estudantes apontados e de entrevistas com suas professoras em cada um desses anos, pretendeu-se discutir as razões deles serem considerados difíceis, bem como analisar como cada professora lidou com tais alunos e que efeitos suas dificuldades lhes causaram. Para mostrar as várias faces do problema, na tentativa de compreender a dificuldade sofrida pelo professor, muitas vezes de forma solitária e culposa, o embasamento teórico desta pesquisa apresenta um diálogo entre diversas matrizes: os aspectos do cotidiano escolar, apresentado por Izabel Galvão e Julio Groppa Aquino; a perspectiva histórico-cultural vygotskiana e suas contribuições para a educação, sobretudo nos trabalhos de Teresa Rego; a psicologia escolar e a discussão sobre os encaminhamentos advindos da queixa desta instituição feita por Aquino, Adriana Machado Marcondes e Marilene Proença Rebello de Souza; o campo da Sociologia da Infância, através de seus principais autores Willian Corsaro e Jens Qvortrup, e a dimensão relacional do ensino, a partir dos estudo de gênero realizados por Marília Pinto de Carvalho. Esse estudo traz, ainda, um histórico da noção de aluno problema, apoiado nas pesquisas de Maria Helena Souza Patto e Ana Laura Godinho de Lima. Como esse fenômeno ocorre indiscriminadamente em escolas públicas e particulares, a hipótese inicial era a de que essa questão não estaria ligada a fatores estruturais ou a métodos didáticos; parecia relacionar-se com aspectos mais sutis e mais profundos da educação escolar como um todo. Ao eleger, como locus da pesquisa empírica, uma escola privada de excelência, cujo trabalho tem amplo reconhecimento, que ministra cursos de formação de professores e que serve de modelo a outras instituições, a hipótese foi confirmada ao constatar-se a presença, nesse cenário aparentemente exemplar, dos mesmos alunos difíceis de quaisquer escolas. A tentativa de compreender por que isso ocorria levou às questões que fundamentaram a discussão realizada neste trabalho, quais sejam: que a dificuldade reside na relação entre professor e aluno; que é fruto de um desencontro entre as expectativas da instituição, impressas no docente, e a singularidade e heterogeneidade do alunado; e que há um envolvimento emocional inquestionável no ensino de crianças, que desmente a ideia corrente de a docência ser um trabalho leve, fácil e pouco exigente. Esta dissertação precisou abordar, ainda, o tema paralelo, mas absolutamente ligado à questão, do deslocamento de responsabilidades por parte dos agentes escolares, através de um grande número de encaminhamentos dos chamados alunos difíceis para profissionais de saúde. Longe de querer estabelecer soluções para as dificuldades da escola e dos professores com esses alunos, intencionou-se localizar e legitimar o problema, buscando-se assim contribuir para uma discussão já abordada em outros trabalhos. / The objective of this research was to identify and analyze why some students are considered \"difficult\" and how the teacher and the school relate to them. To do so, we asked the teaching staff who were the difficult students and through observations made for two consecutive years in the classroom of two of them and interviews with their teachers in each of these years, we intended to discuss the reasons why they were called \"difficult\" and analyze how each teacher dealt with such students and the effects their difficulties have caused on them (teachers) . To show the various facets of the problem, in an attempt to understand the difficulty experienced by the teacher, usually in a solitary and guilty way, the theoretical basis of this research presents a dialogue between various sources: aspects of everyday school life, presented by Izabel Galvão and Julio Groppa Aquino, the historical-cultural Vygotskian and its contributions to education, particularly in the works of Teresa Rego; the Educational and School Psychology, and the discussion about referrals arising from complaints of this institution made by Aquino, Adriana Marcondes Machado and Marilene Proença Rebello de Souza; The Sociology of Childhood, through its principal authors William Corsaro and Jens Qvortrup, and the relational dimension of teaching, from the gender study perspective conducted by Marilia de Carvalho Pinto. This study also brings a historical notion of the problematic student, supported by the research of Maria Helena Souza Patto and Laura Ana Godinho de Lima. As this phenomenon occurs indiscriminately in public and private schools, the initial hypothesis was that this issue would not be linked to structural factors or teaching methods; it seemed to be related to subtler and deeper aspects of school education as a whole. By electing, as a locus of empirical research, a private school of excellence, whose work has been broadly acknowledged and that gives teacher training courses and serves as a model for other institutions, the hypothesis was confirmed as we noticed the presence, in this apparently exemplary scenario, of the same \"difficult\" students of any other schools. The attempt to understand why this occurs has led to questions that underlie the discussion conducted in this dissertation, namely: that the difficulty lies in the relationship between teacher and student, which is the result of a mismatch between the expectations of the institution, printed in the teaching staff, and the uniqueness and diversity of the student body, and that there is an undeniable emotional involvement in teaching children, which contradicts the current idea of teaching being a light, easy and undemanding work. This thesis had also to address the parallel theme, but absolutely linked to the issue, of the displacement of responsibility on the part of school agents, through a large number of referrals of students called \"difficult\" for health professionals. Far from wanting to find solutions to the problems of the school and teachers with these students, the purpose was to locate and legitimize the problem, seeking to contribute to a discussion already addressed in other works.

This study is a meta-analysis of the transformation of the curriculum for basic education in South Africa. The integration of indigenous knowledge systems (IKSs) in the curriculum is one of the reconciliatory practices adopted in an effort to deal with the rights of indigenous people globally. The study analysed cases relating to IKSs and the curriculum in Canada for a case reference in juxtaposition with South Africa, in particular. Examples of cases drawn from elsewhere in the world have also been included briefly to justify the researcher’s claims for the urgent integration of IKSs into the curriculum, which complies with the human rights course of the rights of indigenous people. Cognitive imperialism – in the form of residential schools and their assimilation policies, which functioned in the context of an informal apartheid system as was the case in South Africa with Bantu education – has been an obstacle to transformation of the curriculum in the education system in Canada. However, the Canadian government of the day has been held to account for recognising the knowledge of the indigenous people (IP) of Canada. In South Africa, the curriculum continues to be characterised by the “mute” tendencies of perpetuating a colonial-type of curriculum, which is still being European in nature and is largely excluding African interests and cultural practices. The affirmation of the United Nations Organisation’s (UNO 2007) advocacy for recognising the rights of indigenous people by means of various international forums motivated a number of scholars globally to shift their attention to a research agenda on IP issues such as their IKSs in relation to education systems that should be transforming their curricular programmes. This study forms part of that indigenous research agenda by proposing that IKSs be integrated into the curriculum for basic education in South Africa, in response to the UNO’s declaration on crucial guidance to developing societies for transforming their education systems to include relevant curricula related to IP. The aim of this study is to explore ways in which the curriculum for basic education in South Africa can be transformed by, among other things, changing the paradigm of knowledge production through emerging concepts in developmental education and using, on the way to recovery, experiences of assimilation in the education system of South Africa, with reference to experiences from Canada, in particular, and elsewhere. An in-depth literature study relating to IKS perspectives of integration in the curriculum, and its implication for transformation in the basic education curriculum in South Africa, was done. The qualitative research approach was used and a cultural phenomenological design was used. Data were collected through a desk research, including pre-meta-analysis (PMA), meta-analysis (MA), in-depth desk research (IDR), and case studies (CSs). The collected data were investigated by means of a pre-meta-analysis, which demonstrated how the transdisciplinary approach can be used to immerse IKS in such a way that it may enable indigenous people to define their own perspectives instead of relying solely on Western research concepts of anthropology and history theorists, which have relegated IKSs to something “exotic”. The synthesis of data in this study “opened a window” to the researcher, which also assisted the researcher to understand the concept of “coming to knowing”1 as an antithesis of the language of conquest that is used in the hidden agenda of assimilation in a curriculum that continues to marginalise the representation of IKSs. The transformation of the curriculum in the education system of South Africa is a political initiative driven by government, by virtue of the establishment of the South African Chairs Initiative (SAChI) which has been entrusted with the task of developing education in the country in the different disciplines. One of the driving concepts of this particular chair, the South African Chair Initiative in Development Education (SAChI-DE), is the methodology of immersion that is based on the notion of “transformation by enlargement” (TbE). Using this methodology, the emergence of new concepts in transformative education is propagated, which, according to the findings of this study, may reverse the negative situation in which the indigenous worldviews is erased for indigenous learners (IL) throughout the world. The findings were used to invoke the attention of the Department of Basic Education (DBE), for them to consider validating the newly emerging concepts of the SAChI-DE, which can make a meaningful contribution to the guidelines for a suggested, Afriko-continuum curriculum for basic education at the foundation level. / Curriculum and Instructional Studies / Ph. D. (Education)