Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Izidoro.pdf: 6426605 bytes, checksum: 7350033629e29dc746facf8e72af50c8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-31 / Given the state of reading in Brazil, that is more related to the failure to success, this work has the objective to analyze, from the stand point of the of the conception of reading socialinternationalcognitive, the Teacher´s Notebooks of SEE SP for the final grades of Elementary School (ES) 8TH grade and for the final grades of High School (HS) - 3RD grade and check in all the contents and activities proposed in the Notebooks, the place occupied by the reading in them. The analyzes based on the hypothesis that in most of the materials, more precisely the books, used in classrooms by teachers and students, the reading seems to be a practical focus only on the decoding, reproduction of an already-said, also be used for setting the grammatical rules. From studies about reading, addressing the notion of the concept of reading, the historical evolution of the same and some conceptions of reading. Then, we reflect about the proposal for reading practice guided by the National Curriculum Standards (NCS) of the Elementary School (ES) and the High School (HS) and, finally, we analyze the place of reading in the Teacher's Notebook cited above. This research is concerned with shedding light on a reflection about the reading, with the intention of rethinking their teaching and practice / Diante da situação da leitura no Brasil, que está mais relacionada ao fracasso que ao sucesso, este trabalho tem como objetivo analisar, do ponto de vista da concepção de leitura sociointeracionalcognitiva, os Cadernos do Professor da SEE-SP destinados à série final do Ensino Fundamental (EF) - 8ª série - e da série final do Ensino Médio (EM) - 3ª série e verificar, no conjunto dos conteúdos e atividades propostos nos Cadernos, a proporção de atividades de leitura em relação às de gramática. As análises partem da hipótese de que na maioria dos materiais didáticos, mais precisamente os livros, utilizados em sala de aula por professores e alunos, a leitura parece ser uma prática voltada apenas para a decodificação, reprodução de um já-dito, além de ser aproveitada para a fixação de regras gramaticais. Partimos de estudos realizados a respeito da leitura, abordando a noção do conceito de leitura, a evolução histórica do mesmo e algumas concepções de leitura. Em seguida, refletimos sobre a proposta de prática de leitura orientada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Médio (EM) e, por fim, analisamos o lugar da leitura nos Cadernos do professor citados acima. Esta pesquisa preocupa-se em lançar luz sobre uma reflexão acerca da leitura, com a intenção de repensar seu ensino e sua prática

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-10-10T18:49:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CadernosPromotorAcoes.pdf: 4357352 bytes, checksum: b777b12f6a51002d8867d481eb8a4819 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-10-16T18:53:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CadernosPromotorAcoes.pdf: 4357352 bytes, checksum: b777b12f6a51002d8867d481eb8a4819 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-16T18:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CadernosPromotorAcoes.pdf: 4357352 bytes, checksum: b777b12f6a51002d8867d481eb8a4819 (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem por objetivo analisar como ocorreram as ações do Tribunal do Santo Ofício na Amazônia lusa – Maranhão e Grão-Pará – num recorte temporal mais que secular, entre 1640 e 1750. O intuito é perceber as estratégias empregadas pelo Santo Ofício como forma de espraiar seu poder em um período anterior à Visitação Pombalina de 1763, dentro da realidade da colônia de vasta extensão e diversas populações. Neste contexto, buscamos identificar os agentes do Santo Ofício, assim como, as formas utilizadas para implantar o disciplinamento moral e religioso neste espaço e nesta sociedade. Nos embasamos, como fonte principal, nos manuscritos dos Cadernos do Promotor da Inquisição de Lisboa, para, através deles, detectarmos os procedimentos estabelecidos pelos agentes inquisitoriais; apontar, quantitativamente e qualitativamente quais eram as denúncias mais relevantes do ponto de vista do Tribunal; e, identificar, por qual razão algumas queixas não se tornaram processos. / This research aims to analyse how the actions of the Court of the Holy Office in the Portuguese Amazon – Maranhão and Grão-Pará – within the temporal space which extends from 1640 to 1750. The intention is to understand the strategies employed by the Holy Office as a way of spreading its power in a period prior to the Visitation of 1763 during Pombal’s rule within the reality of the colony market by its huge extension and its diverse populations. In this context, we search to identify its agents, as well as the forms used to implement moral and religious discipline in this space and in this society. We will base ourselves, as main source, on the manuscripts of the Promoter of the Inquisition of Lisbon, and through them, try to detect the procedures established by the inquisitorial agents; quantitatively and qualitatively, which were the most relevant complaints from the Court's point of view; and to identify, for which reason some complaints did not turn into processes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete Alves dos Anjos.pdf: 12496567 bytes, checksum: 70ca3b66ce24a121e0667c6ffa908679 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the senses-and-meanings of teachers from different areas of the curriculum on the Proposta Curricular [Curricular Proposal] and the Cadernos do Professor e do Aluno [Teachers and Students Notebooks] material that is published and distributed by the São Paulo State Education Department as well as their use in the classroom. This study is based on the Socio-Cultural-Historical Theory (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) and discusses the following key theoretical constructs: teaching-learning and development (Vygotsky, 1934-2001, Newman and Holzman, 2002), emotions (Vygotsky, 1926/2004; 1934-1998; Aguiar, 2001), senses-and-meanings (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), language (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). The study is also based on the concepts of prescribed work and accomplished work (Amigues, 2004; Souza-e-Silva, 2004); local and global knowledge (Canagarajah, 2005), practical and instituted types of knowledge (Souza-e-Silva, 2008, Schwartz, 2007) and on official documents that guide the English teachers practices in the educational context (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Public school teachers from different areas namely: Languages, History and Mathematics - took part in this research. The research methodology used was the interpretive methodology (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, among others), and data collection was carried out by means of audio recorded interviews - the initial interview was semi-structured (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For data analysis and interpretation, the category of senses-and-meanings was used. Results obtained reveal that the Curricular Proposal meets the expectations of teachers in terms of the content established for all the school years. The research also revealed that teachers renormalize the methodological guidelines prescribed in the above cited Notebooks. In order to carry out these renormalizations, the teachers support their actions on their local knowledge and their professional experience. In summary, one can say that the teachers senses-and-meanings about the Notebooks Proposal are built on the dialectical relationship that is established between that which is prescribed and their own pedagogical practices / O objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos-e-significados de professores de diferentes áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e sua realização em sala. Este estudo está ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) e discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Vygotsky, 1934-2001, Newman e Holzman, 2002), emoções (Vygotsky, 1926/2004; 1934- 1998; Aguiar, 2001), sentidos-e-significados (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), linguagem (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). Apoia-se também, nos conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado (Amigues, 2004; Souza-e- Silva, 2004); saber local e global (Canagarajah, 2005), saberes práticos e instituídos (Souza-e- Silva, 2008, Schwartz, 2007) e nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Participaram desta pesquisa, professores de diferentes áreas da rede pública de ensino, a saber: Línguas, História, Matemática. A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio da áudiogravação de entrevistas, sendo a entrevista inicial semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor, 1999). Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a categoria sentidos-esignificados Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que Proposta Curricular atende as expectativas dos professores no que se refere ao estabelecimento de conteúdos para todos os anos. A pesquisa revelou também que as professoras renormalizam as orientações metodológicas prescritas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Para realizarem essas renormalizações, as professoras se apóiam em seus saberes locais e sua experiência profissional. Concluindo, pode-se dizer que os sentidos-e-significados dos professores sobre a Proposta e os Cadernos são construídos e reconstruídos a partir da relação dialética que se estabelece entre o que é prescrito e as suas próprias práticas pedagógicas

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5106.pdf: 4702330 bytes, checksum: 378a7150568ae05a9c04cb024f4111e0 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / We intend, from this research of documental and interpretativist character, to investigate how the cultural contents linked to the teaching and learning of English language are approached, considering the São Paulo State educational material distributed to public high schools. To carry out this work, we consider that, as much as the curricular proposal of São Paulo State presented as one of its most important features the curriculum as a cultural space , possibly the cultural contents also might appear on the material distributed to the students and for the teachers. Thus, we analyzed on the teacher material the proceedings for carrying out the contents and the activities. On students material, we analyzed the activities divided on learning situations . We focused the cultural contents culture definitions proposed by Thompson (2002), stereotypes, social representations, cultural identities and alterity plans proposed by Todorov (1995) on the intercultural processes of teaching and learning, as such on the designations of English language around the world. Besides that, before the analysis, we made the description of cultural contents present on the Current curricular proposal of São Paulo State , and we propose definition for didactic materials, textbooks and Cadernos to comprehend the choice of the term Cadernos by its organizers. Throughout the analysis we propose changes, when necessary, on the proceedings and on the Cadernos activities, in order to approach the cultural contents in an explicit way on the classes, and to reflect about them on a critical and conscious way (BYRAM; GRIBKOVA; STARKEY, 2002). With the activities realized, we had conditions to group them as answers to our research questions. In a general way, we can assure that the cultural contents appear on the Cadernos either on the proceedings and on the activities, but, most of the times, on an implicit manner; we noticed the concern in using important concepts on the proceedings and the orientations of the teachers Cadernos (interculturality, cultural diversity, English speaking countries, and others), but these concepts were scarcely presented to the teachers, and, when they were explained, we noticed the absence of clear explanations of the concepts as much as its contextualization, in order that the teacher may comprehend and work with them on his classes. As theoretical foundation, we based the research on some authors, as Almeida Filho (2002; 2011); Barbosa (2007; 2008; 2009); Byram et al.(2002); Hall (2005); Hurst (2006); Kramsch (1993; 1998; 2009), Viana (2003), among others. / Intencionamos, a partir desta pesquisa de natureza interpretativista e documental, investigar como são abordados os conteúdos culturais vinculados ao ensino e a aprendizagem de língua inglesa (LI) nos Cadernos da primeira série do Ensino Médio, Volume 1, distribuídos na rede pública de ensino do Estado de São Paulo. Para realização desse trabalho, partimos do pressuposto que assim como A proposta curricular do Estado de São Paulo apresentava como um de seus cernes principais o currículo como espaço de cultura , possivelmente, os conteúdos culturais, também, apareceriam no Caderno do professor e do aluno. Dessa forma, analisamos no Caderno do professor os procedimentos da Orientação dos conteúdos do bimestre e os procedimentos para a realização das atividades. No Caderno dos alunos, analisamos as atividades divididas em Situações de Aprendizagem . Focamos nos conteúdos culturais definições de cultura propostas por Thompson (2002), estereótipos, representações sociais, identidades culturais e planos de alteridade propostos por Todorov (1995) , nos processos interculturais no ensino e na aprendizagem de línguas, e nas denominações da língua inglesa no mundo. Além disso, anteriormente a análise, fizemos a descrição dos conteúdos culturais vigentes a A atual proposta curricular do Estado de São Paulo e propomos definições para materiais didáticos, livros didáticos e Cadernos, a fim de compreender a escolha do termo Caderno pelos organizadores do mesmo. Ao longo da análise propomos mudanças, quando necessário, nos procedimentos e nas atividades dos Cadernos para abordar os conteúdos culturais de maneira explícita em sala de aula e para refleti-los de modo crítico e consciente (BYRAM; GRIBKOVA; STARKEY, 2002). Com as análises realizadas tivemos condições para agrupá-las em respostas as nossas perguntas de pesquisa. De modo geral, concluímos que os conteúdos culturais aparecem nos Cadernos, tanto nos procedimentos quanto nas atividades, porém, na maioria das vezes de forma implícita; notamos a preocupação, nos procedimentos e orientação do Caderno do professor, em utilizar termos importantes (interculturalidade, diversidade cultural, língua dos países anglófonos, entre outros), porém esses termos foram raramente explicados aos professores, e, quando explicados, notamos ausência de contextualização dos conceitos e de onde eles foram retirados e faltou clareza, nos procedimentos, para o professor compreender os termos de modo a abordá-los em sala de aula. Como embasamento teórico, nos pautamos em alguns autores, tais como: Almeida Filho (2002; 2011); Barbosa (2007; 2008; 2009); Byram et al. (2002); Hall (2006); Hurst (2006); Kramsch (1993; 1998; 2009), Viana (2003), dentre outros.

O presente texto encerra apontamentos oriundos da pesquisa de mestrado sobre a vida e a obra de Antonio Gramsci. Intenta-se demonstrar como se chegou à metáfora vida- obra e como ela serviu para delimitar esta incógnita: explorar a intersecção entre filosofia, política e literatura nos Cadernos e nas Cartas do Cárcere. Utilizou-se como balizas o estudo das categorias tradutibilidade e nacional-popular, que ajudaram a entender pensamento e ação, filosofia e política como aspectos tradutíveis de um mesmo fenômeno no pensamento de Gramsci, e a filosofia traduzida em política pela filosofia da práxis como instrumento de produção revolucionário para os subalternos que através dela tomam consciência do mundo e da sua condição no mundo. Busca-se demonstrar como a vida-obra de Gramsci encerra a metafórica fronteira entre filosofia, política e literatura: a própria filosofia da práxis. Identificou-se, na obra de Gramsci, a projeção de uma figura histórica que conseguiu em sua obra e em sua vida, encarnar uma filosofia, elevá-la ao seu momento mais crítico - catártico. Tenta-se demonstrar como a literatura de Gramsci constituiu instrumento de produção que expressa em seus interstícios a delimitação simbólica de um sujeito político capaz de forjar na realidade objetiva o fenômeno político-cultural do sujeito histórico revolucionário que se opôs frontalmente ao regime fascista de Mussolini. Constata-se que a tradução recíproca das linguagens científicas e filosóficas compõe a trama principal da sua vida-obra que, tecida a partir da concepção de mundo comunista, não poderia deixar de ser questionadora e revolucionária da realidade objetiva que pretende elevar ao patamar de uma Nuova civiltà comunistica. / This text contains notes coming from the master's research on the life and work of Antonio Gramsci. It intends to demonstrate how the metaphor life-work came to life and how it served to demarcate this variable: exploring the intersection between philosophy, politics and literature in books and in the Prison Letters. The study of translatability and national-popular categories were used as beacons, which helped to understand thought and action, philosophy and politics as translatable aspects of the same phenomenon at the thought of Gramsci, and philosophy translated into policy by the philosophy of praxis as a revolutionary production tool for the underlings, which take the world of consciousness and their condition in the world through it. It is sought to show how the life-work of Gramsci closes the metaphoric border between philosophy, politics and literature: the very philosophy of praxis. It was identified in the work of Gramsci the projection of a historical figure who succeeded in his work and in his life to embody a philosophy, raising it to its most critical moment - cathartic. The text tries to demonstrate how Gramsci's literature constituted production instrument expressed in its interstices the symbolic demarcation of a political subject able to forge in the objective reality the political and cultural phenomenon of the revolutionary historic subject that was opposed frontally to the fascist regime of Mussolini. It is noted that the reciprocal translation of scientific and philosophical languages composes the main plot of his life- work that, woven from the communist world view, it could not stop being questioning and revolutionary of the objective reality that it is intended to be raised to the level of a Nuova civilta comunistica. / Dissertação (Mestrado)

Orientador: Elide Rugai Bastos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciências Humanas / O exemplar do AEL pertence a Coleção CPDS / Made available in DSpace on 2018-08-18T01:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MarioAugustoMedeirosda_D.pdf: 58291520 bytes, checksum: 0675a2ba5e45f38ef50f87a2b69e0364 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Discute-se, centralmente, a produção recente de escritores auto identificados negros e periféricos, bem como seus livros, por vezes, relacionados às ideias de Literatura Negra e Periférica. Selecionaram-se, entre 1960 e 2000, Carolina Maria de Jesus (Quarto de Despejo, 1960; Casa de Alvenaria, 1961), Cadernos Negros (1978-2008), Paulo Lins (Cidade de Deus, 1997) e Ferréz (Capão Pecado, 2000). Autores e obras permitem aproximações acerca de suas trajetórias pessoais e literárias, aspectos das discussões empreendidas no sistema literário, bem como dos problemas envolvidos nas definições do que sejam Literatura Negra e Literatura Periférica. Também é possível discutir, através deles, aspectos da trajetória do ativismo político-cultural negro e periférico, analisado e, por certo tempo, muito relacionado com a própria história da Sociologia e Antropologia brasileiras. Assim, a negação de um lugar naturalizado, política e culturalmente, para o sujeito negro e periférico, através da Literatura, operou com ideias e problemas diversos, em diferentes momentos, nuclearmente questionando e propondo discussões sobre aspectos da desigualdade social no Brasil contemporâneo / Abstract: It's discussed the recent self identified black and peripherals authors production, as well theirs books, sometimes related to Black Literature and Peripheral Literature ideas. Were selected, between 1960 and 2000 Carolina Maria de Jesus (Child of the Dark, 1960; Casa de Alvenaria, 1961), Black Notebooks (1978-2008), Paulo Lins (City of God, 1997) e Ferréz (Capão Pecado, 2000). Authors and books allow approximations on theirs personal and literary trajectories, some aspects of the debates in the literary system, as well the problems on the Black and Peripheral Literature definitions. It's also possible argue, through them, aspects of black and peripheral political and cultural activism, analyzed and, by a time, closely related to Brazilian Sociology and Anthropology histories. Thus, the denial of a political and cultural naturalized place to black and peripheral subject, through Literature, worked with various ideas and problems, at differents moments, nuclear questioning and proposing discussions on issues of social inequality in modern Brazil / Doutorado / Pensamento Social Brasileiro / Doutor em Sociologia

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T14:13:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cicera Marcelina Vieira_Dissertacao.pdf: 5372775 bytes, checksum: cf51fb6d76d4ef88c68ca7aeae15e9ef (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T14:13:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cicera Marcelina Vieira_Dissertacao.pdf: 5372775 bytes, checksum: cf51fb6d76d4ef88c68ca7aeae15e9ef (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cicera Marcelina Vieira_Dissertacao.pdf: 5372775 bytes, checksum: cf51fb6d76d4ef88c68ca7aeae15e9ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cicera Marcelina Vieira_Dissertacao.pdf: 5372775 bytes, checksum: cf51fb6d76d4ef88c68ca7aeae15e9ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-12-08 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Este trabalho teve por objetivo identificar e mapear quais livros destinados ao ensino inicial da leitura e da escrita foram utilizados como apoio na preparação das aulas, de uma professora alfabetizadora, que teve sua trajetória profissional ligada à classe unidocente da zona rural, de um município da região sul do Rio Grande do Sul. O corpus principal de análise foi composto por vinte e três cadernos de planejamentos, correspondentes ao período de 1983-2000 e pertencentes à referida professora, que na investigação foi denominada como A. O recorte temporal justifica-se pelo acesso às fontes e por permitir uma análise longitudinal, possibilitando, desse modo, averiguar quais livros para o ensino inicial da leitura e da escrita foram utilizados ao longo de dezessete anos. O processo de análise dos dados ocorreu de dois modos: i) a partir das citações, feitas pela professora nos cadernos de planejamentos, indicando os títulos dos livros utilizados; ii) através do levantamento das atividades intituladas cópia e leitura. Os resultados da investigação indicam que os cadernos de planejamento analisados traduzem uma representação da rotina da sala de aula e do cotidiano escolar. Nesses cadernos foi observada uma sequência metodológica, que procurava seguir uma gradação das dificuldades de aprendizagem, iniciando pelo período preparatório, seguindo com as vogais, encontros vocálicos e sílabas. As atividades presentes nesses cadernos centravam-se em exercícios de silabação, ditados e cópias, demonstrando que a prática da professora sustentava-se em uma concepção associacionista de ensino/aprendizagem. Considerando os livros destinados ao ensino inicial da leitura e da escrita utilizados como apoio na preparação das aulas, foi possível mapear um conjunto de quatorze livros, sendo que os mais recorrentes foram: cartilhas Pirulito, Alegria de Saber e É Hora de Aprender. A identificação desse conjunto de quatorzes livros permitiu perceber a utilização e permanência de alguns títulos didáticos, que tem como princípio uma leitura artificializada, como também, uma gradação das dificuldades de aprendizagem, na qual as lições são organizadas do mais simples – as sílabas canônicas –, para as mais complexas – encontros consonantais e dígrafos. Em relação à forma como esses livros eram utilizados, percebeu-se que as atividades, na sua maioria, eram transcrições ipsis litteris das cartilhas identificadas e que, mesmos nos casos em que a professora realizava alguma modificação, as atividades ainda continuavam seguindo o modelo “acartilhado”, demonstrando que, apesar do debate em torno da alfabetização provocada pelos estudos da Psicogênese da Língua Escrita, de Ferreiro & Teberosky (1999), e pelo conceito de letramento Soares (1998), a prática da professora continua embasada numa concepção associacionista de aprendizagem. / This study aimed at identifying and mapping which books were used by a teacher in a rural school in the south of Rio Grande do Sul state, in Brazil, as a support to prepare lessons and teach early stages of reading and writing. The main corpus of analysis comprised twenty three plan books written from 1983 to 2000 by a teacher who was called A in this investigation. This period of time was chosen due to the fact that the sources were available and enabled a longitudinal analysis so that the books that were used to teach early stages of reading and writing throughout seventeen years could be traced back. The process of data analysis was carried out in two ways: i) it was based on notes - mentioning the book titles - written by the teacher in the plan books; and ii) it was based on the identification of activities called copying and reading. Results showed that the plan books under analysis represent the routine of both the class and the school. These plan books depicted a methodological sequence which tried to follow the gradual progression of learning difficulties, i. e., from the preparatory period to the vowels, vowel sequences and syllables. Activities described in the plan books focused on syllabication exercises, dictations and copies; it showed that the teacher’s practice was based on an associationist view of teaching/learning. The analysis of the books used in the early stages of reading and writing to help lesson preparation led to the mapping of a set of fourteen books. The titles of the most recent ones were: Pirulito, Alegria de Saber and É Hora de Aprender. The identification of this set led to the perception of which didactic books were used longer and whose principle was artificial reading, besides the gradual progression of learning difficulties, i. e., books in which lessons were organized from the simplest ones – canonic syllables – to the most complex ones – vowel sequences and digraphs. Regarding how these books were used, most activities were the literal transcription of the spelling books. Even when the teacher suggested some changes, the activities kept the “spelling book model”, thus, showing that, despite the debate about literacy triggered by Ferreiro & Teberosky’s studies of the Psychogenesis of the Written Language (1999) and by Soares’ concept of literacy (1999), the teacher’s practice kept ingrained in an associationist view of learning.