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Agressividade em crianças: um estudo em contexto educacional pré-escolarSilva, Deise Rosa da 03 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research, that had as focus of study the aggressiveness for children, was considered to verify it if aggressive behaviors occur during the developed activities extra-classroom in the daily pay-school and, in affirmative case, to describe which they are such behaviors, identifying possible factors related they. This work, developed in a daily pay-school of a particular college of Cascavel, Paraná, had as participant children with age between 4 and 6 years; during the recreational activities in external environment to the classroom, they had been carried through, the two three times per week, 25 sessions of comments of approximately one hour of duration each. 31 aggressive episodes had been identified, involving 68 incidents of aggression, which had been classified as physical aggressiveness, verbal and gestual. Having with theoretical referencial the mannering boarding, it was carried through a proposal of functional analysis of the collected data, allowing to identify to the circumstances front which occur the aggressive behaviors and the form as the pairs and the professors after act the occurrence of the aggression. It was verified, amongst other aspects, that the physical aggressive incidents had been most frequent, involving more the boys of whom the girls; the aggressive behaviors had occurred mainly as form to get stiffener, as reaction to the withdrawal of a stiffener one, or still as form to react front to a aversive event, exactly being this an accidental fact; with the biggest part of the times, the professors had intervened with function of the request of the children and with the purpose to cease the occurrence aggression, not using to advantage the chance for the o education of social abilities. The gotten results allow to suggest that such behaviors could become sporadical, case the education of social abilities were an objective assumed for professors of the infantile education / A presente pesquisa, que teve como foco de estudo a agressividade por crianças, propôs-se a verificar se ocorrem comportamentos agressivos durante as atividades extra-classe desenvolvidas na pré-escola e, em caso afirmativo, a descrever quais são tais comportamentos, identificando possíveis fatores a eles relacionados. Este trabalho, desenvolvido numa pré-escola de um colégio particular de Cascavel no Paraná, teve como participantes crianças com faixa etária entre 4 e 6 anos; durante as atividades recreativas em ambiente externo à sala de aula, foram realizadas, duas a três vezes por semana, 25 sessões de observação de aproximadamente uma hora de duração cada. Foram identificados 31 episódios agressivos, envolvendo 68 incidentes de agressão, os quais foram classificados como agressividade física, verbal e gestual. Tendo com referencial teórico a abordagem comportamental, foi realizada uma proposta de análise funcional dos dados coletados, permitindo identificar as circunstâncias frente as quais ocorrem os comportamentos agressivos e a forma como os pares e os docentes agem após a ocorrência da agressão. Verificou-se, dentre outros aspectos, que os incidentes agressivos físicos foram os mais freqüentes, envolvendo mais os meninos do que as meninas; os comportamentos agressivos ocorreram principalmente como forma de obter reforçadores, como reação à retirada de um reforçador, ou ainda como forma de reagir frente a um evento aversivo, mesmo sendo este um fato acidental; na maior parte das vezes, as docentes interferiram em função da solicitação das crianças e com a finalidade de cessar a ocorrência de agressão, não aproveitando a oportunidade para ao ensino de habilidades sociais. Os resultados obtidos permitem sugerir que tais comportamentos poderiam se tornar esporádicos, caso o ensino de habilidades sociais fosse um objetivo assumido por professores da educação infantil
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Representações sociais e avaliação educacional:o que revela o portifólioVieira, Vania Maria de Oliveira 10 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-10 / Constituiu o propósito deste estudo investigar qual é a representação social sobre a avaliação da aprendizagem, que os alunos dos cursos de licenciaturas de uma universidade em Uberaba MG têm construído, a partir do uso do Portfolio, como instrumento avaliativo. Em outros termos, procuramos verificar se a idéia do Portfólio, implantada nessa instituição, vem modificando a forma de pensar a avaliação no âmbito da formação de educadores. O referencial teórico do trabalho foi alicerçado principalmente em autores do campo da avaliação educacional e nos fundamentos da Teoria das Representações Sociais explicitada por Moscovici, Jodelet, Sá e outros. As trilhas metodológicas percorridas possibilitaram-nos a realização da coleta e do processamento de um conjunto diversificado de informações. Como suporte foram utilizados os programas - EVOC e Alceste - que permitiram a realização de análises específicas. Os resultados da análise dos dados, de maneira geral, permitiram identificar três grupos de representações: as que apresentam aprovação a uma avaliação realizada por Portfolio; as que desaprovam a avaliação realizada por Portfolio e as que aprovam o Portfólio, mas com ressalva. O primeiro grupo, a maioria dos alunos pesquisados, aprova o Portfólio como instrumento avaliativo e considera-o uma forma de minimizar avaliações que punem, excluem e selecionam. O segundo grupo, a minoria, não acredita nessa forma de avaliar. E o terceiro grupo, com representabilidade menor do que o primeiro e maior do que o segundo, apóia o Portfolio como instrumento avaliativo, mas apresenta restrições. As conclusões indicaram que, embora não se possa afirmar que exista da parte dos sujeitos uma identificação com essa forma de avaliação, observa-se uma compreensão de suas intenções e uma aceitação de seus propósitos. Tais resultados nos levam a considerar a necessidade de aprofundar argumentos no sentido de favorecer os processos de ancoragem que irão facilitar não somente a aceitação do Portfolio, mas também sua possível utilização futura quando esses alunos desenvolverem sua prática como professores
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PEC- Formação Universitária: um estudo sobre o significado atribuído pelos alunos-professores a sua formaçãoSilva, Nilton José Hirota da 10 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work objectives to investigate the meaning attribute to the formation gotten in
superior level through the program PEC- University formation ( UNESP, PUC-SP e
USP), promoted by the Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, during
the years of 2001 and 2002, by teachers who is already working in the system
publish of education in state of São Paulo.
Fifteen citizens had been interviewed, descendant of diverse cities of Vale do
Ribeira , formed in intermediate level at the same region, carriers of a superior
teaching experience of the 15 years in average. From the ideas of Huberman
about the phases of professional development and of Tardiff about the relation of
the teacher with different knowledge necessary its practises, we intend to offer
subsidies to rethink the continued formation. Valuing the knowledge of
experience, in order to interlace theory and it practises, taking in consideration the
organizational work conditions and forms of the school, including here the context,
the culture, in view of the professionalization on the formative processes based in
permanent collaborating researth / Este trabalho objetiva investigar o significado atribuído à formação obtida em nível
superior através do programa PEC Formação Universitária (UNESP, PUC-SP e
USP ) , promovido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, durante
os anos de 2001 e 2002, por professores em exercício na rede pública estadual.
Foram entrevistados 15 sujeitos oriundos de diversas cidades do Vale do Ribeira,
formados em nível médio na própria região, portadores de uma experiência
docente superior a quinze anos em média. A partir das idéias de Huberman sobre
as fases do desenvolvimento profissional e de Tardif sobre a relação do professor
com os diferentes saberes necessários a sua prática, pretendemos oferecer
subsídios para se repensar a formação continuada valorizando-se o saber de
experiência de modo a entrelaçar teoria e prática e levando em consideração as
condições de trabalho e formas organizativas da escola, incluindo-se aqui o
contexto, a cultura, tendo em vista a profissionalização dos professores pela
apropriação dos processos formativos baseados em pesquisa colaborativa
permanente
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A educação infantil no papel: análise documental da legislação educacional da cidade de São Paulo (1999-2004)Souza, Irene Garcia Costa de 24 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this paper is to research the view of children s education in the
legal documents published in São Paulo municipality. The theoretical support
of this study is the Social Representations Theory, formulated by Serge
Moscovici. Such theoretical approach makes it possible to understand the
documented communication about children s education in the legislation that
rules and guides this level of education. Legal texts published in the Official
Daily Record of the municipality and available on line on São Paulo City Hall
website were taken as sources. The investigation period was limited from
1999 to 2004, in which, in São Paulo municipality, nurseries, institutions
traditionally connected with social services, turn into part of the educational
system composing the first phase of the basic education, children s
education. The methodology used in this paper involved the analysis of the
texts contents and the classification of the types of communication employed
to the implantation of children s education. Making connections between the
contents of various texts, this analysis identified different orientations that
imply in different views of children s education. On the one hand, there are
some orientations that show a pedagogic theoretical tendency through the
Childhood Pedagogy and, on the other hand, normative orientations that
disseminate a traditional view of the daily life in school institutions, defining
procedures based on the school tradition. It can be concluded that the
transfer of the nurseries does not create legal conditions to the desirable
integration, which shows that there will be two phases remaining (nursery
and preschool) in practice, with distinct realities and without the ideal
interaction. Moreover, given the fact that the legal texts which control the
implantation have a traditional view, it is possible to suppose that there will
be the supremacy of this logic against the construction of a Childhood
Pedagogy / O objetivo deste trabalho é pesquisar a visão de educação infantil nos
documentos legais publicados no Município de São Paulo. O aporte teórico
desse estudo é a Teoria das Representações Sociais (TRS), formulada por
Serge Moscovici. Esta abordagem teórica torna possível compreender a
comunicação documentada sobre a educação infantil na legislação que
regula e orienta este nível de ensino. Tomou-se como fonte textos legais
publicados no Diário Oficial do Município e disponíveis on-line na página da
Prefeitura de São Paulo. O período de investigação delimitou-se aos anos
de 1999 a 2004, em que no Município de São Paulo, as creches, instituições
tradicionalmente vinculadas aos serviços de assistência social, passam para
o sistema de ensino compondo com as pré-escolas a primeira etapa da
educação básica, a educação infantil. A metodologia utilizada envolveu a
análise de conteúdo dos textos e a classificação dos tipos de comunicação
empregados para a implantação da educação infantil. A análise identificou,
no cruzamento dos conteúdos dos diversos textos, diferentes orientações
que implicam em diferentes visões de educação infantil. Assim, de um lado
há orientações que divulgam uma tendência teórico-pedagógica por uma
Pedagogia da Infância, e, de outro, orientações normativas que propagam
uma visão escolarizante do cotidiano das instituições, com a definição de
procedimentos com base na tradição escolar. A análise conclui que a
transferência das creches não cria condições legais para a integração
desejada, o que indica que haverá, na prática, a permanência de duas
etapas (creche e pré-escola) com realidades diferenciadas e sem a
integração idealizada. Mais ainda, dado que os textos legais que controlam a
implantação têm uma visão escolarizante, é possível supor que haverá na
prática a supremacia desta lógica em detrimento da construção de uma
Pedagogia da Infância
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Os sentidos e significados atribuídos por uma professora a sua prática bem como à proposta de educação inclusiva apresentada por uma escola da rede regular de ensino particularMelo, Norma Telles Correia de 03 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objetctive of this research was to analyze the sense and meanings and attributed by a teacher to your own practice as well as to the proposal of an inclusive education presented by a private school.
Focusing the inclusive education, in order to answer the question raised by us, I have decided to use the theoretic-methodological reference of the Psychology-Socio-Historical being Vigotski one of the main authors. Therefore, I have used the qualitative research approach where the semi-structered and repeated interview was the instrument.
The analysis of the data demonstrated to be extremely relevant thoughts involving the inclusive education given its complexity and the need of transformation/knowledge production in the area. Consequently, we need to consider the need of: overcome of prejudices; professional committment allied to a efficient project; theorical and administrative support, practice obtained by the companionship with the child who presents deficiency and the importance of the partnership work valorizing the network which is formed by: teachers, parents, institutions and governmental politcs.
Besides of all these factors, it is necessary to know the teacher, as cognitive as emotionally, so as it is possible to demistify the facts naturalization, offering not only conditions for the entrance but more, the manitenance and success of the student with deficiency on a regular school / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora à sua prática bem como à proposta de educação inclusiva apresentada por uma escola da rede regular de ensino particular.
Tendo como foco a educação inclusiva, para responder à questão por nós posta optou-se pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Sócio-Histórica sendo Vigotski um dos autores centrais. Portanto, utilizou-se a abordagem de pesquisa qualitativa tendo como instrumento a entrevista semi-estruturada e recorrente.
A análise dos dados demonstrou ser de extrema relevância reflexões que envolvam a educação inclusiva dada sua complexidade e a necessidade de transformação/produção de conhecimento na área. Para tanto, há que se considerar a necessidade de: superação de preconceitos; compromisso profissional aliado a projeto competente; suporte teórico e administrativo, prática possibilitada pelo convívio com a criança com alguma deficiência e a importância do trabalho de parceria, valorizando a rede que compõe: educadores, pais, instituições e políticas públicas.
Aliado a todos estes fatores faz-se necessário conhecermos profundamente o professor, tanto cognitiva como afetivamente, de modo a desmistificar a naturalização dos fatos, oferecendo com isso condições não só de ingresso, mas, de permanência e sucesso do aluno com deficiência na escola regular
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Educação inclusiva e atividade docente: um caminho difícilFacco, Marília Alves 25 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to analyze the teaching activities involved in inclusive education
focusing one of its fields, the class itself. The data was collected in a third grade
classroom from a public school located in the north zone from the city of Sao Paulo
through semi structured interviews with the teacher and the pedagogical coordinator
which stated pertinent facts about inclusive education and also lessons video recordings
were used. Such material was analyzed by the statements from the researching
participants and about some selected episodes, taking into consideration the socialhistorical
perspective in Psychology as well as those adopted by the French Ergonomic
School. The results which were shown revealed that the main aspect for defining
inclusive education was missing: The heterogeneous fact among the students in the
classroom. In addition to it, teaching activities and reasonable clear objectives to be
achieved by the pupils were not planned. The discussion evidenced that the main need
in inclusive education is to provide adequate continuous on the job training for teachers
and also to elaborate public politics to guide daily routines of inclusive educational
projects / Este estudo analisa a atividade docente na educação inclusiva, focalizando uma de suas
modalidades: a aula. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública estadual
situada na região Norte da cidade de São Paulo, em uma sala de aula de 3ª série do
ensino fundamental. Foram feitas duas entrevistas semi-estruturadas, uma com a
coordenadora e outra com a professora, as duas versando sobre aspectos pertinentes à
educação inclusiva. Recorreu-se também à filmagem das aulas, recortando-se delas três
episódios considerados elucidativos da atuação docente no que concerne à inclusão
escolar. A análise incidiu sobre as falas das participantes do estudo e sobre os episódios
selecionados, orientando-se sempre pelos pressupostos da psicologia sócio-histórica e
por aqueles adotados na clínica da atividade da ergonomia francesa. Os resultados
mostraram que um aspecto central da educação inclusiva não se fazia presente: a
heterogeneidade entre os alunos. Adicionalmente, verificou que havia falta de
planejamento das atividades de ensino e, conseqüentemente, de objetivos claros a serem
alcançados pelos alunos. A discussão evidencia a necessidade de formação continuada
de professores para atuar na educação inclusiva, bem como de políticas públicas
capazes de orientar efetivamente as atividades docentes envolvidas nessa modalidade de
ensino
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Um processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formaçãoTrevizan, Anaide 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades
accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the
teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation
shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its
teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes
fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges
and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective
teacher s practice.
Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s
performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the
teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type
survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was
answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed
by 21 formation regions in all the state of São Paulo.
The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical
psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s
training and about formative necessities.
A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one
characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation
e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex,
meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and
made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of
questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic
blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the
SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the
aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the
training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s
improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient
number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the
continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the
explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the
study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work
axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student
inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa
sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais
especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos
nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder
aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana.
Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que
possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas
enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática
docente efetiva.
Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a
atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades
formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o
levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas
e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do
ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo.
Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia
sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os
modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas.
Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma
caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação
acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos
professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem
em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além
da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a
análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em
geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades
formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação
continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem
reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof,
criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a
falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o
esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos
professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos
modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar
com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos
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Plantão psicoeducativo: cuidando dos educadoresAndrade, Renata Capeli Silva 16 May 2008 (has links)
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Renata Capeli Silva Andrade.pdf: 270710 bytes, checksum: 7c0391f22ce3b6b71c65390ea4eab488 (MD5)
Previous issue date: 2008-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The questioning that originated this work appeared in the practice of researcher while educator of the public net: how if unveiling the care in the daily life of the school?
With this question permeating the search your goal was to, on the lived in the duty, investigate how if unveiling solicitude, the care, in the daily life in a first grade public school, and a day care center of the periphery of the city of Sao Paulo.
The analytical heideggeriana was the source to understand how unveiling the solicitude in the daily of the institutions. For Heidegger, the man is entity for who is the Being opens, and it is he who must take responsibility for their own Being - take caring of the possibilities of what is and is around his.
The psycho-educational duty itself as a place of listening and attention differentiated to educators within the working environment, has shown itself as an opening for the unveiling of care.
The concern of educators is revealed in the movement to care for themselves, in their relations as mother / father, wife / o, daughter / and with peers, students and technical team.
We can understand it as a reflective space favored by the dialogue with the plantonista, in the referencial of Freire. In the psycho-educational duty new forms of perception of everyday living can be produced, unveiling see other possibilities of power-be. The duty proved itself as a place of care, a care of the care by experienced educators in their place / O questionamento que originou esse trabalho revelou-se na prática da pesquisadora enquanto educadora da rede pública: como se desvela o cuidar no cotidiano da vida escolar?
Com esse questionamento permeando a pesquisa o seu objetivo foi o de, partindo do vivido no plantão, investigar como se desvela a solicitude, o cuidado no cotidiano da vida escolar do educador, numa creche e numa escola da periferia da cidade de São Paulo.
A analítica heideggeriana foi fonte para compreender o desvelar a solicitude no cotidiano das instituições. Para Heidegger o homem é o ente a quem o Ser se abre e, cabe a este ente a responsabilidade de assumir seu próprio Ser cuidar das possibilidades de tudo o que é e está ao seu redor.
O plantão psicoeducativo abrindo-se como um espaço de escuta e atenção diferenciada aos educadores dentro do ambiente de trabalho, mostrou-se como uma abertura para o desvelar do cuidar.
A solicitude dos educadores se revelou no movimento de cuidar de si, nas suas relações como mãe/pai, esposa/o, filha/o e com pares, equipe técnica e educandos.
Podemos entendê-lo como um espaço reflexivo favorecido pelo diálogo com o plantonista, no referencial de Freire. No plantão psicoeducativo novas formas de percepção do cotidiano vivido podem ser engendradas, ver desvelar possibilidades outras de poder-ser. O plantão revelou-se como um lugar de cuidado, um cuidar do cuidado vivenciado pelos educadores em seu existir
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Avaliação de uma proposta de ensino de leitura e escrita para jovens e adultos utilizando software educativo / An evaluation of a proposal for teach writing and reading for young for adults by using a educational softwareLlausas, Rosana Valiñas 19 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Due to high level of illiteracy in our country and the low writing and
reading performance among the literate people, despite of the government investments
in education, research became necessary to develop new methodology in order to
reduce these indices. Researchers of behavior approach have done studies based on
the paradigm of the equivalence of stimulus, with promising results for the teaching of
reading and writing. The purpose of this study is the evaluation of the process of
teaching to improve the reading and writing repertoire of adults that attended an
educational course for young adults and adults, based on the paradigm of the
equivalence of stimulus using the Mestre® (Goyos e Almeida, 1996) software as a
main resource. Five pupils from EJA, a confessional institution of São Paulo, had
participated. The procedure was done in different stages: 1) Evaluation of the
participant previous repertoire of writing and reading, focusing on the relation between
stimulus of different modalities: sound (A) pictures/ images (B) and printed words (C).
2) The teaching of relations AB, AC, CE and AE and the test of relations, BC, CB, BE
and CD for words with simple syllabus. 3)Tests of generalization reading and
construction of dictated words with simple syllabus, and the reading of sentences.
4)The teaching of relations AC, CE and AE, and the test of relation CD for words with
complex words. 5) Administer once more the tests of generalization reading and
construction of dictated words with simple syllabus, and the reading of sentences. 6)
Tests of generalization reading and construction of dictated words with complex
syllabus.
Comparing the previous performance and the performance after the
teaching procedure, it was verified that the participants with difficulty in reading and
writing of simple and complex words showed emergence of an expressive oral reading
and writing comprehension as well a generalization reading and writing. The
participants that dominate the reading skill but have difficulty with writing showed
emergence of writing, after the teaching of complex words. They also showed a
generalization writing and reading of sentences with complex syllabus / Diante do alto índice de analfabetismo que persiste em nosso país e do
baixo desempenho em leitura e escrita, apesar dos investimentos que diferentes
governos têm realizado na educação, fazem-se necessárias pesquisas em novas
metodologias que auxiliem a diminuir tais índices. Pesquisadores da abordagem
comportamental têm realizado estudos, pautados no paradigma da equivalência de
estímulos, com resultados promissores para o ensino de leitura e escrita. O presente
trabalho teve como propósito avaliar um procedimento de ensino para aperfeiçoar o
repertório de leitura e escrita de adultos freqüentando o curso de Educação de Jovens
e Adultos, tendo como base o paradigma de equivalência de estímulos e como recurso
o software Mestre® (Goyos e Almeida, 1996). Participaram cinco alunos de EJA de
uma instituição confessional da cidade de São Paulo. O procedimetno foi realizado em
diferentes etapas: 1) Avaliação do repertório prévio dos participantes em leitura e
escrita, focalizando as relações entre estímulos de diferentes modalidades: som (A),
figuras/imagens (B) e palavra impressa (C). 2) Ensino das relações AB, AC, CE e AE e
do teste das relações BC, CB, BE e CD para palavras com sílabas simples. 3) Teste
de Leitura Generalizada e Construção de palavras ditadas com sílabas simples e de
leitura de frases; 4) Ensino das relações AC, CE e AE e teste da relação CD para
palavras com sílabas complexas. 5) Reaplicação do Teste de Leitura Generalizada e
Construção de palavras ditadas com sílabas simples e leitura de frases. 6) Teste de
Leitura Generalizada e Construção de palavras ditadas com sílabas complexas.
Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o
procedimento de ensino, verificou-se que os participantes que apresentavam
dificuldade em leitura e escrita de palavras com sílabas simples e complexas
apresentaram emergência de leitura expressiva e escrita compreensiva, bem como
leitura e escrita generalizada. Os participantes que já apresentavam domínio de
leitura, mas dificuldade em escrita, apresentaram emergência de escrita e, após o
ensino de palavras com complexidades, também apresentaram escrita generalizada e
leitura de frases com sílabas complexas
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O professor e a educação inclusiva: um estudo sobre identidadePedro, Katia Eliza Ferreira 05 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research is to understand the process of constitution of the identity of the professor and its repercussions in the Inclusive Education. Its theoretical base meets in Partner-historical Psychology and the theory of Ciampa on the Identity Metamorphosis. It was opted to a qualitative, with an only citizen, since if objective research not to trace comparisons and measurements, but to study the proper citizen as reference. The data had been collected by means of an opened interview, not directive, in which the professor was instigated to tell its History of Life. After transcribing, it was initiated analysis, that took the four nuclei of significação: Models in its History of Life; To be Teacher: of the papers that assumed to the metamorphosis; Relations established with People with Pedagogical Practical Deficiency and the Inclusive one. It was concluded that in the process of constitution of the identity of the citizen, the master-model occupies prominence place, therefore are responsible for contributing so that the citizen develops values, customs, feelings, beyond ways of being and acting on the world. On the Inclusive Education she is necessary to launch two looks: one for the pupil with deficiency that she needs to be seen as capable and not as deficient (incapable), respecting the existing differences between all the people; e one for the professor, whom it needs to change its values and practical to work with the Inclusive Education, opting to a work in team, also with the staff of the area of the health, the necessity of if investing above all in the formation of professors and, that the necessary professor to be sensetized to work in a humanizadora perspective, that is, to want to make the difference in the life of its pupils / O objetivo dessa pesquisa é compreender o processo de constituição da identidade do professor e suas repercussões na Educação Inclusiva. Sua base teórica encontra-se na Psicologia Sócio-histórica e na teoria de Ciampa sobre a Identidade Metamorfose. Optou-se por uma pesquisa qualitativa, com um único sujeito, já que não se objetiva traçar comparações e medições, mas estudar o próprio sujeito como referência. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista aberta, não diretiva, na qual o professor foi instigado a relatar sua História de Vida. Depois de transcrita, iniciou-se a análise, que levou a quatro núcleos de significação: Modelos em sua História de Vida; Ser Professora: dos papéis que assumiu à metamorfose; Relações estabelecidas com Pessoas com Deficiência e A Prática Pedagógica Inclusiva. Concluiu-se que no processo de constituição da identidade do sujeito, os mestres-modelo ocupam lugar de destaque, pois são responsáveis por contribuir para que o sujeito desenvolva valores, costumes, sentimentos, além de modos de ser e de agir sobre o mundo. Sobre a Educação Inclusiva é preciso lançar dois olhares: um para o aluno com deficiência que precisa ser visto como capaz e não como deficiente (incapaz), respeitando as diferenças existentes entre todas as pessoas; e um para o professor, que precisa mudar seus valores e práticas para trabalhar com a Educação Inclusiva, optando por um trabalho em equipe, inclusive com o pessoal da área da saúde, a necessidade de se investir na formação de professores e acima de tudo, que o professor precisa ser sensibilizado para trabalhar numa perspectiva humanizadora, isto é, querer fazer a diferença na vida de seus alunos
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