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Formação continuada: um plano para o ensino de matemática desenvolvido com professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamentalRomano, Simone Santoro 25 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this research was to put into practice a project of interference through the use of a teaching plan developed with teachers from the 4th grade of Primary School (Ensino Fundamental I) in a Public School in the state of São Paulo, and its focus was on the subject of Mathematics. It also had the objective of calling attention to the school principal, considering he/she as one of the most important figures in the educational process and his/her importance as a partner in the process of the Pedagogical Project of the school.
After considering the results of the Evaluation System - SARESP - (Sistema de Avaliação e Rendimento Escolar no Estado de São Paulo) in the year of 2005, the main difficulties showed by students in Mathematics were evaluated, and based on these results a plan of studying was developed.
The teaching plan was used throughout a year, by the teachers of Primary School in the HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) - Time for Pedagogical Group Work - offering conditions of development for teachers, always pointing to a better performance of students, their difficulties in learning, as well as giving them the conditions of growing up as citizens to live in society.
The observation of the school reality and the reflections about it, conducted to this teaching plan. It offered to the teachers the opportunity of continuous study at school and also had the effective participation of the school principal and the school coordinator. Its implementation was a significant part of a Pedagogical Project, which focus was on better conditions of learning and a better quality of teaching.
The analysis of data showed that students presented much better results if compared with the results showed before the interference. Further than that, the study also revealed that HTPC, used as a place for continuous development, contributed to the group work of teachers, exchanging experiences, updating, for personal growth and also to the encouragement of the school team / A pesquisa apresentada teve como objetivo a realização de um projeto de intervenção por meio da aplicação de um plano de ensino desenvolvido junto aos professores que atuavam na 4ª série do Ensino Fundamental I em uma Escola Estadual de São Paulo, tendo como foco a disciplina de Matemática. Teve como objetivo, também, destacar a figura do diretor de escola como um dos elementos primordiais no processo educativo e a importância da sua atuação efetiva na execução conjunta do projeto pedagógico da escola.
A partir dos resultados apresentados no SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) de 2005, foram levantadas as principais dificuldades dos alunos em Matemática e, com base neste levantamento, foi elaborado o plano de ensino.
Esse plano foi aplicado durante um ano letivo, com professores do Ensino Fundamental I, em HTPC (hora de trabalho pedagógico coletivo), oferecendo condições para o aperfeiçoamento da prática docente, com vistas à melhoria do desempenho dos alunos, tanto no que diz respeito a superar as dificuldades apresentadas, como desenvolver competências básicas necessárias ao cidadão para a vida em sociedade.
A constatação da realidade da escola, assim como as reflexões sobre ela, levaram à elaboração deste Plano de Ensino, que ofereceu formação continuada ao professor com a participação efetiva da diretora de escola e da coordenadora pedagógica. Sua implantação foi parte significativa de um Projeto Pedagógico, cujo foco foi proporcionar melhores condições de aprendizagem para o aluno, a partir da melhoria da qualidade do ensino oferecido.
A análise dos dados indicou que os alunos apresentaram resultados significativamente melhores se comparados aos apresentados antes do projeto de intervenção. Além disso, o estudo revelou que a HTPC, quando utilizada como espaço para a formação continuada, contribui para a concretização do trabalho coletivo, com o aperfeiçoamento da prática dos professores, troca de experiências, atualização, crescimento profissional e para o fortalecimento da equipe da escola
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Indicadores de movimentos de conscientização de professores em processo de formação continuada em serviço / Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued educationBenachio, Marly das Neves 26 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-26 / The present essay intends to be a contribution to the in-service development program understood as a priority space of teacher formation in the school where teachers give their lessons. To understand the impact of this program, we chose as our case studies three teachers in this process of in-service development program of a private school in São Paulo city. We tried capture the subjective directions produced by these teachers on their teaching practice and then to point out awareness markers in these developing teachers. The Theory of the Subjectivity, by Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005), together with the contributions by Aguiar (1997, 2001), Aguiar and Ozella (2006) helped us in this analysis which allowed us to understand the subjective directions expressed by the teachers. As reference for the development program we based our research on authors such as Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garci'a (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) and Zeichner (1993, 1993a), amongst others. The methodology used is inserted in the paradigm of the qualitative research, having interviews as main source of information, besides some other tools such as short essays, choosing paintings by some known painters and observation. In the development process of the analysis, markers and meaning groups emerged making possible the acquisition of directions, from which we made the awareness markers of the teacher inserted in this program. These awareness markers are the subjective directions produced by the teachers in the sense of value to their teaching practice; emotions such as involvement, satisfaction, willingness; search for knowledge necessary for teaching; the value of spaces for the in-service development program; the confrontation and relationship between the coordinator and the teacher which should be based on respect, cooperation, focus on the professional. Getting to know Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued education helps the coordinator/trainer to be more appropriately and efficiently supportive during the teachers development / O presente trabalho pretende ser uma contribuição para a Formação Continuada em Serviço, entendida como um espaço prioritário de formação docente na escola em que os professores ministram as aulas. Para a compreensão do impacto dessa Formação Continuada, escolhemos como objeto de estudo três professores inseridos em um processo de formação continuada em serviço de uma escola de ensino particular da cidade de São Paulo. Buscamos apreender os sentidos subjetivos engendrados por esses professores sobre sua docência e, a partir deles, apontar indicadores de movimentos de conscientização nesses professores em processo de formação continuada em serviço. Auxiliou-nos nessa análise a Teoria da Subjetividade, de Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005) que, juntamente com as contribuições de Aguiar (1997, 2001), Aguiar e Ozella (2006), permitiu compreender os sentidos subjetivos expressos pelos professores. Como referência para a formação continuada, apoiamo-nos em autores como Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) e Zeichner (1993, 1993a), dentre outros. O método utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, tendo como procedimento para coleta das informações, prioritariamente, entrevistas recorrentes, além de outros instrumentos, como redação, escolha de quadros de pintores e observação. No processo de desenvolvimento da análise, emergiram indicadores e núcleos de significação que possibilitaram a apreensão de sentidos, a partir dos quais elaboramos os indicadores de movimentos de conscientização dos professores inseridos nesse processo de formação continuada em serviço. São indicadores de movimentos de conscientização: os sentidos subjetivos engendrados pelos professores na direção da valorização da docência; emoções como: envolvimento, alegria, disposição; busca pelos saberes necessários à docência; a valorização dos espaços de formação continuada em serviço; o confronto com os pares e a relação coordenador-professor baseada no respeito, na parceria, na valorização do profissional. Conhecer indicadores de movimentos de conscientização do professor em formação continuada em serviço favorece ao coordenador/formador interferências mais adequadas, eficientes e eficazes nos processos de formação
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Formação continuada para coordenadores pedagógicos: e a escola, como fica?Garcia, Marilene 16 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of
the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to
know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004
attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to
understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the
socialization of the knowledge happens.
It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation
of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public
schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who
work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at
schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used
as the procedure to data collection.
The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the
continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the
teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some
concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky.
According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions:
the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was
partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not
specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the
knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration,
lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that
did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática
pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os
conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004,
assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à
escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização
desses conhecimentos.
Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de
quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas
públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes
obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a
entrevista individual e entrevista recorrente.
Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador
pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar
conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às
categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de
desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky.
Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às
seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada,
entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras
pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática
escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram
principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de
operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que
não levaram em conta as necessidades das profissionais
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Práticas em educação ambiental no ensino formal: a promoção de competências pró-ambientais para a aquisição do auto-governoLima, Floripes Núbia Oliveira 31 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-31 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / So that if it guarantees a reached sustainable environmental by means of the
education, practical in environmental education they provide educating to the acquisition of
abilities and pro- environmental abilities. Searching to understand the impact of the results
gotten with environmental education, he verified himself if pupils who attend a course
average education in public schools demonstrate pro- environmental behavior after their
participation in a project of environmental education. It was analyzed an acquisition of the
levels of environmental ability in the pupils of average education that have participated of
activities in environmental education in relation the pupils that have not participated of
them, applying activity-test to investigate the acquisition of the functional levels of the proenvironmental
abilities, in pertaining to school unit who have developed projects in
environmental education and in pertaining to school unit that have not developed them.
Into the school unit that developed activity in environmental education - plantation
of trees of Atlantic Mata - was chosen by possessing a programming of education with
applied stages planned and diversified throughout 5 years, for two professors, of geography
and sciences. Such characteristics had allowed to verify beyond, of the environmental
impact produced by the activity in itself, also the result of the learning, as for the
acquisition of abilities that had led to the conquest of the auto-government.The activitytests
had been elaborated by the researcher and were based on the taxonomy proposal for
Ribes (1990) for the acquisition of functional abilities. The abilities possess five levels:
contextual, suplemental, selective, referencial substitute and not referencial substitute, that
can be adapted to evaluate the pro- environmental abilities in the context of the
environmental education. These activities daily had been tested by four specialists of the
environmental area to verify the adequacy of the content in relation to the ability level, as to
guide the formularization of the punctuation criterion. Also daily they had been tested in
groups of pupils who had not participated of the research to verify the time expense for its
accomplishment and the agreement of what he was considered in each activity.
When carrying through the plantation of 66 native vegetal species of the Brazilian
territory the majority of the pupils acquired pro-environmental abilities. The performance
of the pupils was shaped of form to complete tasks of diverse degrees of functionality that
had evolved of the actions simplest to the actions most complex. The pupils had learned to
manipulate environmental variable, of form that these had affected its behavior, favoring
the occurrence of useful answers for the solution of problems, what he can mean
independence and autonomy. The environmental Education also can be used the estimated
ones of the Analysis of the Behavior to plan and to evaluate actions that result in impacts in
the environmental preservation / Para se alcançar a sustentabilidade ambiental por meio da educação, práticas em
educação ambiental proporcionam ao educando a aquisição de habilidades e competências
pró-ambientais. Para buscar entender o impacto dos resultados obtidos com educação
ambiental, verificou-se se alunos que cursam o ensino médio em escolas públicas
demonstram comportamento pró-ambiental depois de participarem de um projeto em
educação ambiental. Analisou-se a aquisição dos níveis de competência ambiental nos
educandos do ensino médio que tenham participado de atividades em educação ambiental
em relação a educandos que não tenham participado delas, aplicando atividades-teste para
investigar a aquisição dos níveis funcionais das competências pró-ambientais, em unidade
escolar que tenha desenvolvido projetos em educação ambiental e em unidade escolar que
não os tenham desenvolvido.
A unidade escolar que desenvolveu atividade em educação ambiental - plantio de
árvores da Mata Atlântica - foi escolhida por possuir uma programação de ensino com
etapas planejadas e diversificadas aplicadas ao longo de 5 anos, por dois professores, o de
geografia e de ciências. Tais características permitiram verificar além, do impacto
ambiental produzido pela atividade em si, também o resultado da aprendizagem, no que se
refere à aquisição de competências que levaram à conquista do auto-governo.
As atividades-teste foram elaboradas pela pesquisadora e baseou-se na taxonomia
proposta por Ribes (1990) para a aquisição de competências funcionais. As competências
possuem cinco níveis: contextual, suplementar, seletivo, substitutivo referencial e
substitutivo não referencial, que podem ser adaptadas para avaliar as competências próambientais
no contexto da educação ambiental. Estas atividades foram pré-testadas por
quatro especialistas da área ambiental para verificar a adequação do conteúdo em relação
ao nível de competência, como para orientar a formulação do critério de
pontuação.Também foram pré-testadas em grupos de alunos que não participaram da
pesquisa para verificar o tempo gasto para sua realização e o entendimento do que foi
proposto em cada atividade.
Ao realizarem o plantio de 66 espécies vegetais nativas do território brasileiro a maioria
dos alunos adquiriu competências pró-ambientais. O desempenho dos alunos foi modelado
de forma a completar tarefas de graus de funcionalidade diversos que evoluíram das ações
mais simples às ações mais complexas. Os alunos aprenderam a manipular variáveis
ambientais, de forma que estas afetaram seu comportamento, favorecendo a ocorrência de
respostas úteis para a solução de problemas, o que pode significar independência e
autonomia. A Educação Ambiental também pode se valer dos pressupostos da Análise do
Comportamento para planejar e avaliar ações que resultem em impactos na preservação
ambiental
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A compreensão das práticas educativas no contexto familiar sob, o olhar de crianças: um estudo fenomenológicoGomes, Bruna Maria Souza 05 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper aimed to investigate how family educational practices are
perceived by children. The study was based on the existential conception of the
human being, in a context of co-existence and as a pro-ject. It was adopted the
ideas of Merleau-Ponty s about chilhood, considered as a plural phenomenum.
It is also considered sociological studies of childhood as well as the dialogical
practice of Paulo Freire s humanize educational process.
It is a qualitative phenomenological research, developed with nine
participants from the fourth grade of a public school. Procedures envolved a first
moment as a group conversation and, after that, there was a warm up, in which
the children had to choose and describe a picture of a family among many
pictures of different families structures. In addition, as a group, they had to
draw a family and discuss about it.
The data analysis revealed theconceptions of educational practices for
those children. The results showed that they had reproduced properly their own
families educationalpractices. They basically cared about the little ones and the
eldest children were the ones responsable for it. The educational usage shows
an authoritarian kind of education.
The dialogical practice of education is shown as a desire, and this finding
it lead to a new perspective of work with families and children based on a
humanized education, a better relationship among human beings, however not
denying parents authority / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como as crianças
compreendem as práticas educativas utilizadas no contexto familiar. Pautou-se
numa concepção existencial do ser humano, concebendo o homem como um
ser de possibilidades, relacional, entendido como pro-jeto. A compreensão de
desenvolvimento adotada fundamentou-se no pensamento de Merleau-Ponty
que pressupõe o polimorfismo infantil e a infância como um fenômeno plural.
Nos estudos da sociologia da infância buscaram-se as especificidades das
pesquisas realizadas com crianças. Apoiou-se ainda na prática dialógica de
Paulo Freire e no processo educativo como humanização.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa de base fenomenológica.
Participaram deste estudo nove crianças de quarta série de uma escola pública
de ensino fundamental. Realizou-se um encontro coletivo para dar voz às
crianças. Como procedimento, foi elaborada, primeiramente, uma atividade de
aquecimento, que consistiu na escolha e descrição de gravuras contendo
diferentes configurações familiares. Além disso, solicitou-se que as crianças
fizessem um desenho coletivo, tendo a família como temática e, em seguida,
discutiu-se o desenho elaborado.
A análise dos dados desvelou o sentido das práticas educativas
familiares para as crianças. Os resultados alcançados apontam para uma
apropriação e reprodução, por parte das crianças, das práticas educativas
utilizadas na família. O cuidado foi basicamente associado ao cuidado físico e
às crianças pequenas. A figura dos irmãos mais velhos como cuidadores
apareceu fortemente atrelada à experiência das crianças. As práticas
educativas não se desvincularam de uma forma de cuidar autoritária a não ser
pelo desejado.
A descoberta da prática dialógica como algo desejado mostra-se como
um estímulo para novas investigações e abre perspectivas para trabalhos com
famílias e com as próprias crianças, calcados numa educação humanizadora,
com igualdade de valores na relação entre seres humanos, porém sem negar a
autoridade que cabe aos adultos
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Representações sociais sobre sexualidade e educação sexual: um estudo com professores da rede pública de ensino de Cuiabá-MT - 2005-2009Oliveira, Rita Aparecida Pereira de 20 May 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this research we try to verify which is the knowledge on Sexuality that sustains the social
representations of Sexual Education in the everyday life of 56 teachers from public schools in
Cuiabá - Mato Grosso, interviewed in year 2006. The interdisciplinary dimension of the
Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001) has enabled us to
make an articulation with references of Foucault (2007). Considering the complex nature of
the objects, we have sorted out the discursive materials, initially processed by the Alceste
software, and have subsequently used the Content Analysis for Sexuality data only. The
results outlined by the three classes of words reveal that the production of knowledge on
sexuality happens in view of the sexual doubts of students and curiosities on the sexuality of
teachers. These, when talking about the other talk about themselves and manifest aspects of
their social practices and interactions not always dialogical because they remain between
question and answer. Teachers self-assess themselves as unqualified, and anchor their
restlessness on the word embarrassed when expressing their opinion on the compartmented
education. Feelings, values and opinions have surrounded the symbolic role of the
representation of sexuality starting from incidents that mediate the relations. There are five
classes that guide the lexical analysis of Sexual Education. Knowledge and Precepts deal with
sporadic actions that share space with Sexual Health actions. The transversality objectified in
Science and Biology seems to associate sexuality with anatomical and physiological aspects
corroborated by other results. These subjects, counterbalanced by the Portuguese Language
discipline, show affinity to discuss this theme. Teachers analyze that the teaching of sexuality
requires systematization, but no projects exist. Social representations of Sexual Education are
anchored on values such as the family, which sets limits; the media, represented by the
negative nature, which stirs up more than teaches; the naked truth confronts the world
objectified in diseases and precocity of adolescents. The school, less frequently, emerges with
the psychopedagogical ideal of teaching to value body and life. Sexuality topics proliferate
and are spread within the school context, in view of dialogue-encouraging episodes that
happen inside it. However, just as the theme is not much shared with students, the co-workers
are also not always called to share the anxieties they experience, save when these extrapolate
cases of student pregnancy. In fortuitous events that involve parents, these seem to break the
social rules of the secret on sex, which is perpetuated in the school and the family. The speech
returns on the educators involved, who sometimes, feeling guilty and surprised, receive the
burden of the responsibility, as if it were a transgression to discuss the subject. Therefore, in
an attempt to organize elements that form the SR of Sexual Education, we would say that they
are seized from three scopes: sexuality and knowledge, where we observe the form of
interaction starting from communication and practices; sexuality and education, which catch a
glimpse of the professional identity aspects, and sexuality and socio-cultural environment,
where deponents support each other to mold the building of the Sexual Education object
circled by mental, socio-cognitive and affective aspects / Nesta pesquisa procuramos verificar quais são os saberes sobre Sexualidade que sustentam as
representações sociais de Educação Sexual no cotidiano de 56 professores de escolas públicas
de Cuiabá-MT, entrevistados no ano de 2006. A dimensão interdisciplinar da Teoria das
Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001) possibilitou uma articulação
com os referenciais de Foucault (2007). Considerando o caráter complexo dos objetos,
selecionamos os materiais discursivos, inicialmente processados pelo software Alceste, e,
posteriormente, servimo-nos da Análise de Conteúdo somente para os dados de Sexualidade.
Os resultados delineados pelas três classes de palavras revelam que a produção dos saberes
de sexualidade acontece em função das dúvidas sexuais dos alunos e curiosidades sobre a
sexualidade dos professores. Estes, ao falar do outro falam de si e manifestam aspectos das
suas práticas e interações sociais nem sempre dialógicas, pois ficam entre pergunta e
resposta. Docentes se auto-avaliam desqualificados e ancoram suas intranqüilidades na
palavra constrangida ao opinarem sobre sua formação compartimentada. Sentimentos, valores
e opiniões circundaram a função simbólica da representação de sexualidade a partir dos
incidentes que medeiam as relações. Cinco classes orientam a análise lexical de Educação
Sexual. Saberes e Preceitos versam sobre ações esporádicas, que dividem o espaço com as
ações de Saúde Sexual. A transversalidade, objetivada em Ciências e Biologia, parece
associar sexualidade aos conhecimentos anátomo-fisiológicos corroborados por outros
resultados. Contrabalançadas por Português, estas disciplinas se mostram com afinidade para
discutir este tema. Docentes analisam que o ensino de sexualidade exige sistematização, mas
os projetos são inexistentes. As RS de Educação Sexual são ancoradas em valores como a
família, que prescreve limites; a mídia, representada pelo caráter negativo, mais incita que
ensina; contrapõe o mundo, a realidade nua e crua objetivada pelas doenças e a precocidade
dos adolescentes. A escola, menos freqüente, aparece com o ideal psicopedagógico de ensinar
valorização do corpo e da vida. No contexto da escola circula a proliferação e disseminação
dos assuntos de sexualidade, em função dos episódios motivadores de diálogo que acontecem
no seu interior. Entretanto, assim como o tema aparece pouco partilhado com os alunos, os
colegas de profissão também nem sempre são chamados para dividir ansiedades que
vivenciam, exceto quando extrapolam casos de gravidez das alunas. Nas ocorrências fortuitas
que envolvem os genitores, estes parecem quebrar as regras sociais do segredo sobre sexo,
que perpetua na escola, e na família. O discurso retorna sobre os educadores envolvidos, que,
às vezes, sentindo-se culpados, surpresos, recebem sobre si o fardo da responsabilidade como
fosse uma transgressão discutir o assunto. Deste modo, em uma tentativa de organizar
elementos que constituem as RS de Educação Sexual diríamos que eles são apreendidos a
partir de três âmbitos: sexualidade e conhecimentos, em que observamos a forma de interação
a partir da comunicação e práticas; sexualidade e formação, que vislumbram aspectos da
identidade profissional, e, sexualidade e meio sociocultural, em que os depoentes se apóiam
para modelar a construção do objeto Educação Sexual contornada pelos aspectos mentais,
sociocognitivos e afetivos
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Teoria da mente e desenvolvimento infantil: um procedimento de intervenção com crianças no interior da BahiaSouza, Adriana Soares Freitas de 23 October 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The ability of attributing mental states - desires, intentions and beliefs - to
oneself and others has been named theory of mind. Such ability is necessary for the
human being to understand and participate in social relations and it can be revealed
in false-belief tasks. There are signals that the child s participation in conversational
activities about events that involve mind actions may influence the ability of attributing
beliefs to others. Thus, the existence of a narrow relation between the theory of mind
and language can be accepted. The purpose of the present study was to check the
effects of an intervention process in which mental states of beliefs are explained to
participants through conversations in ludic situations concerning the ability of
understanding the other ones mind. It was accepted the hypothesis that such
process contributes to the acquisition of the ability of attributing mental states of
beliefs in preschool children. The present research, which is quisi-experimental type,
was developed in three steps: a) pre-test: a test of verbal level and the first five tasks
in theory of mind from Wellman and Liu scale were performed; b) intervention: four
ludic sessions were carried out in which the researcher told stories involving
comprehension and attribution of mental states to the characters, i.e., desires,
intentions and beliefs to others, based on the tasks from Wellman and Liu scale, by
using some language that emphasizes mental verbs; post-test: in post-test 1, on the
day after the last intervention, five pre-test tasks were performed; in post-test 2, two
weeks later, the same pre-test tasks were performed. The participants were 10
children, 6 boys and 4 girls, whose age range was 4,9 - 5,11 years old; their socioeconomic
level is low and they attend a city public school in the state of Bahia. The
results showed that the children achieved progress in understanding false-belief after
the intervention process. In general, the conversation strategies used in the
intervention collaborated on the advancement in the capacity of attributing mental
states of beliefs in others. These results support the hypothesis of a relation between
the theory of mind and the development of language / A habilidade de atribuir a si próprio e a outra pessoa, estados mentais como
desejos, intenções e crenças, tem sido denominada teoria da mente. Essa
habilidade é necessária para o ser humano compreender e participar das relações
sociais e pode ser revelada em tarefas de crença falsa. Há indícios de que a
participação da criança em atividades de conversações sobre eventos que implicam
ações mentais pode influenciar na habilidade de atribuição de crença ao outro.
Assim, pode-se aceitar a existência de uma estreita relação entre teoria da mente e
linguagem. A presente pesquisa teve por objetivo verificar os efeitos de um
procedimento de intervenção em que são explicados aos participantes os estados
mentais de crença por meio de conversações em situações lúdicas. Aceitou-se a
hipótese de que a utilização desse procedimento contribui para a aquisição da
habilidade de atribuição de estados mentais de crença em crianças em idade préescolar.
A pesquisa, do tipo quase-experimental, foi feita em três fases: a) pré-teste -
foram aplicadas uma prova de nível verbal e as cinco primeiras tarefas em teoria da
mente da escala de Wellman e Liu; b) intervenção - foram realizadas 4 sessões
lúdicas, com narração de histórias que envolviam compreensão e atribuição de
estados mentais aos personagens, com ênfase no uso de verbos mentais; c) pósteste
- no pós-teste 1, realizado no dia seguinte à última intervenção, foram
reaplicadas as cinco tarefas do pré-teste; no pós-teste 2, realizado após duas
semanas do pós-teste 1, foram utilizadas as mesmas tarefas. Participaram 10
crianças, sendo 6 meninos e 4 meninas, com idade variando de 4,9 a 5,11 anos,
provenientes de famílias de nível socioeconômico baixo, que frequentavam uma
escola municipal no interior do Estado da Bahia. Os resultados mostraram que as
crianças progrediram na compreensão da crença falsa após o procedimento de
intervenção. De modo geral, as estratégias de conversações empregadas na
intervenção favoreceram avanço na capacidade de atribuição de estados mentais de
crença ao outro. Esses resultados amparam a hipótese de uma relação entre a
teoria da mente e o desenvolvimento da linguagem
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Lembranças da escola: um estudo sobre os sentidos da experiência escolar para os alunos / Memories from school: how do students perceive their schooling experienceSilva, Ana Cristina Pimentel dos Santos 07 October 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-10-07 / This research aims to verify which aspects interfere in
the relationship that students establish with the school and the
apprenticeship. This dissertation focuses the memories from the
experiences students had at school. The hypothesis is that some
feelings about studying came from schooling experience. Then, is
important to know the perceptions and senses that students construct in
their schooling. Other references and meanings are important and have
to be considered, but this work is about the school. In order to carry on
this research we interviewed four undergraduate students, two of them
with public and two with private school background, according to the
Brazilian standards.
We made a qualitative analysis of the elicited data,
according to the proposal of Aguiar and Ozella (2006). This analysis
clearly demonstrated the important role played by the quality of the
activities offered by school and its connection with the feelings
displayed by the students towards the institution. School education
involves relationship among individuals, so we must take into
consideration senses, meanings, feelings, emotions, histories and
personal characteristics that interfere in the learning process.
These results allowed us to confirm how important it is
to consider the subjective dimension of schooling experience. The
theoretical and methodological approach of the Socio-historical
Psychology helps us to recognize this / Neste estudo,
procuramos compreender os aspectos envolvidos na construção da
relação do aluno com a escola e o saber escolar. Queríamos saber
como os estudantes constroem sua experiência escolar e quais os
aspectos mais significativos nesse processo. Para isso, investigamos
os sentidos produzidos por eles na sua experiência escolar, pois temos
como hipótese que um conjunto de disposições do aluno nasce na
escola. A maneira como o aluno participa da escola está diretamente
relacionada ao sentido que a escola tem para ele. Nossos dados foram
obtidos por meio de entrevistas individuais a quatro estudantes
universitários, dois deles oriundos de escolas públicas e dois de
escolas privadas. Para a análise dos dados, seguimos a proposta de
Aguiar e Ozella (2006). Quanto ao referencial teórico e metodológico,
adotamos a perspectiva da Psicologia Sócio-Histórica que nos ajudou
refletir sobre a relação do aluno com a escola. Nesta pesquisa, foi
possível observar a importância das práticas pedagógicas propostas e
também das relações interpessoais vivenciadas na escola. Essas
relações são parte do processo e não podem ser ignoradas ou receber
menor atenção que os processos cognitivos. O saber é o eixo em torno
do qual se organiza a atividade escolar, mas esse saber se constrói na
relação ensino-aprendizagem desenvolvida por sujeitos que participam
desta relação a partir dos sentidos que ela tem para eles. Há sujeitos
no processo ensino-aprendizagem, portanto não há como desconsiderar
a dimensão subjetiva presente neste processo. Vimos neste estudo que
a escola tem papel fundamental na aprendizagem dos alunos, mas isso
acontece apenas em algumas escolas e está relacionado, sobretudo, às
atividades pedagógicas propostas pela escola e ao compromisso e
envolvimento dos profissionais da escola com a aprendizagem e com o
aluno
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O processo de escolarização do aluno mutilado pelo câncer: a transformação da identidade no processo de inclusão escolarRocha, Magna Celi Mendes da 07 December 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-12-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to understand the formation of the identity of the student mutilated by childhood cancer, with focus on process integration and reintegration school, based on the assumptions of inclusive education. The theoretical perspective that underlies the identity category, in this study was proposed by Antonio da Costa Ciampa that, in the context of Social Psychology, studies the identity as a synthesis of multiple determinations. Identity is understood as a metamorphosis, term that he uses to communicate the idea of continuous movement and transformation as constituents of this process. This is a qualitative research. The subjects of this research were eight survivors of childhood cancer, with apparent physical mutilation, who lived the process of integration or reintegration into regular school, after the end of treatment. Data were collected and organized in two distinct ways: mini-cases and case study. Of the eight subjects of research, we conducted interviews, focused on the process of integration or reintegration into school with seven of them, that we call mini-cases. With the other subject, considered emblematic we did a case study using the narrative of the life history, trying to understand the transformations of his identity in the process of school inclusion. The data show that the experiences of these subjects are varied, and in some cases it can be affirm that there was indeed school inclusion, others that were excluded, either stereotypical attitudes or prejudice, possibly by indifference. In the case of the subject considered as emblematic, it was observed that, in terms of schooling was not inclusion, but a process of integration, however, the subject not suffer exclusion, for him, the inclusion in sporting activities determined the process of overcoming their conditions, towards a metamorphosis emancipatory / A presente pesquisa teve por objetivo compreender a constituição da identidade do aluno mutilado pelo câncer infantil, com foco no processo de inserção e reinserção escolar, com base nos pressupostos da educação inclusiva. A perspectiva teórica que fundamenta a categoria Identidade, nesta pesquisa, foi elaborada por Antônio da Costa Ciampa que, no âmbito da Psicologia Social, estuda a Identidade como síntese de múltiplas determinações. A identidade é entendida como metamorfose, expressão que utiliza para dar a idéia de movimento e contínua transformação como constituintes desse processo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Os sujeitos desta pesquisa foram oito sobreviventes do câncer infantil, com mutilação física aparente, que viveram seu processo de inserção ou reinserção escolar regular, após o término do tratamento. Os dados foram obtidos e organizados de dois modos distintos: mini-casos e estudo de caso. Dos oito sujeitos da pesquisa, fizemos entrevistas, focadas no processo de inserção ou reinserção escolar com sete deles, o que chamamos de mini-casos. Com o outro sujeito, considerado emblemático, fizemos um estudo de caso, utilizando a narrativa da história de vida, buscando compreender as transformações de sua identidade no processo de inclusão escolar. Os dados demonstram que as experiências desses sujeitos são variadas, havendo casos em que se pode afirmar que houve inclusão escolar de fato; outros em que houve exclusão, seja por atitudes estereotipadas ou de preconceito, seja pela indiferença. No caso do sujeito considerado como emblemático, percebeu-se que, do ponto de vista da escolarização não houve inclusão, mas um processo de integração; entretanto, o sujeito não sofreu exclusão; para ele, a inclusão em atividade esportiva foi o que determinou o processo de superação de suas condições, em direção à metamorfose emancipatória
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A inclusão escolar de alunos com deficiências: análise do conceitoMoreno, Soraya Ramirez 11 November 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-11-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study had the purposed of analyzing the concept of school inclusion - having students with deficiencies as primary focus - as expressed in educational and psychological literature. The search for publications was done at PEPSIC and SCIELO inside CAPES website, educational online bases and manual search in books and papers published from 1994 to 2008. Four elements were analyzed linked to the concept of school inclusion: the target population, the principles that underlay school inclusion, the school inclusion objectives and school inclusion policies. As a result, it was verified that school inclusion is a wide-ranging concept, inserted in a wide social inclusion concept; the basic principles behind it were already built-in in the first education initiatives to the people with deficiencies. The origins of problematic aspects of school inclusion have been identified and discussed. It was concluded that, being a complex matter, there is not a single concept of school inclusion of students with deficiencies. Such a diversity of conceptions may be due to the fact that the population that seeks/has to be included has grown and collisions appeared between the regular school and the special school as holders of the education of students with deficiencies / O presente estudo teve como objetivo analisar o conceito de inclusão escolar para alunos com deficiências, expresso na literatura das áreas da educação e da psicologia. A busca de publicações foi feita por acesso às bases de dados S PEPSIC e SciELO pertencentes ao Portal da Coordenação Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES, na base de dados Educação Online, e pela busca manual em livros e artigos publicados no período de 1994 a 2008.
Foram analisados quatro elementos vinculados ao conceito de inclusão escolar: a população-alvo, os princípios que subjazem à inclusão escolar, os objetivos da inclusão escolar e a implantação da inclusão escolar. Como resultado constatou-se- que a inclusão escolar é um conceito abrangente que se insere num conceito mais amplo de inclusão social, e que os princípios que subjazem a ele, já estavam embutidos nas primeiras iniciativas de educação às pessoas com deficiências. Foram identificadas as origens de aspectos problemáticos que, na atualidade são discutidos quando se fala de inclusão escolar. Concluiu-se que não há uma concepção única de inclusão escolar para alunos com deficiências por ser este um conceito complexo. Apontam-se como prováveis causas dessa diversidade de concepções, o fato de que a abrangência da população que visa atingir foi ampliada, e os embates surgidos entre a escola regular e a escola especial como detentoras da educação ou escolarização dos alunos com deficiências
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