Spelling suggestions: "subject:"educacao"" "subject:"coeducacao""
621 |
[fr] PERMANENCE ET RÉSULTATS SCOLAIRES DE L EJA: UNE ÉTUDE SUR L EFFICACITÉ SCOLAIRE DANS LE CADRE DU PROGRAMME D ÉDUCATION DE JEUNES ET ADULTES À LA MUNICIPALITÉ DE RIO DE JANEIRO / [pt] PERMANÊNCIA E DESEMPENHO NA EJA: UM ESTUDO SOBRE EFICÁCIA ESCOLAR NO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIROJAQUELINE LUZIA DA SILVA 16 June 2010 (has links)
[pt] Essa pesquisa tem como objetivo compreender as características de escolas
de Educação de Jovens e Adultos que podem ser consideradas eficazes, ou seja,
têm a capacidade de incidir positivamente, através do uso de seus recursos
materiais e de suas políticas e práticas pedagógicas e de gestão, no processo de
alfabetização e na redução dos índices de evasão dos alunos. O estudo focalizou
três escolas da rede municipal do Rio de Janeiro que integram o PEJA (Programa
de Educação de Jovens e Adultos), com turmas correspondentes à alfabetização e
primeiro segmento do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados por meio
de entrevistas com dirigentes, professoras e educandos, além de observação em
sala de aula durante um ano letivo. Como pano de fundo da análise dos dados,
comentam-se estudos recentes no campo da EJA no Brasil, além da produção
internacional e nacional sobre escolas eficazes. Faz-se também uma
contextualização do PEJA na política pública de EJA do município do Rio de
Janeiro e no país. As três escolas com PEJA estudadas foram selecionadas por se
destacar, pela associação de altos índices de aprovação com baixos índices de
evasão na etapa do Programa correspondente à alfabetização. A abordagem
escolhida foi a verificação das características comuns entre elas, à luz das
características indicadas na literatura sobre escolas eficazes. A pesquisa
pretendeu, a partir dos dados colhidos, encontrar elementos que contribuam para
compreender o curso pedagógico do trabalho desenvolvido. As evidências
produzidas pelo estudo sugerem que as escolas que alcançam resultados positivos
e a permanência dos alunos e alunas da EJA apresentam diferentes combinações
das seguintes características: infraestrutura adequada às aulas noturnas para jovens
e adultos, com recursos pedagógicos diversos e disponíveis; metas e objetivos
claros e voltados para aprendizagens significativas; professores que participam
das ações de formação continuada; apoio pedagógico de qualidade para os professores; uma supervisão pedagógica que garante o cumprimento das funções
docentes; um clima acadêmico favorável à aprendizagem; conteúdos curriculares
que fazem sentido para os alunos; um corpo docente que troca entre si práticas de
sala de aula e saberes pedagógicos, apoiado pela coordenação pedagógica;
professores que têm expectativas positivas quanto à aprendizagem de seus alunos,
com vistas à superação das dificuldades encontradas e avaliações freqüentes do
progresso dos alunos. / [fr] Cette recherche a pour objectif de saisir les caractéristiques des écoles d éducation des jeunes et adultes qu on estime efficaces, c est-à-dire, les écoles qui à travers l utilisation de leurs ressources matérielles, de leurs politiques, de leurs pratiques pédagogiques et gestionnaires, ont la capacité de provoquer un
impact positif sur les processus d alphabétisation et sur la réduction des indices d évasion des élèves. L étude a focalisé trois écoles qui intègrent le PEJA (Programme d éducation de jeunes et adultes), ayant des classes qui correspondent aux classes d alphabétisation et celles du premier segment de l enseignement fondamental. Les données ont été recueillies au moyen d entretiens avec des dirigeants, professeurs et élèves, outre l’observation en salle de classe pendant une année scolaire. Servant d’arrière-plan à l’analyse des données, on a commenté des études récentes concernant l EJA au Brésil, aussi bien que la production internationale et nationale au sujet des écoles efficaces. On a cherché également à encadrer le PEJA dans le contexte de la politique publique de l EJA dans la municipalité de Rio de Janeiro et dans le pays. Les trois écoles étudiées - PEJA - ont été sélectionnées en raison de leurs hauts niveaux de réussite et du bas indice d évasion scolaire dans l étape du Programme correspondant à l alphabétisation. L approche choisie a été celle de la vérification des caractéristiques communes à ces trois écoles, à la lumière des caractéristiques
indiquées dans la littérature spécialisée sur l’efficacité scolaire. À partir des données analysées, la recherche a voulu trouver des éléments qui contribuent à la compréhension du parcours pédagogique du travail développé. Les évidences produites par l étude suggèrent que les écoles qui ont réussi des résultats positifs et la permanence des élèves - garçons et filles - de l EJA présentent de différentes combinaisons des caractéristiques suivantes: infrastructure adéquate aux classes nocturnes pour des jeunes et adultes aux ressources pédagogiques diverses et disponibles; directives et objectifs clairs orientés vers des apprentissages significatifs; professeurs qui participent à des actions de formation continuée; support pédagogique de qualité pour les professeurs; une supervision pédagogique qui assure l’accomplissement des fonctions du corps enseignant; une ambiance académique favorable à lapprentissage; des contenus du cursus qui soient accessibles aux élèves; un corps enseignant qui échange des pratiques de salle de
classe et des savoirs pédagogiques, et qui soit soutenu par une coordination pédagogique; des enseignants qui aient des expectatives positives quant à l apprentissage de leurs élèves, visant à les aider à surmonter les difficultés trouvées et à évaluer fréquemment leur progrès.
|
622 |
Educriança: vivências educativas de crianças e suas mães - um estudo sobre o olhar das mães no tempo de experiência de um programa de educação da infânciaLima, Eneide Maria Moreira de 29 April 2011 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Eneide Maria Moreira de Lima.pdf: 1021189 bytes, checksum: 903c0d6b1110dfa457d87c16bede5f0e (MD5)
Previous issue date: 2011-04-29 / This study is to understand if it is possible to build a new knowledge about popular childhood in the early years of life, in a public education action called Educriança programme, which included mothers, children and educators. The justification for this tidy is the presence and no presence in public schools of children in the early years of life, coming from the poorest families. Through the mothers' point of view, we tried to approach the various meanings that they attribute to the crossings made in the time that they lived with their sons and daughters in this innovative experience of public education, shared with other children and educators of the Program. In this study, we Assume that it is necessary to contextualize the social world in which those women/mothers live, because from their experiences, their crossings, we can understand the different meanings they attach to Educrian,ca Programme. The theoretical basis for this study assumes education as a social practice that does not occur exclusively in the institutions of the education system, especially for children from zero to three years. In this theoretical perspective, the subject departs from the naturalizing views, considering that the human subjective capacities are not innate but socially and historically constructed. The methodology presented for obtaining information and data collection for this study focused primarily on opened interviews without previous guided instructions, with six women/mothers who experienced this educational experience of early childhood for at least a year, from 2003 to 2008, when the Educriança Programme took place in the city of Guarulhos. The most evident meaning in their statements is that this Programme is another way to live and understand childhood. This Programme revealed itself as a broad experience of education of childhood and have afforded better opportunities for basic care and educational activities at the place where the children lived with their families, since it was based on the concept of family as an educational agent, taking the mother figure as the main reference for childhood education, especially when related to transmitting values, socialization, children habits and accumulated knowledge in their social groups and their own social class / Este estudo busca compreender, no âmbito de uma ação pública educativa denominada Educriança, da qual participaram mães, crianças e educadoras, se é possivel construir um novo saber sobre a infância popular nos anos iniciais de vida. O que justifica este estudo é a presença e a não presença, nas escolas, de crianças, nos anos iniciais de vida, vindas das familias mais pobres. Por meio dos olhares das mães, procuramos nos aproximar dos vários significados que elas atribuem às travessias realizadas no tempo que puderam viver com seus filhos e filhas nessa inovadora experiência educativa pública, compartilhada com outras crianças e educadoras. Ao realizar este estudo, partimos do pressuposto de que é preciso contextualizar socialmente o mundo no qual vivem as mulheres/mães porque a partir de suas vivências, de suas travessias, poderemos entender os diferentes significados que elas atribuem ao Programa Educriança. A base teórica que lhe dá embasamento pressupõe a educação como uma prática social ampla que não precisa ocorrer exclusivamente nas instituições próprias do sistema de ensino, principalmente para as crianças de zero a três anos. Nessa Perspectiva teórica, permite-se que o sujeito se afaste das visões naturalizantes, dado que as capacidades subjetivas humanas não são inatas e sim construidas social e Historicamente. A metodologia apresentada para obtenção e coleta de dados informativos para este estudo centrou-se fundamentalmente na realização de entrevistas abertas, sem roteiros prévios, com seis mulheres/mães que vivenciaram essa experiência 'educativa da primeira infância por pelo menos um ano, no periodo de 2003 a 2008, quando se desenvolveu o programa Educrianca na cidade de Guarulhos. O significado mais evidente em seus depoimentos é o de que o Educriança lhes possibilitou ver outra forma de ser criança e viver a infância. O Educriança revela-se como uma experiência ampla de educação integral da infância por ter propiciado à criança melhores possibilidades de cuidados básicos e ações educativas no local em que vivia, uma vez que tinha como base a concepção da familia como agente educativo, tendo na figura da mãe sua referência principal de educadora da infância quanto a valores, socialização, formação de hábitos e de saberes acumulados nos seus grupos sociais e em sua própria classe social
|
623 |
Teatro do oprimido: em busca de uma prática dialógica / Theater of the oppressed: the construction of a dialogical educational processPedroso, Raquel Turci 28 April 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Mestrado final completo1.pdf: 1008772 bytes, checksum: 9017536a5eae44c756ac21f80a06434f (MD5)
Previous issue date: 2006-04-28 / O método do Teatro do Oprimido propõe pesquisar maneiras de superações de situações de opressão vividas por homens e mulheres e ensaiar, portanto, ações para a articulação de grupos na conquista do cumprimento de seus direitos. O presente estudo buscou compreender as possibilidades do uso do Teatro do Oprimido na construção de um processo educacional dialógico, segundo a perspectiva de Paulo Freire.
A pesquisa-ação de referencial teórico-metodológico de Paulo Freire orientou a pesquisa realizada com um grupo de jovens participantes do projeto Protagonistas de Direitos Humanos , no qual a autora dessa dissertação foi também educadora. Os dados desse estudo provêm dos diários de campo elaborados ao longo do projeto e das duas entrevistas reflexivas realizadas junto aos participantes. Para análise dos dados, usou-se a fenomenologia de cunho hermenêutico, com o objetivo de compreender os horizontes que se abrem num processo dialógico, bem como os possíveis caminhos para a construção deste processo.
A trajetória do grupo revelou a construção de uma consciência crítica em relação à luta pela garantia dos direitos dos jovens, numa perspectiva reflexiva de reinvenção, mudança e inovação. O Teatro do Oprimido foi um instrumento auxiliador na construção de uma educação para libertação: como prática dialógica, ele não acontece na desesperança, mas somente com a certeza das possibilidades de transformação
|
624 |
A educação preventiva no desenvolvimento da criança: o entristecimento e a necessidade de adoção de ações redutoras de vulnerabilidades para a "educação psíquica" / Preventive education in child development: sadness and the need to adopt actions that reduce vulnerabilities for "psychical education"Lima, Fernando Falabella Tavares de 28 March 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Fernando Falabella Tavares de Lima.pdf: 721573 bytes, checksum: d1d64b8222c0b63f624718262f176481 (MD5)
Previous issue date: 2008-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation was elaborated having theoretical research as method. A broad
bibliographic review about the theme of prevention at school was conducted. The
research problem is related to why preventive education with children in the schools
should be started, and with what purpose. Moreover, it suggests guidelines to direct
this issue. The dissertation s hypothesis are: 1) It is necessary that children develop
the possibility of enduring experiences, frustrations, sadness and satisfaction since
childhood, learning the limits that are necessary to live in society and that are
imposed by life, so that they can incorporate preventive attitudes into their life. 2) To
incorporate preventive attitudes throughout life, it is fundamental that the prevention
work begins during childhood. Incorporating these preventive attitudes into daily life,
by means of this educational work carried out since childhood, the subject would be
more capable of taking precautions against the use of risk and even against
dependence on psychotropic drugs, or against other compulsive behaviors that can
also be harmful to human existence. If we understand prevention as education, the
long and dedicated follow-up conducted with students in schools (the ideal place for
this work, as it congregates parents, students and teachers without many gaps) will
be an attempt to help them respect their own psyche, know their own vulnerability.
Using the principle of harm reduction, they can make options, in the future, that are
less harmful than the use of risk and dependence on psychotropic drugs; thus, they
can refrain from adopting other compulsive, repetitive and thoughtless behaviors that
do not allow them to know and face reality. Renowned researchers show that children
are capable of absorbing the reality in which they live, provided that this reality is
neither concealed nor denied by the adults, and provided that lies are not told to them
and their capacity to think is not disrespected. According to psychoanalysis, young
children can learn to live with frustrations, limitations and sorrows that are present in
their daily life; they can learn to cope with mourning, with the anguish of not knowing
and, thus, they gradually learn how to live within their own reality. The playing
approach is a considerable help to these processes. Also, the teacher is
indispensable and he should be prepared, since his studies, to assume the work
regarding the students vulnerability and harm reduction, using, in a healthy way, the
fascination he exercises over them and the transference that pervades this
relationship. The dissertation confirms that preventive education should begin in the
early stages of children s lives, in the schools. It should be conducted by means of
continued actions that are able to reduce vulnerability levels and increase the
capacity for tolerating the frustrations and difficulties of human existence. It is a
harder path, but a reliable one; as for difficulties, they will always be present in our
lives, challenging us / Esta tese foi realizada tendo como método a pesquisa teórica, por meio de ampla
revisão bibliográfica sobre a temática da prevenção nas escolas. O problema de
pesquisa está ligado ao por que e ao para que se iniciar a educação preventiva, com
crianças, nas escolas. E, ainda, sugere diretrizes para o direcionamento desta
questão. As hipóteses da tese, são: 1) é necessário que a criança desenvolva a
possibilidade de suportar experiências, frustrações, tristezas e satisfações, desde a
infância conhecendo os necessários limites impostos pela vida, quando se pretende
viver em sociedade, para que possa incorporar atitudes preventivas em sua vida. 2)
Para incorporar atitudes preventivas ao longo da vida, é fundamental iniciar o
trabalho e prevenção na infância. Incorporando essas atitudes preventivas ao
cotidiano, por meio de trabalho educativo realizado desde a infância, o sujeito estaria
mais apto a prevenir-se em relação ao uso de risco e à própria dependência de
drogas psicotrópicas, ou em relação a outros comportamentos compulsivos, que
também podem ser danosos à existência humana.Se, entendemos por prevenção
educação, o longo e dedicado acompanhamento feito junto aos alunos, nas escolas
(lugar ideal para este trabalho, por congregar pais, alunos e professores, sem muitos
hiatos), na tentativa de ajudá-los, a partir do respeito, pelo próprio psiquismo, a ser
exercitado desde logo; a partir do conhecimento da própria vulnerabilidade; a partir
do princípio da redução de danos que, desconstruindo os modelos teóricos
preventivos baseados em normas proibicionistas e atemorizadoras, ainda muito
presentes nas escolas brasileiras, opta por um caminho difícil e realista, que respeita
as possíveis opções danosas já feitas e vai, aos poucos, mostrando a realidade aos
alunos, para que, no futuro possam fazer opções que lhes sejam menos prejudiciais
que o uso de risco e a dependência de drogas psicotrópicas; para que deixem de
lado outros comportamentos compulsivos, repetitivos e irrefletidos que não lhes
permitem conhecer e enfrentar a própria realidade. Se, tudo isso é tão importante,
por que negar tal oportunidade às crianças? Por que não começar por elas e dar-lhes
esse apoio mais longo e eficaz, até a adolescência? Pois, pesquisadores respeitados
demonstram que a criança tem capacidade de absorção da realidade em que vive,
desde que não lhe seja, pelos adultos, escamoteada e até negada essa mesma
realidade; desde que não lhe sejam passadas mentiras e não lhe seja desrespeitada
a capacidade de pensar, mas, como entende a psicanálise, que desde cedo possa
aprender a conviver com frustrações, limitações, tristeza, presentes no seu dia a dia;
que possa aprender a lidar com o luto, com a angústia do não-saber e, assim, vá
aprendendo a viver dentro da própria realidade. Nestes casos, conta-se ainda com a
ajuda respeitável da abordagem lúdica. Todo esse quadro faz crescer a figura do
professor que, apesar de tantas dificuldades, deveria ser preparado, desde os seus
estudos, a assumir esse trabalho de respeito ao que acima ficou dito, quanto à
vulnerabilidade e redução de danos dos alunos, usando ainda, sadiamente, o
fascínio que exerce sobre esses e a transferência que permeia essa relação. A tese
defendida comprova que a educação preventiva deveria iniciar-se, juntos às
crianças, nas escolas. Realizada por meio de ações continuadas que possam reduzir
os níveis de vulnerabilidade e aumentar a capacidade de tolerar as frustrações e as
dificuldades da existência humana. É o caminho mais difícil, parece-me, mas só
confio nele; quanto às dificuldades, estarão sempre presentes em nossas vidas,
desafiando-nos
|
625 |
Educação infantil e formação profissional docente: um estudo sobre o programa PECCepera, Altimary Aparecida 09 June 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
ALTIMARY APARECIDA CEPERA.pdf: 1302993 bytes, checksum: 459193636b07e21fd01fb84193f68201 (MD5)
Previous issue date: 2006-06-09 / The primary purpose of this Master´s Thesis is to discuss questions related
to the early childhood teachers´ professional education in the sense of
understanding how the PEC University Education in Municipalities program took
place in the state of São Paulo. With this aim in mind, a study was initially
conducted on the related laws in order to guide this research. In addition to
understanding the laws, several readings were effected to revise the existing
literature that served as basis to discuss the theme. Owing to some laws, plans,
resolutions and other documents, the history of early childhood education was
studied, together with rights and legal grounds of the professionals who operate in
this segment, as regards to their continuous formation to develop the study about
the program whose objective is the education of active teachers by developing a
special teachers background program addressed to teachers teaching from the
first to the fourth grades of the Elementary School and Early Childhood. The
principle adopted in this study is that a continuous education is a need, however, it is understood beforehand that having a good background so that professionals are
able to develop the required elements to operate in an engaged and competent
fashion is time-consuming. In this regard, emphasis is paced on the understanding
of the historic process and on the early childhood teachers professional
background. Which process started with a brief account of the life of the author of
this study. Then, some historical aspects of early childhood education were
examined, covering some topics considered extremely important for the
understanding and the study of the subject. The study proceeded with the
examination of the Laws of Guidelines and Bases of National Education (Law
4024/61, 5692/71, 9394/96), not to mention the 1988 Federal Constitution and the
Early Childhood National Curricula Reference with the purpose of showing of
provision of early childhood education. The treatment given to the teacher
operating in this educational level was identified in the same legal system, starting
from the helf of some theorists who approach the matter, specially regarding the
professional background of teachers working with early childhood students.
Subsequently, PEC - University Education in Municipalities ´ Program was
presented, as developed in the years 2003 and 2004 in the municipalities of São
Paulo, leading to the Final Consideration of the discussion of this Program
considered in light of the growing requirements imposed by the new times vis-àvis
the question of continuous education, coupled with the neoliberal questions
specific of a developing country such as Brazil´s. It is worth mentioning that this
study did not intend to cover the totality of these questions, but only to pinpoint
them as as interrelated. Therefore, it is expected that this research may serve as
a guide to other researches dealing with early childhood education and that
instead of becoming one more work on the academic shelve it may leaden the
area to new discussions and new debates in arising some people´s consciousness
and bringing about new insights towards a more critical, social, political and
educational reality / A presente dissertação de mestrado tem como objetivo inicial discutir
questões relacionadas à formação profissional de professores da educação
infantil no sentido de compreender como se deu a implementação do programa
PEC Formação Universitária Municípios no estado de São Paulo. Nesse intuito,
procurou-se inicialmente conhecer a legislação pertinente a esse respeito, a qual
subsidiou esta pesquisa. Além da preocupação em apreender a legislação,
efetivou-se diversas leituras no intento de revisar a literatura existente, que serviu
de embasamento para a discussão do tema. Diante de algumas leis, planos,
resoluções e outros documentos, procurou-se conhecer a história da educação
infantil, os direitos e fundamentos legais dos profissionais que nela atuam no que
respeita a sua formação continuada, tendo em vista desenvolver o estudo sobre este programa, que tem como objetivo a formação de professores em exercício,
constituindo-se em um programa especial de formação de professores de 1ª a 4ª
séries do ensino fundamental e da educação infantil. Partiu-se do princípio de que
a formação continuada é uma necessidade, porém, entende-se a priori que uma
formação contundente requer um tempo hábil para que os profissionais construam
a práxis necessária para atuar de maneira compromissada e competente. Neste
sentido, buscou-se compreender o processo histórico e da formação profissional
dos professores da educação infantil, iniciando-se esse processo a partir de um
resgate sucinto da trajetória de vida da autora deste estudo. Em seguida
procedeu-se um exame de alguns aspectos históricos da educação infantil,
apresentando-se alguns tópicos, os quais se afiguram extremamente importantes
para a melhor compreensão e estudo da matéria. Dando-se continuidade ao
estudo fez-se uma incursão pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei 4024/61, 5692/71, 9394/96), além do exame da Constituição
Federal de 1988 e do Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, no
intuito de demonstrar o processo constitutivo do atendimento da educação infantil.
Identificou-se também, nos mesmos ordenamentos legais, o tratamento dado ao
professor que atua nesse nível educacional, a partir do auxílio de alguns teóricos
que abordam o assunto, especialmente no que respeita a formação profissional
dos docentes da educação infantil. Na seqüência, apresentou-se o Programa PEC
Formação Universitária Municípios, desenvolvido nos anos 2003 e 2004 na rede
municipal de São Paulo, possibilitando nas Considerações Finais a discussão
deste Programa, tendo-se como pano de fundo as crescentes exigências
impostas pelos novos tempos em relação à questão da formação continuada,
associadas às questões neoliberais específicas de um país em desenvolvimento
como o Brasil. Faz-se necessário informar que não se teve a pretensão de
abordar a totalidade dessas questões, intentou-se, tão somente, apontá-las como
relacionais. Assim, espera-se que esta pesquisa sirva de orientação para outros
pesquisadores na área da educação infantil e que a mesma, diferentemente de se
tornar mais uma produção nas prateleiras da academia, suscite novas discussões
e novos debates na área, inquietando alguns e, em outros, despertando novos
olhares em direção a uma realidade mais crítica, social, política e educacional
|
626 |
Conselhos municipais de educação: participação e cultura políticaBetlinski, Carlos 07 June 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
CARLOS BETLINSKI.pdf: 1342640 bytes, checksum: c5af92f6a69a058755b54db61a7deab7 (MD5)
Previous issue date: 2006-06-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research had as study object Municipal Councils of Education of two cities of
the metropolitan area of Sao Paulo and it was anchored in the participation and political
culture concepts to evaluate the results produced by the implantation of those organs of the
administration of the municipal education.
MCE are inserted in the scenery of the Brazilian education system as instruments of
democratization of the public politics, because to the those public spaces of relationship
between State and civil society the control functions, fiscalization and normatization are
attributed, making possible, with that, larger transparency and collegiate decisions in the
education of the municipal district.
The methodological process included interviews with the counselors' groups,
observations, documental analysis and the application of instrument of evaluation of
participation indicators in the education administration of the studied cities.
Based on the modality of the critical theory the investigation looked for
emphasizing aspects of the subjective political culture of two subgroups (counselors) of the
national context, analyzing their thought and action in the counsels. Starting from the
revision of the theoretical referential on representative democracy and participative
democracy, the activities of CME were analyzed and classified the activities of CME as for
those to matrixes. Critics and possibilities of overwhelming the elitist representative
democracy understood are pointed as hegemonic in the studied reality.
The results produced by the research point to a contradictory process among the
political practices of the councils and of their counselors and the justifications of the
Brazilian State for the implantation of those organs. The democracy conception and the
hegemonic political culture visualized in the practices that guide the governors' relationship
and of the civil society in the conduction of the public politics don't correspond to the
theoretical-practical referential of the participative democracy.
In one of the municipal districts, with the due safeguards, it was noticed the citizen
valorization and meaning attribution potentially democratized for the piece of council, in
the other, was observed the conservatism and the contradictions in relation to the
participative democracy where represents as instrument of extension of the Executive's
power and of legitimating of their decisions.
The collegiate just signal for the production of a political culture, that, beside legal
procedures (legislation) and of structural conditions (education, income, institutions) they
could produce the participative democracy as condition to overcome the division among
rulers and governed / A pesquisa teve como objeto de estudo os Conselhos Municipais de Educação de
duas cidades da região metropolitana de São Paulo e ancorou-se nos conceitos de
participação e cultura política para avaliar os resultados produzidos pela implantação desses
órgãos da gestão da educação municipal.
Os CME estão inseridos no cenário do sistema educacional brasileiro como
instrumentos de democratização das políticas públicas, pois a esses espaços públicos de
relação entre Estado e sociedade civil são atribuídas as funções de controle, fiscalização e
normatização, possibilitando com isso, maior transparência e decisões colegiadas na
educação do município.
O processo metodológico incluiu entrevistas aos grupos de conselheiros,
observações, análise documental e a aplicação de instrumento de avaliação de indicadores
de participação na gestão educacional das cidades estudadas.
Baseada na modalidade da teoria crítica a investigação buscou ressaltar os aspectos
da cultura política subjetiva de dois subgrupos (conselheiros) do contexto nacional,
analisando seu pensamento e ação nos conselhos. A partir da revisão do referencial teórico
sobre democracia representativa e democracia participativa foram analisadas e classificadas
as atividades dos CME quanto a essas matrizes. Apontam-se críticas e possibilidades de
superação da democracia representativa elitista entendida como hegemônica na realidade
estudada.
Os resultados produzidos pela pesquisa apontam para um processo contraditório
entre as práticas políticas dos conselhos e de seus conselheiros e as justificativas do Estado
brasileiro para a implantação desses órgãos. A concepção de democracia e a cultura política
hegemônica visualizadas nas práticas que orientam a relação dos governantes e da
sociedade civil na condução das políticas públicas não correspondem ao referencial teóricoprático
da democracia participativa.
Em um dos municípios, com as devidas ressalvas, percebeu-se a valorização cidadã
e atribuição de significado potencialmente democratizador para o conselho, no outro,
observou-se o conservadorismo e as contradições em relação à democracia participativa
onde figura como instrumento de extensão do poder do Executivo e de legitimação de suas
decisões.
Os colegiados apenas sinalizam para a produção de uma cultura política, que ao
lado de procedimentos legais (legislação) e de condições estruturais (educação, renda,
instituições) poderiam produzir a democracia participativa como condição para superar a
divisão entre governantes e governados
|
627 |
Ressignificando a educação especial a partir da complexidade e do pensamento eco-sistêmicoNardi, Roberta Galasso 13 June 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Roberta Galasso Nardi.pdf: 1570633 bytes, checksum: f2651f0ca4ac38ce4273205b11077616 (MD5)
Previous issue date: 2007-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objectives of this work were to investigate the relationship between special and regular education
in the construction of inclusive practices, and to analyze the interface of the health and education
areas, as well as teachers training related to those practices. An advisory project developed by the Lar
Escola São Francisco/UNIFESP - rehabilitation unit of the Federal University of São Paulo - in support
to the Department of Professional Education and Training of the Municipality of Santo André, State of
São Paulo, was analyzed in two aspects: the diagnosis involving students with physical deficiency and
the training of teachers of the municipal schools in Santo André. The analysis was focused on 154
diagnosis emitted by seven health professionals, and on reports about a continued training program
offered to sixty nine teachers of the Department of Professional Education and Training of the
Municipality of Santo André. The principles of complexity and the eco-systemic paradigm constituted
the theoretical basis of the investigation. Under this perspective, innovation was emphasized as related
to creative action on the part of the teachers being trained, and to the plurality of themes involved in
the complex relationships that characterize the changing of inclusive practices. The methodological
option was a qualitative approach based on participant observation, interviews and document analysis.
The latter focused on reports and notes by the health professionals concerning their own experiences,
training programs content, and programs evaluation by the teachers involved. Semi-structured
interviews were also undertaken with health professionals, students with deficiency and their families,
aiming at identifying unfolding aspects of the special education and its contribution in the building up
of inclusive processes. Ambiguities were identified in the actions of both health and education
professionals, as regards inclusive processes, constituting a movement towards a new meaning to
special and regular schools. Movements of continuity and discontinuity/rupture were also identified in
the role of health and education professionals, constituting a continuum in the construction of the
inclusive processes. Diagnoses were viewed as stigmatizing instruments, but showing signs of change
towards accessibility and adaptation to inclusion processes. Training actions were opportunities of
investigation as they activate changing movements that are operated by the subjects, in association
with the analysis of their insertion in their own contexts. These findings emphasize the need to
establish a new meaning to the actions of both educational spaces the regular and the special ones,
so that a dialogue may be implemented, together with the construction of subjective bridges for the
effective participation of the people with deficiency in society. The study also contributes to a greater
awareness of the processes already instituted and the ones that are being instituted by both health and education professionals, opening room for dialogue and for a systematization of reflexions and the activation of a process of creation of opportunities of construction of effectively inclusive processes / A investigação da temática Ressignificando a Educação Especial por meio da complexidade e
pensamento eco-sistêmico, fundamentos para a construção de processos inclusivos teve como objeto
a busca da compreensão das relações entre a educação especial e regular na construção de práticas
inclusivas, além de focalizar e analisar as especificidades da articulação entre as áreas da saúde e
educação e a formação de professores para construção desses processos. O cenário investigado foi
um projeto de assessoria realizado pelo Lar Escola São Francisco/ UNIFESP à Secretaria de
Formação e Educação Profissional do Município de Santo André, constituída a partir de dos eixos,
diagnóstico para os alunos com deficiência física e formação para professores da Rede Municipal de
Santo André. Foram analisados os registros dessas experiências: 154 diagnósticos realizados por
sete profissionais da saúde, formação continuada de professores da SEFP do Município de Santo
André. As questões que orientaram a investigação deram prioridade à análise dos processos vividos
nas ações diagnósticas e de formação, à consideração da complexidade que caracterizou as
influências mútuas entre a ressignificado da escola especial, formação continuada de educadores e os
processos diagnósticos para que pudéssemos refletir sobre a construção de processos inclusivos na
rede regular de ensino. O universo teórico que deu suporte à investigação foi embasado nos princípios
da complexidade e do pensamento eco-sistêmico, tendo-se analisado os processos de formação e
diagnóstico a partir de uma perspectiva transdisciplinar. Esta perspectiva valorizou o aspecto
associado à inovação, tanto no que se refere à ação criadora por parte dos sujeitos em processos
formativos, quanto ao que se refere à pluralidade temática para a compreensão das relações que
constituem a complexidade dos fenômenos ligados à mudanças das atuais práticas inclusivas.
Quanto aos aspectos metodológico, a investigação orientou-se pelos pressupostos da pesquisa
qualitativa em educação, caracterizada pela observação participante dos sujeitos envolvidos e pela
diversidade de instrumentos analisados. A análise dos documentos envolveu os relatórios elaborados
pelos profissionais da saúde, as observações e registros das experiências, estrutura curricular das
formações, bem como as avaliações dessas formações realizadas pelos professores. Houve, também,
a realização de entrevistas semi-estruturadas com os profissionais da saúde, alunos com deficiência e
seus familiares, as quais foram relevantes para o desenvolvimento da investigação, na busca dos
possíveis desdobramentos para reflexões do papel da educação especial e suas contribuições para a
construção de processos inclusivos. O presente estudo caracterizou ambigüidades nas ações dos
profissionais da saúde e educação no que diz respeito aos processos inclusivos, desta forma constitui
um movimento de ressignificação das escolas especiais e regulares, e identificou movimentos de
continuidades, descontinuidades e/ou e rupturas que constituem o continuum na construção dos
processos inclusivos, no papel de ambos os profissionais da educação e saúde, bem como nas
relações que o constitui. Identificou, ainda, que os diagnósticos se caracterizam como instrumentos
estigmatizantes, porém com prenúncios de mudanças que caracterizam um instrumento para
acessibilidade e adaptações nos processos inclusivos. As ações de formação possibilitaram uma
oportunidade de investigação, pois, ativou movimentos de mudanças operados pelos sujeitos de modo
associado à análise da inserção destes em seus contextos. Tais especificidades permitem considerar
que esta é uma proposta que tem como principal objetivo (re)significar as ações de ambos os espaços
regulares e especiais que os levem ao diálogo, e a construção de pontes subjetivas para a
participação de fato dessas pessoas na sociedade. Proporcionou ampliar a conscientização sobre os
processos instituídos e instituintes de ambos os profissionais da saúde e educação, proporcionando
um diálogo para a sistematização das reflexões e de ativação de um processo de criação de
oportunidades para construção de processos de fato inclusivos
|
628 |
Inclusão de alunos com necessidades educacionais na rede regular de ensino: análise da experiência da diretoria de ensino regional de Franca - desafios e possibilidadesD'Água, Solange Vera Nunes de Lima 13 December 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
solange.pdf: 2775683 bytes, checksum: 46071894d9093e9a49db563b8828e03d (MD5)
Previous issue date: 2007-12-13 / The present study is related to the current issues concerning the process of inclusion of students who have special educational needs in regular education. It aims at understanding how such students have been included in state public schools in Ensino Fundamental Ciclo I, Ciclo II and Ensino Médio , and how regular schools and their professionals have responded to the students needs. The research is focused on public schools, their differences in hierarchy and respective management, as well as on teachers continuing education process regarding inclusion. In order to reach those goals and understand the present situation, it is necessary to look back in the past through book and document references, searching for historical data that have followed the process regarding public policies. Besides, the field research helps make a triangulation to support that complex subject. The collected results view some kind of educational scene that points out significant advances and possibilities in inclusion. They also show good willing educational professionals who have effectively committed to the inclusion of students who have special educational needs. On the other hand, there are still some issues that must be considered regarding the uniqueness of different educational realities / O presente estudo se relaciona às questões postas na atualidade em relação ao processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. Tem como objetivo compreender como esse processo vem de fato acontecendo na Rede Estadual de Ensino no Ensino Fundamental Ciclo I, Ciclo II e Ensino Médio, e como a escola regular e seus profissionais têm encontrado alternativas para atender à demanda desses alunos. O foco da pesquisa é a instituição escolar pública, observando suas diferentes instâncias hierárquicas e respectivas gestões, como também os processos de formação continuada de professores no que tange a essas questões. Para tanto, faz-se necessário uma incursão no passado através da pesquisa bibliográfica para compreender o presente, utilizam-se recursos na modalidade da pesquisa documental, buscando historicamente os dados que acompanham esse processo em relação às políticas públicas da atualidade e caminha-se também na modalidade da pesquisa de campo de modo a buscar uma triangulação que possa sustentar a complexidade dessa temática. Os resultados obtidos representam uma determinada realidade educacional que imprime marcas significativas nos avanços e possibilidades desse processo, e retrata igualmente a predisposição de profissionais da educação que efetivamente se comprometeram com o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Ao mesmo tempo, ressignifica tal processo, inferindo imperativos que deverão ser repensados e construídos a partir da singularidade das diferentes realidades educacionais
|
629 |
A disciplina de história no Paraná: os compêndios de história e a história ensinada (1876-1905)Toledo, Maria Aparecida Leopoldino Tursi 21 February 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tese Maria Ap Leopoldino Tursi Toledo.pdf: 1716692 bytes, checksum: f2e81f8a33d4244fcd45a8f7f644f26f (MD5)
Previous issue date: 2006-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study investigates History as a school subject in the state of Parana. In order to keep track of the birth and development of the subject, a historical research was conducted based on debates about school education during the time when Parana had its status changed from 5th Judicial District of São Paulo to an independent Province. The selected bibliography led the investigation to the State School of Parana. The school was founded in 1846, by São Paulo State Law n. 33, under the name of Liceu de Curitiba, initially, an institution of high school education. It was only in 1858, though, after Parana was already a Province, that the school was effectively recognized as an institution of regular education, with proper locality. Also, 1858 was the year when History and Geography were created as school subjects at the Liceu. However, due to lack of students enrolled in History classes, the subject could not be legitimized at the time. In fact, the only subjects offered were French, Latin and Mathematics, until 1869, when the school was closed and the teachers and students were then transferred to a subventionary school, Nossa Senhora da Luz. During the subvention period, which lasted a year, there was still a lack of students to attend History classes. Actually, effective records of the subject being taught date back to 1876, when Liceu de Curitiba definitely stopped existing, and the Preparatory Institute and the Normal School (for teacher development at secondary level) were created. Because this event marked the History of Education in Parana in a significant way, this study examined the course of the above mentioned institution from its creation in 1876 until 1905. Thus, the focus is on how the school subject (History) appears in relation to the objectives of secondary education during the transition period from the imperial society to the Brazilian republic, during its creation and the long process prior to becoming a school subject at the Preparatory Institute and the Normal School (with the Republic advent this institution was further named Parana Gymnasium high education from 5th to 8th grades and Normal School). Therefore, understanding the objectives that defined History as a school subject in the state of Parana, which happened from 1876 to 1905, was the ultimate aim of the present research. / O propósito fundamental desta pesquisa concentra-se na investigação da História como disciplina escolar no Estado do Paraná. Trata-se de uma pesquisa histórica que busca acompanhar a constituição desta disciplina, no interior dos debates sobre a educação escolar no momento em que o Paraná deixa de ser 5a Comarca de São Paulo para tornar-se uma Província independente. Ao cercar o objeto de investigação, as bibliografias utilizadas levaram a investigação ao atual Colégio Estadual do Paraná. Antiga instituição de ensino secundário paranaense, foi criada pela Lei paulista sob nº.33, em 1846, como Liceu de Curitiba, mas só efetivou-se como ensino regular e localidade própria em 1858, momento posterior à criação da Província do Paraná. 1858 é também a data da criação da cadeira de História e Geografia do Liceu. No entanto, por falta de alunos matriculados na cadeira, a disciplina de História não se legitimou no período de vigência do Liceu. Em verdade, este só contou com as cadeiras de Francês, Latim e Matemáticas, pelo período de 1858 a 1869, quando o Liceu é extinto e os professores e alunos passaram a lecionar e cursar o secundário no Colégio subvencionado Nossa Senhora da Luz. No período de subvenção, que durou um ano, a cadeira de História também não foi freqüentada. Sua história começa, efetivamente, em 1876 quando se extingue definitivamente o Liceu e se implanta o Instituto de Preparatórios e Escola Normal. Por se tratar de uma instituição que marca significativamente a História da Educação paranaense, a pesquisa sobre a disciplina de História no Estado atrelou-se ao trajeto assumido por essa instituição no período de 1876 a 1905. Nesse sentido, verifica-se como a História aparece identificada às finalidades do ensino secundário no período de transição da sociedade imperial para a república brasileira, na criação e seu longo processo de constituição como disciplina escolar no Instituto de Preparatórios e Escola Normal que, com o advento da República, passou a denominar-se Ginásio Paranaense e Escola Normal. Vasculhar os objetivos que a definiram no período de sua constituição, em 1876 até o ano de 1905, momento importante para a história da disciplina no Paraná, foi o intento deste trabalho.
|
630 |
Constituir-se professora de ciências para crianças de 4 a 6 anos de idade: processos formativos do ensino e aprendizagemPEREIRA, Elisa de Nazaré Gomes 26 March 2010 (has links)
Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-05-02T22:17:14Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ConstituirProfessoraCiencia.pdf: 1396294 bytes, checksum: 80e9e318b44893b0045547d1bbe561cb (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-05-07T17:31:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ConstituirProfessoraCiencia.pdf: 1396294 bytes, checksum: 80e9e318b44893b0045547d1bbe561cb (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-07T17:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_ConstituirProfessoraCiencia.pdf: 1396294 bytes, checksum: 80e9e318b44893b0045547d1bbe561cb (MD5)
Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta pesquisa assumo a narrativa como suporte epistemológico, por entender que a investigação narrativa possibilita compreender os processos de formação, de conhecimento e de aprendizagem pelos quais os sujeitos passam e assim constituem o seu processo identitário. Objetivo construir relações entre as experiências de formação vividas e relatadas pelas professoras investigadas e suas atitudes na docência relativa à alfabetização científica para crianças de 4 a 6 anos de idade. Foram seis os sujeitos que participaram da investigação: duas atuando em turmas de 4 anos; duas, com turmas de 5 anos e, duas com turmas de 6 anos, que atuam em 2 escolas do município de Castanhal, nordeste do Estado do Pará. Para fazer a triangulação da pesquisa, constituí o corpus a partir dos seguintes registros de informações: i) transcrição da entrevista semi-estruturada realizada com as seis professoras; ii) registro em meu diário de campo das observações das práticas pedagógicas em educação em ciências por elas desenvolvidas e iii) registros fotográficos, que foram analisados na perspectiva da análise textual discursiva. A partir de minha imersão no corpus, por meio de leituras e releituras, da sua desconstrução e unitarização, construí três eixos de análise: i) Formação das Professoras para Ensinar Ciências: sentidos do vivido; ii) Condições de Produção do Trabalho Docente: implicações pedagógicas; e iii) Estratégias de Ensino e Aprendizagens em Educação em Ciências. As análises dos resultados das experiências vividas pelas professoras investigadas durante o processo de formação inicial e continuada evidenciam que a preparação profissional relacionada à iniciação em ciências no âmbito da Educação Infantil e do primeiro ano do ensino fundamental ao longo do curso de magistério e/ou de licenciatura realizado e a ausência de um plano municipal ou escolar de formação continuada influenciam diretamente suas concepções e condutas pedagógicas quando ensinam ciências para crianças. As narrativas das professoras, em geral, também demonstraram que as implicações do cotidiano docente estão relacionadas ao pouco tempo que têm para o planejamento das práticas pedagógicas em educação em ciências, a sua não compreensão dos conceitos científicos a serem ensinados às crianças, as dificuldades de acesso às fontes de pesquisa e a grande quantidade de crianças por turma. Ainda sobre os resultados, a partir os relatos das professoras pesquisadas e do que observei em suas práticas pedagógicas em educação em ciências, em geral, as estratégias de ensino mais utilizadas por elas são: rodas de conversa; recorte e colagem; atividades mimeografadas do livro didático; e, uso de materiais concretos. Ao narrarem suas práticas docente em educação em ciências, as professoras demonstraram que, independente de como cada uma ensina ciências às crianças, elas acreditam estarem contribuindo em seu aprendizado à medida que as envolvem nas atividades ou ainda, a partir da compreensão de que os ensinamentos acerca da ciência, propagados pelas escolas, estão diretamente relacionados com a sua realidade. / In this research we assume the narrative as an epistemological support, because we understand that the narrative research helps us understand the processes of teacher education, knowledge and learning by which the subjects are replaced and thus constitute the process of identities. Our objective is to build relationships between the teacher education experiences lived and reported by the teachers investigated and their attitudes to teaching on the scientific literacy for children from 4 to 6 years of age. They were six subjects who participated in the research: two teachers acting in classes of 4 years; other two, with groups of 5 years, and two with classes for 6 years, which operate in 2 schools in the town of Castanhal (northeast of the State of Pará). In order to make the triangulation of the research, the corpus was composed from the following information collected: (i) transcription of semi-structured interviews with the six teachers; (ii) my field note observations of the pedagogical practices in science education which they have developed, and (iii) photographic records, which were analyzed from the perspective of textual analysis discourse. From a very careful analysis of the corpus, by means of readings and re-readings, of its deconstruction and unity, we built three axs of analysis: (i) the teachers’ education to teach Science: background knowledge; (ii) Conditions of Production of Teachers' Work: pedagogical implications; and (iii) Strategies for Teaching and Learning in Science Education. The analyzes of the results about the teachers’ experiences who were investigated during the process of early and lifelong education show that the professional preparation influences their conceptions and conducts educational when they teach science to children. As professional preparation we may consider the following aspects: the first contact to sciences in the context of Early Childhood Education and in the first year of elementary school throughout the course of teaching and/or graduate carried out and, the absence of a municipal plan or school of continuing education. In general, the teachers’ narratives also demonstrated that the implications of everyday teaching are related to some aspects as following: the little time they have for planning their pedagogical practices in science education, their lack of understanding of scientific concepts to be taught to children, the difficulties of access to sources of research and the large number of children per class. Still on the results of that study, from the reports of the teachers surveyed, and about what we have noticed in their pedagogical practices in science education, in general, the teaching strategies used by them are: circles of conversation; cutting and pasting; activities mimeografadas for textbooks; and use of concrete materials. When narrating their practices in science education, teachers demonstrated that, regardless of how each one teaches science to children, they believe they are contributing to their learning as children are been involved in the activities. Other possible contribution is based on the understanding that the teaching about science, which is propagated by the schools, is directly related to its reality.
|
Page generated in 0.0363 seconds