Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Campana.pdf: 3147201 bytes, checksum: 6c40711dd745f33ee03a0ea4ed230c8d (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As from the category of sense, as defined by Vigotski, the present research has sought to capture senses that have been constituted to the participant subject on top of written language beyond analyzing them by overcoming both the functional and the immediateness zones and therefore strolling towards zones of senses. Being aware that one may only capture senses by placing them within their own constitutional process, this work has endeavored an analysis format that articulates the particular to the whole, meanings to the social and political dimensions of our material reality and to the knowledge that is produced in the area so that we may act upon senses. It has been pursued in this process to assess whether these senses are operating to support the dominant conception of literacy or whether they have been assuming a role of social transformation agents. The chosen method was the Dialectical Historical Materialism and the information herein has been produced by the means of a conversational dynamic as proposed by González Rey. The applied tools were a checklist with the objective of characterizing reading and writing activities that had been carried out by the subject as well as a semi-structured script comprised of open questions that have been divided into two large themes: experiential reading activities involving written language and the subject´s opinion regarding such given experiences. Three types of subjects have participated in the present research: an adult literate subject who uses written language as his/her personal and professional supporting tool; a literate subject who does not predominantly lean on written language for his/her personal nor professional support and, at last, an illiterate subject. The present information has been analyzed through nuclei of meaning, according to the proposal of Aguiar and Ozella. The analysis has revealed that senses attributed to written language contain naturalized elements such as the perception that written language has got superior qualities to oral language, the valuing of schooling literacy and the idea that a proper dominium of written language promotes ascendency, socially distinguishing people from one another. Elements such as teaching manners to present language at school, affection as a mediator of the relationship subject-object, presence of surrounding cultural elements, social inequalities and the characteristics of the capitalist mode of production have been discussed as determinants in the appropriation of written language by all subjects / A partir da categoria sentido, definida por Vigotski, a presente pesquisa buscou apreender os sentidos constituídos sobre a língua escrita para os sujeitos participantes e analisá-los ultrapassando a zona do funcional e da imediaticidade, caminhando assim, para zonas de sentido. Cientes de que só se apreende os sentidos situando-os em seu processo constitutivo, buscou-se uma forma de análise que articulou o particular ao todo, as significações às dimensões política e social da realidade material e ao conhecimento produzido na área, para alcançarmos os sentidos. Nesse processo, avaliou-se se os mesmos estão atuando em favor da manutenção da concepção dominante de letramento ou se são agentes de transformação social. O método utilizado foi o Materialismo Histórico Dialético e as informações foram produzidas por meio da dinâmica conversacional de González Rey. Os instrumentos utilizados foram um checklist com o objetivo de caracterizar as atividades de leitura e escrita realizadas pelo sujeito e um roteiro semiestruturado contendo questões abertas divididas em dois grandes temas: experiências vividas envolvendo a língua escrita e opiniões do sujeito a respeito da mesma. Participaram da pesquisa três sujeitos sendo: um sujeito adulto, alfabetizado que utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional; uma sujeita adulta alfabetizada que não utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional de maneira predominante e, por fim, uma sujeita não alfabetizada. As informações foram analisadas via núcleos de significação, conforme proposta de Aguiar e Ozella. A análise revelou que os sentidos atribuídos à língua escrita contêm elementos naturalizados como a percepção de que a língua escrita tem qualidades superiores à língua oral, a valorização do letramento escolar e a ideia de que o bom domínio da língua escrita promove ascensão e distingue as pessoas socialmente. Elementos como o modo de se ensinar a língua na escola, o afeto como mediador da relação sujeito - objeto, a presença de elementos culturais no entorno, as desigualdades sociais e as características do modo de produção capitalista foram discutidos como determinantes na apropriação da língua escrita pelos sujeitos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ieda Maria Brock.pdf: 1041672 bytes, checksum: fe8257c5b98f02d8da4ccb9d2e8f7f74 (MD5) Previous issue date: 2015-05-08 / This dissertation seeks to understand the teacher's constitution process that acts the medical courses in the work as a professor. Taking as concern the difficulties and resistance to change in the Medical Education, the research brings a discussion about education and more specifically, about the pedagogical knowledge necessary for the exercise of teaching these courses. The subjects of research were three professors of medicine courses who work in private Higher Education Institutions, two of them are located in São Paulo City and one of them in the state of São Paulo. The goals that permeated the context of the research were: analyze the meaning that the Professor of Medicine assigns to carry out teaching and construction of teaching knowledge; identify the teachers perception about the existence of specific knowledge of the teaching exercise and identify the influences that emerge for the construction of this knowledge. The work was constructed from a discussion of teacher education in higher education and then designed for training of the higher education teachers in the medicine area. The theoretical and methodological framework in the field of knowledge were used contributions from Tardif et al (1991) and Tardif (2000) and in medicine field and training of their teachers, the study used as reference Marcondes and Gonçalves (1998) and Silva and Batista (2001). The results revealed that these professors recognize the lack of pedagogical education and, in the process of teaching, were identifying with the instruction and constituting themselves, as teaching professionals. Also indicated the need of constantly update not only of scientific content, but also of educational content and, consequently, a further approximation educational centers of Higher Education institutions / Este trabalho busca compreender o processo de constituição do professor que atua nos cursos de Medicina em seu trabalho como docente. Tomando como preocupação as dificuldades e as resistências às mudanças na Educação Médica, a pesquisa traz uma discussão sobre o ensino e, de forma mais específica, sobre os saberes pedagógicos necessários para o exercício da docência nesses cursos. Foram sujeitos da pesquisa três professores do curso de medicina e que atuam em Instituições do Ensino Superior privadas, sendo que duas estão localizadas na cidade de São Paulo e uma no interior do Estado. Os objetivos que permearam o contexto da pesquisa foram: analisar o significado que o professor de Medicina atribui ao exercício da docência e à construção dos saberes docentes; identificar a percepção dos professores sobre a existência dos saberes específicos do exercício da docência e identificar as influências que emergem para a construção desses saberes. O trabalho foi construído a partir de uma discussão sobre a formação do professor no ensino superior e então delineado para a formação do professor do ensino superior na área da Medicina. Como referencial teórico-metodológico, no campo dos saberes foram utilizadas as contribuições de Tardif et al (1991) e Tardif (2000) e no campo da Medicina e da formação dos seus professores, o estudo se apoiou em Marcondes e Gonçalves (1998) e Silva e Batista (2001). Os resultados revelaram que estes professores percebem a ausência de formação pedagógica e que, no processo de ensinar, foram se identificando com a docência e se constituindo, também, como profissionais do ensino. Indicaram, ainda, a necessidade de atualização constante não só de conteúdos científicos, mas também de conteúdos pedagógicos e, consequentemente, de uma maior aproximação com os núcleos pedagógicos das instituições de Ensino Superior

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marialice Hoss Rocha.pdf: 4204254 bytes, checksum: b7eccdc0fce6732fd00b70489e4081f8 (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Learning how to read and write in an alphabetical writing system requires understanding that it is composed by letters (graphemes) representing sounds (phonemes) and that, according to its combination rules, graphic signs form words representing the sounds of the speech. Previous studies show that written language performance is related to the developing of phonological consciousness. In that context, this study aimed at assessing the results of an empirical intervention by means of a set of written language activities focusing on phonological consciousness development. The research subject was a second term student group of a state fundamental school in the Grande São Paulo region (Brazil). The study was conducted throughout two phases, each of them divided into three steps: pre-testing, intervention, and post-testing. Written language and phonological consciousness tests were applied at the beginning and at the end of the interventions. Twenty three students participated in the first phase and five in the second; the later ones revealed lower written language performance during the phase 1. The results show that the intervention was effective and improved the written language learning process as well as the phonological consciousness development. These findings suggest that phonological abilities are developed simultaneously to the written language learning process / Para aprender ler e escrever num sistema de escrita alfabética é necessário compreender que este sistema de escrita é constituído de letras (grafemas) que representam sons (fonemas) e que, de acordo com suas regras de combinação, esses sinais gráficos formam palavras escritas que representam os sons da fala. Neste sentido, estudos anteriores demonstram que o desempenho em linguagem escrita está relacionado ao desenvolvimento de consciência fonológica. Foi objetivo da pesquisa verificar os resultados de uma intervenção, que consistiu em um conjunto de atividades de linguagem escrita com foco no desenvolvimento da consciência fonológica, em um grupo de crianças do 2º ano do Ensino Fundamental I de uma escola pública da Grande São Paulo. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo que cada etapa teve três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram aplicadas provas de linguagem escrita e consciência fonológica no início e ao final das intervenções, sendo que na Etapa 1 participaram 23 crianças e na Etapa 2 participaram cinco crianças que apresentaram menor desempenho em linguagem escrita ao final da Etapa 1. O resultado das provas e as análises estatísticas demonstram que a intervenção foi benéfica e que a mesma promoveu aprendizagem da linguagem escrita, bem como o desenvolvimento da consciência fonológica. Tais resultados sugerem que as habilidades fonológicas são desenvolvidas concomitantemente à aprendizagem da linguagem escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Batista.pdf: 2463988 bytes, checksum: f63416deb1688050542c96ee56e30523 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / The objective of this research was to analyze the educational care and the teaching of written language in the context of hospital classes, understanding the specificities and possibilities of the pedagogic assistance. It also verified in what extent the written language's teaching practice correspond to a metalinguistic focus. The data collection procedure used semi-structured interviews made with seven teachers of those hospital classes. In the data analysis, we used the content analysis technique, which allowed us to construct thematic categories. It was built three categories, which were: written language, care and the hospital class and family environment. The results showed us that the hospital classes are organized in a different manner than the regular classes; as we analyzed the interviews, we perceived individuals characteristics on the care and environment of hospital classes individual tutoring, multisseriate care with adequate schedules to the hospital routine, what is full of medical procedure, exams, medication, sanitation, feeding, visits. Also, the material is diversified and adapted to the hospitalized children and to the occurring care on different places, such as ICU, insulation room, clinic, Nephrology sector, among others. It was verified on the collected interviews 11 cases of literate children on hospital classes; the investment made so the children could learn to read and write was in order to ensure the achievement of independence in reading and writing. The teachers described 130 offered activities in hospital classes concerning the teaching of written language; they were in large part from the perspective of the metalinguistic focus, to know of: 59,25% characterized by the intentional thinking of the phonological awareness (77), 13,85% of the textual awareness (18), 11,55% of the pragmatic awareness (15), 6,90% of the semantic awareness (9), 6,90% of the syntactic awareness (9) and 1,55% of the morphological awareness (2). We concluded that the offered education of the hospital class context has potential to foster the re-insertion of children into the regular school. Therefore, it contributes to minimize the scholar drift, especially if the teacher focuses on the written language education through the metalinguistic focus. We believe on the benefits presented by the Cognitive Psychology of Reading researches relating to the work of linking metalinguistic activities with the learning of written language and we indicate that such activities are given on entertaining and interesting situations by using games and educational software and thus turning the educative situation more attractive and interesting to the hospitalized children and teenagers so it all contributes to an effective teaching of written language / Esta pesquisa objetivou analisar o atendimento educacional e o ensino da linguagem escrita no contexto da classe hospitalar, compreendendo suas especificidades e as possibilidades de atuação pedagógica e verificar em que medida as práticas de ensino da linguagem escrita na classe hospitalar correspondem a um enfoque metalinguístico. O procedimento de coleta de dados consistiu em realizar entrevistas semiestruturadas com sete professoras que atuam em classe hospitalar. Para a análise de dados empregamos a técnica de análise de conteúdo, o que nos permitiu a construção de categorias temáticas. Foram construídas três categorias, a saber: linguagem escrita; atendimento e o ambiente da classe hospitalar e família. Os resultados da pesquisa demonstram que a classe hospitalar se organiza de forma distinta da escola regular, pois à medida que analisamos as entrevistas percebemos características próprias no atendimento e no ambiente da classe hospitalar, tais como: espaço físico menor e restrito; atendimento educacional individual, atendimento multisseriado e com horários adequados à rotina hospitalar que é permeada de procedimentos médicos, exames, medicamentos, higienização, alimentação, visitas; materiais diversificados e adaptados às necessidades das crianças internadas e os atendimentos que ocorrem em ambientes diferenciados, tais como: UTI, sala de isolamento, ambulatório, setor de nefrologia e outros. Constatamos nas entrevistas coletadas o relato de 11 casos de crianças que foram alfabetizadas em classe hospitalar e a justificativa do investimento feito para que as crianças pudessem aprender a ler e a escrever, foi no intuito de garantir a conquista da autonomia na leitura e na escrita. A respeito das atividades oferecidas em classe hospitalar para o ensino da linguagem escrita, as professoras descreveram 130 atividades, e estas se apresentaram em grande parte na perspectiva do enfoque metalinguístico, a saber: 59,25% em atividades que se caracterizam pela reflexão intencional da estrutura da língua voltada para a consciência fonológica (77); 13,85% em consciência textual (18); 11,55% em consciência pragmática (15); 6,90% em consciência semântica (9); 6,90% em consciência sintática (9) e 1,55% em consciência morfológica (2). Concluímos que a educação oferecida no contexto da classe hospitalar tem potencial para favorecer a reinserção da criança na escola regular, e desta forma contribuir para minimizar a defasagem escolar, principalmente se o professor focar no ensino da linguagem escrita no enfoque metalinguístico. Pois, acreditamos nos benefícios apontados pelas pesquisas da área da Psicologia Cognitiva da Leitura, em relação ao trabalho de associar as atividades metalinguísticas com a aprendizagem da linguagem escrita, e indicamos que tais atividades se deem nas situações lúdicas e interativas, por meio do uso de jogos e softwares educativos e assim, tornem as situações educativas mais atraentes e interessantes para as crianças e os adolescentes hospitalizados e possam contribuir com um ensino efetivo da linguagem escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Stefania Figueiredo Neves Coimbra.pdf: 3702633 bytes, checksum: f2fff6297ccd970e2a1ff34c5803ead7 (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Writing is a mean by which individuals communicate other events of the public or private world, even at different times and locations. In the Behavior Analysis, the writing is understood as a class of responses of an individual, which occurs under certain conditions, and has consequences in the environment that is retroactive about its future occurrence. The writing process can be considered as the essential verbal operant, the intraverbals, which possibly arise because of those operating in the course of issuing and the autoclitic structure (Skinner [1957] 1992). Within the official written evaluations, Provinha Brazil can be understood as an auxiliary instrument to the teacher. However, it no longer has the function of evaluating the writing. The written assessment research field consists predominantly of the activity of dictated words and / or phrases, with cases of evaluation of a textual production. Little or no information about what must be assessed in a textual production is shown, or the authors demonstrate them with the use of imprecise terms. Therefore, this study aimed to formulate, implement and analyze a writing assessment tool (IAEs-I) for children in Cycle I of the elementary school, in order to subsidize the work of teachers. To this end, the method was divided into development: (activities, stimuli, instructions and sequences), application: (participants, location, material and procedure) and the student's materials (answer sheets). The IAEs-I was applied to two groups, one for the 3rd graders and another for the 5th graders of the elementary school. The results showed that the instrument was able to identify and differentiate the repertoires of students from both groups, in most of the activities. Modifications were suggested according to the activities, stimuli, instructions and materials, in specific cases. In future studies the IAEs-I can be applied in various grade levels and different educational contexts, in addition to training teachers to use it / A escrita é um meio pelo qual indivíduos comunicam a outros eventos do mundo privado ou público, mesmo em diferentes tempos e locais. Na Análise do Comportamento, o escrever é compreendido como uma classe de respostas de um indivíduo, que ocorre sob determinadas condições, e produz consequências no ambiente que retroagem sobre sua ocorrência futura. O processo de composição pode ser analisado quanto aos operantes verbais essenciais, aos intraverbais que, possivelmente, surgem desses operantes no curso da emissão e à estrutura autoclítica (Skinner 1957/1992). Dentre as avaliações oficiais de escrita, a Provinha Brasil pode ser entendida como instrumento de auxílio ao professor. No entanto, esta não mais cumpre a função de avaliar a escrita. O campo de investigação de avaliação de escrita é composto, predominantemente, por atividade de ditado de palavras e/ou frases, com casos de avaliação de uma produção textual. Além disso, pouca ou nenhuma informação a respeito do que se deve avaliar numa produção textual é mostrada, ou os autores o fazem em termos imprecisos. Sendo assim, este trabalho teve o objetivo de elaborar, aplicar e analisar um instrumento de avaliação de escrita (IAEs-I) para crianças no Ciclo I do Ensino Fundamental, visando a subsidiar a atuação dos professores. Para tal, o método foi dividido em elaboração (atividades, estímulos, instruções e sequências), aplicação (participantes, local, material e procedimento) e material do aluno (folhas de resposta). O IAEs-I foi aplicado a duas turmas, sendo uma de 3º e outra de 5º ano do Ensino Fundamental. Os resultados mostraram que o instrumento foi capaz de identificar e diferenciar os repertórios dos alunos de ambas as turmas. Foram sugeridas modificações quanto a atividades, estímulos, instruções e materiais, em casos específicos. Estudos futuros podem aplicar o IAEs-I em turmas de anos variados e diferentes contextos educacionais, além de capacitar professores para sua utilização

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Elianne Rodrigues de Souza.pdf: 1523116 bytes, checksum: bc70081516be17e963b142c1087e6cff (MD5) Previous issue date: 2015-11-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how parents of scholars in a public school comprehend the representativeness phenomenon of families in the school context. Therefore, we tried to follow the process of family representantive group formation and accomplished to make a systematic description of the process. The representativiness it is a specific form of participation, which the main challenges are being discussed in the context of educational publics polices at a national dimension. This study is anchored in a phenomenological thought and Paulo Freire´s. The participants in this research were the scholars family and the residents of the local community. The procedure used was the Reflective Interview. The data analysis consisted by constructing constellations that revealed the comprehension of participant families. The results indicated that the representation was understood as an action that can only happen if there's a group commitment. Such action is only possible when followed by an interested school team, which is open and available to dialogue with the families. An action established with focus on the collective interest and it is characterized by allowing the approximation of the families to the school context, the realization of practical actions, teaching and learning moments, sharing experiences and the reception of participants in their personal issues. It also appears as an opportunity to turn into reality the wishes of many voices by transforming them in a single voice. Thus, representing a family in the school context was understood as something that is whole, which includes all possibilities and challenges. In addition, the process of mobilization, construction and formation of representativeness spaces required the school team involvement and a dialogical attitude. This attitude revealed a possible way to overcome the authoritarian posture that does not allow the family representativiness in school. This study has given elements to conceive the formation of representative in the school and it has revealed that the partnership with the University as an interesting possibility of a shared process of formation and to accompany the family representatives / A presente pesquisa teve como objetivo investigar o modo como familiares de educandos de uma EMEF compreenderam o fenômeno da representatividade de famílias no contexto escolar. Assim, de forma específica, buscou-se acompanhar o processo de formação do grupo de representantes de famílias e realizar uma descrição sistematizada deste processo. A representatividade trata-se de uma forma específica de participação, cujos principais desafios estão sendo discutidos no âmbito das políticas públicas educacionais em nível nacional. O estudo está ancorado no pensamento fenomenológico e de Paulo Freire. Foram participantes desta pesquisa familiares de educandos da EMEF estudada e moradores da região do entorno. Como procedimento de apreensão do fenômeno, foi utilizada a Entrevista Reflexiva. A análise dos dados por meio da construção de constelações desvelou a compreensão das famílias participantes. Os resultados indicaram que a representatividade foi compreendida como uma ação que só pode ser realizada de forma coletiva e por pessoas que se mostrem compromissadas com o outro. Tal ação só se torna possível quando acompanhada de forma interessada por uma equipe escolar, que se mostra aberta e disponível ao diálogo com as famílias. Uma ação que se estabelece focada no interesse do coletivo que representa e se caracteriza por oportunizar a aproximação das famílias ao contexto escolar, a realização de ações práticas, momentos de ensino e aprendizagem, compartilhamentos de experiências e acolhimento dos participantes em suas questões pessoais. Apresenta-se, ainda, como oportunidade de transformar em realidade os anseios de muitas vozes ao transformá-las em uma única voz. Assim, representar as famílias perante a escola foi compreendido como algo que é Tudo, e tudo inclui possibilidades e desafios. Discussões posteriores chamam atenção para o envolvimento da equipe escolar no processo de mobilização, construção e formação de espaços de representatividade a partir de uma perspectiva dialógica, visto que esta atitude se revela como caminho possível de superação da postura autoritária que inviabiliza a presença representativa da família na escola. O estudo aponta subsídios para a formação de representantes na escola e sugere a parceria com a Universidade como uma possibilidade interessante no processo compartilhado de formação e acompanhamento das famílias representantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanusa dos Reis Coelho Rodrigues.pdf: 764261 bytes, checksum: 39f51b81f7670ab67ac91be0dde75497 (MD5) Previous issue date: 2015-11-09 / This work aims to analyze the social representations of the sales professionals, and as a specific goal, to identify the skills that these professionals consider necessary for their vocational training. Given the cultural importance and social depth of this profession, it was in the Theory of Social Representations, that references have been found to try to understand, for example, how values, attitudes, knowledge and information guide the conduct of these professionals. This research involved the preparation of questionnaires for conducting semistructured interviews with eight subjects, from within and outside the state of Sao Paulo, who constituted a group of salesmen whose areas of expertise involved from vendors responsible for obtaining new purchase orders, through vendors working in shops and service vendors. To analyze the collected data we used the ALCESTE software (Analysis of the co-occurring lexemes within the simple statements of a text), a textual data analysis program that aims to discover the information contained in a text. From this analysis it was found that for the professionals interviewed the sales profession brings satisfaction and self-realization. By having a wide role in society and being essential for organizations, it provides high employability; but still it does not receive proper social recognition. For this group, the most successful salesmen are those who speak little, listen more and prioritize satisfaction, as well as the establishment of a trusting relationship with the customer. However, to achieve this and other advantages, it is necessary that the salesmen develop their skills through continuous learning, resulting in the vision of an innovative man/worker, qualified, updated and seeking to learn continuously to meet the demands of this profession that is marginalized by society, a fact with which the professionals have to deal in their practice daily / Este trabalho teve como objetivo geral analisar as representações sociais dos profissionais de vendas sobre sua profissão e, como objetivo específico, identificar as competências que esses sujeitos consideram necessárias a sua formação profissional. Tendo em vista a importância cultural e a profundidade social dessa profissão, foi no âmbito da Teoria das Representações Sociais, que foram encontrados referenciais para buscar compreender, por exemplo, como valores, atitudes, conhecimentos e informações orientam a conduta destes profissionais. Esta pesquisa envolveu a elaboração de questões para a realização de entrevista semiestruturada com oito sujeitos, de dentro e fora do estado de São Paulo, que constituíram um grupo de vendedores cuja área de atuação envolvia desde vendedores responsáveis por ir em busca dos pedidos de compra, passando por vendedores que trabalham em lojas e vendedores de serviços. Para a análise dos dados utilizou-se o software ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte d.um Ensemble de Segments de Texte), um programa de análise de dados textuais que tem como finalidade descobrir a informação contida em um texto. A partir dessa análise verificou-se que para os profissionais entrevistados a profissão de vendas traz satisfação e auto realização. Propicia alta empregabilidade por ser de ampla atuação na sociedade e necessária para as organizações, mas que, no entanto, não recebe o devido reconhecimento social. Para esse grupo, os vendedores de maior sucesso são os que falam pouco, ouvem mais e priorizam a satisfação, assim como, o estabelecimento de um relacionamento de confiança com o cliente, porém, para alcançar esse e outros diferenciais é necessário que o vendedor desenvolva suas competências através do aprendizado contínuo, surgindo a visão de um homem/trabalhador inovador, qualificado, atualizado que busca aprender continuamente para atender as demandas desta profissão que é marginalizada pela sociedade, fato com o qual os profissionais da área tem que lidar em sua prática diária

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 1546577 bytes, checksum: 89e44a83a042f8adc5740f0ffb57d8ad (MD5) Previous issue date: 2015-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Starting from the questioning that rose from our experience as a researcher, while giving training to curriculum coordinators in one of the teaching directories of the State of São Paulo, this research aims to find the structure needed to promote the increasing value of formative models that might promote the professional development of the participants. Considering the common use of Portuguese literature for teacher training in Brasil, it was established an exchange with Portuguese trainers that had worked in relevant training in their own country. The theoretical framework was built using Henri Wallon contributions, mainly over group creation and the relationships with the environment and with the others, but also with the parts that compose the teaching-learning process, where it stood out the contagious nature of emotion as a way to facilitate the engagement of the training professionals. For the issues concerning the training processes I used leading authors like Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário and et al. The collected data came originally from eight unstructured interviews done live with Portuguese trainers that work in the Aveiro, Minho and Lisboa universities and also in the Instituto Politécnico de Lisboa. From those interviews it was established eight guidelines that were used to perform our analysis. Those guidelines are: 1 - School and university relations; 2 - Contagious" effects of training; 3 - Training and research; 4 Trainer of trainers; 5 - Cooperative work; 6 - Training perspectives; 7 - Training strategies; 8 - Execution and professional experience context. The research results pointing towards: the need to build a training theory that can be used to base training actions; the importance of establishing clear criteria for the trainer selection, changing the notion that a good teacher is automatically a good trainer; developing a cooperative work as a way to break the established hierarchy in training today, but also involving all the players, and promoting the shared responsibility in decision making; the importance to create a training that, because of the value the theoretical dimension of training, can contribute to the resolution of specific situations in the educational context of the teacher, and so each group in training can have specific training actions, because each context (environment, the others agents and the situations created by the interaction) is different. And to conclude, it presents, as a possibility, the creation of research models that will allow to discover the best profile for a training teacher, and also the knowhow that should be expected, specially concerning: training strategies, adult education, creation and management of intervention cooperative projects, and practice analysis / Partindo de questionamentos suscitados na experiência da pesquisadora como formadora de coordenadores pedagógicos em uma das Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, esta pesquisa objetivou identificar fundamentos que possam contribuir para avanços nos modelos formativos que contribuem com o desenvolvimento profissional dos professores em formação em contexto brasileiro. Considerando a frequente utilização da produção acadêmica portuguesa para questões que se referem à formação de professores no Brasil, estabeleceu um intercâmbio com formadores portugueses que tiveram trabalhos de formação expressivo no seu país. O referencial teórico foi constituído a partir das contribuições de Henri Wallon, especialmente para as discussões sobre a constituição de grupo e suas relações com o meio e com o outro, bem como sobre o conjunto funcional afetividade, do qual foi destacado o caráter contagioso da emoção como via facilitadora do envolvimento dos profissionais em formação. Para as questões que se referem especificamente aos processos formativos, foram utilizados autores de referência na área, tais como Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário, dentre outros. Os dados coletados originaram-se de oito entrevistas não estruturadas, realizadas in loco com formadores portugueses que atuam nas universidades de Aveiro, Minho, Lisboa e Instituto Politécnico de Lisboa. Dessas entrevistas, foram estabelecidos seis eixos norteadores a partir dos quais a análise foi realizada. São eles: 1- Articulação entre universidade e escola; 2- Efeitos contagiosos da formação; 3- Formação e pesquisa; 4- Formador de formadores; 5- Trabalho colaborativo; 6- Perspectivas sobre a formação. Os resultados dessa análise apontaram para: a necessidade de estabelecer princípios de formação que possam servir de fundamento para as ações formativas; a importância de estabelecer critérios claramente definidos para a seleção do formador, negando o princípio de que um bom professor será, necessariamente, um bom formador; a adoção do trabalho colaborativo como forma de romper com a hierarquia existente na formação, bem como para envolver os participantes, favorecendo a responsabilidade partilhada nas decisões tomadas; a importância de conceber uma formação que, dado o devido valor à sua dimensão teórica, possa contribuir para a resolução de situação concretas do contexto educacional em que atua o docente e, neste sentido, cada grupo em formação deverá ter um delineamento próprio de ações formativas, dado que os contextos (os meios, os outros e as situações geradas nesta interação) são diferentes. Apresenta, por fim, como encaminhamentos possíveis, a realização de pesquisas que, na sua continuidade, possam investigar quais características que, de fato, devem constituir o formador de formadores, bem como o rol de conhecimentos que dele devem ser esperados, especialmente aqueles que se referem a: estratégias de formação, educação de adultos, concepção e condução de projetos colaborativos de intervenção e reflexão sobre a prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Antunes Bresciane.pdf: 2051094 bytes, checksum: f3eb54dee85b6267b536c6fbda660a60 (MD5) Previous issue date: 2015-11-26 / Assessment has been a centered subject of debates in the area since EI was established as the first stage of basic education. Children are placed in educational institutions therefore it is essential to pay devoted attention to the studies on EI assessment towards the creation of a guideline that aims the structure of appropriated models and practices to the segment. The problem of this research consisted in the following question: How do teachers assess children's progress in early childhood education? The study s goal was to investigate what the monitoring reports reveal about the EI assessment conceptions and practices in a public school chain from a city of São Paulo State. For the data production, 56 biannual monitoring and evaluation reports of 20 students that attended preschool in 5 EMEIs between 2013 and 2014 were collected. Some results were brought by quantitative analysis, but qualitative analysis was also used to explain the data. The results show that: 1. there is a common curriculum organization to all schools, based on the National Curricular Framework for Early Childhood Education, from which the assessment is carried out; 2. all schools produce the same type of record, following what is proposed in the county regiment and following the same template; 3. the educational context and children's learning are not listed in the assessment; 4. evaluation preferably focuses on the contents of the axes of Mathematics, Oral and Written Language, Personal and Social Education; 5. the assessment focus are the results of the mentioned content, not the process of learning and development; 6. families participate little, just by the end of the evaluation process, and the children do not participate. These results indicate that the curriculum purpose, along with the evaluation procedures, need to be reviewed and changed in some aspects for them to meet in consonance with the DCNEI principles and guidelines and with what has been recommended by the most current literature. Points to the continuing education as a means to carry out such tasks and contribute to the realization of a good quality EI in the studied city, as well as those that require the same interventions / A avaliação é tema situado no centro dos debates da área, desde que a Educação Infantil (EI) se consolidou como primeira etapa da educação básica. Posto que as crianças estão inseridas em instituições educacionais, torna-se imprescindível que se dedique atenção aos estudos sobre a avaliação na EI, na direção de se construir um referencial que oriente a construção de modelos e práticas adequados ao segmento. O problema desta pesquisa se fundou em torno da seguinte questão: Como professores avaliam os progressos das crianças na EI? O objetivo do estudo foi investigar o que os relatórios de acompanhamento e avaliação dos alunos revelam sobre as concepções e práticas de avaliação na EI em uma rede municipal paulista. Para a produção dos dados foram coletados 56 relatórios semestrais, relativos ao acompanhamento e avaliação de 20 alunos, egressos de 5 EMEIs do município, que cursaram a pré-escola nos anos de 2013 e 2014. Alguns resultados foram provenientes de análise quantitativa, mas foi realizada também a análise qualitativa dos dados. Os resultados apontam que: 1. há uma organização curricular comum a todas as escolas, baseada nos Referenciais Nacionais para a Educação Infantil, a partir da qual é realizada a avaliação; 2. todas as escolas produzem o mesmo tipo de registro, seguindo o que é proposto no regimento do município e seguindo um mesmo modelo; 3. o contexto educativo e as aprendizagens das crianças não são relacionados na avaliação; 4. a avaliação foca preferencialmente os conteúdos dos eixos de Matemática, Linguagem Oral e Escrita e Formação Pessoal e Social; 5. o foco da avaliação são os resultados relativos aos conteúdos mencionados, e não o processo de aprendizagem e desenvolvimento; 6. as famílias participam pouco, só ao final do processo de avaliação, e as crianças não participam. Tais resultados são indicativos de que a proposta curricular, juntamente com os processos de avaliação precisam se revisados e transformados em alguns aspectos para que se coadunem com os princípios e orientações das DCNEI e com o que vem sendo recomendado pela literatura mais atualizada. Aponta-se para a formação continuada como meio para se realizarem tais tarefas e contribuir com a concretização de uma EI de boa qualidade no município estudado, bem como naqueles que demandem as mesmas intervenções

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Soares Freitas de Souza.pdf: 1665142 bytes, checksum: 305a6c3fa83ebb19631efa0d6aef9ff9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Children s capacity to attribute mental states such as desires, intentions and beliefs to themselves and to others, named Theory of mind, is essential for successful social relationships. There is evidence that children s stories contribute to the development of the theory of mind. The present intervention research, conducted in a municipal public school in Mogi das Cruzes/SP, aimed to guide elementary school teachers to use some language involving mental terms and verbs during story telling to their students, explaining the characters mental states. The participants were two teachers and 50 students, 27 boys and 23 girls, between five years old and 5 years and 11 months old. Two studies were developed (Study 1 and Study 2) by adopting the same design: a) a pre-test Wellman and Liu s (2004) scale of seven theory of mind tasks was applied to the children; b) intervention two meetings were held in order that the researcher could offer the teachers theoretical guidelines about the theory of mind, and ten practical workshops were carried out, in which the researcher worked on children s stories and taught the teachers how they should tell their students the stories by using some language involving mental terms and/or verbs; c) a post-test the seven theory of mind tasks were reapplied. All story telling developed by the teachers was transcribed and submitted to SPAD-T software. In Study 1, the teachers and their respective groups (25 students each group) were randomly chosen to be the experimental group (GE) and the control group (GC). The GE teacher received theoretical and practical instructions from the researcher in the intervention, whereas the GC teacher did not receive any instructions, she was just asked to tell the stories in her usual way. In Study 2, the teacher (control group of Study 1) received from the researcher the instructions to tell their students the stories. The results of both studies showed that after the intervention, the teachers started to adopt some language that was rich in mental terms, and such languge helped trigger the theory of mind in their students, who had a significantly better performance in the theory of mind tasks after their teachers had received the researcher s instructions. Such results support the hypothesis of a relation between the attribution of mental states and language development. The story telling activity in elementary school turned out to be a resource that favors the development of the theory of mind in children / A capacidade da criança para atribuir estados mentais como desejos, intenções e crenças a si própria e às outras pessoas, denominada teoria da mente, é fundamental para o êxito das relações sociais. Há indícios de que as histórias infantis contribuem com o desenvolvimento da teoria da mente. A presente pesquisa de intervenção, realizada em uma escola da rede pública municipal de ensino da cidade de Mogi das Cruzes/SP, teve por objetivo orientar professoras da Educação Infantil a utilizarem uma linguagem envolvendo termos e verbos mentais durante a contação de histórias para seus alunos, explicando os estados mentais dos personagens. Participaram duas professoras e 50 alunos, sendo 27 meninos e 23 meninas, com idade entre 5 anos e 5 anos e 11 meses. Foram realizados dois estudos (Estudo 1 e Estudo 2) adotando o mesmo delineamento: a) pré-teste foram aplicadas nas crianças as sete tarefas de teoria da mente da escala de Wellman e Liu (2004); b) intervenção foram realizadas 2 sessões nas quais a pesquisadora ofereceu às professoras explicações teóricas sobre a teoria da mente, e dez sessões práticas nas quais trabalhou com histórias infantis e as orientou sobre como deveriam contar histórias aos seus alunos, utilizando uma linguagem envolvendo termos e verbos mentais; c) pós-teste foram reaplicadas as sete tarefas de teoria da mente. Todas as contações de histórias feita pelas professoras foram transcritas e submetidas ao software SPAD-T. No Estudo 1, as professoras e suas respectivas turmas (cada uma com 25 alunos) foram escolhidas aleatoriamente para compor o grupo experimental (GE) e o grupo controle (GC). A professora do GE recebeu as instruções teóricas e práticas da pesquisadora na intervenção; já a professora do GC não recebeu nenhum tipo de orientação, apenas foi instruída a contar as histórias à sua maneira habitual. No Estudo 2, a professora (grupo controle do Estudo 1) passou a receber da pesquisadora as orientações para contar as histórias aos seus alunos. Os resultados dos dois estudos indicaram que após a intervenção, as professoras passaram a adotar uma linguagem enriquecida de termos mentais, e essa linguagem foi favorecedora da manifestação da teoria da mente em seus alunos, os quais tiveram um desempenho significativamente melhor nas tarefas de teoria da mente após as suas professoras terem recebido as orientações da pesquisadora. Esses resultados dão sustentação à hipótese de uma relação entre a atribuição de estados mentais e o desenvolvimento da linguagem. A atividade de contação de histórias nas classes de Educação Infantil mostrou-se como um recurso favorecedor do desenvolvimento da teoria da mente em crianças