Este texto nasce do surpreendente convite feito pelas crianças para pensar a relação entre as experiências filosóficas e a escrita na escola Municipal Joaquim da Silva Peçanha, no município de Duque de Caxias. Convite inicialmente feito por alunos da turma 601 que, em sua maioria, no ano de 2010, participavam das experiências de pensamento quando do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Meninos e meninas criando tempo fora do tempo. Os atravessamentos da filosofia no contexto da escola têm provocado muitas perguntas, de modo que a escrita do presente texto é, em certo sentido, uma narrativa, uma tentativa de acolher a problematização, as suspensões, os desvios de uma escrita que remetem à temporalidade complexa que vem se configurando desde que o projeto de pesquisa e extensão Em Caxias, a filosofia en-caixa? teve início, no ano de 2007. Que tempo têm inaugurado as experiências de pensamento? Será um tempo de scholé, enquanto tempo sem destinação, livre de e livre para, desde a perspectiva de Jan Masschelein e Maarten Simons? Nesse sentido, problematiza-se também que relação pode haver entre a filosofia que se faz na escola e uma escrita experiência, e em que medida os interrogantes, acima mencionados, têm potencializado o pensamento em torno da relação entre escrita, prática e vida. O encontro com as crianças e com os jovens que participam desse projeto tem feito desmoronar alguns pilares e colocado em questão muitas vezes através de situações-limite o lugar confortável das certezas, das verdades que povoam uma trajetória de formação. Lançar um outro olhar sobre essas verdades, sobre os discursos que transformam escrita e fracasso num sintagma inquebrantável. Pensar o fracasso desde uma perspectiva que, em vez de reforçar a desigualdade e a humilhação, possa mobilizar o pensamento, um outro modo de estar em presença, quem sabe um olhar poético, infantil. Nesses des-caminhos, nessas suspensões e desvios, este texto também é um convite a uma dança, à dança do pensamento. Dos movimentos desse bailado complexo e fascinante, quem sabe surjam outros encontros, outros olhares, outras relações, outras linguagens, outras escritas... / Este texto nace de la sorprendente invitación hecha por los niños para pensar la relación entre las experiencias de pensamiento e escritura en la escuela municipal Joaquim da Silva Peçanha, en Duque de Caxias. La invitación fue realizada, inicialmente, por los alumnos del grado 601 que, en su mayoría, participaban de las experiencias filosóficas cuando eran parte del primer ciclo de la enseñanza básica. Niñas y niños creando tiempo fuera del tiempo. Los atravesamientos de la filosofía en el contexto de la escuela han provocado muchas preguntas. La escritura del presente texto es un modo de acoger la problematización, las suspensiones, los desvíos que remiten a la compleja temporalidad que viene configurándose desde que el proyecto de extensión e investigación Em Caxias, a filosofía en-caixa? se inició, en el año 2007. Qué tiempo inauguraron las experiencias de pensamiento? Será un tiempo de scholé en cuanto tiempo sin destino, libre de y libre para, desde la perspectiva de Jan Masschelein y Maarten Simons? Qué relación puede haber entre la filosofía que se hace en la escuela y una escritura-experiência? En qué medida esos interrogantes problematizan la relación entre escritura, práctica y vida? El encuentro con los niños y los jóvenes que participan del mencionado proyecto ha desmoronado algunos pilares y puesto en cuestión muchas veces a partir de situaciones-límite el confortable lugar de las certezas, de las verdades que pueblan una trayectoria de formación. Mirar de otro modo esas verdades, esos discursos que transforman escritura y fracaso en un sintagma inquebrantable. Pensar el fracaso desde una perspectiva que, en vez de reforzar la desigualdad y la humillación, pueda potenciar el pensamiento, otro modo de estar en presencia, tal vez una mirada poética, infantil. En esos des-caminos, en esas suspensiones y desvíos, este texto también es invitación a una danza: la danza del pensamiento. Dos movimientos de ese baile complejo y fascinante, tal vez surjan otros encuentros, otras miradas, otras relaciones, otros lenguajes, otras escrituras.

Submitted by Maria José Rodrigues Paiva (mjpaiva.ufpb@gmail.com) on 2018-05-23T13:45:15Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 50904596 bytes, checksum: 8aa139f00e30015593639b1cca10ecd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 50904596 bytes, checksum: 8aa139f00e30015593639b1cca10ecd1 (MD5) Previous issue date: 2009-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Although depression is more commonly found during adulthood, it is also observed in children and adolescents, deserving attention especially since the 1970s. This humour disorder jeopardizes several human abilities, such as thinking and task performance, mainly due to the apathy and discouragement inherent to this symptomatic pattern. Regarding the specific case of these youngsters, an area that can he clearly jeopardized is the school, due to children and adolescents' isolation and lack of engagement on school tasks. Although these aspects are emphasized in the literature, there is a lack of studies that aim at testing the association between school engagement and depression, especially considering different age groups. It is also necessary to highlight that no measure of school engagement was found in the Brazilian milieu, nor it was observed any studies on the prevalence of depression among children and adolescents in cities such as Aracaju and Maceid. Based on this context, it was decided to develop the present dissertation, with the following main objectives: (1) adapting the School Engagement Scale and investigating its psychometric parameters (factor validity and internal consistency), (2) testing the factor structure invariance of this measure with respect to participants' gender, (3) examining the prevalence of depression among children and adolescents in schools from these two capitals, (4) identifying the correlates of depression and school engagement, analysing to what extent these constructs are correlated among themselves, and (5) investigating if this presumably correlation varies according to participants' age. Participants were 1,883 school children and adolescents, divided in two cities: Aracaju (n = 981) and Maceio (n = 902). They presented a mean age of 14.2 years (sd = 1.98; ranging from 10 to 18 years), most of them females (52.2%) and enrolled in private schools (57.6%). They answered a questionnaire booklet with a set of instruments: School Engagement Scale (SES), Children's Depression Inventory (CDI) and a Demographic Questionnaire. Results confirmed the factor structure of the SES, divided in three dimensions (absorption, dedication, and vigor) and this structure was invariant in relation to participants' gender. It was observed a prevalence of depression of 6.4% in Aracaju and 4.4% in Maceio. In these two cities, it was also observed that depression was not associated with participants' age and gender, whereas it was negatively associated with social integration indicators. On the other hand, school engagement was not correlated to age, but it was higher between women. Independent of city, the engagement was directly correlated to social integration and school belonging. Depression and school engagement was negatively correlated with each other, although the magnitude of this association varied according to participants' age. Finally, a model was developed with the following hierarchy: depression —+ social-school withdrawal —> school engagement, which was found to be adequate in both cities. Results were discussed based on the literature, indicating the convergence of these findings. Potential limitations of this study were discussed, as well as its applicability and future studies that appeal to researchers dedicated to the topic. / Aunque la depresión pueda ser más frecuente entre los adultos, también está presente en niños y adolescentes, siendo reconocida como merecedora de atención, sobre todo a partir de los años 70. Éste desorden de humor compromete diversas capacidades humanas, como aquellas de pensar y ejecutar tareas, principalmente debido al apatía y al desánimo inherentes a este cuadro sintomatológico. En el caso específico de éstos jóvenes, un área que puede ser claramente comprometida es la escolar, con el aislamiento y presumible disminución del engagement por parte de los niños y adolescentes con respeto a las actividades escolares. Sin embargo, aunque estos aspectos sean resaltados en la literatura, aún son escasos los estudios que investigan la asociación entre engagement escolar y depresión, principalmente teniendo en cuenta diferentes franjas de edad. Además de estos problemas, hay que señalar que en el contexto brasileño no se ha encontrada una medida específica de engagement escolar, ni se observó la prevalencia de depresión entre niños y adolescentes en ciudades como Aracaju y Maceió. Teniendo en cuenta estos aspectos, se decidió realizar la presente tesis doctoral, cuyos objetivos principales han sido: (1) adaptar la Escala de Engagement Escolar y conocer evidencias de su validez factorial y fiabilidad, (2) comprobar la invarianza factorial de esta medida con respecto al sexo de los participantes, (3) conocer la prevalencia de la depresión entre niños y adolescentes escolares de estas dos capitales, (4) identificar los correlatos de la depresión y del engagement escolar, evaluando en qué medida estos constructos están correlacionados entre ellos y (5) saber si esta presumible correlación varía según la edad de los participantes. Participaron de este estudio 1.883 jóvenes escolares, distribuidos en dos ciudades: Aracaju (n = 981) y Maceió (n = 902). Su promedio de edad fue de 14.2 años (di = 1.98; rango de 10 a 18 años), la mayoría mujeres (52.2%) y de escuelas privadas (57.6%). Los participantes rellenaron una batería con una serie de instrumentos, entre ellos los siguientes que interesan en esta tesis: Escala de Engagement Escolar, Inventario de Depresión Infantil y Cuestionario Demográfico. Los resultados mostraron que se confirma la estructura factorial de la EEE, formada por tres factores (absorción, dedicación y vigor), siendo invariante según el sexo de los participantes. Se observó prevalencia de depresión de un 6.4% en Aracaju y un 4.4% en Maceió. Además, se verificó en estas dos ciudades que la depresión no se correlacionó con la edad y el sexo de los participantes, aunque sí lo hizo negativamente con indicadores de integración social. Por otro lado, el engagement escolar no se correlacionó con la edad, pero fue más intenso en las mujeres. Independientemente de la ciudad, dicha variable se correlacionó positivamente con integración social y pertenencia escolar. La depresión y el engagement escolar se correlacionaron negativamente entre ellos, aunque la fuerza de esta correlación haya variado según la edad de los participantes. Finalmente, se elaboró un modelo explicativo preliminar con la siguiente jerarquía: depresión —› retraimiento socioescolar -+ engagement escolar, que se ha presentado como adecuado en las dos ciudades. Estos resultados han sido discutidos a la luz de la literatura, habiendo una fuerte convergencia con los hallazgos previos. Se discuten las limitaciones potenciales del estudio, su aplicabilidad y se sugieren posibles estudios futuros que puedan resultar de interés para avanzar en este tópico de investigación.. / Embora a depressão possa ser mais comum na vida adulta, ela também está presente em crianças e adolescentes, sendo reconhecida como merecedora de atenção, principalmente, a partir dos anos 1970. Este distúrbio do humor compromete diversas capacidades humanas, como aquelas de pensar e executar tarefas, sobretudo devido à apatia e ao desânimo inerentes a este quadro sintomatológico. No caso específico desses jovens, uma área que pode ser claramente comprometida é a escolar, com isolamento e presumível diminuição de engajamento por parte de crianças e adolescentes com respeito às atividades escolares. Contudo, apesar de estes aspectos serem ressaltados na literatura, ainda são escassos os estudos que procuram comprovar a associação entre engajamento escolar e depressão, principalmente tendo-se em conta diferentes faixas-etárias. Além destes problemas, acentua-se igualmente que, ao menos no contexto brasileiro, não foi encontrada qualquer medida sobre engajamento escolar, nem foi observada a prevalência de depressão entre crianças e adolescente em cidades como Aracaju e Maceió. Frente a este contexto, decidiu-se realizar a presente tese, cujos objetivos principais foram: (1) adaptar a Escala de Engajamento Escolar e conhecer evidências de seus parâmetros psicométricos (validade fatorial e consistência interna), (2) testar a invarância da estrutura fatorial desta medida em relação ao sexo dos participantes, (3) conhecer a prevalência da depressão entre crianças e adolescentes escolares destas duas capitais, (4) identificar os correlatos da depressão e do engajamento escolar, avaliando em que medida estes construtos estão correlacionadas entre si e (5) saber se esta presumível correlação varia em função da idade dos participantes. Participaram deste estudo 1.883 jovens escolares, distribuídos em duas cidades: Aracaju (n = 981) e Maceió (n = 902). Estes tinham uma média de 14,2 anos de idade (dp = 1,98; amplitude de 10 a 18 anos), sendo a maioria do sexo feminino (52,2%) e matriculada em escola privada (57,6%). Os participantes responderam um livreto contendo uma série de instrumentos, sendo os seguintes de interesse nesta tese: Escala de Engajamento Escolar (EEE), Inventário de Depressão Infantil (CDI) e Questionário Demográfico. Os resultados mostraram a comprovação da estrutura fatorial da EEE, formada por três fatores (absorção, dedicação e vigor), sendo invariante em relação ao sexo dos participantes. Constatou-se uma prevalência de depressão de 6,4% em Aracaju e 4,4% em Maceió. Além disso, verificou-se nestas duas cidades que a depressão tem pouco em comum com a idade e o sexo dos participantes, porém se correlacionou negativamente com indicadores de integração social. Por outro lado, o engajamento escolar não se correlacionou com a idade, mas foi mais intenso entre as mulheres. Independentemente da cidade, o engajamento se correlacionou positivamente com integração social e pertença escolar. A depressão e o engajamento escolar se correlacionaram negativamente entre si, embora a magnitude desta correlação tenha variado segundo a idade dos participantes. Finalmente, elaborou-se um modelo explicativo preliminar com a seguinte hierarquia: depressão --> retraimento sócio-escolar --> engajamento escolar, o qual se mostrou adequado nas duas cidades. Estes resultados foram discutidos à luz da literatura, indicando bastante convergência dos achados. Procurou-se ainda levantar limitações potenciais do estudo, pensar acerca de sua aplicabilidade e sugerir estudos que deverão atrair a atenção dos pesquisadores dedicados ao tema.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3536.pdf: 4496801 bytes, checksum: f0d1b51c53d8b32cde5c6e2593974b43 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / Universidade Federal de Minas Gerais / Esta investigación permitió que nosotros pudiésemos identificar algunos abordajes de la lectura en las escuelas, y también los límites de la cualidad de esa lectura para niños y niñas, identificados en los bajos índices de alfabetismo apuntados por el gobierno. Así, esta investigación reveló algunos avances en la promoción de la lectura desde el momento de implantación de esta actividad en clase y también los límites del sistema educacional que obstacularizaran su concretización. Basamos las análisis en los datos que revelan algunos aspectos que facilitarán y otros que dificultarán la práctica de las profesoras al realizar la lectura dialógica; aspectos que favorecerán y otros que dificultarán el impacto de la lectura dialógica en los aprendizajes de niños; y aquellos que favorecerán y los que dificultarán la práctica de la lectura dentro y fuera de la escuela. Los datos recogidos se refieren al segundo semestre de 2008 y fueron orientados por la metodología comunicativa-crítica y tuvieran como instrumentos de la recogida las observaciones en clases, los relatos comunicativos de vida y los grupos de discusión comunicativos realizados con las profesoras y con los niños y niñas investigados. Las analices refieren-se a dos dimensiones: transformadora y exclusora, propios de la metodología utilizada. El primer refiere-se a elementos encontrados en la realidad investigada que acercan los sujetos de la concretización de sus sueños y deseos; y la segunda refiere-se a obstáculos que impiden o dificultan la realización de los objetivos deseados. De manera general, los elementos que favorecen el establecimiento de esta actividad se refieren a un abordaje dialógico de la lectura que han venido a sumarse con las prácticas ya establecidas en clases; reflexionan sobre la importancia del papel de la profesora como mediadora y moderadora de las interacciones; destacan la ampliación del aspecto instrumental del aprendizaje de la lectura y de la escritura; interacciones entre niños basadas en el diálogo amplían los aprendizajes de los contenidos; posibilidad de lectura de los clásicos universales para discutir sobre la vida; importancia de las familias para fomentar el gusto por la lectura. Tenemos como elementos obstaculizadores la dificultad para establecer una dinámica dialógica en clase; la falta de copias de la literatura en los estantes de la biblioteca de la escuela; dificultades encontradas por las profesoras principiantes en moderación; interacciones antidialógicas y antisolidarias entre niños; relación entre el conocimiento instrumental de la lectura aún poco eficaz. La lectura dialógica en el aula representa un gran avance en la manera de enseñar lectura para niños. / Este estudo permitiu identificar algumas abordagens de leitura presentes na escola, bem como os limites na promoção de uma leitura de qualidade a todas as crianças, representados nos baixos índices de alfabetização e letramento e revelados pelas avaliações governamentais. Diante deste quadro, a pesquisa mostrou alguns avanços na promoção da leitura desde a implantação da atividade de tertúlia literária dialógica em sala de aula, bem como alguns limites próprios do sistema educacional que obstaculizaram a sua concretização. Baseamos a análise nos dados que revelaram alguns aspectos que favoreceram e outros que dificultaram a prática das professoras no estabelecimento da leitura dialógica; aspectos que favoreceram e que dificultaram o impacto da leitura dialógica na aprendizagem das crianças; e aqueles que favoreceram e os que dificultaram a prática da leitura dentro e fora da escola. Os dados coletados referem-se ao segundo semestre de 2008 e foram orientados pela metodologia comunicativo-crítica. Contaram como instrumentos de coleta as observações comunicativas em salas de aula, os relatos comunicativos de vida e os grupos de discussão comunicativos realizados com as duas professoras investigadas e com as crianças pertencentes às salas de aulas destas professoras. As análises referem-se às dimensões: transformadora e exclusora, próprias da metodologia adotada. A primeira refere-se aos elementos encontrados na realidade investigada que aproximam os sujeitos da concretização de seus ideais; já a segunda refere-se às barreiras que impedem ou dificultam a realização dos objetivos desejados. De maneira geral, os elementos que favoreceram o estabelecimento desta atividade referem-se a uma abordagem dialógica da leitura que veio somar com as práticas já estabelecidas na sala de aula; refletem a importância do papel da professora como mediadora e moderadora das interações; destaque para a ampliação do aspecto instrumental da aprendizagem da leitura e da escrita; interações entre crianças pautadas no diálogo, que amplia a aprendizagem dos conteúdos; possibilidade de leitura dos clássicos universais para discussão sobre a vida; importância da família no incentivo e gosto pela leitura. Como elementos obstaculizadores, tivemos a dificuldade de estabelecer uma dinâmica dialógica em sala de aula; falta de exemplares de literatura nas prateleiras da escola investigada; dificuldades encontradas no papel de moderador iniciante da atividade; interações antidialógicas e antissolidárias entre as crianças; relação entre o instrumental e a leitura escolar ainda como insuficientes. A leitura dialógica na sala de aula, como vimos, representou uma maneira positiva de se trabalhar a formação de leitores competentes e críticos.

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Determina la relación entre la funcionalidad familiar y la violencia escolar, y como objetivos específicos, identificar el nivel de violencia escolar y la funcionalidad familiar de los estudiantes de primaria de la institución educativa pública San Juan Bautista N°1271 en Lima, Perú. El estudio es de tipo cuantitativo, método descriptivo y de corte transversal; la muestra estuvo conformada por 67 estudiantes del 5to y 6to grado de primaria, obtenida mediante muestreo no probabilístico. El instrumento para la recolección de datos fue el cuestionario. Los resultados fueron, que el 58% (39) de estudiantes presenta nivel medio de violencia escolar, el 72% (48) viven en una familia disfuncional. El 66%(44) ha sufrido agresiones verbales, seguida de las agresiones psicológicas 65%(43) y físicas 63%(42). Así mismo, se observó que el 43% de escolares presentan violencia escolar y disfuncionalidad familiar. Las conclusiones fueron que la mayoría de estudiantes presentan nivel medio de violencia escolar y viven en una familia disfuncional. Además los estudiantes manifiestan más agresiones de tipo verbal, psicológico, y físicas, y mediante la prueba de hipótesis estadística Chi cuadrado (nivel de significancia 0.05, gl 2 y Xi2 6.28) se determinó que existe una relación significativa entre las variables de violencia escolar y funcionalidad familiar. Significa que a mayor la disfuncionalidad familiar mayor la violencia escolar entre los estudiantes de 5to y 6to de primaria en la institución educativa San Juan Bautista N°1271. / Tesis

Este trabalho objetivou compreender a relação família-escola sobre a ótica de docentes de ensino fundamental, identificando variáveis que interferem nesta relação e verificando em que medida influenciam tal interação. Para tanto, o tema foi desenvolvido ao longo de seis estudos. Os dois primeiros, vinculados ao Projeto Mercosul (Edital CGCI nº 072/2010 -Brasil- Uruguai), coordenado pela Dra. Adriana Wagner, também orientadora da tese. Estes tiveram cunho exploratório e buscaram identificar, a partir da realização de grupos focais, os sentimentos, percepções e opiniões de professores e pais sobre as relações que se estabelecem entre a família e a escola em seus respectivos contextos – brasileiro e uruguaio. Seguiu-se a estes dois estudos a realização de uma revisão sistemática da literatura brasileira sobre o tema das Relações Família-Escola, com o objetivo de mapear o estado da arte no contexto brasileiro. Constatou-se que a maioria dos artigos adotaram metodologia qualitativa e apontaram a existência de problemas para a concretização de parcerias entres estes dois sistemas, reforçando a necessidade de aproximar a família e a escola para maior benefício acadêmico dos alunos. A ausência de sugestões mais objetivas de intervenções, para aprimorar tal relação, foi o mote para a realização do quarto artigo, que se destinou a estudar as variáveis que mais influenciavam a ótica docente sobre as famílias a partir da elaboração de uma escala, denominada Relação Família-Escola (RFE). Neste artigo, encontram-se descritas as etapas de construção e validação da escala. Os dois últimos artigos tratam da análise da aplicação da mesma em uma amostra de 667 professores de ensino fundamental de escolas públicas e privadas do Rio Grande do Sul. Os resultados encontrados a partir das análises revelaram, sobretudo, a importância de alguns fatores da RFE para o estabelecimento de boas relações entre docentes e famílias, como a Escolha Profissional (EP), a Satisfação com o Trabalho (ST) e o Apoio da Escola (AE). Os resultados mostram que antes de uma estabelecer boas relações com as famílias e acolher suas demandas, os professores precisam concretizar boas relações com as escolas, a fim de se sentirem amparados e acolhidos por elas. Este apoio reverbera de forma significativa na sua satisfação e mostra, desde já, a necessidade das instituições investirem em seu corpo docente. / This study aimed to understand family-school relationship on the perspective of primary school teachers, identifying variables that affect this relationship and checking the extent they influence this interaction. Therefore, the theme was developed over six studies. The first two, linked to Mercosur Project (Notice CGCI nº 072/2010 -Brazil- Uruguay), coordinated by PhD. Adriana Wagner, who is also the supervisor of this thesis. These studies were exploratory and aimed to identify, from the focus group technique, feelings, perceptions and opinions of Teachers and Parents regarding the relationship established between family and school in their respective contexts - Brazilian and Uruguayan. Following these two studies, a systematic Brazilian literature review was conducted on the topic of Family-School Relationship, in order to map the state of the art in the Brazilian context. It was found that most of the articles adopted qualitative methodology and identified the existence of problems in implementing partnership programs between these two systems, reinforcing the need to approximate family and school to increase students’ academic benefit. The absence of more objective suggestions of interventions to enhance this relationship was the motto for the completion of the fourth article, which intended to study the variables that most influence Teachers’ perspective over families from the creation of a scale, named Relação Família-Escola (RFE). In the present article the steps for the construction and validation of the scale were described. The last two articles dealt with the analysis of the RFE scale application in a sample of 667 elementary school teachers from public and private schools from Rio Grande do Sul. The results found revealed, above all, the importance of some of the RFE factors in the establishment of good relationships between Teachers and families, such as the Professional Choice (EP), the Satisfaction with Work (ST) and the School Support (AE). The results show that prior to establish good relationships with the families and hold their demands, Teachers need to achieve good relationship with schools in order to feel supported and welcomed by them. This support reverberates significantly in their satisfaction and highlights the need of Schools to invest in their Teachers’ group. / Este trabajo tuvo como objetivo comprender la relación familia-colegio sobre la óptica de los docentes de la educación primaria, identificando variables que interfieren en esta relación e verificando en que medida influencian esta interacción. Por consiguiente, el tema fue desarrollado a lo largo de 6 estudios. Los dos primeros, vinculados al Proyecto Mercosur (Edital CGCI nº 072/2010 -Brasil- Uruguay), coordenado por la Dra. Adriana Wagner, también orientadora desta Tesis Doctoral. Éstos tuvieron peso exploratorio y buscaron identificar a partir de la realización de grupos focales, los sentimientos, percepciones y opiniones de los docentes e padres sobre las relaciones que se establecen entre la familia y la institución docente en sus respectivos contextos - Brasilero y Uruguayo. En secuencia a estos estudios la realización de una revisión sistemática de la literatura brasilera sobre el tema de las Relaciones Familia-Escuela, con el objetivo de mapear el Estado de Arte en el contexto brasilero. Se verificó que la mayoría de los artículos adoptaron una metodología cualitativa y apuntaron la existencia de problemas para la concretización de alianzas entre estos dos sistemas, reforzando la necesidad de aproximar la familia y la escuela para mayor beneficio académico de los alumnos. La ausencia de sugestiones más objetivas de intervenciones para mejorar tal relación, fue el tema para la realización del cuarto artículo, que se destinó a estudiar las variables que más influencian la óptica docente sobre las familiar a partir de la elaboración de una escala, denominada Relación Familia-Escuela (RFE). En este artículo, se encuentran descritas las etapas de construcción y validación de la escala. Los dos últimos artículos tratan del análisis de la aplicación de la misma en una muestra de 667 docentes de educación primaria de escuelas públicas y privadas de Rio Grande do Sul. Los resultados encontrados a partir de este análisis revelaron la importancia de algunos factores de RFE para el establecimiento de buenas relaciones entre los docentes y las familias, como la Decisión Profesional (EP), la satisfacción laboral (ST) y el Apoyo a la Escuela (AE). Los resultados muestran que antes de establecer buenas relaciones con las familias y recibir sus demandas, los profesores necesitan concretizar buenas relaciones con las escuelas, con objetivo de sentirse amparados y protegidos por éstas. Este apoyo impacta de forma significativa en su satisfacción y muestra, de antemano, la necesidad de que las instituciones inviertan en su cuerpo docente.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) / No autorizada por el autor para ser publicada a texto completo / El siguiente trabajo se basa en tres partes: En Primer Lugar una perspectiva histórica desde los inicios de la Universidad de San Felipe, pasando por la creación del Instituto Nacional, La inauguración de la Universidad de Chile, la Dictación del Código Civil, la Universidad del Siglo XX, con las reformas de 1935, 1946, 1966 y 1970, la contrarreforma de la Dictadura y la Reforma de 1998. En cada una de ellas se toma en primer lugar los antecedentes Históricos, para luego desarrollar la Malla Académica y los Procesos de Titulación, terminando con la Evolución Histórica del Periodo. El Segundo Capítulo analiza en profundidad los 5 grandes procesos de Reforma del Siglo XX, el proceso de 1931-36, de 1939-46, de 1964-66, de 1970 y de 1996-2001, en ellos se describe en profundidad el trabajo de las comisiones de elaboración, sus perspectivas de enseñanza, los principales cambios y la idea central de su trabajo. El Tercer y Último Capítulo se encarga de dar una perspectiva del proceso de Revisión que se desarrolla actualmente en la Facultad, donde se busca repasar y mejorar los cambios que se impulsaron en la Reforma que culminó el año 2001. Todo termina con conclusiones sobre todo el desarrollo académico de la Escuela, los grandes hitos, los desarrollos y mejoras, los errores del Proceso y las áreas que quedan por perfeccionar.

A pesar de que la convivencia escolar, la educación ciudadana y la educación en valores siempre han estado implícitas en la problemática educativa, en los últimos años la atención se ha centrado en la medida en que los colegios logran promover valores y hábitos. Esta atención ha sido fragmentada, enfocándose en los distintos factores por separado: en vez de abordar el currículo nacional en ciudadanía, la formación docente, las conductas de riesgo, la violencia escolar y el bullying como temas aislados, hace falta indagar en cómo estos diversos elementos se articulan en el desenvolvimiento día-a-día de los adolescentes. Esta investigación aborda la construcción de reglas de convivencia entre adolescentes escolares en un distrito limeño violento e inseguro, dentro de un colegio público de gestión privada que incluye la formación en valores en su propuesta pedagógica. Se comienza con una breve introducción al tema y justificación. Se presenta el estado del arte, notando los vacíos, seguido de un marco conceptual que sienta las bases para el diseño metodológico. En los hallazgos y discusión se encuentra que existe una tensión dinámica entre el currículo intencional en valores, el currículo oculto en el día a día, y el ámbito social y extraescolar, donde el peso relativo de cada aspecto depende del contexto y de la historia de vida de cada estudiante. Los valores promovidos por la escuela, siempre presentes, se matizan por el aspecto social y la naturalización del entorno. / Tesis

Tesis para optar al grado de Magíster en Administración / Autores, no autorizan publicar a texto completo su documento hasta septiembre del 2018 / María Jesús Arenas [Parte I Propuesta estratégica y de mercado]-- Claudia Fajardo Uarac [Parte II Propuesta organizativa y financiera]. / Con las nuevas tendencias entre los profesionales cuyo foco es el perfeccionamiento de las habilidades técnicas y gerenciales para asumir nuevos o mejores desafíos laborales, se hace necesario que las universidades acompañen en este proceso a sus alumnos, egresados y graduados (en adelante “usuarios”) con el fin de potenciar el desarrollo de carrera y la movilidad laboral. Asimismo, es fundamental la relación que las casas de estudio sostengan con las empresas que buscan profesionales con pos título, con el fin de vincularlas con sus usuarios. Para poder lograr lo anterior, este equipo propone la implementación de una Oficina de Gestión de Carrera al interior de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, cuyo foco será atender las necesidades de sus alumnos, egresados y graduados y de las organizaciones que buscan profesionales con pos titulo. La propuesta de Valor para la Escuela de Postgrado será atraer nuevos alumnos, aumentar la cantidad de matrículas y mantenerse al día en cuanto a las necesidades del mercado, a través de los servicios que la Oficina de Gestión de Carrera ofrece. Habiendo realizado una evaluación del mercado, la competencia y un detallado análisis financiero, es posible resaltar los siguientes índices: Principales Índices para el inversionista: La viabilidad del proyecto se fundamenta a través de la obtención de un VAN positivo de MMCLP 13, con una TIR del 66% y una recuperación de la Inversión Inicial a partir del tercer año.

Tesis para optar al grado de Magíster en Control de Gestión / “Diversas encuestas realizadas durante las últimas dos décadas indican que entre el 70 y el 80 por ciento de las compañías no logran llegar a las metas expresadas en sus planes estratégicos, el problema no radica en la estrategia sino en la ejecución, (Kaplan y Norton, 2008). Esta premisa es el punto de partida del presente trabajo que busca ser un aporte en el desempeño de las estrategias de la escuela de postgrado de la facultad de medicina de la Universidad de Chile. Considerando además el escenario actual en el que desarrolla sus actividades dicha unidad, donde la educación chilena ha sido puesta en la palestra por su calidad, se espera que este trabajo sea un aporte al fortalecimiento en la ejecución de sus planes estratégicos. Por esta razón, a continuación se propone un Sistema de Control de Gestión a través de una investigación, para alcanzar las metas de la unidad estratégica a través del cumplimiento de sus objetivos, que es la formación de los profesionales de la salud y mantener su posicionamiento de marca mediante la variedad de programas, que son los adecuados a las necesidades de salud del país y con la calidad que lo caracteriza. Aplicando cada una de las materias vistas y analizadas durante el programa de Magíster de Control de Gestión de la Universidad de Chile, y poniendo en práctica las diferentes herramientas al contexto mencionado, este trabajo centró sus esfuerzos en la elaboración de una propuesta de Sistema de Control de Gestión para la Escuela de Postgrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, cuyo principal objetivo es el cumplimiento de su misión. Para alcanzar este propósito se planteó como primera instancia el contexto donde operaba la institución, abordando las declaraciones estratégicas actuales de la entidad, para analizar en forma crítica su misión y visión, a fin de realizar una nueva propuesta que esté acorde a la teoría vista en el programa de Magíster en Control de Gestión. En una siguiente etapa se presentará el análisis FODA para evaluar los aspectos del ámbito interno y de su entorno de la entidad, resultados que permitirán sustentar la formulación estratégicas para determinar la propuesta de valor con los atributos diferenciadores. Posteriormente se continuará con el modelo de negocio para detectar sistemáticamente los elementos que generan valor a la unidad estratégica en cuestión, para luego ir de lleno a la elaboración del mapa estratégico que servirá como hoja de ruta que permitirá alinear a los miembros de la unidad para alcanzar sus objetivos estratégicos. Se desarrolla también el CMI, estableciendo indicadores para las unidades responsables con el objetivo de alcanzar y medir los resultados definidos en la estrategia. A continuación se realiza la bajada en cascada para las unidades responsables con tablero de gestión y tableros de control para las unidades responsables. Finalmente, el último capítulo se desarrolla la propuesta de esquema de incentivos para las unidades de los tableros de control antes definido, a fin de dar coherencia a los esfuerzos invertidos para implementar con éxito la estrategia propuesta para la Escuela de Postgrado.

The present study analyzes the use of XO laptops as a tool of information technology and communication in language learning in the sixth grade students of a Peruvian rural school. To develop this study were applied activities and tools that show the students have a domain in the handle of this kind of laptops. / El presente estudio pretende ofrecer al lector una visión acerca del uso de la computadora portátil XO por los estudiantes del sexto grado del nivel primario de una escuela de la región Junín. Para ello, se realizaron actividades con los estudiantes utilizando el entorno gráfico Sugar, orientadas a la práctica del área curricular de Comunicación Integral. De este modo se conoció que los estudiantes de la escuela rural tienen dominio en el manejo de las computadoras portátiles XO.