Esta pesquisa desenvolveu-se com o intuito de analisar, conforme a concepção de Chartier (1990), as representações que se construíram dos alunos e da literatura pelo viés da seleção e apresentação dos textos literários nos livros didáticos de Língua Portuguesa, em dois diferentes períodos históricos. Para isso, selecionaram-se livros publicados no Estado de São Paulo entre os anos de 1976 a 1996, destinados às antigas quintas e sextas séries do ensino de primeiro grau. Pretendeu-se ainda analisar, sob a perspectiva discursiva bakhtiniana, os diálogos que se estabeleceram entre os modos de seleção e de apresentação dos textos literários nos manuais e os discursos acadêmicos, pedagógicos e oficiais que propunham, nesse(s) período(s), novas concepções de língua e de ensino. Para o desenvolvimento da análise, consultaram-se as coleções didáticas que atendiam aos interesses da pesquisa e que se encontram disponíveis no acervo LIVRES (Banco de dados de Livros Escolares Brasileiros (1818-2005)) da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Os livros que compuseram o corpus da pesquisa foram reunidos em dois grupos, tendo como referência os documentos oficiais que se encontravam em voga no período de publicação dos manuais: os Guias Curriculares (1975) e as Propostas Curriculares para o ensino de 1º grau (1986). A opção por assim agrupar as coleções atendeu à hipótese de que, por terem sido elaborados com base no que se discutia a respeito do ensino, os documento consistiriam em materiais de apoio para se perceber os diálogos entre os textos apresentados nos manuais e os discursos circulantes nos dois momentos históricos observados. Consultadas as coleções didáticas do acervo, elegeram-se duas obras de cada período, as quais foram consideradas representativas pelo fato de apresentarem os autores literários mais referenciados em seu período de publicação. Foi com base na análise dos textos desses autores, sobretudo modernistas e contemporâneos, que foi possível vislumbrarem as representações da literatura, ora apropriada enquanto texto ou mensagem portadora de conteúdos, ora concebida como um trabalho construído de forma dialógica e situado num contexto. A respeito da representação dos destinatários dos manuais, principalmente os alunos, notou-se que, por vezes, eram projetados segundo uma imagem infantilizada, e, noutras, eram considerados competentes para construir sentidos e refletir diante dos textos que lhes eram apresentados por meio dos manuais. / This research was conducted in order to find, according to the ideas of Chartier (1990), representations that were made of students and of literature, by selecting and presenting literary texts in Portuguese language textbooks. We selected books published by the Department of Education of the State of Sao Paulo, Brazil, from 1976 to 1996, aimed at students of the former fifth and sixth grades of middle level education. Our intention was also to analyze, from Bakhtin´s perspective, approaches adopted in the selection and presentation of literary texts in textbooks and academic, pedagogical and official documentation, which proposed, during that period, new methods for language and teaching. For the purpose of analysis development, we consulted textbook collections related to our research, which are available at LIVRES (Brazilian Schoolbooks Database) library (1818-2005), at School of Education, Sao Paulo University (FEUSP). Documents comprising the research corpus were organized in two groups, having as reference the official documents available at the time of the textbooks publishing: Guias Curriculares (Curriculum Guides, 1975) and Propostas Curriculares para o ensino de primeiro grau (Curriculum Proposals for Elementary and Middle Level Education, 1986). Our choice to group the collections as such was based on the hypothesis that, as they were guidelines developed according to what was discussed about teaching at the time, they consisted of support documentation to understand the dialogue between texts presented in textbooks and approaches adopted during those two historical moments observed. Having consulted the collection textbooks, we chose two pieces of work for each period, which were considered representative, because they had the most often referenced authors during their literary publication periods. Based on the analysis of the texts of those authors, especially modernist and contemporary authors, we were able to check literature representations, either adequate as text or \'message\' bearing content, or a piece of work dialogically constructed and in context. Regarding representation of the manual recipients, especially students, we noted that sometimes they were projected with a somewhat childish image, and sometimes considered competent to construct meanings and reflect on the texts and dialogues that were presented to them by the textbooks.

O presente trabalho é resultado de uma pesquisa-ação implementada no Ensino Fundamental em Palmas/TO. Baseada no paradigma interpretativista, esta investigação procura desempenhar um papel ativo no equacionamento do problema levantado, na execução, no acompanhamento e na avaliação das ações planejadas, como requer este modelo de pesquisa. O objetivo desta dissertação é analisar crítico-descritivamente a implementação do projeto de leitura ‘Hora da poesia’ em uma turma do 9° ano do EF no âmbito do Colégio Estadual Girassol de Tempo Integral Augusto dos Anjos. Como proposta de intervenção, o foco desse projeto era a formação de memórias, a promoção do ensino e aprendizagem pelo emprego das estratégias metacognitivas vocalização, visualização e conexão na leitura de poemas, de forma prazerosa e diferenciada, visando ademais à fruição do texto literário e a formação de leitores proficientes. Outrossim, a partir do desenvolvimento sistemático das atividades delineadas no projeto, visamos apresentar uma proposta didático-metodológica para a abordagem do texto poético na educação básica, visto que muitos professores de Língua Portuguesa e Leitura sentem dificuldade em realizar uma prática de leitura de poemas sob uma perspectiva mais prazerosa, diferenciada e envolvente. Elaboramos o projeto esperando contribuir com a prática docente, bem como refletir sobre a nossa atuação na esfera escolar, enquanto professor de Português e leitura. Esta pesquisa se justifica devido à constatação de que as práticas de leitura de poesia em sala de aula como também os índices de avaliação leitora não são satisfatórios, como mostram o PISA e o SAEB. Os principais dados da investigação foram gerados a partir de aplicação de questionário, filmagem de aula, e caderno de atividades dos alunos. Implementamos o projeto no segundo semestre de 2014, em 17h/a, junto a 31 colaboradores da turma 92.01. Como procedimentos didático-metodológicos no desenvolvimento das atividades nos valemos, dentre outros, de exposição dialogada, discussão grupal, seminário, performance leitora e produção de vídeos e de ilustração. Como fundamentação, discutimos os aspectos sociocognitivos da memória e da leitura, o letramento literário poético, os documentos oficiais norteadores da leitura de poema na sala de aula, buscando mostrar a atividade leitora de poesia como uma forma de criação de memórias, mobilizando, para tal, noções teóricas da semiótica (matrizes da linguagem e pensamento) e da ciência cognitiva (estratégias metacognitivas de leitura, aspectos sociais e neurocientíficos da leitura e da memória). Discutimos que o sistema nervoso central (especialmente as áreas occipto-temporal esquerdo, hipocampo, amígdala, regiões cerebrais responsáveis pela leitura e pela formação e armazenamento de memórias) se modifica através da aprendizagem, da leitura. Os resultados demonstram que trabalhar por estratégias, ler com uma finalidade em mente, favorece a aproximação do aluno com o texto literário, aumentando o gosto pelo texto poético, além de dinamizar a aula. Os resultados permitem-nos concluir que o ensino sistemático de estratégias metacognitivas de leitura pode desenvolver a compreensão das imagens poéticas e se constitui como uma alternativa metodológica para o ensino de leitura literária. / This work is the result of an action research implemented in the elementary school in Palmas/TO. Based on the interpretative paradigm, this research seeks to play an active role in solving the problem raised, implementation, monitoring and evaluation of planned actions, as required by this research model. The objective of this dissertation is to analyze critical-descriptively the implementation of the reading project 'Poetry Hour' in a class of 9th grade of EF in the scope of Colégio Girassol de Tempo Integral Augusto dos Anjos. As an intervention measure, the focus of this project was formation memories, the promotion of teaching and learning by the use of metacognitive strategies vocalization, display and connection in reading poems, in a pleasant and different way, aiming besides to the fruition of the literary text and formation proficient readers. Moreover, from the systematic development of activities outlined in the project, we aim to present a didactic and methodological proposal to the poetic text approach in basic education, since many Portuguese Language and Reading teachers find it difficult to conduct a practice of reading poems under a more pleasant prospect, differentiated and engaging. We developed the project waiting to contribute to the teaching practice and reflect on our performance in the school sphere, as a teacher of Portuguese and Reading. This research is justified due to the fact that the poetry reading practices in the classroom as well as the evaluation indices reader are not satisfactory, as shown by the PISA and the SAEB. The main data of the research were generated from a questionnaire, lesson of shooting, and the student activity book. We implemented the project in the second half of 2014, in 17h/a, along with 31 collaborators in the class 92.01. As a didactical and methodological procedures in the development of the activities we make use, among others, through dialogue exposure, group discussion, seminar, reader performance and video production and illustration. In support, we discuss sociocognitive aspects of memory and reading the literary poetic literacy, guiding the official documents of the poem read in the classroom, trying to show the poetry reader activity as a way of creating memories, mobilizing, for this , theoretical notions of semiotics (matrices of language and thought) and cognitive science (metacognitive strategies of reading, social and neuroscientific aspects of reading and memory). We discuss the central nervous system (especially occipto left temporal areas, hippocampus, amygdala, cerebral regions responsible for reading and the formation and storage memories) is modified by learning, reading. The results demonstrate that by working strategies, read with a purpose in mind, favors the approach of the student with the literary text, enhancing the taste for poetic text and streamline the class. The results allow us to conclude that the systematic teaching of reading metacognitive strategies can develop an understanding of the poetic images and is constituted as a methodological alternative to the reading literary teaching.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina copes.pdf: 544955 bytes, checksum: 3752652fe448f632aad001d4b2badd88 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / This research analyzed the government project of incentive for reading "Literatura em Minha Casa", linked to the Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), with resources from the Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), organ of Ministry of Education and Culture (MEC). The research had the concern in establishing the relationships between what the project proposed and what they executed in practice. The authors that sustained the theoretical discussions were: Freire (1982); Perrotti (1990); Chartier (1990), (1996), (1999), (2001); Silva (1983), (1986), (1991), (1995); Cavallo and Chartier (1998), (1999); Febvre and Martin (1992); Melo (2003), Britto (2003); Andrade (2004) and Suassuna (1998). The documentary analysis focused the objectives, the target public, the criteria for the distribution of the books, the financial investments, the basic conceptions and the actions that orientated the implantation and the implementation of the project "Literatura em Minha Casa” in the schools. The contents of the interviews with the managers, the educators, the teachers and the responsible ones for the libraries of the municipal and state schools of the city of Ponta Grossa, Paraná, were analyzed. From the analysis of the emanated documents of MEC, we observed that the referred project had as initial goal to turn accessible to the students of 4th, 5th and 8th grades of the Elementary School and to their families a group of literary texts. The main conclusions are: a) the majority of the school managers ignored the programs, the projects and the incentive campaigns for reading that emanated from the Federal Government; b) the books did not get at schools in the way how it was proposed in the official documents from the governmental organs; c) the students did not receive the kits as prescribed in the project; d) in some schools, as in the state as in the municipal ones, there is a residue of volumes in the shelves of the libraries and in the reading rooms and; e) the schools received a very short amount of kits for the demand of registrations. According to the information from the citizen, we verified some distance between the intentions manifested in the documents and the results of the proposal implemented in the schools. The project was not able to get the visibility neither inside of the schools, nor in the community. / Esta pesquisa analisou o projeto governamental de incentivo à leitura “Literatura em Minha Casa”, vinculado ao Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), com recursos advindos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), órgão do Ministério da Educação e Cultura (MEC). A pesquisa teve a preocupação em estabelecer as relações entre o proposto pelo projeto e o que foi efetivado na prática. Os autores que sustentaram as discussões teóricas foram: Freire (1982); Perrotti (1990); Chartier (1990), (1996), (1999), (2001); Silva (1983), (1986), (1991), (1995); Cavallo e Chartier (1998), (1999); Febvre e Martin (1992); Melo (2003), Britto (2003); Andrade (2004) Suassuna (1998). A análise documental focou os objetivos, o público alvo, os critérios para a distribuição dos livros, os investimentos financeiros, as concepções básicas e as ações que nortearam a implantação e a implementação do projeto “Literatura em Minha Casa” nas escolas. Foram analisados os conteúdos das entrevistas realizadas com gestores, pedagogos, professores e responsáveis pelas bibliotecas das escolas municipais e estaduais da cidade de Ponta Grossa, Paraná. Pela análise dos documentos emanados do MEC, observou-se que o referido projeto teve como meta inicial tornar acessível aos alunos de 4ª, 5ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e às suas famílias um conjunto de textos literários. As principais conclusões são as seguintes: a) a maioria dos gestores escolares desconhecia os programas, os projetos e as campanhas de incentivo à leitura emanados do Governo Federal; b) os livros não chegaram às escolas da forma como estava proposto nos documentos oficiais oriundos dos órgãos governamentais; c) os alunos não receberam os kits conforme o prescrito no projeto; d) em algumas escolas, tanto nas estaduais quanto nas municipais, há um resíduo de volumes nas estantes das bibliotecas e nas salas de leitura e; e) as escolas receberam uma quantidade de kits muito aquém da demanda de matrículas. Pelas informações dos sujeitos, constatou-se um certo distanciamento entre as intenções manifestadas nos documentos e os resultados da proposta implementada nas escolas. O projeto não ganhou visibilidade nem dentro das escolas, nem na comunidade.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rozeli Frasca Bueno Alves.pdf: 501785 bytes, checksum: e52a2ab16aeecff81eba378eb8813daf (MD5) Previous issue date: 2008-08-20 / This research was focused on the study of the reading habits of young high school students of a public school in São Paulo, pointed by their teachers as good readers based on the facts that they were very assiduous on proposed reading activities and a constant presence at the school s library. Because teachers would often say that children who are at early ages very interested in reading, later grow to hate it and repel all reading activities, this paper aims to understand how good-readers teenagers acquire and keep their reading habits. For that purpose, we did some studies on the avaluation of reading abilities, recent public policy towards reading, the role of some educational institutions, mainly schools and their political and pedagogical proposal, with their promoting reading programs, searching for an answer to young people s reading expectations. Students told their reading history during interviews which were recorded. Based on the own reading history told by some famous brazilian writers, the following aspects were extracted and employed as the basis for the analysis: the very first contacts with reading; the reasons for reading; the accessibility to books and encouragement towards reading; what they read and why and for what purpose. The analysis of the results brought to attention the need for the formulation of new public policies promoting reading and the dissemination of communities of readers, so that this and other cultural practices can be expanded and socialized, hopefully resulting in many different choices and attitudes towards reading material / Esta pesquisa desenvolveu-se com foco no estudo da trajetória de leitura de jovens alunos do ensino médio, de uma escola pública de São Paulo, indicados pelos professores como bons leitores, por participarem ativamente das tarefas de leitura propostas na escola e por serem assíduos freqüentadores da biblioteca escolar. Por ser comum ouvir-se de professores que as crianças, no início do período de escolarização, adoram ler, mas depois detestam as atividades de leitura e se afastam delas, neste trabalho buscou-se compreender como os jovens adquirem e mantêm seus comportamentos de leitores. Para atingir esse objetivo, estudamos algumas pesquisas sobre a avaliação da competência leitora, as políticas públicas recentes de incentivo à leitura, os papéis das instituições envolvidas na formação de leitores, entre elas a escola e suas propostas político-pedagógicas, seus programas de promoção de leitura, visando ao atendimento das expectativas da juventude em relação à leitura. Para a coleta de informações foram gravadas entrevistas com os participantes, que relataram suas histórias de leitura. A partir de relatos de escritores consagrados sobre suas histórias de bons leitores, foram extraídos os seguintes aspectos relevantes que nortearam as análises: o início e os primeiros contatos com a leitura; os motivos para a leitura; o acesso e o incentivo à leitura; o que lêem e por quê e para que lêem. A análise dos resultados trouxe à tona a necessidade de implementação de políticas públicas de incentivo à leitura que sejam efetivamente voltadas à formação de comunidades de leitores, para que sejam ampliadas as possibilidades de socialização dessa e de outras práticas culturais, o que resultará em maior abrangência das opções de leitura

A presente tese objetiva a recolha de narrativas orais em comunidades rurais remanescentes de quilombola, em 2008, no município de Caxias-Maranhão, e análise do sentido estético, ético, bem como a função social desses enredos. Marcadas pela luta do direito à posse da terra, todas as atividades culturais aí desenvolvidas, como a dança do baião, a festa do Divino e a contação de estórias, fortalecem a identidade étnica, o passado de exploração, o sentimento de pertencimento e as ações reivindicatórias por serviços públicos que lhes garantam vida digna. O confronto dessas narrativas orais com as narrativas escritas, divulgadas por folcloristas brasileiros, a partir da segunda metade do século XIX, mostra que as temáticas, profundamente humanas, estão relacionadas com valores, crenças, sonhos, desejos e comportamentos regidos por uma moral relativa, revelando, pois, o mundo de quem narra e a atualidade dos enredos. A variedade de contos (de encantamento, de exemplo, de animais, facécias, demônio logrado, adivinhação etc.), além de mitos, lendas e causos comprova que o motor da tradição oral é a inovação, pela incorporação do elemento local e articulação com os anseios das comunidades onde circulam que são: a busca do conhecimento, a realização amorosa, financeira, o tradicional embate entre o velho e o novo, entre o fraco e o forte, entre o bem e o mal. Veiculada numa linguagem simbólica e exercendo função essencialmente lúdica, a literatura popular sintoniza-se com o viver. Isso justifica sua cooptação pela literatura infanto-juvenil, uma vez que, ao lidar com a subjetividade, conflitos e ambigüidades, apresenta alto nível de comunicabilidade com a infância. É o que comprovamos através da história da literatura brasileira voltada para crianças e jovens, cujo viés nacionalista das primeiras publicações avança para o realismo maravilhoso de Monteiro Lobato e, na atualidade, reconhecida em âmbito mundial, mantém-se no patamar de arte como deve ser toda literatura comprometida com a formação da infância e a juventude de cada país. / This thesis proposed to collect and analyse oral narratives in slave reminiscent communities (also known as \"quilombolas\") from Caxias-Maranhão. The collection was realized in 2008, and the tales were analysed regarding their aesthetics and ethical sense, as well as the social function performed by their plot. All their cultural activities, such as \"dança do baião\", \"festa do Divino\", and the habit to tell tales were marked by the fight for land and have made strong their ethical identity, their exploited past, their belonging feeling, and their protest for public service to assure them a good life. The confrontation between the oral and written narratives were exposed by Brazilian folklorists since the second half of century XIX. This comparison shows that these themes are deeply human, and related to values, faith, dreams, wishes and a moral guided behavior, thus revealing the world of who tells them and the period of the stories. The diversity of stories (tales of magic, ordinary folk-tales, animal tales, jockes, cumulative tales, for example), myths, legends and yarns proves that the engine of the oral tradition is the innovation. They innovate through the incorporation of the local element and the articulation to the community wishes, which are search for knowledge, love, money, and the confront between old and new, weak and strong, and good and bad. The popular literature, which is transmitted through a symbolic language and plays a essentially ludic role, is syntonized to life. Therefore justifying its co-optation by the child literatura, since it deals with subjectiveness, conflicts, and ambiguities, and presents a high communication level to the children. This is proved through the history of literature in Brazil, whose nationalism in its first publications progressed to the wonderful realism of Monteiro Lobato. Nowadays, these literature is world wide accepted and treated as art. A treatment that all literature committed to the formation of children should have.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-05-24T16:55:30Z No. of bitstreams: 1 Jesse Camatari Reis.pdf: 2180546 bytes, checksum: be60fdf980ed6b65a4ddad4b6127ead8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T16:55:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesse Camatari Reis.pdf: 2180546 bytes, checksum: be60fdf980ed6b65a4ddad4b6127ead8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / This paper aims to indicate elements for the training of teachers who work in children's education, as well as their interventions in the constitution of the reader subject, based on the perceptions of the pedagogical teacher of the Pedagogia / Parfor course (Decree 6755/09). It is assumed that the interventions of the teacher in the classroom can contribute to the constitution and formation of the reader. The research, of qualitative approach, is developed in three stages. The first focuses on the contribution of scholars on the subject of reading, evidencing the work of Monteiro Lobato and official documents, which deal with reading practices for children's education. The second one is developed through the application of a questionnaire to the teacher-students of Pedagogy / Parfor. And the third occurs through interviews with teacher trainers. When dealing with teacher training for the formation of the reader, three categories of analysis are identified: reading habits; Influence of reading in the formation of the reader; And challenges / difficulties in the context of teacher training for the teaching performance in the formation of the reader. The results show the importance of discussing and problematizing reading and reading, as well as the role of teachers and their interventions in the formation of new readers in the area of early childhood education. / Este trabalho objetiva, a partir das percepções do professor formador do curso de Pedagogia/Parfor (Decreto 6755/09), indicar elementos para a formação do professor que atua na educação infantil, bem como suas intervenções na constituição do sujeito leitor. Parte-se do pressuposto que as intervenções do professor em sala podem contribuir na constituição e formação do sujeito leitor. A pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolve-se em três etapas. A primeira centra-se na contribuição de estudiosos sobre a temática da leitura, evidenciando-se a obra de Monteiro Lobato e documentos oficiais, que tratam das práticas de leitura para a educação infantil. A segunda se desenvolve por meio da aplicação de questionário junto aos professores-estudantes da Pedagogia/Parfor. E a terceira ocorre mediante realização de entrevistas com professores formadores. Ao tratar da formação do professor para a formação do leitor, identificam-se três categorias de análise: hábitos de leitura; influência da leitura na formação do leitor; e desafios/dificuldades no contexto de formação de professores para a atuação docente na formação do leitor. Como resultados, evidenciam-se a importância de se discutir e problematizar a leitura e o que é ler, bem como o papel do professor e suas intervenções na formação de novos leitores no espaço da educação infantil.

Esta tese analisa as representações de gênero e raça, presentes no acervo de 110 obras que integram o Programa Nacional Biblioteca da Escola do ano de 1999. Para tanto ela toma aportes dos Estudos de gênero e dos Estudos Culturais para dar conta de como tais representações se articulam para engendrar branquidade, negritude, masculinidade e feminilidade presentes no acervo. Discuto e analiso essas representações considerando que elas se engendram em processos de significação que nomeei de reificação da branquidade, radialização da negritude, masculonormatização e periferização da feminilidade. Com isso delineio, também, algumas das estratégias discursivas que operacionalizam esses processos de racialização e generificação nas obras e, a partir dessa análise, argumento que eles sinalizam para a manutenção/reificação dos discursos que colocam a identidade masculina, branca, adulta como padrão de referência para a hierarquização e subordinação das demais identidades raciais e de gênero. / This thesis analyses the representations of gender and race, present in the 110 books, composing the collection of literary works for a national school library book distribution program in Brazil, locally called: Programa Nacional Biblioteca da Escola, for the year of 1999. To achieve this, gender and cultural studies were employed to understand how such representations are associated to assemble the whiteness, blackness, masculinity and feminity that are present in this book selection. I discuss and analyze such representations considering that they are built on signification processes that I have named reificação da branquidade, radialização da negritude, masculonormatização e periferização da feminilidade (rectification of whiteness, negritude radialization, normalization of masculinity and peripheralization of feminity). In doing so, I also trace some of the strategic policies that operate such racialization and genderization processes in the selected books; and, based on this analyses, I discuss that such works signal to the maintenance/rectification of the discourse that sets the masculine, white, adult identity as the reference standard for hierarchicalization and subordination of the other racial and gender identities.

Este trabalho se propõe analisar como tem repercutido no ensino fundamental II a lei nº 10.639/2003, alterada pela Lei nº 11.645/2008, que incluiu na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-brasileira no currículo escolar. Determinou também o ensino da cultura africana no Brasil como discussão sobre a prática do racismo, da discriminação e da desigualdade. No entanto, a promulgação da lei, embora represente um avanço no sentido da promoção da igualdade racial, infelizmente não garante sua realização. A análise é de natureza descritiva e verifica nas coleções de livros didáticos de Ensino Fundamental II como as disposições da Lei aparecem nessas coleções, propondo alternativas em Língua Portuguesa, focadas no aproveitamento das literaturas luso- africanas e afro-brasileiras. Conclui-se que, após dez anos de implementação da Lei, nos livros de língua portuguesa do Ensino Fundamental II ainda é preciso que se efetuem transformações quanto à quantidade de textos de autores afro-brasileiros e luso-africanos, e principalmente, quanto à concepção de ensino voltada para a desmistificação do continente africano em sua apresentação didática. / This study aims to analyze how the Elementary School II has observed the Law No.10.639/2003, amended by Law No. 11.645/2008, which included in the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) the mandatory teaching of African History and Culture in Brazilian schools’ curriculum. This law also determined the teaching of African culture in Brazil in order to discuss the practices of racism, discrimination and inequality. However, the enactment of the law, although it represents a step forward towards the promotion of racial equality, unfortunately cannot guarantee its achievement. The analysis is descriptive in nature and checks the collections of Elementary School II textbooks to verity how the provisions of the Law appear in them, proposing alternatives in Langue Portuguese, teaching focused on the use of Luso-African-Brazilian literatures. We conclude that after ten years of implementation of the Law in the books of Portuguese Langue of the Elementary School II still are needed transformations as to the amount of texts of Luso-Brazilian and Luso-African authors, and mainly as to the concept of an education aimed at demystifying the African continent in its didactic presentation.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02Bitstream added on 2014-06-13T20:32:33Z : No. of bitstreams: 1 sgavioli_pc_me_mar.pdf: 3441251 bytes, checksum: 6329657949077436b46a692e21ee245d (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa teve como objetivo principal desenvolver e orientar estudos, reflexões e procedimentos metodológicos, sobre os projetos de leitura e escrita, com um grupo de seis professoras do ciclo I do Ensino Fundamental, de uma escola estadual da cidade de Marília (S.P.). Com isso, buscamos alterar as suas concepções de projetos e do processo de ensino e de aprendizagem. Para alcançar tal objetivo adotamos como metodologia de pesquisa a pesquisa-ação, por entendermos que essa metodologia prioriza os caracteres qualitativos, valorizando esses aspectos no problema estudado e porque todos os envolvidos na pesquisa se tornam agentes participantes do processo de resolução de um problema. Os resultados obtidos indicam que a realização dos projetos de leitura e escrita propiciou a transformação do processo de ensino e de aprendizagem, alterando a qualidade das produções (recepção e produção de textos) dos alunos envolvidos na pesquisa e também a prática pedagógica das docentes responsáveis pelas salas participantes da pesquisa. / The present research had as its main purpose to develop and direct studies, reflections and methodological proceedings, about projects of reading and writing, with a group of six teachers that worked with Cycle I of Elementary School, in an official school of Marília city (S.P.). By means of that work, we aimed to alter their conceptions about projects and processes of teaching and learning. In order to reach that aim, we adopted the researchaction as our methodology, because we understand that this kind of methodology emphasizes the qualitative characteristics, giving value to those aspects in the studied problem and because all the persons involved in the research become participant agents of the process of a problem solving. The obtained results indicate that the accomplishment of the projects of reading and writing conducted to the transformation of the process of teaching and learning, changing the quality of the productions (reading and text production) of the students involved in the research and also the pedagogical practice of the teachers responsible for the classrooms that participate in the research.

Esta tese analisa as representações de gênero e raça, presentes no acervo de 110 obras que integram o Programa Nacional Biblioteca da Escola do ano de 1999. Para tanto ela toma aportes dos Estudos de gênero e dos Estudos Culturais para dar conta de como tais representações se articulam para engendrar branquidade, negritude, masculinidade e feminilidade presentes no acervo. Discuto e analiso essas representações considerando que elas se engendram em processos de significação que nomeei de reificação da branquidade, radialização da negritude, masculonormatização e periferização da feminilidade. Com isso delineio, também, algumas das estratégias discursivas que operacionalizam esses processos de racialização e generificação nas obras e, a partir dessa análise, argumento que eles sinalizam para a manutenção/reificação dos discursos que colocam a identidade masculina, branca, adulta como padrão de referência para a hierarquização e subordinação das demais identidades raciais e de gênero. / This thesis analyses the representations of gender and race, present in the 110 books, composing the collection of literary works for a national school library book distribution program in Brazil, locally called: Programa Nacional Biblioteca da Escola, for the year of 1999. To achieve this, gender and cultural studies were employed to understand how such representations are associated to assemble the whiteness, blackness, masculinity and feminity that are present in this book selection. I discuss and analyze such representations considering that they are built on signification processes that I have named reificação da branquidade, radialização da negritude, masculonormatização e periferização da feminilidade (rectification of whiteness, negritude radialization, normalization of masculinity and peripheralization of feminity). In doing so, I also trace some of the strategic policies that operate such racialization and genderization processes in the selected books; and, based on this analyses, I discuss that such works signal to the maintenance/rectification of the discourse that sets the masculine, white, adult identity as the reference standard for hierarchicalization and subordination of the other racial and gender identities.