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Produção textual: O que dizem e escrevem educandos do 3ª ano sobre o gênero fábula

Cunha, Alessandra Marques da 24 February 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2970.pdf: 14199009 bytes, checksum: 4ea8aa755a37015aedcaeac32ccd402b (MD5) Previous issue date: 2010-02-24 / The present research aimed at verifying and analyzing what 9-year-old pupils from the third year of primary school used to write and say about writing production and fables, as well as the knowledge they claimed and demonstrated to have learned on writing and orality through mediations and dialogues between the educator, the pupils and the researcher. Concepts such as language, orality, reading, writing, genre, project and didactic sequence served as guidance to the research and were evidenced within a socio-historical approach based on the studies and works by Bakhtin, Vygotsky and their developments glimpsed in the current researches in the education and language fields, especially represented in the works by the Genebra Group researchers (Dolz, Schneuwly, Pasquier and Bronckart). The methodology used was the dialogic-collaborative one, since we understand that such a proposal was the best way of carrying out a study in which the participants are able to work in exchange conditions, in addition to allowing the introduction of a culture moved by common goals of transforming the school daily routine through dialogue. The data, which served as reference to our considerations, were collected during the attendance to a 60-hour course offered by the Federal University of São Carlos and aimed at first-to-fourth-year primary educators of a Municipal School. Such a course intended to provoke reflections based on readings, discussions, analyses of textual productions and work situations in the classroom with the textual production theme along with the pupils. The data obtained through this study indicated that, in the first stage of data collection, the pupils concerns focused primarily on aspects related to the writing acquisition system, which was evidenced by, for instance, their effort to getting to know the letters, the order of the letters, the correct spelling, among others, rather than on aspects related to textual production. Even though rewriting presented elements which contemplated characteristics of the fables (genre adopted in our research as the axle to the considerations), such characteristics did not appear in the pupils speeches, which therefore did not allow comparison criteria. It was observed that, in the first stage of data collection, they used to do their classroom tasks without asking the whys, consequently generating an activity more directed to filling in time rather than constructing knowledge. However, after the mediations provided by the research between educator - pupils, pupils - pupils and pupils researcher, the data indicated that the teaching and learning situations based on dialogue strengthened the arguments and counter-arguments of the pupils, thus helping them to better elaborate and construct their thoughts and linguistically structure sentences. Turning the pupils into protagonists of their learning processes also made them co-responsible and aware of their knowledge acquisition process, because this way they had very clearly defined what they should know by the end of the didactic sequence. The collected data also signalized that the instruments and support material selected by the educator are also mediators of the pupils knowledge; therefore, the choices each educator makes also imply the pupils learning. By the end of the process, the pupils demonstrated acquisition of the characteristics of the genre fables, both orally and in writing, which proves that the work developed with textual production, focused on genre and organized based on didactic sequences, supported the pupils learning. We also noted that reading, retelling, rewriting and collective reviews should be stimulated and worked on since kindergarten in order to provide pupils with tools they can use to become competent readers and writers in the long run. / O objetivo dessa pesquisa foi o de verificar e analisar o que escreviam e diziam educandos do 3º ano do Ensino Fundamental de Nove anos sobre produção escrita e o gênero fábulas, os conhecimentos que verbalizaram e demonstraram ter aprendido na escrita e na oralidade a partir de mediações e diálogos entre educadora, educandos e pesquisadora. Serviram de orientação à pesquisa conceitos tais como linguagem, oralidade, leitura, escrita, gênero, projeto e sequência didática, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem sóciohistórica pautada nos estudos e trabalhos de Bakhtin, Vygotsky e seus desdobramentos entrevistos nas atuais pesquisas na área da educação e linguagem, representada, sobretudo pelos trabalhos dos pesquisadores do Grupo de Genebra (Dolz, Schneuwly, Pasquier e Bronckart). A metodologia utilizada foi a colaborativa-dialógica, por entendermos que esta proposta era a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes pudessem trabalhar em condições de troca, além de permitir a introdução de uma cultura movida por objetivos comuns de transformar o cotidiano escolar por meio do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização de um curso de extensão de 60 horas, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos, que foi destinado aos educadores de 1º ano à 4ª série, de uma Escola Municipal. Tal curso tinha o intuito de realizar reflexões baseadas em leituras, discussões, análises de produções textuais e situações de trabalho em sala de aula com a temática da produção textual junto aos educandos. Os dados obtidos através desse estudo indicaram que na primeira etapa de coleta de dados as preocupações dos educandos se centravam mais em aspectos relacionados ao sistema de apropriação da escrita, atestadas, por exemplo, pelo seu empenho em saber as letras, a ordem das letras, a ortografia correta, entre outros, do que em aspectos relacionados à produção textual. Embora a reescrita apresentasse elementos que contemplavam características das fábulas (gênero adotado nessa pesquisa como eixo das considerações), estas não foram sinalizadas na fala dos educandos, o que não permitiu, portanto, critérios de comparação. Observou-se que, no primeiro momento de coleta de dados, existia um fazer desvinculado dos porquês , que gerava, em consequência, uma atividade mais voltada para ocupar tempo do que para construção de conhecimento. Contudo, após as mediações propiciadas pela pesquisa entre educadora educandos, educandos educandos e educandos pesquisadora, os dados sinalizaram que as situações de ensino e aprendizagens, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos educandos, ajudando-os a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente sentenças. Tornar os educandos protagonistas dos seus processos de aprendizagem também os tornou coresponsáveis e atentos para o seu processo de apropriação de saberes, pois, assim, tinham claramente definido o que deveriam saber ao final da sequência didática. Os dados levantados sinalizaram que os instrumentos e matérias de apoios selecionados pelo educador são mediadores dos conhecimentos dos educandos; portanto, as escolhas que cada educador faz implica, consequentemente, nas aprendizagens dos educandos. Ao fim do processo, os educandos demonstraram apropriação das características do gênero fábulas, na oralidade, bem como na escrita, o que comprova que o trabalho desenvolvido com a produção textual, focado em gêneros e organizado com base em sequências didáticas, respaldou a aprendizagem dos educandos. Constou-se também, que a leitura, o reconto, a reescrita e a revisão coletiva devem ser estimuladas e trabalhadas desde os primeiros anos escolares, a fim de se instrumentalizar os educandos para que no futuro se tornem leitores e escritores competentes.
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Um caminho estrangeiro na compreensão do gênero : estratégias cognitivas em produção textual do CELPE-Bras

Ramos, Ana Adelina Lôpo January 2007 (has links)
Tese(doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2007. / Submitted by Luis Felipe Souza (luis_felas@globo.com) on 2008-11-14T16:51:46Z No. of bitstreams: 1 Tese_2007_AnaAdelinaLopo.pdf: 954295 bytes, checksum: fc2730de2bfeb193fe1d7cd46525e44e (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-01-28T11:55:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_2007_AnaAdelinaLopo.pdf: 954295 bytes, checksum: fc2730de2bfeb193fe1d7cd46525e44e (MD5) / Made available in DSpace on 2009-01-28T11:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_2007_AnaAdelinaLopo.pdf: 954295 bytes, checksum: fc2730de2bfeb193fe1d7cd46525e44e (MD5) / O objetivo deste trabalho é investigar como o estrangeiro candidato ao Certificado de Proficiência em Lingua Portuguesa do Brasil - CELPE-Bras demonstra compreender os gêneros textuais que constituem as tarefas do exame. Para isso, começo por uma análise das estratégias cognitivas nas produções de candidatos, de acordo com a visão de Van Dijk, especialmente, recorro à última versão do Modelo de Processamento textual, a que agrego outros elementos, como contexto, input e output, que me conduzem em direção ao gênero. Nesse sentido, parto de uma fundamentação de cunho sociointeracionista atual sobre o gênero textual, cujas origens se encontram em idéias de Vigotski e de Bakhtin. Assim sendo, o componente cultural, na compreensão do gênero, é um fator considerado, tendo em vista que as tendências teóricas que seguem orientações desses autores contemplam o gênero como algo profundamente atrelado às raízes culturais. Isso significa um redimensionamento do gênero textual como recurso metodológico em ensino de avaliação de uma língua estrangeira, no caso em discussão, o português do Brasil, sobretudo por supor ciência de práticas de letramentos para efetivação das práticas sociais, tanto em ambiente de imersão como naqueles de não-imersão, variável analisada neste trabalho. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research aims at investigating how foreign candidates of the Certificate of Proficiency in Brazilian Portuguese - CELPE-Bras show to understand the genres that are part of the exam tasks. Therefore, I begin with an analysis of the cognitive strategies of the candidate’s productions according to Van Dijk´s view. In particular, I am based on the most recent version of the Modell of Textual Processing, viz. on textual base, to which I add other elements, such as context, and which are to lead towards the genre. For this, I start from an actual socio-interactive foundation on text genres, originated in the ideias of L. S. Vygotsky and M. Bakhtin. So, the cultural component will be considered for the understanding of the genre, since we need to have in mind that the theoretical tendencies which follow the authors’ guidelines see it deeply linked to cultural roots. This means a re-dimensioning of the text genre as a methological device in evaluation teaching of a foreign language, in our case, of Brazilian Portuguese, mainly due to presupposing the conscience of literacy practices in order to carry out social practices, both in environment of imersion and in non-immersion, which are important aspects of the present work.
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Um gênero textual é pouco, dois é bom, três nunca é demais....: reflexões sobre o uso de textos e as estratégias de leitura na escola

Santos, Aline Oliveira Moura January 2005 (has links)
244 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T15:47:52Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao Aline Santos4.pdf: 5141890 bytes, checksum: e99d0fa6fc5cf505fb949a3174c3ca0e (MD5) Dissertacao Aline Santos3.pdf: 4240408 bytes, checksum: 87f0ed8da1612bcacb9c7847d83f4c5a (MD5) Dissertacao Aline Santos2.pdf: 4350403 bytes, checksum: 7df772584d71d19525a62288c1e8f405 (MD5) Dissertacao Aline Santos1.pdf: 3524712 bytes, checksum: aa13d16467e6dbbfc56f82920f213870 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-12T17:05:53Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao Aline Santos4.pdf: 5141890 bytes, checksum: e99d0fa6fc5cf505fb949a3174c3ca0e (MD5) Dissertacao Aline Santos3.pdf: 4240408 bytes, checksum: 87f0ed8da1612bcacb9c7847d83f4c5a (MD5) Dissertacao Aline Santos2.pdf: 4350403 bytes, checksum: 7df772584d71d19525a62288c1e8f405 (MD5) Dissertacao Aline Santos1.pdf: 3524712 bytes, checksum: aa13d16467e6dbbfc56f82920f213870 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-12T17:05:53Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao Aline Santos4.pdf: 5141890 bytes, checksum: e99d0fa6fc5cf505fb949a3174c3ca0e (MD5) Dissertacao Aline Santos3.pdf: 4240408 bytes, checksum: 87f0ed8da1612bcacb9c7847d83f4c5a (MD5) Dissertacao Aline Santos2.pdf: 4350403 bytes, checksum: 7df772584d71d19525a62288c1e8f405 (MD5) Dissertacao Aline Santos1.pdf: 3524712 bytes, checksum: aa13d16467e6dbbfc56f82920f213870 (MD5) Previous issue date: 2005 / Neste estudo, buscou-se enfatizar a importância do uso de diversificados textos escritos no âmbito escolar, tendo como justificativa o fato de que eles ocupam grande espaço na vida diária e são frutos de necessidades e atividades sócioculturais. Dessa forma, entendeu-se que conhecer e discutir as funções dos gêneros textuais em sala de aula é resgatar ferramentas sócio-históricas mediadoras, elaboradas pela cultura humana; é proporcionar ao sujeito, em contato com essa diversidade lingüística, a possibilidade de criar outros estilos discursivos, contribuindo, assim, para tornar mais heterogêneas e ricas as suas produções textuais. Nessa perspectiva, optou-se por um percurso metodológico qualitativo, via estudo de caso de base etnográfica a partir da observação de duas turmas de quartas séries do Ensino Fundamental I, em uma escola pública municipal da periferia da cidade de Salvador/BA, com o objetivo de identificar tanto os gêneros textuais utilizados em sala de aula, quanto as estratégias de leitura/aproximação acionadas e/ou criadas pelos respectivos professores para a compreensão destes textos por parte dos educandos. Para tal intento, esta pesquisa fez uso de observação participante, de entrevistas semi-estruturadas com os professores e de consulta aos cadernos de planejamento diário de aulas. / Salvador
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Gêneros textuais em livros didáticos: uma análise de duas coleções do ensino médio

Farias, Sandra Aparecida Lima Silveira 03 April 2013 (has links)
167 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-08-13T16:03:15Z No. of bitstreams: 1 Sandra Aparecida Lima Silveira Farias.pdf: 917082 bytes, checksum: e6560091fea0b5e0f5e86327d32e56b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2017-10-31T19:36:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Sandra Aparecida Lima Silveira Farias.pdf: 917082 bytes, checksum: e6560091fea0b5e0f5e86327d32e56b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T19:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Aparecida Lima Silveira Farias.pdf: 917082 bytes, checksum: e6560091fea0b5e0f5e86327d32e56b0 (MD5) / A pesquisa apresentada nesta dissertação abordou uma temática que envolve dois objetos de investigação que desempenham funções de grande importância no âmbito escolar: os gêneros textuais e o livro didático. O trabalho com os gêneros textuais se tornou uma constante, principalmente depois que, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, destacou-se a importância do trabalho com diferentes gêneros textuais contextualizados para o desenvolvimento da competência comunicativa do discente. Assim, essa dissertação teve como objetivo principal analisar que enfoque os gêneros textuais recebem em duas coleções de livros didáticos do Ensino Médio. Como embasamento teórico para o desenvolvimento dessa análise, recorreu-se a autores que possuem experiência e dedicação consideráveis na investigação da temática em estudo. Alguns desses autores são Bakhtin (2003, 2004), Marcuschi (2005, 2008), Rojo (2005, 2008), Rodrigues (2005), Fiorin (2006) Bazerman (2009), Motta-Roth (2005, 2011), Koch e Elias (2009, 2010), Lajolo e Zilberman (1996),Freitag et al. (1989), Bunzen (2005, 2009), Bezerra (2003, 2010), Bentes (2011), dentre outros. O corpus dessa pesquisa constituiu-se das coleções Português: linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães (2005), publicada pela editora Atual/Saraiva, e a coleção Português: Ensino Médio, de José de Nicola (2008), publicada pela editora Scipione.Com a análise, chegou-se à constatação de que se trata de coleções que muito podem contribuir para a formação intelectual do educando. Porém, como destacado no manual do professor pertencente a cada uma das coleções, além dessa formação intelectual, existe o intuito de contribuir também para a formação do cidadão. Nesse sentido, pode-se dizer que a diversidade de gêneros textuais e as temáticas presentes nessas coleções representam um avanço. Quanto aos gêneros analisados nas coleções, pode-se considerá-los de grande pertinência em relação ao público-alvo. No entanto, observou-se que outros gêneros, tão pertinentes quanto os analisados, não foram incluídos nas coleções. Em relação ao enfoque que esses gêneros textuais receberam nas coleções, foi possível destacar pontos positivos,como, por exemplo, a presença de atividades que buscam explorar a funcionalidade, temas relevantes para os estudantes, a exploração do contexto de produção dos gêneros e a existência de propostas de produção textual com foco em projetos. Porém, foi possível observar também pontos passíveis de melhorias, como foi o caso de a maioria dos gêneros textuais aparecerem nas coleções como simples pretextos para se trabalharem elementos gramaticais e literários sem que nenhuma observação sobre as características desses gêneros seja feita. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2013.
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Produção escrita no ensino fundamental II: uma proposta para trabalhar a referenciação anafórica / Written production in fundamental education ii: a proposal for working anaforgical reference

Ribeiro, Patrícia Gomes Bezerra January 2016 (has links)
RIBEIRO, Patrícia Gomes Bezerra . Produção escrita no ensino fundamental II: uma proposta para trabalhar a referenciação anafórica. 2016. 97f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-14T12:16:51Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_pgbribeiro.pdf: 861220 bytes, checksum: 5232151b76409187ae262d19f0fe087c (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:38:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_pgbribeiro.pdf: 861220 bytes, checksum: 5232151b76409187ae262d19f0fe087c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_pgbribeiro.pdf: 861220 bytes, checksum: 5232151b76409187ae262d19f0fe087c (MD5) Previous issue date: 2016 / Working with referential process represents the possibility of regarding the linguistic elements that contribute to the texts’ organization and the speech construction. Based on that foundations, this dissertation presents activities organized in a pedagogical sequence (PS) in which its purpose is developing abilities by using productive and efficient anaphoric reference mechanisms in Middle school students. In order to achieve that, the objectives are: a) propose activities that are related to referencing, more specific anaphoric reference; b) reflect on to what extent the acquisition of anaphoric reference mechanisms by the students, especially related to the anaphoric reference, favor the writing development; c) suggest activities concerning text production in order to achieve efficient manners of anaphoric reference mechanisms responsible for maintenance and for progression of referencing in the text. As to theoretical support, fundamentally, to reference, in a sociocognitive interactional perspective, according to Mondada and Dubois (2005), Cavalcante (2011), Cavalcante, Brito and Custódio Filho (2014), and, as to pedagogial sequence, to Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Conceived to apply to 9th grade students in public school in Fortaleza, the PS proposed aims at raising awareness about the maintenance mechanisms and theme progression, specifically in a argumentative text, the opinion article. It is believed that the PS give a more conscious and productive use of anaphoric reference mechanisms and the perception that the referents are established between the interlocutors in a shared perspective because it is in the interaction process that the ideas are constructed and reconstructed. / Trabalhar com o processo de referenciação representa a possibilidade de voltar o olhar para os elementos linguísticos que colaboram para a tessitura do texto e para a construção do discurso. Fundamentado nesse pressuposto, este trabalho de dissertação apresenta atividades organizadas em uma sequência didática (SD) cujo propósito é desenvolver habilidades no uso produtivo e eficiente dos mecanismos de referenciação anafórica em alunos do Ensino Fundamental II. Para o alcance desse propósito, têm-se como objetivos: a) propor atividades que tratam da referenciação, sobretudo da anafórica; b) refletir em que medida o conhecimento dos mecanismos de referenciação pelos alunos, sobretudo os relacionados ao processo anafórico, favorece o desenvolvimento da escrita; c) sugerir atividades voltadas para a produção de textos de forma a alcançar o uso eficiente de recursos de referenciação anafórica responsável pela manutenção e pela progressão da referência no texto. Como apoio teórico, fundamentalmente, para a referenciação, numa perspectiva sociocognitiva e interacional, recorre-se a Mondada e Dubois (2005), Cavalcante (2011) e Cavalcante, Brito e Custódio Filho (2014), e, para a sequência didática, a Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Concebida para aplicação junto a alunos do 9º ano de uma escola pública de Fortaleza, a SD proposta busca conscientizá-los a respeito dos mecanismos de manutenção e progressão temática, especificamente em um texto argumentativo, o artigo de opinião. Acredita-se que a SD propicie o uso mais consciente e produtivo dos mecanismos de referenciação anafórica e a percepção de que os referentes são estabelecidos entre os interlocutores, em uma perspectiva compartilhada, pois é na interação que os sentidos do texto se constroem e são reconstruídos.
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O gênero discursivo artigo de opinião em práticas de letramento escolar / The discursive genre opinion article on school literacy practices

Nascimento, Aline de Sousa January 2016 (has links)
NASCIMENTO, Aline de Sousa. O gênero discursivo artigo de opinião em práticas de letramento escolar. 2016. 118f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-23T15:10:12Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) Previous issue date: 2016 / There is little research which shows argumentative texts being worked in elementary education. Working with literacy practices in a ninth grade class and build a literacy event, in which the opinion article discursive genre was produced by students, shows that the elementary school student knows how to argue and defend his thesis and it show that ability to write argumentative texts must not only be addressed and developed in high school. We work with the concept of literacy based on Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). When we talk about the argument types present in argumentative texts and about argumentation, we rely on Fiorin (2015) Cavalcante (2016) and Gonzaga (2016). It is known that there are difficulties among the elementary school students in building argumentative texts, because this genre requires thesis construction, supported and legitimized by arguments and counterarguments, plus a coherent conclusion. Teachers seek to form the students for meaningful writing, thus the production of the opinion piece is an important vehicle of argumentation, refutation and point of view defense. With the theme School Literacy Practices, we aim, in this work, to bridge the gap between literacy and production of the opinion article discursive genre as a learning tool that teachers of elementary school can use and transmit didactically. We use a qualitative approach (FLICK, 2009) in this study, which was attended by 18 students from the ninth grade of a public school, who worked with the structure of the discursive genre opinion article. After preparation, the students wrote their own opinion pieces in Standard Portuguese language, on the theme "Teenager pregnancy: causes and consequences". The analysis categories of texts produced by students were: a) differentiation of the theme from the thesis; b) development of the thesis; c) argument types. Before the intervention, only 10 students had differentiated the theme from the thesis; after the intervention, 17 had differentiated and developed the thesis. There was the use of various types of argument to defense the central idea of the producers of the texts in the first and last text production. This work contributes to the debate about school literacy through practices of literacy (Street, 2012), since the ultimate goal of the Portuguese language teaching is to enlarge the ability to use reading and writing as social practices. / Existem poucas pesquisas que exploram textos argumentativos no Ensino Fundamental. Trabalhar com práticas de letramento em uma sala de nono ano e construir um evento de letramento, no qual o gênero discursivo artigo de opinião tenha sido produzido pelos discentes, mostra que o aluno do Ensino Fundamental é capaz de argumentar e defender sua tese e que essa capacidade de escrever textos argumentativos não deve ser somente abordada e desenvolvida no Ensino Médio. Com esse propósito, trabalhamos com o conceito de letramento com base em Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). Ao falar sobre os tipos de argumento presentes em textos argumentativos e sobre argumentação, baseamo-nos em Fiorin (2015), Cavalcante (2016) e em Gonzaga (2016). Sabe-se que há dificuldades no alunado do Ensino Fundamental de construir textos argumentativos, pois esse gênero exige a construção de tese, sustentada e legitimada por argumentos e contra-argumentos, mais conclusão coerente. Docentes buscam formar o alunado para a escrita com significado, logo a produção do artigo de opinião é um veículo importante de argumentação, refutação e defesa de posição. Com o tema práticas de letramento escolar, objetivamos, nesta dissertação, fazer a ponte entre o letramento e a produção do gênero discursivo artigo de opinião e essa ação é vista como ferramenta de aprendizagem que docentes do Ensino Fundamental possam utilizar e transmitir didaticamente para seu alunado. Utiliza-se a abordagem qualitativa (FLICK, 2009) nesta pesquisa, da qual participaram 18 estudantes do nono ano de uma escola pública que trabalharam com a estrutura do gênero discursivo artigo de opinião. Após a preparação, os estudantes redigiram seu próprio artigo de opinião, em norma culta da língua, sobre o tema “Gravidez na adolescência: causas e consequências”. As categorias de análise dos textos produzidos pelos discentes foram: a) diferenciação do tema da tese; b) desenvolvimento da tese; c) tipos de argumento. Antes da intervenção, apenas 10 discentes diferenciaram o tema da tese; depois da intervenção, 17 diferenciaram e desenvolveram a tese. Houve a utilização de vários tipos de argumento na defesa da ideia central dos produtores dos textos na primeira e na última produção textual. A presente dissertação contribui para o debate acerca do letramento escolar, mediante práticas de letramento (Street, 2012), pois o objetivo final do ensino de língua portuguesa é ampliar a capacidade de utilizar leitura e escrita como práticas sociais.
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Funções discursivas dos processos referenciais de encapsulamento em artigos de opinião / Discursive functions of the referential encapsulation processes in opinion pieces

Esteves, Laurenci Barros January 2017 (has links)
ESTEVES, Laurenci Barros. Funções discursivas dos processos referenciais de encapsulamento em artigos de opinião. 2017. 113f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2017 / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-17T12:57:20Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_lbesteves.pdf: 1393575 bytes, checksum: 29b6c824e2084460dd55fe39dabbdd17 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-20T12:02:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_lbesteves.pdf: 1393575 bytes, checksum: 29b6c824e2084460dd55fe39dabbdd17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-20T12:02:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_lbesteves.pdf: 1393575 bytes, checksum: 29b6c824e2084460dd55fe39dabbdd17 (MD5) Previous issue date: 2017 / The main objective of this work is to analyze the discursive functions of the referential encapsulation processes in opinion pieces according to the theoretical approach of referentiation (MONDADA, 1994; MONDADA; DUBOIS, [1995] 2003). For that we proposed a (re)discussion of the formal and functional criteria that guide the definition and the analysis of the encapsulation phenomenon based on the researches by authors such as Francis ([1994] 2003), Conte ([1996] 2003), Apothéloz and Chanet ([1997] 2003) and Consten; Knees and Schwarz-Friesel (2007), who tend to give a formal treatment to the anaphoric encapsulation processes. Thus, we aligned these works with the theoretical postulates that are present in more recent studies that deal with this theme, such as the works by Ciulla and Silva (2008), Silva (2013), Alves (2015) among others. This theoretical construct was essential because it enabled us not only to verify the functioning of the anaphoric encapsulation in the texts that integrate the corpus of this dissertation, but also to study the relation between these processes of reference and the textual genre opinion piece, as well as to relate the different types of encapsulation to the attitude markers of the speaker in their text (HYLAND, 2005). Based on these objectives, we adopted a corpus consisting in 40 opinion pieces about the tv shows aired in the Brazilian television that were collected between the years of 2015 and 2016. Based on the qualitative analysis of the corpus, it was found that the discursive functions of the anaphoric encapsulation processes and of the referential encapsulation introductions are linked to two macrofunctions: (i) metadiscursive macrofunction, which integrates the following fuctions: a) the evaluative function; b) the introduction and encapsulation of referents; c) the function of hypostasizing pragmatic-discursive units; (ii) organizing macrofunction, which envolves: a) glossing function; b) enumerative function; c) the function of promoting topical organization. Moreover, it was also possible to verify that the encapsulation referential processes and the opinion piece genre are interinfluenced, which is probably due to the preference of the encapsulations for texts where there is a predominance of the argumentative sequence. Finally, this work also contributes with na important theoretical reflection on the importante of the encapsulations based on works published throughout the years by focusin on discoursive aspects and possible relations with text-discursive traits. / Esta dissertação possui como objetivo principal analisar, à luz da abordagem teórica da referenciação (MONDADA, 1994; MONDADA; DUBOIS, [1995] 2003), as funções discursivas dos processos referenciais de encapsulamento em artigos de opinião. Para tanto, propôs-se uma (re)discussão dos critérios formais e funcionais que norteiam a definição e a análise do fenômeno do encapsulamento com base nas pesquisas de autores como Francis ([1994] 2003), Conte ([1996] 2003), Apothéloz e Chanet ([1997] 2003) e Consten, Knees e Schwarz-Friesel (2007), cujos trabalhos preconizam um tratamento essencialmente formal aos encapsulamentos, alinhando-os aos postulados teóricos presentes em trabalhos mais recentes que tratam da temática em pauta, como os estudos de Ciulla e Silva (2008), Silva (2013) e Alves (2015). Esse percurso teórico permitiu reorganizar os processos referenciais atrelados à menção com a adição da introdução referencial encapsuladora, bem como verificar o funcionamento dos encapsulamentos nos textos que integram o corpus desta dissertação para, dessa forma, poder relacioná-los às marcas de posicionamento do locutor em seu texto (HYLAND, 2005). O corpus adotado neste estudo foi composto por 40 artigos de opinião sobre a programação da televisão brasileira, coletados entre os anos de 2015 e 2016, cuja análise permitiu concluir que as anáforas encapsuladoras e as introduções referenciais encapsuladoras respondem, no gênero em questão, a duas macrofunções: (i) macrofunção metadiscursiva, que se desdobrou em: a) função avaliativa; b) função de introduzir e encapsular referentes; c) função de hipostasiar unidades pragmático-discursivas; (ii) macrofunção organizadora, que se fragmentou em: a) função de glosa; b) função enumerativa; c) função de promover a organização tópica. Tais funções não são mutuamente excludentes e são necessárias tanto para a organização, quanto para a edificação da argumentatividade textual. Além disso, também foi possível verificar que os processos referenciais de encapsulamento e o gênero artigo de opinião se interinfluenciam, o que se deve à predileção dos encapsulamentos por textos em que há uma predominância da sequência argumentativa. Este trabalho deixa uma importante reflexão teórica sobre os estudos de encapsulamento realizados ao longo dos anos, cotejando aspectos descritivos e observando possíveis relações que podem manter com traços textual-discursivos.
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Práticas de escrita de alunos do Curso de Letras da UFC em interação on-line nos contextos do meio digital / Writing practices UFC letters Course students in online interaction in the digital environment contexts

Bezerra, Ellen Lacerda Carvalho January 2016 (has links)
BEZERRA, Ellen Lacerda Carvalho. Práticas de escrita de alunos do Curso de Letras da UFC em interação on-line nos contextos do meio digital. 2016. 127f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-14T12:27:47Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_elcbezerra.pdf: 3467471 bytes, checksum: 1f5824b24fa482074b1d941e4bcdbb42 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-14T12:48:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_elcbezerra.pdf: 3467471 bytes, checksum: 1f5824b24fa482074b1d941e4bcdbb42 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-14T12:48:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_elcbezerra.pdf: 3467471 bytes, checksum: 1f5824b24fa482074b1d941e4bcdbb42 (MD5) Previous issue date: 2016 / The study analyzed how the different writing practices from Literature Course / Federal University of Ceará students in online interaction occurred in contexts of Reading and Academic Production Texts (RAPT). This research has as an ethnographic approach, through participant observation, following the routine, the schedule, the daily activities of these students, observing the different contexts, that underlie the analysis from a semester of observations and sharing experiences in which I described the context from the representations of the ones involved in the research and their writing practices. Data collection has had five moments: a) observation of Literature Course / Federal University of Ceará students in various situations of their academic life at the university (classroom, laboratory, canteen ); b) accompaniment of the students in the development of the classes of Reading and Academic Production Texts (RAPT) (semester 2015.1 ); c) analysis of the development of the research project on Google Drive tool for the students of RAPT discipline; d) observation of the writings of members of RAPT discipline in different situations, uses and directions to interlocutors on Facebook social network; e) conversations and integration of knowledge between four students of this discipline with the formation of focus groups. For the analyzes, I guided myself in theoretical foundations of Goffman (2003, 2009, 2012, 2015) Nunes (2007) and Vygotsky (2007). They all discuss about the interactions and behavior. The empirical data allowed me to support the study of categories that guide this research. At first, Collaborative interactions: formal versus informal, different interactions between the Literature Course students could be seen, which occurred collaboratively, sometimes formal, sometimes informal, in the digital environment. The second, hierarchy relations in academic writing, it is justified that the dialogic writing is derived from formal and informal principles in social interactions mediated by power relations between the interlocutors. In the third, the writing and the communication context, it became apparent that the construction of writing in digital media comes from writing building differentiation to be presented at a given time of online communication. Thus, this research allowed me to consider how social interactions mediate the writing process and that there are valuation hierarchies of these processes in the digital environment in the academic institutional context. In this perspective, at Literature Course, it permeates values and references in the writing practices of a formal writing, institutionalized by the academy, establishing a hierarchy of values in certain productions of these students. / O estudo analisou como ocorrem as diferentes práticas de escrita de alunos do Curso de Letras da Universidade Federal do Ceará (UFC) em interação on-line nos contextos da disciplina de LPTA. A pesquisa tem abordagem etnográfica, por meio da observação participante, seguindo a rotina, o cronograma de estudo, as atividades diárias desses alunos, observando os diferentes contextos, o que fundamentaram as análises a partir de um semestre letivo de observações e compartilhamento de experiências, em que realizei a descrição do contexto e das representações dos sujeitos envolvidos na pesquisa e das suas práticas de escrita. A coleta de dados teve cinco momentos: a) observação dos alunos do Curso de Letras/UFC em situações diversas da sua vida acadêmica no curso universitário (sala de aula, laboratórios, cantina); b) acompanhamento desses alunos no desenvolvimento das aulas da disciplina de Leitura e Produção de Textos Acadêmicos (LPTA) (semestre 2015.1); c) análise da elaboração do projeto de pesquisa na interface Google Drive dos alunos da disciplina de LPTA; d) observação dos escritos dos alunos integrantes da disciplina de LPTA nas diversas situações, usos e direções aos interlocutores na rede social Facebook; e) conversas e integração de saberes entre quatro estudantes dessa disciplina com a constituição dos grupos focais. Para as análises, norteiam as fundamentações teóricas de Goffman (2003, 2009, 2012, 2015) Nunes (2007) e Vygotsky (2007), que discutem acerca das interações sociais e comportamento. Os dados empíricos permitiram-me fundamentar três categorias que norteiam esta pesquisa. Na primeira, Interações formais versus informais, foram evidenciadas diferentes interações entre os alunos do Curso de Letras, que ocorreram de maneira colaborativa, ora formal, ora informal, no meio digital. A segunda, Relações de hierarquia na escrita acadêmica, fundamentou que os diálogos são decorrentes de preceitos formais e informais pelas interações sociais mediadas por interações entre os interlocutores. Na terceira, A escrita e o contexto comunicacional, ficou evidente que a construção de escrita no meio digital advém da diferenciação de construção escrita que deve ser apresentada em dado momento da comunicação on-line. Desse modo, a investigação conclui que as interações sociais mediam os processos de escrita e que há hierarquias de valoração desses processos no meio digital no contexto institucional acadêmico. Nessa perspectiva, no Curso de Letras, permeiam valores e referências nas práticas de escrita, de uma escrita formal, institucionalizada pela academia, que estabelece uma hierarquia de valores em determinadas produções desses estudantes.
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Gêneros textuais em ambiente digital e leitura: o caso da hiperficção exploratória / Géneros textuales en ambiente digital y lectura: el caso de la hiperficción exploratória

Viviane da Silva Santos 31 March 2014 (has links)
Programa de Apoio Técnico às Atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão / As Tecnologias da Informação e comunicação (TICS) e a Internet vêm proporcionando novas formas de interação e comunicação entre os indivíduos no meio digital. Dessa forma, surgem novos gêneros textuais e releituras de gêneros já existentes do meio físico, mas que se adaptam às peculiaridades do meio digital. Os gêneros em meio digital, como são recentes, não possuem muitas investigações sobre ele. Por isso, optamos por pesquisar esta área. Dentre a diversidade de gêneros do ambiente virtual, destacamos em nossa pesquisa as narrativas hiperficcionais ou hiperficções. A hiperficção possui características de gêneros do ambiente físico, mas se concretiza com características próprias de seu ambiente, transfigurando-se, assim, em um possível gênero digital. A hiperficção pode ser colaborativa ou exploratória e, normalmente, está alocada em sites de literatura ou projetos em literatura digital. Possuem como característica principal a hipertextualidade e o uso do link, da imagem e do som, configurando-se em um texto multimodal (ALONSO, 2011; SANTOS, 2010). Esta pesquisa concentra-se sobre as hiperficções exploratórias, uma vez que não há um número substancial de pesquisas sobre as mesmas, como acontece com as hiperficções colaborativas. Há, na academia, discussões sobre o ato de ler, se este exige (ou não) posicionamentos diversificados para textos digitais em comparação com os impressos. Estudos recentes não confirmam uma diferença significativa no ato de ler textos digitais, mas concordam com a necessidade de conhecimento e domínio do suporte e do gênero do qual o texto faz parte (COSCARELI, 2012). Partindo deste pressuposto, considerando a leitura em meio digital, e propondo um diálogo entre linguística e literatura, o presente trabalho verifica se a hiperficção se constitui enquanto gênero textual em ambiente digital (MARCUSCHI, 2008) e se é um gênero exclusivo deste meio. Assim, nosso objetivo geral é mapear a hiperficção e discutir suas características, considerando os pressupostos teóricos dos gêneros textuais digitais. Como objetivos específicos, pretendemos elaborar uma listagem de hiperficções, catalogá-las de acordo com seus elementos e descrevê-las a partir de suas características emergentes. Além disso, ponderamos em que medida a leitura do gênero textual em ambiente digital hiperficção exige um posicionamento diferenciado do leitor, principalmente aos gêneros textuais impressos. Trata-se de um estudo documental exploratório e descritivo de base qualitativa com amostra de hiperficções em língua inglesa, portuguesa e espanhola, coletadas em sites na internet, no período de junho de 2012 a maio de 2013 / Las Tecnologias de la información y comunicación (TICS) y la Internet están proporcionando nuevas formas de interacción y comunicación entre individuos en el medio digital. Así, surgen nuevos géneros textuales y relecturas de géneros ya existentes del medio físico, pero que se adaptan a las peculiaridades del medio digital. Como los géneros en el medio digita son recientes, no poseen muchas investigaciones. Por ello, optamos por investigar en este área. De entre la diversidad de géneros del ambiente virtual, destacamos en nuestra investigación las narrativas hiperficcionales o hiperficciones. La hiperficción posee características de géneros del ambiente físico, pero se concretiza con características propias de su ambiente, transfigurándose en un posible género digital. La hiperficción puede ser colaborativa o exploratoria y, normalmente, está ubicada en sitios de literatura digital. Poseen como característica principal la hipertextualidad y el uso del link, de imagen e del sonido, configurándose en un texto multimodal (ALONSO, 2011; SANTOS,2010). Esta investigación se concentra sobre hiperficciones exploratorias, pues no hay un número substancial de investigaciones sobre estas, así como ocurre con las hiperficciones colaborativas. Hay, en la academia, discusiones sobre el acto de leer, si este exige (o no), posicionamientos diversificados para textos digitales en comparación con los impresos. Estudios recientes no confirman una diferencia significativa en el lacto de leer textos digitales, pero concuerdan con la necesidad de conocimiento y dominio del soporte y del género por lo cual el texto hace parte (COSCARELI, 2012). A partir de este presupuesto, considerando la lectura en medio digital y proponiendo un diálogo entre la lingüística y la literatura, el presente trabajo verifica si la hiperficción se compone como género textual en ambiente digital (MARCUSCHI, 2008), además de eso, verificar si la hiperficción es un género exclusivo de ese medio. Así, nuestro objetivo general es mapear la hiperficción y discutirla a partir de sus características. Como objetivos específicos, pretendemos elaborar una lista de hiperficciones, catalogarlas de acuerdo con sus elementos y describirlas a partir de sus características emergentes Además, ponderamos en qué medida la lectura del género textual hiperficción, en ambiente digital, exige un posicionamiento distinto del lector, principalmente relacionado al género textual impreso. Se trata de un estudio documental, exploratorio y descriptivo de base cualitativa con muestra de hiperficciones en lengua inglesa, portuguesa y española, colectadas en sitios de Internet, en el periodo entre junio de 2012 hasta mayo de 2013
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Gêneros textuais introdutórios e suporte: uma visão sociocognitiva da revista Nova Escola / Géneros textuales introdutorios y soporte: una visión sociocognitiva de la revista Nova Escola

Aline de Bettencourt Donato 31 March 2014 (has links)
O estudo dos gêneros não é uma atividade recente: remonta às perspectivas filosóficas da Grécia Antiga. No entanto, com o desenvolvimento das novas tecnologias, há uma grande variedade de áreas de investigação que remetem ao tema e sua aplicação vem se tornando cada vez mais multidisciplinar (MARCUSCHI, 2008). Merece atenção, dentro deste campo de estudos, a estreita relação estabelecida entre um gênero textual e seu suporte, tanto em relação aos seus aspectos de produção como de recepção por parte do leitor. Com base na perspectiva sociocognitiva, calcada especialmente nos estudos de Marcuschi (2008, 2010a, 2011), Koch (2003) e KOCH; ELIAS (2008), esta investigação visa a mapear os gêneros introdutórios presentes no suporte impresso e no suporte virtual da revista Nova Escola, traçando critérios metodológicos que permitam uma descrição aprofundada de sua inserção no discurso. A partir do levantamento de todos os gêneros de ambos suportes, delimitaram-se quatro cuja função é introduzir ou apresentar os demais, servindo como orientadores da leitura (BEZERRA, 2006b): a capa, o índice, o editorial e a homepage. A análise exploratória e comparativa de exemplares impressos e virtuais do período de junho / julho a dezembro de 2013 ocasionou uma reflexão sobre as principais influências do suporte na caracterização do gênero. Outra questão aventada relacionou-se com a necessidade de organização de novas estratégias teórico-metodológicas para a delimitação das fronteiras genéricas / El estudo de los géneros no es una actividad reciente: remonta a las perspectivas flosóficas de la Grecia Antigua. Sin embargo, con el desarrollo de las nuevas tecnologías, hay una gran variedad de investigaciones que remiten al tema y su aplicación se ha tornado más multidisciplinario (MARCUSCHI, 2008). Lo que merece la atención, dentro del campo de estudios, es la estrecha relación estabelecida entre un género textual y su soporte, respecto a suas aspectos de producción y de recepción por el lector. Basada en la perspectiva sociocognitiva, especialmente en los estudios de Marcuschi (2008, 2010a, 2011), Koch (2003) e KOCH; ELIAS (2008), esta investigación tiene como principal objetivo mapear los géneros introductorios presentes en el soporte impreso y en el soporte virtual de la revista Nova Escola, delineando criterios metodológicos que permitan una descripción de su inserción en el discurso. A partir del inventario de todos los géneros de los dos soportes, se delimitaron cuatro cuya función es introducir o presentar otros géneros, para servir de orientadores de la lectura (BEZERRA, 2006b): la capa, el índice, el editorial y la homepage. El análisis exploratorio y comparativo de los ejemplares impresos y vituales del periodo desde junio / julio hasta diciembre de 2013 ocasionó una reflexión sobre las principales influencias del soporte en la caracterización del género. Se aventó también la necesidad de organización de nuevas estrategias teórico-metodológicas para la delimitación de las fronteras genéricas

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