Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Madeline Gurgel Barreto Maia.pdf: 1470959 bytes, checksum: 4170079d7be7ef5c265bda291ffd4def (MD5) Previous issue date: 2013-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research investigated aspects related to the process of Mathematical Literacy from research in Brazilian Mathematical Literacy, which are demanded by government publications from 1996 to 2012. We used a qualitative approach, gathering research in websites which addressed the process of alphabetization in Mathematics in the period mentioned. As we sought to know the process of Mathematical Literacy in these open publications, we found that the ideas of authors like Ole Skovsmose, Ubiratan D'Ambrosio, Ocsana Danyluk and Maria da Conceição Ferreira Fonseca Reis were mainly presented and discussed as theoretical references, which we compared. In the perspective of Ole Skovsmose, Mathematical Literacy goes beyond the individual acquisition of codes and the ability to calculate and use formal mathematical techniques. On the other hand, Mathematical Literacy in the view of Ubiratan D'Ambrosio is linked primarily to the reflection of cultural knowledge come from communities or social groups. Danyluk brings reading and writing of mathematical language, allied to the sense and meaning of knowledge as central to the process of Mathematical Literacy, which also includes speaking and listening. E, Fonseca presents Mother Tongue Education as linked to the domain of codes and symbols in the process of reading and writing. It brings yet another proposal which is Mathematical Literacy. In it are embedded forms of usage, goals, values, beliefs, attitudes, and roles related to numerical writing, ways of quantifying, ordering, measuring and classifying. We believe that the authors bring the mathematical contents, domain of codes and symbols, as well as reading and writing of mathematical language as fundamental aspects of the process of Mathematical Literacy. However, these aspects need to be directly linked to the learning context, be it social, cultural, political, economic, cognitive or mathematical. The ideas presented relate the processes of Alphabetization and Literacy in Mathematics and Mother Tongue. Mathematical Literacy may have restricted character in Mother Tongue Literacy when considering the domain of codes and symbols, reading, and writing as essential. However, such a proposal can be considered limited because it reduces the initial mathematical learning to certain technical fields. We understand that Mathematical Literacy goes far beyond this vision. It has features similar to Alphabetization proposals in the perspective of Literacy, when the content, an essential aspect of the process at issue is seen and worked within a context, be the latter mathematical, cultural, social, political, etc. and adequate to what is heard from the speech of children and captured from their records. In this view, it is not possible to read and write mathematical language without the context directly related to the origin of knowledge in development, bringing up the culture of children combined with historical perspectives of production of that knowledge / Esta pesquisa investigou aspectos concernentes ao processo de Alfabetização Matemática, a partir de estudos em Educação Matemática brasileiros, que são demandados por publicações governamentais do período de 1996 a 2012. Para tanto, utilizamos a abordagem qualitativa, levantando em sítios eletrônicos, pesquisas que tratavam do processo de Alfabetização em Matemática no período ora citado. Ao buscarmos conhecer o processo de Alfabetização Matemática nessas publicações abertas, percebemos que preponderantemente as ideias de autores como Ole Skovsmose, Ubiratan D Ambrósio, Ocsana Danyluk e Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca foram apresentadas e discutidas como referências teóricas, as quais comparamos. Na perspectiva de Ole Skovsmose, a Alfabetização Matemática vai além da aquisição individual de códigos e da habilidade para calcular e usar técnicas matemáticas formais. Já a Alfabetização Matemática na visão de Ubiratan D Ambrósio está vinculada primordialmente à reflexão de conhecimentos culturais advindos de comunidades ou grupos sociais. Danyluk traz a leitura e a escrita da linguagem matemática, aliadas ao sentido e significado do conhecimento como pontos centrais no processo de Alfabetização Matemática, que incluem também a oralidade e a escuta. E, Fonseca apresenta a Alfabetização em Língua Materna, como vinculada ao domínio de códigos e símbolos no processo de leitura e escrita. Traz ainda uma outra proposta que é o Letramento Matemático. Nela, estão embutidas formas de uso, objetivos, valores, crenças, atitudes e papéis ligados a escrita numérica, formas de quantificar, ordenar, medir e classificar. Consideramos que os autores trazem os conteúdos matemáticos, o domínio de códigos e símbolos, bem como a leitura e escrita da linguagem matemática como aspectos fundamentais ao processo de Alfabetização Matemática. No entanto, tais aspectos precisam estar diretamente vinculados ao contexto de aprendizagem, seja ele social, cultural, político, econômico, cognitivo ou matemático. As ideias apresentadas relacionam os processos de Alfabetização e Letramento em Matemática e Língua Materna. A Alfabetização Matemática pode ter caráter restrito da Alfabetização em Língua Materna quando se considera o domínio de códigos e símbolos, a leitura e a escrita como essenciais. No entanto, tal proposta pode ser considerada limitada, pois reduz a aprendizagem matemática inicial a determinados domínios técnicos. Entendemos que a Alfabetização Matemática, vai muito além desta visão. Ela tem caraterísticas próximas das propostas de Alfabetização na perspectiva do Letramento, quando o conteúdo, aspecto essencial do processo em questão, é visto e trabalhado dentro de um contexto, podendo ser este último matemático, cultural, social e político e é adequado ao que se escuta das falas das crianças e se capta de seus registros. Nesta visão, não é possível ler e escrever a linguagem matemática sem o contexto diretamente relacionado à origem do conhecimento em desenvolvimento, de modo a trazer à tona a cultura das crianças, aliada a perspectivas históricas de produção desse conhecimento

Orientador: Marina Célia Mendonça / Banca: Luciane de Paula / Banca: Maria Isabel de Moura / Resumo: Os avanços tecnológicos observados na contemporaneidade modificaram as formas de interação, produção, configuração e interpretação de enunciados. Essas modificações atingem diferentes campos de atividade, como o didático-pedagógico, que, hoje, possui fronteiras além do espaço físico escolar. Neste cenário, esta pesquisa de mestrado coloca em foco "novas" modalidades de ensino/aprendizagem praticadas na internet, nas quais estão presentes gêneros discursivos incomuns na esfera didático-pedagógica. O corpus selecionado são posts com fins didáticos do blog do Cursinho Pré-Vestibular Descomplica. A análise é centralizada na presença de gêneros que produzem humor - em especial, o meme - nestas práticas de ensino/aprendizagem. Interessa-nos a presença do humor como recurso didático nas relações de ensino e as modificações possíveis desta presença pensando em um histórico sobre as relações em ambientes de ensino/aprendizagem. Neste contexto, outras discussões foram suscitadas, como o próprio entendimento do meme como gênero do discurso, como memórias discursivas do espaço escolar, da imagem de aluno e de professor e o "uso" de gêneros do discurso no ensino de língua materna. O que pôde ser percebido, por meio das análises, é que os materiais disponíveis e suas respectivas formas de apresentação dialogam com o que temos tido, nas últimas décadas, nas salas de aula dos cursinhos presenciais do país: docentes que utilizam piadas e outros recursos humorísticos em seus discursos. No blog... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The technological advances observed in contemporaneity modified the ways of interaction, production, configuration and interpretation of utterances. These modifications reach different activity fields, like the didactic-pedagogical, which has boundaries beyond the physical school space. In this scenario, this research focuses on "new" modalities of teaching/learning practiced on the internet, in which are present discourse genres that are uncommon in the didactic-pedagogical sphere. The selected corpus are didactical posts from the vestibular preparation course Descomplica. The analysis is centered on the presence of humor generating genres, especially the meme, in these teaching/learning practices. It is of our interest the presence of humor as a didactical resource in the teaching relations and possible modifications of this presence when we think about the history of the relations in teaching/learning environments. In this context, other discussions were raised, like the own understanding of meme as a discourse genre; the discursive memory of school space, student and teacher; and the "use" of discourse genres in mother tongue teaching. What could be perceived, through the analysis, is that available resources, and their respective ways of presentation, dialogue with what we had, in the last few decades, in the face-to-face vestibular preparation courses in Brazil: teachers who use jokes and other humor resources in their discourse. In the blog, this humor discourse takes ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Este trabalho tem como objetivo reunir uma série de entrevistas em italiano e analisar as influências locais sofridas no léxico por um grupo de imigrados italianos residentes em São Bernardo do Campo SP, que vieram para o Brasil durante o segundo fluxo emigratório italiano, entre 1948 e 1960. São indivíduos que possuem formação escolar limitada ao primário ou ao curso fundamental, pela classe social à que pertenciam e pela falta de condições econômicas na época, mas que hoje pertencem à classe média e, além de já terem retornado à Itália pelo menos uma vez, puderam oferecer cursos de nível superior aos filhos. Através da amostragem analisada, pudemos constatar que, apesar do longo período fora da Itália, esses indivíduos falam um italiano compreensível, o que os torna bilíngües, ainda que o vocabulário italiano de que dispõem seja pobre, muitas vezes inadequado e tenha sofrido interferências do portuguêsbrasileiro. As principais interferências foram classificadas em: 1- empréstimos totais, 2- empréstimos parciais, 3- comutações, 4- mudanças de significado e 5- decalques. Também foram assinaladas as principais impropriedades e, em parte, o uso mais ou menos correto das preposições, dos artigos, dos pronomes, dos advérbios e das conjunções. / This work aims at putting together a series of interviews conducted in Italian and to analyze the local influencies suffered in the lexicon in a group of Italian who emigrated to Brazil and currently reside in São Bernardo do Campo São Paulo. They came to Brazil during the second Italian migrating flux between 1948 -1960. These are individuals whose school formation is limited to the primary or the secondary school, affected by the social class to what they belonged to and by the lack of economic conditions of that period. Today, however, they belong to the middle class and have traveled to Italy at least once and were able to provide a college education for their children. Analysing some of the interviews we could verify that despite the long period away from Italy, these people still speak a comprehensible Italian which makes them bilingual even though using a poor amount of Italian vocabulary at their disposal, quite often inadequate and which had been affected by Brazilian Portuguese. The main interferences were classified as follow; 1- complete loan words, 2- partial loan words, 3- commuting, 4- changes in the meaning and 5- calque. Some other main inaccuracies were also detected and, by chance, the use of partially correct prepositions, pronouns, adverbs and conjuctions.

Este trabalho parte da concepção de linguagem como forma de interação e entende o ensino de gramática como o estudo que leva o aluno à percepção dos efeitos de sentido resultantes das construções linguísticas escolhidas numa situação enunciativa, com base no conceito de enunciação de Bakhtin. Além de refletir sobre a língua portuguesa e seu ensino, este trabalho objetiva verificar as diretrizes dos vários documentos oficiais, desde 1986 até o presente momento (tanto do Estado de São Paulo, quanto do governo federal) e estabelecer paralelos entre eles, considerando os princípios que compõem a base teórica subjacente a cada um deles e os diferentes contextos históricos e sociais em que foram publicados. Quanto à metodologia utilizada, foram feitas pesquisas bibliográficas, bem como pesquisas primárias, em forma de entrevistas, sobre da nova Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008) e do Caderno do Professor (SÃO PAULO, 2009), com dez professores de língua portuguesa do ensino médio, que atuam em escolas de uma cidade do Vale do Paraíba paulista, na rede oficial de ensino do Estado de São Paulo. Verificaram-se, por meio da análise das respostas, os seguintes aspectos: i) uso do material; ii) sua utilidade; iii) modo de trabalhar gramática com apoio nesse material; iv) posição do professor em relação às diretrizes oficiais e, ainda, v) pistas sobre a formação do profissional. Como resultado, destaca-se a falta de continuidade entre as propostas voltadas à educação, como é o caso da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008), que contradiz os PCN (1998). Concluise que há a necessidade do estabelecimento de uma política pública de longo prazo que assegure a continuidade de diretrizes para o ensino de língua portuguesa. / Ce travail a comme point de départ la conception du langage comme interation et lenseignement de grammaire comme le moyen damener les étudiants à comprendre le sens qui resulte de lemploie des élements linguistiques dans une situation denonciation, selon Bakhtin. Il propose de réfléchir sur lenseignement de la langue portugaise et aussi danalyser les orientations des documents oficiels, depuis 1986 jusquà présent, publiés par lEstado de São Paulo et aussi par le gouvernement du pays, par le moyen dune étude comparative, em vérifiant leur support théorique et le contexte sócio-historique dans lequel chacun deux a été publié. La métodologie a compris des recherches bibliographiques et aussi des entretiens avec des professeurs sur la nouvelle Proposta curricular ( São Paulo, 2008) et sur le Caderno do Professor ( São Paulo, 2009). Les professeurs de portugais dune ville du Vale do Paraíba, dans l Estado de São Paulo ont été solicites à indiquer: i) lusage de matériel didactique; ii) leur utilité; iii) comment ils travaillent la grammaire, selon ces matériaux-là; iv) leur position à légard des orientations officielles; v) leur formation professionelle. La reherche a vérifié le manque de continuité entre les documents oficiels et les politiques pour leducation. La conclusion propose detablir une politique educationelle qui envisage um long délai et puísse assurer la continuité des directives pour lenseignement de langue portugaise.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-01-28T18:10:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoFormativaEnsino.pdf: 1894796 bytes, checksum: fdd398410a9ce7843c36cb5f56433c74 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-01-31T15:05:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoFormativaEnsino.pdf: 1894796 bytes, checksum: fdd398410a9ce7843c36cb5f56433c74 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-31T15:05:14Z (GMT). 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Nessa reflexão, enfocam-se os princípios da abordagem interacional de ensino-aprendizagem de línguas e da modalidade formativa de avaliação, mostrando sua relevância para um trabalho fecundo em sala de aula. Em seguida, unem-se a estes fundamentos, os estudos desenvolvidos pela Tecnologia Educacional, que tratam do uso do computador como recurso educativo, destacando-se o pensamento construtivista como base teórica que orienta esta prática. Neste contexto, define-se mais especificamente a metodologia de pesquisa Webquest, que pode se utilizar da Internet para favorecer a interação do aluno com variadas informações, pessoas e para lidar com a língua em seu uso real, contextualizado dentro das práticas sócio-comunicativas. Com base nesse tripé teórico, analisam-se sete Webquests produzidas por graduandos do Curso de Letras da Universidade Federal do Pará, objetivando-se verificar se essa metodologia se coaduna com as concepções da abordagem interacional de ensino/aprendizagem da língua materna, bem como da avaliação formativa, favorecendo procedimentos (auto) avaliativos e de (auto) regulação da aprendizagem indispensáveis ao desenvolvimento das competências linguageiras na produção escrita. Nesta análise documental, realizada na perspectiva da pesquisa qualitativa, propõe-se, como objetivo principal, contribuir para a inserção do procedimento tecnológico Webquest em práticas produtivas de ensino-aprendizagem de língua materna, de forma a fundamentar o emprego deste instrumento, em princípios interacionais e formadores. / This dissertation approaches the use of the Internet in the process of teaching / learning of mother language, more specifically the use of the Webquest technological procedure as a didactic and pedagogical tool which supports school teaching, learning and assessment processes, and consequently optimizes the development of language competences by the students. To support the inclusion of New Information Technologies and Communication in teaching and learning of mother language, at first a reflection will take place about the theoretical and methodological framework that has been proposed by recent studies of Languages Didactization and the PCNs to the mother language. In this reflection, focus on the principles of the teaching and learning interactional approach of languages and formative assessment, showing their relevance to a fruitful work in the classroom. Then join to these fundamentals, the studies developed by the Educational Technology, which deals with computer use as an educational resource, emphasizing the constructivist theory as a theoretical basis that guides this practice. In this context, is defined more specifically the Webquest research methodology, which can employ the Internet to support student interaction with diverse information, peoples and to deal with the real language use, within a contextualized environment in social and communicative practices. Based on this theoretical stand, I will analyze seven Webquests produced by the students of the Language Course at Federal University of Pará, aiming at verifying if this methodology if this methodology is consistent with the teaching and learning interactional approach of mother language and formative assessment favours learning (self) evaluative and (self) regulation procedures, indispensable for the development of the language competences on the written production. In this document analysis, performed from the perspective of qualitative research, it is proposed as the main objective is to contribute to the insertion of the Webquest technological procedure into productive practical learning and teaching practices of mother language, as a way of providing theoretical support for the use of this tool in interactional educational principles.

Este trabalho tem como intuito investigar se paradigmas de avaliação dão conta de afirmar a proficiência de um indivíduo em língua portuguesa, enquanto língua materna, na habilidade de escrita. Inicialmente realizamos uma reflexão a respeito da avaliação da aprendizagem de língua, bem como focamos na avaliação de produção textual em língua portuguesa. Após, propomos a adoção do conceito de proficiência - conceito este utilizado comumente nos estudos de avaliação da aprendizagem de língua estrangeira -, na área de avaliação de produção escrita em língua materna e, a partir disto, passamos a analisar o processo de avaliação do Exame Supletivo Oportunidade 2003 (exame que foi a origem de nossas pesquisas), aplicando nossa visão teórica ao processo avaliativo adotado nesse Exame em busca de respostas. Cabe salientar que nossa investigação está baseada nos estudos dos teóricos da área da educação, como também nos estudos dos lingüistas aplicados que têm como foco a avaliação de aprendizagem de língua. partir das respostas obtidas ao analisar a avaliação realizada nesse Exame, foi possível pensar o conceito de proficiência como objetivo a ser implementado na área de avaliação de produção textual em língua materna. / This work intends to investigate whether evaluation paradigms are able to assure personal proficiency of Portuguese language as mother tongue, in writing ability. Initially we would accomplish a reflection regarding the evaluation of language learning, as well as we would focus in the evaluation of textual production in Portuguese language. After that, we would propose the adoption of the proficiency concept - concept which is customarily used in studies of the evaluation of foreign language learning - in the area of written evaluation production in their mother tongue and, from that, we would start to analyze the process of evaluation of „Exame Supletivo Opotunidade 2003’ (test which happens to be the origin of our research), applying our theoretical view to the evaluative process adopted by this Test, searching for answers. It is important to distinguish that our investigation is based on the studies of the theoretical researchers in the area of education, as well as on the applied linguists' studies that have focus on language learning evaluation. By the answers gotten from the evaluation analysis of this Test, it would be possible to think about the proficiency concept as an objective to be implemented in the area of evaluation of textual production in mother tongue.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:128 / Ce travail a son origine sur nos interrogations et mécontentements professionnelles face à un enseignement tradicionellement normatif de la langue maternelle, quen confrontation avec des études récents sur la language, contribue pour la cristallisation dune image mythifiée et réduite de lenseignement. Nous partons de la présupposition quil y a plus de collaboration dans le travail du professeur que ce que nous montrent des études. Nous pensons que le dialogue entre lécole et lacadémie peut contribuer à lavance de la professionnalisation et à la réduction de la prolétarisation de lenseignement dans léducation fondamentale, dans notre pays. Pour constituer nos donnés, nous avons fait une recherche collaborativeethnographique auprès dune classe délèves de la première série détude sécondaire (correspondant au lycée en France) dune école publique de la banlieue de Belém. Nous avons enregistré, en áudio et en vídeo une séquence denseignement sur le genre discursif séminaire scolaire, dont les cours, après les enregistrements, ont été transcrits graphèmatiquement et résumés par linstrument de synopsis. Les transcriptions et la synopsis sont les donnés que nous utilisons pour analyser le travail de lenseignant et les instruments didactiques utilisés par lui pour fixer le genre séminaire scolaire comme objet denseignement et le transformer en objet enseigné. Nous avons organisé notre travail en cinque chapitres: dans le premier, nous avons pris, chez la Didactique, les théories de: Chervel (1998), Chevallard ( 1991), Geraldi (2003), Soares (2002) et Tardif et Lessard (2005); dans le deuxième, qui correspond aussi à la théorie, nous avons fondé nos conceptions sur les relations entre language et enseignement à partir de Bakhtin (1997; 2003), Vigotski (2005) et Schneuwly, Dolz et colaborateurs; dans le troisième, nous avons convoqué André (1991; 1995) et Moita Lopes (1994;1998;2003) pour discuter avec nous les procédures ethnographique-collaborative; dans le quatrième, nous avons pris les manières comme Schneuwly (2000; 2001; 2004; 2005; 2006 etc) et ses collaborateurs ont abordé les genres du discours comme objets denseignement et nous avons présenté le modèle didactique, la séquence didactique et la synopsis de la séquence didactique du genre séminaire scolaire, notre objet denseignement/enseigné; dans le cinquième, nous avons présenté notre analyse sur les donnés. De la confrontation entre les voix théoriques, venues de lacadémie, et les voix de la pratique de lenseignement, venues de la salle de classe, a resulté létude que maintenaint débute. MOTS-CLÉ: travail de lenseignant, enseignement-aprentissage, instruments didactiques, genres discursifs, dialoguisme. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Este estudo tem sua gênese em nossas indagações e insatisfações profissionais frente a um ensino tradicionalmente normativo de língua materna que, em confronto com os recentes estudos sobre a linguagem, tem contribuído para a cristalização de uma imagem mitificada e reduzida da docência. Partimos do pressuposto de que há mais à sombra do trabalho do professor do que tem sido visto pelos estudos que se limitam aos procedimentos da denúncia e da receita e chegamos à conclusão de que o diálogo entre a escola e a academia muito pode contribuir para o avanço da profissionalização e para a redução da proletarização do ensino na educação básica, em nosso país. Para constituir nossos dados, implementamos uma pesquisa de cunho colaborativo-etnográfico junto a uma turma de alunos de primeiro ano de ensino médio de uma escola pública da periferia de Belém. Gravamos, em áudio e vídeo uma seqüência de ensino sobre o gênero discursivo seminário escolar, cujas aulas, após gravadas, foram transcritas grafematicamente e resumidas pelo instrumento da sinopse. As transcrições e a sinopse são os dados em que analisaremos o trabalho docente e os instrumentos didáticos utilizados pelo professor para instituir o gênero seminário escolar em objeto de ensino e transformá-lo em objeto ensinado. Organizamos nosso estudo em cinco capítulos: no primeiro, aportamos, do campo da Didática, as vozes teóricas de: Chervel (1998), Chevallard (1991), Geraldi (2003), Soares (2002) e Tardif e Lessard (2005); no segundo capítulo, também de caráter teórico, buscamos fundamentar nossas concepções a respeito das relações entre linguagem e ensino a partir de Bakhtin (1997; 2003), Vigotski (2005) e Schneuwly, Dolz e colaboradores; no terceiro capítulo, convocamos André (1991; 1995) e Moita Lopes (1994; 1998; 2003), entre outros, para discutir conosco o procedimento etnográfico-colaborativo; no quarto capítulo, emprestamos os modos como Schneuwly (2000; 2001; 2004; 2005; 2006 etc) e seus colaboradores têm tomado os gêneros do discurso enquanto objetos de ensino e apresentamos o modelo didático, a seqüência didática e a sinopse da seqüência didática do gênero seminário escolar, nosso objeto de ensino/ensinado; no quinto capítulo, apresentamos nossa análise dos dados. Do confronto entre as vozes teóricas, advindas da academia, e as vozes da prática docente, advindas da sala de aula, resultou o estudo que ora se inicia.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-05T15:11:16Z No. of bitstreams: 2 GUEDES, Waldenise Maria Martins PPGLetras.pdf: 1457277 bytes, checksum: 08519da4d61aed4e38ea9dc9e34f34ce (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-05T15:11:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 GUEDES, Waldenise Maria Martins PPGLetras.pdf: 1457277 bytes, checksum: 08519da4d61aed4e38ea9dc9e34f34ce (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2005 / Esta pesquisa está direcionada à análise da situação sociolingüística de cinco aldeias nas Terras Indígenas Uaçá no município do Oiapoque no Estado do Amapá: Espírito Santo, Taminã, Cutiti, Santa Isabel e Txipidon. Nesse contexto duas línguas estão presentes, quais sejam, língua crioula e língua portuguesa. O objetivo deste trabalho está centrado no reconhecimento da real situação sociolingüística desse espaço de lingüístico-geográfico, vislumbrando a língua materna da etnia, as comunidades, a situação dos sujeitos bilíngües, os usos sociais das línguas e situação escolar em contexto bilíngüe. A análise é embasada na concepção de diglossia sem estabilidade e de bilingüismo como fenômeno não estável, situado, com definição de sujeito bilíngüe relacionado ao contexto em que as línguas se encontram. A situação escolar é vista tendo por base os planejamentos lingüísticos de Hamel. Os dados são analisados sob a ótica da metodologia descritivo-interpretativa, com dados quantitativos auxiliando na descrição qualitativa da pesquisa. Moradores das cinco aldeias e professores índios e não índios fazem parte do corpus da pesquisa. Os resultados confirmam a língua portuguesa como a mais representativa, no repertório verbal das aldeias Santa Isabel e Txipidon e a língua crioula como língua materna de Espírito Santo, Taminã e Cutiti, aldeias de uma etnia em comum, a Karipuna.. Essas comunidades estão em conflito diglóssico, com a língua portuguesa ocupando espaço da língua crioula em alguns domínios lingüísticos. Confirma-se o bilingüismo apresentado pelos falantes como relativo ao contexto, com graus diferenciados de bilinguidade em cada aldeia, considerando-se as quatro habilidades lingüística: compreender, falar, ler e escreve. Essa é a situação que deve ser considerada pela escola em seus planejamentos lingüísticos e não somente as diferentes línguas maternas das comunidades. / This research is addressed to the analysis of the situation sociolinguistics of five villages in Reservation Uaçá in the municipal district of Oiapoque: Espírito Santo, Taminã, Cutiti. Santa Isabel and Txipidon. In that context two languages are present, which are,Creole languages and language portuguesa. The objective of this work is centered in the recognition of the situation sociolinguistic of that space of languages, such as, verication of the communites‟ maternal language, situation of the bilingual subjects, social uses of the languages and school situation in bilinqual context. The analysis is based in the diglossia conception without stability and of bilingualism as phenomenon no stable, located, with definition of bilingual subject related to the context in that the languages. The school situation is seen tends for base the linguistic plannings of Hamel. The data are analyzed under the optics of the descriptive-interpretative methodology, with quantitative data ainding in the qualitative description of the research. Residents of the five villages and teachers no Indians are part of the corpus of the research. The results confirm the Portuguese language as the most representative in the verbal repertoire of the villages Santa Isabel and Txipidon and the Creole language like maternal language of Espírito Santo, Taminã and Cutiti. Those communities are in conflict diglóssico, with the Portuguese Language occupying space of the Creole language in some linguistic domains. The bilingualism is confirmed presented by the speakers as relative to the context, with differentiated degrees of bilinguality in each village, they are that is the situation that should be considered by the school in their linguistic plannings and not only the communities‟ different maternal languages.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Zajac.pdf: 2200303 bytes, checksum: 6b9d39776c1927793693f22f7c2c7ce3 (MD5) Previous issue date: 2011-06-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work has as a goal offering an alternative way of thinking about the written production of the deaf. Opposite to most works on the subject, which operate with a tipological description of the writing of deaf students, in this thesis I'm not willing to establish homogeneous categories, which could be grouped as failure or detours , but I ve tried to learn what was within the writing in movement and how the subject would be inscribed into it. The meeting with the Grupo de Pesquisa Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem [Acquisition, Pathologies and Language Clinic Research Group], coordinated by Maria Francisca Lier-DeVitto and Lúcia Maria Guimarães Arantes, enabled such possibility, which constitutes of a great novelty in my graduation. The established dialogue with an Interactionist perspective in Language Acquisition in accordance to De Lemos proposal (1982, 1992, 1995, 2002, among others) gives a replay of the European structuralism (Saussure and Jakobson), which allowed thinking about functioning of language in its relationship with lalangue, through encounter with the Lacanian psychoanalysis. It opens, thus, a possibility to include the complex relationship subject-language-speech into the studies of languages. The analyzed material of this work is the product of a performed activity by eight deaf students who were part of Project learning Portuguese as a Second Language. The works in the field which approach education of the deaf without detracting from its importance present great thematic circularity, which points to a need to trespass upon limits in how to approach the problem, revealing the need of a methodology theory displacement in questions involving the writing of the deaf. Thereby, I denote in this thesis the possibility of operating a change in the reading way of textual production of deaf students. Therefore, this work must be understood as a first movement, since many other touched matters are worth piggybacking. Although at this moment it has not been possible to lead the way of thinking about introduced by authors in the factual material discussion to ultimate consequences, I understand I point a direction in which, I hope, may reverberate in the field of education of the deaf / Este trabalho tem como objetivo oferecer uma via alternativa de reflexão sobre a produção escrita do surdo. Ao contrário da maioria dos trabalhos sobre o tema, que operam com uma descrição tipológica da escrita de alunos surdos, nesta tese, menos do que estabelecer categorias homogêneas que pudessem agrupar as falhas e desvios , busquei apreender o que colocava a escrita em movimento e como o sujeito nela se inscrevia. O encontro com o Grupo de Pesquisa Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem, coordenado por Maria Francisca Lier-DeVitto e Lúcia Maria Guimarães Arantes, promoveu tal possibilidade, que se constituiu numa grande novidade na minha formação. O diálogo estabelecido com a perspectiva Interacionista em Aquisição de Linguagem, conforme proposta por De Lemos (1982,1992, 1995, 2002, entre outros), faz uma releitura do estruturalismo europeu (Saussure e Jakobson), que permite pensar o funcionamento da língua em sua relação com lalangue, por meio do encontro com a Psicanálise lacaniana. Abre-se, assim, a possibilidade de incluir nos estudos sobre a linguagem as complexas relações sujeito-língua-fala. O material analisado neste trabalho é produto de uma atividade realizada por oito alunos surdos, que faziam parte de um projeto de ensino de língua portuguesa, como segunda língua. Os trabalhos da área que abordam a educação do surdo, sem desmerecer sua importância, apresentam grande circularidade temática, o que aponta para a necessidade de ultrapassar limites no modo de abordar o problema, o que revela a necessidade de um deslocamento teórico metodológico das questões que envolvem a escrita do surdo. Assim, indico nesta tese uma possibilidade de operar uma mudança no modo de leitura da produção textual dos alunos surdos. Portanto, este trabalho deve ser entendido como um primeiro movimento, pois muitos dos pontos tocados merecem verticalização. Embora, neste momento, não tenha sido possível levar às últimas consequências o modo de reflexão introduzido pelos autores que comparecem na discussão do material factual, entendo que sinalizo uma direção que, espero, possa ecoar no campo da educação de surdos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Samar Mohamad El Malt.pdf: 304927 bytes, checksum: 67c48cf18a954642401038aaed6d2bac (MD5) Previous issue date: 2012-11-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper is a reflection on mother tongue, subject that rarely has been object of attention in the field of Language Acquisition. We discuss what senses are under this syntagma, having as theoretical background the hypothesis that subjective structure and language structure are mutually determined, as pointed out by De Lemos (1992, 1995, 2000, 2002, among others). A discussion about the concept of Language and its effects, as proposed by Saussure (1916), in a proposal about language acquisition has also been considered. The reflection on the concept of Mother Tongue has also included issues related to the structuring of the subject and also the concept of lalangue, once the theoretical framework that guides this research is the one proposed by Cláudia De Lemos, who proposes a way to understand language acquisition from the effects approaching Jacques Lacan Psychoanalysis and the original understanding of European structuralism by that author. In this research we try to outline such concepts in the field of Linguistics and Psychoanalysis. We consider that from the treatment given in the field of Psychoanalysis we have brought up to discussion how it is treated inside Linguistics. Establishing a dialogue between these two areas allowed to conduct a reflection on what determines that a subject who is since early exposed to more than one language chooses the one that will be named Mother Tongue The starting point is the notion of subject constituted by language in the relation with the Other. The focus of this reflection have been the possible ways of relation of the subject with the mother Tongue and the foreign language. This study aimed to investigate the effects of the apparent deletion of one of the languages which turns a subject, or how these languages are interwoven in the structure of subjectivity. It is a subject that involves the relation subject-language-speech and that is relevant to reflect about language acquisition and its relation with Mother Tongue and Foreign Language / Este trabalho é uma reflexão sobre a Língua Materna, tema que, no Campo da Aquisição de Linguagem, raramente tem sido objeto de atenção. Colocamos em discussão quais os sentidos abrigados sob esse sintagma, tendo como solo teórico a hipótese de que a estruturação subjetiva e a estruturação da linguagem são mutuamente determinadas, como assinala De Lemos (1992, 1995, 2000, 2002, entre outros). Uma discussão sobre o conceito de Língua, conforme propõe Saussure, e os efeitos promovidos pela inclusão deste autor em uma proposta sobre aquisição de linguagem foi também encaminhada. A reflexão sobre o conceito de Língua Materna incluiu questões relativas à estruturação do sujeito e, também, o conceito de lalangue, dado que o quadro teórico que orienta esta pesquisa é aquele proposto por Cláudia De Lemos, autora propõe um modo de entendimento da aquisição da linguagem a partir dos efeitos da aproximação à Psicanálise de Jacques Lacan e à leitura original que este autor empreendeu do estruturalismo europeu. Buscamos nesta pesquisa delinear tais conceitos no campo da Linguística e da Psicanálise. Consideramos que partir do tratamento dado no campo da Psicanálise foi colocar em discussão o modo como ele é tratado no interior da Linguística. Estabelecer um diálogo entre essas duas áreas permitiu encaminhar uma reflexão sobre o que determina que um sujeito, desde cedo exposto a mais de uma língua, seja escolhido por aquela que será denominada língua materna . Parte-se da noção de sujeito constituído pela linguagem na relação com o Outro. O foco da reflexão são as formas possíveis de relação do sujeito com a Língua Materna e com a Língua Estrangeira. O objetivo deste trabalho foi pesquisar os efeitos do aparente apagamento de uma das línguas que faz de um corpo sujeito, ou como essas línguas se entrelaçam na estruturação da subjetividade. Trata-se de um tema que envolve a relação sujeito-língua-fala e que é relevante para refletir sobre a aquisição de linguagem e sua relação com a Língua Materna e Língua Estrangeira