Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-27T14:56:11Z No. of bitstreams: 1 KÁTIA SORAYA TEIXEIRA CÉZAR-DISSERTAÇÃO-PROFLETRAS-2016.pdf: 4114315 bytes, checksum: f4d5e3c6e953aa84f688305b62bfa6e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-27T14:56:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KÁTIA SORAYA TEIXEIRA CÉZAR-DISSERTAÇÃO-PROFLETRAS-2016.pdf: 4114315 bytes, checksum: f4d5e3c6e953aa84f688305b62bfa6e6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-30 / A presente pesquisa, de natureza exploratória, descritiva e aplicada, teve como principal objetivo observar e avaliar a competência leitora dos alunos do Ensino Médio do Colégio da Polícia Militar Alfredo Viana. A partir das concepções de leituras que orientam os professores, buscamos concepções teórico-práticas no ensino da leitura. Para efetivarmos este propósito, trabalhamos com as teorias da Linguística Textual (LT), Teoria da Enunciação e Análise do Discurso (AD) como subsídios para o professor conhecê-las e a partir de então, elaborarmos estratégias de leituras distintas, em especial, dos romances. Nossa meta foi apresentar leitura como prática sócio interacionista, dialógica, histórica, cultural e social e que representa um processo lento e que depreende tempo para finalidade última, que seja uma prática do conhecimento intelectual e autoria. Para tanto nos respaldamos nos trabalhos de ORLANDI (1978,2012), KOCH (2011.2012,2013), KLEIMAN (2011,2012,2013), TFOUNI (2010), CORACINI (2005), INDURSKY (2010), YUNES (2005), MARCUSCHI (2010), entre tantos outros que nos inspiraram no papel do leitor ativo, de natureza interativa por meio da mobilização dos sentidos do texto, do diálogo e de interdiscursos que perpassam o texto e constitui o processo de leitura. As estratégias de leitura iniciaram-se em sala de aula, com atividades e oficinas denominados espetáculos da leitura, seminários, teatro, esquetes e curtas metragens. Desta forma conduzimos nossos alunos à escrita com finalidade de produção de teatro e cinema, no qual os alunos elaboram os roteiros a partir dos romances para atuarem. Avaliando a situação inicial e final das turmas sob orientação dos professores embasados nas teorias, consideramos que as proposições contribuíram para práticas de leituras como uma atividade social e interacional, com vistas a superação de práticas de leituras insuficientes no contexto escolar, visto que houve avanço com um bom percentual de leitores/alunos. / This research, exploratory, descriptive and applied, aimed to observe and evaluate the reading competence of students of the Police College High School Military Alfredo Viana. From the conceptions of readings that guide teachers, we seek theoretical and practical concepts in reading instruction. Efetivarmos for this purpose, we work with theories of linguistics Textual (LT), Theory of Enunciation and Discourse Analysis (AD) as subsidies for the teacher to know them and from then on, elaborate strategies of different readings, in particular the novels. Our goal was to present reading as a practice partner interactional, dialogical, historical, cultural and social, and that is a slow process and that appears from time to ultimate goal, which is a practice of intellectual authorship and knowledge. For both we support the work of ORLANDI (1978.2012), KOCH (2011.2012,2013), KLEIMAN (2011,2012,2013), TFOUNI (2010), Coracini (2005), Indursky (2010), YUNES (2005) Marcuschi (2010), among many others that inspired us in the role of active player, interactive nature through the mobilization of the text directions, dialogue and interdiscursos that underlie the text and is the reading process. The reading strategies started in the classroom with activities and workshops called reading shows, seminars, theater, skits and short films. In this way we conduct our students with the written purpose of theater and film production, in which students draw up roadmaps from novels to act. Assessing the initial situation and end of classes under the guidance of teachers grounded in theories, we believe that the proposals contributed to reading practices as a social and interactional activity with a view to overcoming practices of insufficient readings in the school context, since there has been progress with a good percentage of readers / students.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-29T12:31:10Z No. of bitstreams: 1 MARIA CELMA VIEIRA SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 2172451 bytes, checksum: 447c7a89ec3fa3ef428cc0710ee93d74 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T12:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA CELMA VIEIRA SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 2172451 bytes, checksum: 447c7a89ec3fa3ef428cc0710ee93d74 (MD5) Previous issue date: 2016-11-23 / Neste trabalho, a leitura é concebida como uma prática social, construída através do diálogo, da troca de experiências e da interação. O objetivo geral desta pesquisa é aplicar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo (PAG), na interface com textos do eixo transversal, como contribuição para a formação do aluno como leitor crítico e reflexivo e o professor como agente de letramento. A discussão teórica abrangeu as concepções de leitura segundo Coracini (1995;2005), os estudos acerca do letramento (KLEIMAN, 1995; 2006; SOARES, 2006; STREET, 2014), a co-construção dos sentidos na interação verbal (PONTERCORVO, 2005), a concepção de sujeito sócio-historicamente constituído (BAKHTIN, 2003) e o letramento crítico (FREIRE, 1987; 1996). A metodologia utilizada foi a qualitativa de natureza interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2009), por meio da qual foi realizada uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986), focalizando a mediação como estratégia facilitadora da compreensão leitora e a orquestração das vozes dos alunos. A pesquisa foi realizada com um grupo de sete alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública estadual. Os instrumentos para coleta de dados foram o PAG (ZANOTTO, 2014) e os diários reflexivos de leitura (MACHADO, 1998). A análise dos dados evidenciou a importância do PAG como instrumento pedagógico - uma vez que por meio dessa prática foi possível garantir espaço para a voz e para a subjetividade dos alunos, além de estimular a argumentação e a construção da criticidade. A utilização das perguntas como elemento mediador estimulou a reflexão e incitou a interação entre os participantes. No final do processo, é possível afirmar que houve uma reconfiguração na minha atuação, pois assumi o papel de mediadora e de agente de letramento. Palavras / This study conceives reading as a social practice built through dialogue, through the exchanging of experiences and through interaction. The main goal is to apply the Think-Aloud (TA) reading technique with texts from the transverse axis, both as a contribution for the students’ development as critical and reflective readers and for the teacher as a literacy facilitator. The theoretical framework comprises Coracini’s (1995;2005) concepts of reading, the literacy studies (KLEIMAN 1995; 2006; SOARES 2006, STREET, 2014), the co-construction of the senses in verbal interaction (PONTECORVO, 2005), (BAKHTIN, 2003) notion of the subject constructed socially and historically, and (FREIRE, 1987;1996) critical literacy. The methodology used was qualitative of interpretative nature, (BORTONI-RICARDO, 2009), through which an Action Research (THIOLLENT,1986) was conducted so as to focus on my practice as a mediator and caster of the students’ voices. The study was done with a group of seven students from a public school in the 9th year of Brazilian “Ensino Fundamental”. The tools for collecting data were PAG (ZANOTTO, 2014) and the reflective reading journals (MACHADO, 1998). Data analysis showed the importance of PAG as a pedagogical tool – once it allows students to have a voice and to exercise their subjectivity while stimulating argumentation and the building of criticism. The use of questions as a mediation tool motivated reflection and incited interaction among the participants. At the end of the process, it is possible to state that there was a reconfiguration of my practice, for I took on the role of mediator and literacy facilitator.

PEREIRA, Maria Elisaudia de Almeida. A construção da argumentatividade em artigos de opinião produzidos por alunos do ensino médio. 2008. 218 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-27T13:18:21Z No. of bitstreams: 1 2008_DIS_MEAPEREIRA.pdf: 1457618 bytes, checksum: a04da6cb6f6f8e38d8dbeebea44d1b88 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-11-14T13:05:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DIS_MEAPEREIRA.pdf: 1457618 bytes, checksum: a04da6cb6f6f8e38d8dbeebea44d1b88 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-14T13:05:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_DIS_MEAPEREIRA.pdf: 1457618 bytes, checksum: a04da6cb6f6f8e38d8dbeebea44d1b88 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research is based on studies of Argumentation Semantics and Textual Linguistics complemented by others studies interconnected to discourse genres under a theoretical and pedagogical perspective Focusing on argumentation and textual organizations this research aims at analyzing the act of ownership in the genre opinion article and the use of argumentation markers by students enrolled in the last year of a public high school in Brazil(3º ano do ensino médio) participants or not of a given didactic sequence in order to verify the contribution of markers and discourse relations in the constitution of meaning Through this perspective two classes of the last year of high school were investigated and procedures of a semi-experiential research were adopted with the purpose of data collection with a corpus composed of 72 texts The two classes functioned as control and experiential group respectively The oral production occurred under a traditional perspective in the former group that is the school schedule was kept with our presence in the moments of production initially an argumentation text and secondly an opinion article In the second group as for the initial text we adopted the same procedures used in the control group with the opinion article being produced only after the intervention from the adaptation of a didactic sequence adapted to the teaching/learning of a genre and its argumentation markers After the quantitative and qualitative analysis of the collected corpus we found that the argumentation markers and discursive relations contributed to the formation of meaning in the production of the writers of the experimental group However there was not the ownership of an opinion article genre as expected but only of linguistic compositional and functional elements that may lead to their ownership / Esta pesquisa fundamenta-se em estudos da Semântica Argumentativa e da Lingüística de Texto complementados por outros relativos aos gêneros do discurso no âmbito teórico e pedagógico Com o foco na argumentação e na organização textual objetiva analisar a apropriação do gênero artigo de opinião e de marcadores argumentativos por alunos do 3º ano do ensino médio participantes e não-participantes de uma seqüência didática verificando especialmente a contribuição dos marcadores e das relações discursivas para a constituição do sentido Nessa perspectiva trabalhamos com duas turmas do 3º ano do ensino médio de uma escola pública de Fortaleza adotando procedimentos de uma pesquisa semi-experimental com a finalidade de coletar um corpus composto por setenta e dois textos As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental No primeiro a produção escrita ocorreu sob a ótica tradicional ou seja foi seguido o planejamento da escola e a nossa presença ocorreu nos momentos de escrita inicialmente um texto dissertativo/argumentativo e por último um artigo de opinião No segundo para o texto inicial adotamos os mesmos procedimentos relativos ao grupo controle sendo o artigo de opinião produzido apenas após a intervenção a partir da adaptação de uma seqüência didática para o ensino/aprendizagem do gênero e dos marcadores argumentativos Após as análises quantitativa e qualitativa do corpus verificamos que os marcadores argumentativos e as relações discursivas contribuíram para a construção do sentido nas produções dos redatores do grupo experimental Não houve porém a apropriação do gênero artigo de opinião como prevíamos mas apenas de elementos lingüísticos composicionais e funcionais que podem levar à sua apropriação

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2529.pdf: 1199163 bytes, checksum: def7609b8e93f447e3bf0ec0edd2eccc (MD5) Previous issue date: 2009-07-03 / This work investigates the process of appropriation of secondary discourse genres (Bakhtin, 1992) in institutional contexts as a part of processes of social participation. Our main objective was to describe and to understand how students of the Vestibular preparatory Course (Cidade Aracy II neighborhood, in São Carlos) appropriate themselves of discursive and textual mechanisms that imply the meaning manners in the argumentative discourse genres, and as these mechanisms interconnect with the social and discursive structures, as ways of participation in the institutional literacy practices. We consider three theoretical assumptions: discourse genres studies into process of teaching/ learning of Portuguese language; the three-dimensional concept of the language of the English linguist Norman Fairclough (2001); and, the Literacy Studies. The work focuses on the access and students participation in different literacy practices and on the textual elements that they integrate into the textual production of those social contexts. The data collected through semi-structured questionnaire and the textual production of the subject of research demonstrate that the students are involved in an initial process of appropriation of the genres of the institutional sphere. We are referring to the knowledge of certain social rules and specific linguistic and discursive of the social sphere (i.e. the Vestibular exam, the University). The results of this research point to the fact that the teacher, as literacy agent, needs to focus on social activities to provide an enlargement of the students previous knowledge, besides creating opportunities so the students to participate in social reading and writing practices of the different social spheres. Thus, through the qualitative research, we intend to offer subsidies for: a) a responsive reflection concerning the school practices and the processes that involve the production of argumentative texts for the Vestibular exam; b) the understanding in the dialectic relationship among social and linguistic elements in the teaching and learning process of Portuguese language; c) the understanding of the inherent subject to the social mobility, to the social identity construction and to the practices of sense production in the speech and in the writing concerning specific social contexts. / Este trabalho investiga o processo de apropriação dos gêneros discursivos secundários (cf. Bakhtin, 1992) em esfera de circulação institucional como parte dos processos de participação social. Nosso objetivo principal foi buscar descrever e compreender como os alunos do Cursinho Pré-Vestibular da UFSCar (unidade bairro Cidade Aracy II, em São Carlos) se apropriam dos mecanismos textuais e discursivos que implicam os modos de significação nos gêneros discursivos argumentativos, e como estes mecanismos se relacionam com as estruturas social e discursiva, possibilitando ao sujeito a sua participação em práticas letradas socialmente valorizadas. Para tanto, consideramos três pressupostos teóricos: os estudos sobre os gêneros discursivos no âmbito do processo de ensino/ aprendizagem de língua materna; a concepção tridimensional da linguagem na linha da teorização do lingüista inglês Norman Fairclough (2001); e, os Estudos sobre o Letramento. Direcionamos nosso estudo tanto para as questões referentes ao acesso e participação dos alunos em práticas de letramento diversificadas, quanto para os elementos textuais e discursivos a que os alunos recorrem no processo de produção dos textos dessas esferas sociais. Os dados coletados através de questionário semi-estruturado e a produção textual dos sujeitos de pesquisa demonstram que os alunos estão envolvidos num processo inicial de apropriação dos gêneros da esfera institucional. Estamos referindo-nos aos conhecimentos de certas normas e convenções lingüísticas, discursivas e sociais específicas de determinada instituição social (i.e. o Vestibular, a Universidade). Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que o professor, como agente de letramento, precisa direcionar suas atividades com vistas a promover a ampliação dos conhecimentos prévios e particulares dos alunos, além de possibilitar-lhes, também, uma vivência mais efetiva em práticas sociais de leitura e escrita voltadas para certas atividades específicas. Nesse sentido, a partir da pesquisa qualitativa que desenvolvemos, pretendemos oferecer subsídios para: a) uma reflexão responsiva acerca das práticas escolares e os processos que envolvem a produção de textos argumentativos exigidos no vestibular; b) a compreensão das formas com que os elementos sociais e lingüísticos se relacionam dialeticamente no processo de ensino e aprendizagem de língua materna; c) a compreensão da questão inerente à mobilidade social, à construção da identidade social e às práticas voltadas para o domínio dos modos de produção de sentido na escrita e na oralidade em contextos sociais efetivamente significativos.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-09T14:45:25Z No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Approved for entry into archive by Vilma Conceição(vilmagc@ufba.br) on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) Previous issue date: 2007 / A globalização da educação deu origem, no Brasil, aos Parâmetros Curriculares Nacionais. As novas demandas do mundo produtivo fizeram com que o Ensino Médio merecesse atenção especial, a ponto de se promover esse nível ao status de etapa terminal da educação básica. Esta dissertação analisou divergências entre as orientações curriculares contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) e a prática pedagógica do ensino de língua materna. Buscou dois objetivos. O primeiro consiste em apontar contradições na constituição dos PCNEM, no que tange às orientações referentes ao ensino de Língua Portuguesa; e o segundo, em fornecer subsídios teóricos e práticos para a formulação de uma proposta de ensino de linguagem no nível médio que não a considere simplesmente como objeto de estudo, mas, principalmente, como prática sociocultural e política. As análises foram empreendidas confrontando-se as orientações curriculares com as provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) dos anos de 1998, 2004 e 2005; as provas do vestibular da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade do Estado da Bahia do ano de 2005, além de utilizar um livro didático aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Das análises e dos confrontos empreendidos, concluiu-se que algumas dessas divergências são decorrentes de problemas conceituais no âmbito das perspectivas lingüísticas adotadas; outras, da ausência ou inexistência de políticas públicas de implementação de seus pressupostos; e outras, da ênfase no objetivo educacional de desenvolver de competências e habilidades exigidas pelo sistema produtivo globalizado. / Salvador

SOARES, Maria Vilani. As representações da escrita e do ensino da escrita na perspectiva dos relatos de vida do professor. 2009. 221 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE,2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-09-27T14:33:30Z No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MVSOARES.pdf: 1147343 bytes, checksum: e76979ea2d2d4424c08aba6baa4bc154 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-24T00:05:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MVSOARES.pdf: 1147343 bytes, checksum: e76979ea2d2d4424c08aba6baa4bc154 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-24T00:05:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MVSOARES.pdf: 1147343 bytes, checksum: e76979ea2d2d4424c08aba6baa4bc154 (MD5) Previous issue date: 2009 / Proposes a reflection on the representations that the teacher has the writing and the teaching of writing, noting the extent to which these representations influence the guidelines proposed by teachers teaching to the teaching of writing in classroom. Methodological procedure used as the perspective of the reported life of nine teachers of Portuguese in Elementary School (7th), the network of state public schools, which operate in the city of Teresina, Piauí. Considered to support the theoretical concept of social representation as is done by researcher Serge Moscovici and his collaborators, as well as theories of language and the different conceptions of language and texts produced within the linguistics. Taking into account that the relationship with any object of knowledge is not in a vacuum, but is anchored in a particular social reality, seeking an approximation of the current studies on literacy. Shows the analysis of data that, although the reports of the teachers interviewed have been playing the old practice of teaching, they also show acts of those teachers who demonstrate the concern and attempt to introduce themselves to other practices that indicate the direction of another representation of the writing and teaching to write / Propõe uma reflexão sobre as representações que o professor tem da escrita e do ensino da escrita, verificando até que ponto estas representações influenciam as orientações didáticas propostas pelos professores para o ensino da escrita em sala de aula. Utiliza como procedimento metodológico a perspectiva dos relatos de vida de nove professores de Português do Ensino Fundamental II (7ª), de escolas da rede pública estadual, que atuam na cidade de Teresina-Piauí. Considera como suporte teórico o conceito de representação social tal qual desenvolvido pelo pesquisador Serge Moscovici e seus colaboradores, bem como as teorias da linguagem e as diferentes concepções de língua e texto produzidas no interior da Lingüística. Levando em conta que a relação com todo objeto de conhecimento não se dá num vazio, antes encontra-se ancorada em uma dada realidade social, busca uma aproximação dos estudos atuais sobre o letramento. Mostra com a análise dos dados que, embora os relatos dos professores entrevistados tenham revelado a reprodução de antigas práticas de ensino, eles também revelam atos desses docentes que demonstram a preocupação e tentativa de eles mesmos introduzirem outras práticas que apontam para a direção de uma outra representação do ato de escrever e de ensinar a escrever

Orientador: Anna Christina Bentes da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-26T12:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goulart_Claudia_D.pdf: 2362444 bytes, checksum: 66898c7fa5e37eebef6809fa0abaf88b (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta tese tem como objetivo geral investigar como a diversidade e a variação linguísticas são tratadas no interior dos Livros Didáticos de Português (LDP) nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, verificamos se o conceito de língua anunciado pelos autores dos LDP nos Manuais do Professor (MP) é coerente com o conceito de língua que está na base das atividades apresentadas nos livros. O desdobramento dessa proposta é verificar se há, nessas atividades, questões que conduzam os alunos a uma reflexão sobre certos fenômenos importantes para se entender a diversidade e a variação linguísticas, já que a concepção de língua assumida pelos autores de LDP é aquela ligada ao processo dialógico, cujo discurso se manifesta por meio de textos e, portanto, de base interacionista. A partir de um corpus formado pelas cinco coleções didáticas recorrentes nos PNLDs de 2005 a 2011, investigamos como esses materiais promovem o conhecimento sobre três aspectos importantes para o desenvolvimento de habilidades, comportamentos e práticas de uso da língua necessárias tanto para o processo de progressão escolar dos alunos como também para a inserção deles no mundo social como cidadãos de uma sociedade democrática, a saber: (i) as relações entre fala e escrita e entre oralidade e letramento; (ii) as questões de norma linguística; e (iii) o estilo linguístico. As análises revelaram haver uma tipologia em relação às atividades: (i) atividades de correção nos diferentes níveis (fonético-fonológico, morfossintático e lexical); (ii) atividades de proposição de exercícios estruturais (exercícios envolvendo ações de substituição; transformação, preenchimento de lacunas e retextualização). Grande parte dessas atividades trabalha as relações entre fala e escrita e entre oralidade e letramento de forma dicotômica, na perspectiva da polarização diglóssica. Tais atividades, sobretudo as que propõem correção (do coloquial para o formal e do oral para o escrito), comprovam a submissão das marcas da diversidade linguística aos processos de padronização/normatização da língua, um dos aspectos linguísticos do processo mais amplo de "legitimação" da violência simbólica de que nos fala Pierre Bourdieu / Abstract: This thesis aims at investigating how diversity and linguistic variations are treated within the Portuguese Textbooks (LDP) at final Elementary School years. Therefore, we analyzed whether the concept of language announced by LDP authors in Teachers¿ Manuals (MP) is consistent with the concept of language that underlies the activities presented in the books. The unfolding of this proposal is to determine whether there are, in these activities, questions that lead students to reflect on some major phenomena for understanding the diversity and linguistic variation, since the conception of language assumed by the LDP authors is that linked to the dialogic process, whose discourse is manifested through texts and therefore have interactional basis. Based on a corpus formed by five teaching collections recurrent from 2005 to 2011 PNLDs, we investigated how these materials promote knowledge of three important aspects for skills development, expertise and practices of language. These skills use is required for students¿ progression process as well as for their membership in the social world, as citizens of a democratic society, that is: (i) the relationship between speech and writing and between orality and literacy; (ii) the issues of linguistic norm; and (iii) the linguistic style. The analyses revealed that there was a typology in relation to the activities: (i) remediation activities at different levels (phonetic, phonological, morphosyntactic lexical); (ii) proposal of structural exercise activities (replacement actions, processing, filling gaps and retextualization exercises). Most of these activities work out the relations between speech and writing and between orality and literacy in a dichotomous fashion, from a diglossic polarization perspective. Such activities, especially those that propose correction (from colloquial to formal and from oral to written), prove the linguistic diversity marks submission to standardization/normalization processes of language, one of the linguistic aspects of the wider process of symbolic violence "legitimation" mentioned by Pierre Bourdieu / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística