Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T15:11:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Raquel Farias Lima Ramos.pdf: 22256328 bytes, checksum: 200bfdbeacde0e68df408adb62b418dd (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T15:17:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Raquel Farias Lima Ramos.pdf: 22256328 bytes, checksum: 200bfdbeacde0e68df408adb62b418dd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T15:17:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Raquel Farias Lima Ramos.pdf: 22256328 bytes, checksum: 200bfdbeacde0e68df408adb62b418dd (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / CAPES / Ese trabajo expone el aporte de la literatura de Cordel (poesía popular) para el desarrollo literario de estudiantes de la "Educación de Jóvenes y Adultos". Para ese propósito, el objeto de estudio es la poesía de cordel con el protagonismo de personalidades femeninas como iconos de la cultura del pueblo negro. El marco teórico utilizado plantea el contexto histórico de la EJA, la cultura y la literatura africana de Brasil y la enseñanza, la ley de 10.639'03, acciones afirmativas étnicas raciales, además de los aspectos de la alfabetización y la literatura. El objetivo es encarar el texto literario de cordel en la formación de estudiante de la EJA desde la perspectiva de la alfabetización literaria, desarrollo de la lectura y la escritura con el fin de contribuir para la formación de lector crítico. El entendimiento es que el desarrollo literario en el ámbito escolar, permitirá al individuo una mirada más crítica y reflexiva en la capacidad de comprender, cuestionar, interpretar e interactuar con el asunto y las prácticas de exclusión social impuestas. La metodología consiste en la investigación - acción, bibliografía, cualitativo y cuantitativo, aplicado a una clase de EJA - 4 de una escuela pública primaria, con edades entre 15-44 años. Para la recolección de datos utilizado cuestionarios y solicitamos la producción de un cordel al final de las actividades. En esta función, tomamos como referencia los estudios teóricos de Arroyo (2001), Carneiro (2015), Cosson (2014), Candido (1995), Colomer (2003), Zilberman (2014), Street (2014), Lajolo (2008), Soares (2014), Marinho y Pinheiro (2008), Cascudo (1808), etc. / Este trabalho trata das contribuições da literatura de cordel para o letramento literário de alunos da Educação de Jovens e Adultos. Para tal fim, o objeto de estudo é a poesia de cordel com o protagonismo de personagens femininas enquanto ícones da cultura do povo negro. O aporte teórico adotado aborda o contexto histórico da EJA, a cultura e a literatura afro-brasileira e o ensino, a Lei 10.639-03, ações afirmativas étnicas raciais, além de aspectos do letramento e a literatura popular. O objetivo é abordar o texto literário de cordel na formação do aluno da EJA na perspectiva do letramento literário desenvolvendo habilidades de leitura e escrita a fim de contribuir para a formação de um leitor crítico. O entendimento é que o letramento, no âmbito escolar, possibilitará ao indivíduo um olhar mais crítico-reflexivo e capacidade de entender, questionar, interpretar e interagir com a temática esplanada e as práticas de exclusão que a sociedade expõe. A metodologia é composta de pesquisa-ação, bibliográfica, quantitativa e qualitativa, aplicada a uma turma da EJA - 4 de uma escola pública de Ensino Fundamental, com faixa etária entre 15 e 44 anos. Para a coleta de dados utilizamos questionários e pedimos a produção de um cordel ao final da experiência. Em função disso, adotamos como referencial teórico os estudos de Arroyo (2001), Carneiro (2015), Cosson (2014), Candido (1995), Colomer (2003), Zilberman (2014), Street (2014), Lajolo (2008) Soares (20014), Marinho e Pinheiro (2008), Cascudo (1898), etc.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T12:35:29Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T15:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T15:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) Previous issue date: 2016-11-18 / CAPES / The reading process occupies a very important role in contemporary society. Reading means unveiling society, unraveling man in his joints with the other. In this sense, the act of reading can contribute to the transformation of society. Therefore, in school, it must go beyond the decipherment of the written code, beyond the mere possibility of a single sense. Finally, it is necessary that in the classes of Portuguese Language (LP) students subjects perceive that the texts are heterogeneous, constituted from other texts, in a dialogue with other voices and, precisely for this reason, one can not disregard the exteriority, History and ideology. However, in that space some problems are common: reading proposals that come mostly from the Portuguese Language Didactic Book (LDLP), students who do not read for self-interest, who make superficial readings when they are required, reading processes that end up generating An often passive subject who only extracts ready information from the texts read. In view of this scenario, the objective was to analyze the reading practices in LP classes in 01 (one) public school class - noting if the didactic strategies used to perform such practices favor or not, the attribution of other meanings, other meanings to These readings and also present a proposal for activities that complement possible strategies that do not take into account the heterogeneity, the multiplicity of meanings that a text can present. The research had as theoretical support the Discourse Analysis of French line and was based on the theoretical contributions of Pêcheux (1977) and Orlandi (2001). Also, in the studies of Solé (1998), Marcuschi (2008), Koch and Elias (2000/2014) Pereira (2011) and others. As a methodological contribution to the qualitative research of bibliographical, documentary and participant observation, with two groups of the 8th grade from a public school in Araruna / PB. The results point to the following findings: the reading proposals, observed in LP classes, also presented a single meaning, silencing other possible meanings; The LDLP, the main didactic resource available to the teacher (a) contributed to the effectiveness of this process of homogenization of the senses. And the didactic alternatives proposed in this research contributed, in some moments, so that the student subject could perceive other possibilities of the constitution of senses and subjects, that goes beyond the simple capture of ready ideas. / O processo de leitura ocupa, na sociedade contemporânea, um papel de grande relevância. Ler significa desvendar a sociedade, desvendar o homem nas suas articulações com o outro. Nesse sentido, o ato de ler pode contribuir para a transformação da sociedade. Por isso, na escola, ele deve ir além da decifração do código escrito, além da mera possibilidade de sentido único. Enfim, faz-se necessário que nas aulas de Língua Portuguesa (LP) os sujeitos alunos percebam que os textos são heterogêneos, constituídos a partir de outros textos, num diálogo com outras vozes e, justamente por isso, não se pode desconsiderar a exterioridade, a história e a ideologia. Entretanto, naquele espaço são comuns alguns problemas: propostas de leituras advindas, em sua maioria, do Livro Didático de Língua Portuguesa (LDLP), alunos que não leem por interesse próprio, que fazem leituras superficiais quando são exigidos, processos de leitura que terminam gerando um sujeito, muitas vezes passivo que apenas extrair informações prontas dos textos lidos. Diante deste cenário, objetivou-se analisar as práticas de leitura em aulas de LP em 01 (uma) turma de escola pública – observando se as estratégias didáticas utilizadas para realização de tais práticas favorecem ou não, a atribuição de outros sentidos, outras significações a essas leituras e, ainda, apresentar uma proposta de atividades que complementem possíveis estratégias que não levem em conta a heterogeneidade, a multiplicidade de sentidos que um texto pode apresentar. A pesquisa teve como suporte teórico a Análise do Discurso de linha francesa e fundamentou-se nas contribuições teóricas de Pêcheux (1977) e Orlandi (2001). E ainda, nos estudos de Solé (1998), Marcuschi (2008), Koch e Elias (2000/2014) Pereira (2011) e outros. Como aporte metodológico a pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, documental e observação participante, tendo como lócus duas turmas do 8º ano de uma escola pública de Araruna/PB. Os resultados apontam para as seguintes constatações: as propostas de leitura, nas aulas de LP, observadas, apresentaram, ainda, um único sentido, silenciando outros sentidos possíveis; o LDLP, principal recurso didático a disposição do professor (a) contribuiu para a efetivação desse processo de homogeneização dos sentidos. E as alternativas didáticas propostas nessa pesquisa, contribuíram, em alguns momentos, para que o sujeito aluno pudesse perceber outras possibilidades de constituição de sentidos e de sujeitos, aquele que vai além da simples captação de ideias prontas.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-07T14:18:38Z No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:51:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / CAPES / The submitted work seeks to investigate how rewriting strategies can contribute to the learning of the written language mode. Therefore, we investigated, based on studies of Bazerman (2005/2007) on writing, Ferrarezi Jr and Carvalho (2015) on the situation of education in Brazil, Bakhtin / Voloshinov (1999/2003) on the theory of genres, Schneuwvly, Noverraz and Dolz (2004) on the methodology of teaching sequence, and Leite (2012), Menegassi (2013) and Ruiz (2013) on how teachers can apply correction strategies, evaluation and rewriting and achieve positive results in literacy. Therefore, we analyze how three teachers of the fifth grade of elementary school three public schools in Lagoa de Dentro municipality - CP, requesting the text production to their students, to then offer workshops to teachers on gender, teaching sequence and rewritten. Then we see how the teachers involved in the research, after the workshop, the direct writing activities, as correct and evaluate and how to guide the rewriting. Finally, we analyze the first and second versions of the texts and track which changes have occurred by applying rewriting strategies. / O trabalho apresentado busca investigar como estratégias de reescrita podem contribuir para o aprendizado da modalidade escrita da língua. Por isso, investigamos, com base nos estudos de Bazerman (2005/2007) sobre escrita, Ferrarezi Jr e Carvalho (2015) sobre a situação do ensino no Brasil, Bakhtin/Voloshinov (1999/2003) sobre teoria dos gêneros, Schneuwvly, Noverraz e Dolz (2004) sobre a metodologia da sequência didática, e Leite (2012), Menegassi (2013) e Ruiz (2013), sobre como os professores podem aplicar estratégias de correção, avaliação e reescrita e conseguir resultados positivos na aprendizagem da escrita. Para tanto, analisamos como três professores do quinto ano do ensino fundamental de três escolas públicas do município de Lagoa de Dentro – PB, solicitam a produção textual a seus educandos, para em seguida oferecer oficinas aos professores sobre gênero, sequência didática e reescrita. Depois, verificamos a forma como os professores envolvidos na pesquisa, após a oficina, direcionam as atividades de escrita, como corrigem e avaliam e como orientam a reescrita. Por fim, analisamos as primeiras e segundas versões dos textos e verificamos quais alterações ocorreram através da aplicação de estratégias de reescrita.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-07T13:54:24Z No. of bitstreams: 1 PDF - Edson Pereira de Souza.pdf: 19263345 bytes, checksum: d0b0e6ec95a9f2ecf3ad78b9d1f0ccf5 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:52:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Edson Pereira de Souza.pdf: 19263345 bytes, checksum: d0b0e6ec95a9f2ecf3ad78b9d1f0ccf5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:52:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Edson Pereira de Souza.pdf: 19263345 bytes, checksum: d0b0e6ec95a9f2ecf3ad78b9d1f0ccf5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / CAPES / Conversational markers are signs that tie text as a structure of interpersonal interaction and ensure the continued development of dialogue, often operating as discursive deists that punctuate the conversational text. They are mostly devoid of semantic content and syntactic role, and irrelevant in the interpretation of the topic; However, are essential and recurrent in the construction of oral discourse. However, this resource that is usually used in orality has become a constant in the textual productions, written, developed by students of the ninth grade of a public school in Puxinanã / PB. For this reason, the present research has the general objective to investigate the lexical use practices of these students in argumentative texts in relation to the use of conversational markers. And in the specific plan, our objective is to elaborate didactic strategies to ameliorate the use of these linguistic resources in texts that require the formal use of the language, like the argumentative letter. In order to guide this action research we consider the following hypothesis: in a public school, in the municipality of Puxinanã-PB, conversational markers are used in texts at random because students do not realize that such records are inadequate for the practice of formal texts. In order to materialize this study we use the methodology of the didactic sequence of Dolz and Schneuwly (2004) and use the following procedures: initial reflection on the genre "argumentative letter"; An initial production proposal; Identification of the types of conversational markers used in students' texts; Intervention proposal through three modules to ease the use of these records; Final production proposal and analysis of results. As a theoretical support to guide this research we take into account the studies of the Portuguese Language NCP (1997), the conceptions about the use of the language of Urbano (1999), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi (2007), among others. Analysis of this practice observed that the student makes use of conversational markers in a sharp way in his text, sometimes influenced by the media and in others randomly, which was minimized after the execution of this didactic sequence. / Os marcadores conversacionais constituem sinais que amarram o texto enquanto estrutura de interação interpessoal e asseguram o desenvolvimento continuado do diálogo, frequentemente operando como dêiticos discursivos que pontuam o texto conversacional. São em sua maioria desprovidos de conteúdo semântico e papel sintático, e irrelevantes na interpretação do tópico; contudo, não deixam de ser imprescindíveis e recorrentes na construção do discurso oral. Porém, este recurso que geralmente é usado na oralidade tornou-se uma constante nas produções textuais, escritas, desenvolvidas por alunos do nono ano de uma escola pública em Puxinanã/PB. Por esse motivo, a presente pesquisa tem como objetivo geral investigar as práticas de uso lexical desses alunos em textos argumentativos em relação ao uso dos marcadores conversacionais. E no plano específico, o nosso objetivo é elaborar estratégias didáticas para amenizar o uso desses recursos linguísticos em textos que exigem o uso formal da língua, como a carta argumentativa.Para nortear esta pesquisa-ação consideramos a seguinte hipótese: em uma escola pública, no município de Puxinanã-PB, os marcadores conversacionais são usados em textos de forma aleatória porque os alunos não percebem que tais registros são inadequados para prática de textos formais. Para materializar esse estudo utilizamos a metodologia da sequência didática de Dolz e Schneuwly (2004) e usamos os seguintes procedimentos: reflexão inicial sobre o gênero “carta argumentativa”; uma proposta de produção inicial; identificação dos tipos de marcadores conversacionais usados nos textos dos alunos; proposta de intervenção através de três módulos para amenizar o uso desses registros; proposta de produção final e análise dos resultados. Como suporte teórico para nortear esta pesquisa levamos em consideração os estudos dos PCN de Língua Portuguesa (1997), as concepções sobre o uso da língua de Urbano (1999), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi (2007), entre outros. A análise dessa prática observou que o aluno faz uso de marcadores conversacionais de forma acentuada em seu texto, às vezes influenciado pela mídia, em outras, de forma aleatória o qual foi minimizado após a execução dessa sequência didática.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T13:30:07Z No. of bitstreams: 1 PDF - Janaína de Castro Azevedo Silva.pdf: 32469329 bytes, checksum: 946c3c992ad1e82cb83fdee549020030 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T17:03:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Janaína de Castro Azevedo Silva.pdf: 32469329 bytes, checksum: 946c3c992ad1e82cb83fdee549020030 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T17:03:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Janaína de Castro Azevedo Silva.pdf: 32469329 bytes, checksum: 946c3c992ad1e82cb83fdee549020030 (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / CAPES / The phonological awareness is the reflection about the phonological structure of the language. This perception that the letters (graphemes) represent the phonemes of lexical units implies the development of complex skills during the acquisition written language process. In this sense, our research started up from the following problem: how the immaturity in phonological awareness of students with difficulties in acquisition written language will be recovered? We had as hypothesis, the neglect of phonological awareness and the alphabetic principle in the beginning years interferes with acquisition of reading and writing, in other words, in the literacy process. Therefore, the aim of this study is verify that work with phonological awareness favors the appropriation of written language students of third grade in a public school. The corpus of this research consists of 40 texts and an analysis on dictation notebook, in the diagnostic phase; in the pedagogical intervention phase, we analyzed the phonological awareness PNAIC / UFOP notebook; and in teaching post-intervention phase an analysis in another 30 texts of 10 students of the third grade of the Municipal School José Rodrigues in Areia-PB. It was made an action research, once it turned to the intervention and effective interaction between researchers and researched. The theoretical foundation will be guided by authors: Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1992); Simões (2006); Adams (2011); Silva (2007; 2011); Adams (2011); Stampa (2009); Queiroz and Pereira (2013); Blacksmith (1987; 2009); Teberosky (2001, 1986); Hall Jr. (1976); Adams, Foorman, Lundberg et al (2012); Gomes (2009); SCLIAR-Cabral (2013); Soares (2013) .The results showed the relevance of the work with phonological awareness to facilitate the appropriation of written language, and promote the recovery of students whom demonstrate delay in writing acquisition. / A Consciência Fonológica é a reflexão sobre a estrutura fonológica da língua. Essa percepção de que as letras (grafemas) representam os fonemas das unidades lexicais implica no desenvolvimento de habilidades complexas durante o processo de aquisição da linguagem escrita. Nesse sentido, nossa pesquisa partiu da seguinte problemática: como recuperar o baixo desempenho no desenvolvimento da consciência fonológica de alunos com dificuldade na aquisição da língua escrita? Partimos da hipótese de que a negligência com a consciência fonológica e com o princípio alfabético, nos anos iniciais, interfere na aquisição da leitura e da escrita, ou seja, no processo de letramento. O objetivo geral deste trabalho foi, portanto, Esta pesquisa teve como objetivo geral verificar se o trabalho com a consciência fonológica favorece a apropriação da linguagem escrita de 10 alunos do 3º ano do Ensino Fundamental I, de uma escola pública municipal, de Areia/PB.O corpus desta pesquisa foi constituído por 40 textos, mais a análise do caderno de ditado, na fase diagnóstica; pelo Caderno sobre Consciência Fonológica do programa Pacto Nacional pela Idade Certa, do Governo Federal; na fase da intervenção pedagógica e por mais 30 textos na fase pós-intervenção pedagógica, de 10 alunos do 3º Ano da Escola Municipal José Rodrigues em Areia-PB. Foi uma pesquisa-ação, uma vez que se voltou para a intervenção e por uma interação efetiva entre pesquisadores e pesquisados. A fundamentação teórica foi norteada pelos autores Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1992); Simões (2006); Almeida (2011); Silva (2007; 2011); Almeida (2011); Stampa (2009); Queiroz e Pereira (2013); Ferreiro (1987; 2009); Teberosky (2001, 1986); Câmara Jr. (1976); Adams, Foorman, Lundberg et al (2012); Gomes (2009); Scliar-Cabral (2013); Soares (2013).Os resultados apontaram para a relevância do trabalho com a consciência fonológica no sentido de facilitar a apropriação da linguagem escrita, bem como promover a recuperação de alunos que demonstram atraso na aquisição da escrita.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T12:57:41Z No. of bitstreams: 1 PDF - Neuza Jorge Rodrigues.pdf: 28936201 bytes, checksum: e38aef3fa5cd1f3e350aa8650bcf35af (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T17:04:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Neuza Jorge Rodrigues.pdf: 28936201 bytes, checksum: e38aef3fa5cd1f3e350aa8650bcf35af (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T17:04:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Neuza Jorge Rodrigues.pdf: 28936201 bytes, checksum: e38aef3fa5cd1f3e350aa8650bcf35af (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / CAPES / This dissertation seeks to collaborate with the redefinition of the identity of black, addressing the question of the symbolism of the body and hair to build the identity of the black student through the reading the Afro-Brazilian literature books, A Bela Acordada, by Ligia dos Santos; Cabelo Ruim? A história de três meninas aprendendo a se aceitar, by Neusa Baptista pinto and O Mundo no Black Power de Tayo, by Kiusam de Oliveira, in classes of 8th grade and 9th grade, in a public school of the State of Paraiba. The study discussed the issues of realization of the Law 10.639/03, mandating the teaching of history and African-Brazilian culture and African, and it was examined whether students have access to literary texts with the presence of black characters. What actions can be considered in the affirmative Afro- Brazilian literature teaching in basic education? We started from the hypothesis that the school expand students' knowledge of the students, through meaningful activities with works of African-Brazilian Literature, enabling them to (re) learn the culture of African origin. The research method employed was the action research, in which we intend will understand, to explore, to describe and to intervene in the real context of the Afro-Brazilian literature education Our research was supported by authors that supported our research were: Munanga (2005), Fonseca (2006), Fanon (2008), Gomes (2006), Hall (2007), Amâncio (2008), Duarte (2008), Cuti (2010), Conceição (2010), Oliveira (2010), Cosson (2014), among others. The results pointed to the importance of the applicability of Law 10639/03 in the school context, this work promoted a change in posture, contributing to the identity of the black resignification. / A presente dissertação busca colaborar com a ressignificação da identidade do negro, abordando a questão da simbologia do corpo e dos cabelos para a construção da identidade do estudante negro a partir das obras literárias: A Bela Acordada, de Lígia dos santos; Cabelo ruim? A história de três meninas aprendendo a se aceitar, de Neusa Baptista Pinto e O mundo no Black Power de Tayó, de Kiusam de Oliveira, em turmas do 8º ano e 9º ano, de uma escola pública da rede estadual de ensino da Paraíba. O referido estudo discutiu a problemática de efetivação da lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino de história e cultura afrobrasileira e africana, verificou se os alunos têm acesso aos textos literários com a presença de personagens negros, propôs atividades. Que ações podem ser consideradas afirmativas no ensino de literatura afro-brasileira na educação básica? Partimos da hipótese de que a partir de atividades significativas com obras de Literatura Afro-brasileira é possível que a escola amplie o conhecimento dos alunos, permitindo-lhes (re) conhecer a cultura de matriz africana. O método de pesquisa empregado foi o de pesquisa-ação, no qual se buscou compreender, explorar, descrever e intervir no contexto real do ensino de literatura afro-brasileira. Os autores que embasaram a pesquisa, foram: Munanga (2005), Fonseca (2006), Fanon (2008), Gomes (2006), Hall (2007), Amâncio (2008), Duarte (2008), Cuti (2010), Conceição (2010), Oliveira (2010), Cosson (2014), entre outros. Os resultados apontaram para a importância da aplicabilidade da Lei 10639/03 no contexto escolar, visto que o trabalho realizado promoveu uma mudança de postura, contribuindo para a ressignificação da identidade do negro.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T14:44:02Z No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T17:05:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T17:05:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / CAPES / The school as an organized social institution has failed in two very important functions for the literate societies: the formation of proficient readers, and the expansion of discursive competence and language of the students in order to become good producers of written texts, taking into account the genres most commonly used in the social environment. The acts of reading and writing, as well as express exclusively human actions are interactive activities, involve a dialogue between the subjects participating in a communicative process. The importance of reading and writing is related to the social functions that individuals establish and the many benefits they provided. This work was based on conceptions of Solé (1998), Martins (1994), Gotlib (2006), Lajolo and Zilberman (2007), Koch (1994), Kleiman (2002), Gancho (2010), Antunes (2009) and Marcuschi (2008), among others, and aims to analyze the practices of reading and writing from the genre tale, in a class of 9th year of elementary school in a public school and evaluate the effects of these practices on student learning. To this end, we developed a qualitative-quantitative research under the assumption that methodological procedures based on a teaching sequence involving theory and practical activities, implemented through a workshop, enabling students to expand its knowledge of the genre tale, and instruct them regarding the written production that referred to gender and expand their reading possibilities. Therefore, as methodological procedures, we conducted an interview with the students through the application of a questionnaire to check their reading practices and request the production of a story without intervention. Upon completion of the analysis of texts written by the students, we put in place an intervention process through a didactic sequence based on the mistakes they committed in relation to the characteristic structural features of the requested gender, the textuality factors and suitability failures linguistics. At the end of the activities, the students produced a new tale, whose analysis revealed positive results, since the majority of learners overcome the problems committed in the initial production and expanded their communicative competence, which proves the importance of working the reading and writing in elementary school, in the context of genres, adopting an educational sociointeractionist design. / A escola enquanto instituição social organizada tem falhado em duas funções muito importantes para as sociedades letradas: a formação de leitores proficientes, e a ampliação da competência discursiva e linguística dos educandos, de forma a se tornarem bons produtores de textos escritos, levando-se em consideração os gêneros mais usados no meio social. Os atos de ler e escrever, além de expressarem ações exclusivamente humanas, são atividades de interação, pois envolvem um diálogo entre os sujeitos participantes de um processo comunicativo. A importância da leitura e da escrita está relacionada às funções sociais que os indivíduos estabelecem e aos muitos benefícios a eles proporcionados. Assim, este trabalho fundamentou-se nas concepções de Solé (1998), Martins (1994), Gotlib (2006), Lajolo e Zilberman (2007), Koch (1994), Kleiman (2002), Gancho (2010), Antunes (2009) e Marcuschi (2008), dentre outros, e tem o objetivo de analisar as práticas de leitura e de escrita a partir do gênero conto, em uma turma do 9º Ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública e avaliar os efeitos dessas práticas sobre a aprendizagem dos alunos. Com essa finalidade, desenvolvemos uma pesquisa qualiquantitativa, sob a hipótese de que procedimentos metodológicos fundamentados em uma sequência didática que envolva teoria e atividades práticas, concretizadas por meio de uma oficina, possibilitando aos estudantes a ampliação dos seus conhecimentos sobre o gênero conto, além de instruí-los quanto à produção escrita desse referido gênero e ampliar as suas possibilidades de leitura. Portanto, como procedimentos metodológicos, realizamos uma entrevista com os educandos, por meio da aplicação de um questionário, para verificar as suas práticas de leitura e solicitamos a produção de um conto sem intervenção. Após a realização da análise dos textos escritos pelos alunos, colocamos em prática um processo interventivo por meio de uma sequência didática, baseada nos equívocos por eles cometidos, em relação aos aspectos estruturais característicos do gênero solicitado, aos fatores da textualidade e às falhas de adequação linguística. No final das atividades, os estudantes produziram um novo conto, cuja análise revelou resultados positivos, uma vez que a maioria dos aprendizes superou os problemas cometidos na produção inicial e ampliou a sua competência comunicativa, o que comprova a importância em se trabalhar a leitura e a escrita no ensino fundamental, no contexto dos gêneros textuais, adotando-se uma concepção sociointeracionista de ensino.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:00:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / Many young and adult students from public schools – which we have worked with for a few years – in spite of agreeing about the importance of reading for life, they do not value the reading events in the social curricular and extracurricular contexts they participate. This reality becomes more disturbing when the school does not motivate socially-situated reading, often denaturalizing the reading act. In this context, the research shown here turns to the real situations analysis of the teaching-learning process of reading in order to contribute to the enhancement of the teaching practices, emphasizing the development of the critical subject reader from his valuing of literacy practices. For this purpose, we chose the research-action methodological model, ethnographically based, once our practice is of cooperation among the representative subjects of the situation and issue: 8th graded elementary school students, in the modality EJA, from a school in the state education network, located in Campina Grande – PB. For the conduction of this study, both in the intervention planning and data analysis generated by it, we considered the theoretical contribution for the reading instruction from the social interactionist theory of teaching (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, and SCHNEUWLY (2004), KOCH and ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), in the contribution of literacy studies (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), as well as in the suggested approaches in the official documents that guide EJA and the elementary school in Brazil. In this study, we investigated the students’ profiles of the concerned group regarding its contribution as subject readers and literacy practices from which they participate inside and outside school. Besides, we built and lived a didactic intervention based in socially situated reading practices. During the analysis of the data from the intervening process, we observed the didactic actions effects lived in the terms of the reading practices redimensioning and improvement undertaken by the students in different contexts. Thus, we determined that all 25 students – research subjects – show a heterogeneous profile of literacy practices they are playing in their daily lives and frequently do not recognize as socially proper the reading practices they play in these contexts. By carrying out the classes of the didactic sequence for the teaching of reading, we realized noteworthy change in the perception of reading in daily life, with crescent valuing of the reading act as social insertion practice and learning fosterer. / Muitos alunos jovens e adultos de escolas públicas junto aos quais temos atuado há alguns anos, apesar de concordarem sobre a importância da leitura para a vida, não valorizam os eventos de leitura nos contextos sociais escolares e extraescolares de que participam. Essa realidade torna-se mais preocupante quando a escola não estimula à leitura socialmente situada, muitas vezes desnaturalizando o ato de ler. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada volta-se para a análise de situações reais de ensino-aprendizagem da leitura a fim de contribuir para o aperfeiçoamento das suas práticas de ensino, dando ênfase à formação do sujeito-leitor crítico a partir da valorização das suas práticas de letramento. Para tanto, optamos pelo modelo metodológico da pesquisa-ação, de base etnográfica, uma vez que a nossa atuação é de cooperação com os sujeitos representativos da situação e do problema: alunos de 8ª série do Ensino Fundamental, da modalidade EJA, de uma escola da rede estadual de ensino, situada em Campina Grande – PB. Para a condução deste estudo, tanto no planejamento da intervenção, quanto na análise dos dados por ela gerados, consideramos os aportes teóricos para o ensino da leitura advindos da corrente sociointeracionista de ensino (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.(2004), KOCH e ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), nas contribuições dos estudos do letramento (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), bem como nas abordagens propostas nos documentos oficiais que orientam o ensino fundamental e a EJA no Brasil. Neste estudo, investigamos o perfil dos alunos da turma envolvida no que concerne a sua constituição enquanto sujeitos-leitores e às práticas de letramento de que participam dentro e fora da escola. Além disso, construímos e vivenciamos uma intervenção didática baseada em práticas de leitura socialmente situadas. Na análise dos dados oriundos do processo de intervenção, observamos os efeitos das ações didáticas vivenciadas no que tange à ressignificação e aprimoramento das práticas de leitura empreendidas pelos alunos, em diferentes contextos. Sendo assim, constatamos que os 25 alunos, sujeitos da pesquisa, apresentam perfil heterogêneo de práticas de letramento em que estão envolvidos no cotidiano e, frequentemente, não reconhecem como socialmente válidas as práticas de leitura de que participam nesses contextos. Com a realização das aulas da sequência didática para o ensino de leitura, percebemos significativa mudança na percepção da leitura do cotidiano, havendo, por parte dos alunos, a crescente valorização do ato de ler como prática de inserção social e promotora de aprendizagem.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-18T12:25:56Z No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-20T17:23:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-20T17:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / CAPES / One of the greatest and most audasious challenges of the school is to provide learners with moments that can awaken their desire for reading, affection for the book and desire for discovery. Therefore, this research proposes to investigate the formative process of the literary reader by means of the relationship between the cinematographic text and the literary text, observing its constituent elements. The proposed reading activities were developed in a class of the 9th grade elementary school of a public school system, with students with little or no spontaneous contact with literary text. This work was based on several theoretical studies among which we highlight: from the perspective of semiotic analysis and the concept of immersive reader of Santaella (2012); in the relation of Kleiman's interactional model (2008); in Cosson's reading and literacy literacy practices (2012); in the relation between cinema and literature of Stam (2008) and Figueiredo (2010). For this study, we start from the hypothesis that the relation between literature and cinema can bring the student closer to the literary text by means of the construction of visual references and analysis of the different narrative possibilities proper to the literary and cinematographic languages. Among the methodological procedures of this action research, the intervention proposal was executed in three stages entitled “Movie Room”, “Book Club” and “Première”. Reading activities took place with Tim Burton's (2016) feature The Children's Home, and the novel The Missing Children's Orphanage, Peregrine for peculiar children, written by Ransom Riggs (2012). We conclude that the practice of reading the cinematographic text as a starting point for reading the literary text made it possible to develop reading skills and to bring readers closer to the literary universe, so that the mediated reading of the texts can contribute to the development of reading, the critical sense, the power of perception and greater aesthetic sensibility. / Um dos maiores e mais ousados desafios da escola é propiciar aos educandos momentos que possam despertar-lhes o gosto pela leitura, afeição ao livro e a sede pela descoberta. Sendo assim, esta pesquisa propõe-se a investigar o processo formativo do leitor literário por meio da relação entre o texto cinematográfico e o texto literário, observando seus elementos constitutivos. As atividades de leitura propostas foram desenvolvidas em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino, com alunos com pouco ou nenhum contato espontâneo com textos literários. Este trabalho fundamentou-se em vários estudos teóricos dentre os quais destacamos: na perspectiva da análise semiótica e do conceito de leitor imersivo de Santaella (2012); na relação do modelo interacional de Kleiman (2008); nas práticas de leitura e letramento literário de Cosson (2012); na relação entre cinema e literatura de Stam (2008) e Figueiredo (2010). Para este estudo, partimos da hipótese de que a relação entre literatura e cinema pode aproximar o aluno do texto literário por meio da construção de referências visuais e análise das diferentes possibilidades narrativas próprias das linguagens literária e cinematográfica. Dentre os procedimentos metodológicos desta pesquisa-ação, foi executada a proposta de intervenção dividida em três etapas intituladas “Sala de cinema”, “Clube do livro” e “Première”. As atividades de leitura se efetivaram com o longa-metragem O lar das crianças peculiares, dirigido por Tim Burton (2016), e o romance O orfanato da Srta. Peregrine para crianças peculiares, escrito por Ransom Riggs (2012). Concluímos que a realização de práticas de leitura do texto cinematográfico como ponto de partida para a leitura do texto literário possibilitou desenvolver habilidades de leitura e aproximar leitores do universo literário, de forma que a leitura mediada dos textos pode contribuir para o desenvolvimento de competências leitoras, do senso crítico, do poder de percepção e maior sensibilidade estética.

O presente trabalho analisa a expressÃo da concessividade no discurso do enunciador da notÃcia. Consideramos o valor semÃntico-argumentativo da concessÃo, vista nÃo no sentido retÃrico de âconsentimentoâ, mas na acepÃÃo de contraste, de oposiÃÃo, interpretada argumentativamente. A partir dessa ideia, consideramos que a concessividade resulta de um jogo opositivo entre o argumento do enunciador e aquilo que este pressupÃe como objeÃÃo por parte do enunciatÃrio. Em nossa anÃlise, buscamos o valor de concessÃo nÃo apenas veiculado pelas prototÃpicas oraÃÃes concessivas, mas pelo uso de muitos outros recursos linguÃsticos. Para realizar nossa investigaÃÃo, buscamos fundamentaÃÃo teÃrico-metodolÃgica no modelo dialogal proposto por Plantin (1996 e 2008), para quem a atividade argumentativa deve ser abordada como uma forma de interaÃÃo que se caracteriza pela presenÃa de um discurso e de um contradiscurso, organizados como resposta a uma pergunta (questÃo) argumentativa; e no funcionalismo linguÃstico, o qual considera as construÃÃes concessivas importantes opÃÃes linguÃsticas usadas pelo falante para tentar influir no outro e fazer com que este compartilhe do ponto de vista defendido. Em nossa investigaÃÃo, utilizamos 20 amostras textuais de notÃcias publicadas em jornal sobre um mesmo tema. Dessas amostras, 10 textos sÃo de um jornal de circulaÃÃo local (JCL), jornal O Povo, e 10 sÃo de um jornal de circulaÃÃo nacional (JCN), jornal Folha de SÃo Paulo. Em nossa anÃlise, identificamos que o enunciador da notÃcia usa variados meios linguÃsticos para expressar o valor de concessÃo e que essa escolha està relacionada aos seus propÃsitos comunicativos. Os resultados obtidos evidenciaram que a expressÃo da concessividade à uma estratÃgia usada pelo enunciador para o desenvolvimento de um discurso argumentativo, no qual ele se projeta ora como Proponente, ora como Oponente, ora como Terceiro, adiantando em seu discurso a suposta divergÃncia do outro. / This work analyzes the expression of concessiveness in the discourse of the news enunciator. We considered the semantic-argumentative value of the concession, seen not in the rhetorical sense of "consenting", but in the sense of contrast, opposition, argumentatively interpreted. From this idea, we found out that concessiveness results of an oppositional game between the enunciator argument and what it implies as an objection by the enunciatee. In our analysis, we sought the concessiveness value not only conveyed by the prototypical concessive clauses, but through the use of many other linguistic resources. To carry our research on, we sougth for theoretical methodological foundation in the dialogical model proposed by Plantin (1996 and 2008), for whom the argumentative activity should be approached as a form of interaction characterized by the presence of a discourse and a counter discourse, organized as answer to an argumentative question (query), and in linguistic functionalism, which considers concessive constructions as important language options used by the speaker to try to influence the other one and cause him/her to share the point of view defended. In our research, we used 20 textual samples of news published in newspapers on the same subject. Among these samples, 10 texts are from a local newspaper (JCL), O Povo newspaper, and 10 other are form a national newspaper (JCN), Folha de SÃo Paulo. In our analysis, we identified that the news enunciator uses various linguistic means to express the value of the concession and that this choice he/she makes is related to their own communicative purposes. The results showed us that the expression of concessiveness is a strategy used by the enunciator to develop an argumentative speech, in which it designs itself times as proposer, times as an opponent, and times as a third person, forwarding in its speech the otherâs supposed divergence.