Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to present the digital quiz Reading in Action, in which defends the conception of language as social interaction, promotes the teaching of the imperative and the linguistic-discursive interpretative analysis having as a guiding model, the three-dimensional model of Fairclough (2001) . The methodology used was action research, qualitative and interpretative approach and interventional nature. The views held by Kleiman (2002), Nascimento (2004), Rojo (2009), Scherre (2007), among others, were used as theoretical basis. In this digital quiz, are comic strips, cartoons and songs that serve as textual supports for the interpretative analysis during critical reading. It is multimodality texts and promotes interaction between student-game-learning dynamically. It was developed in order to enable the teacher an auxiliary tool in building the knowledge of their students and to enable both the student and the teacher feedback on the development of critical reading competence of students. It was applied in Public School President Costa e Silva, in 9th grade C2. Data analysis revealed that the inclusion of digital objects during the teaching-learning process is necessary as a complementary tool to the already existing in the construction of knowledge interactively. / Este trabalho tem como objetivo apresentar o quiz digital Leitura em Ação, no qual se defende a concepção de linguagem como interação social, promove o ensino do imperativo e a análise interpretativa linguístico-discursiva, tendo como norteador o modelo tridimensional de Fairclough (2001). A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, de abordagem qualitativa e de naturezas interpretativa e interventiva. As concepções defendidas por Kleiman (2002), Nascimento (2004), Rojo (2009), Scherre (2007), dentre outros, foram utilizadas como embasamento teórico. Neste quiz digital, encontram-se tirinhas, charges e canções que servem de suportes textuais para a análise interpretativa durante a leitura crítica. Encontra-se a multimodalidade de textos e promove a interação entre aluno-jogo-aprendizagem de forma dinâmica. Foi elaborado com o intuito de possibilitar ao professor uma ferramenta auxiliar na construção do conhecimento de seus alunos e de possibilitar tanto para o aluno quanto para o professor o feedback sobre o desenvolvimento da competência leitora crítica dos discentes. Foi aplicado no Colégio Estadual Presidente Costa e Silva, no 9º ano C2. A análise dos dados revelou que a inserção de objetos digitais, durante o processo de ensino-aprendizagem, se faz necessária como uma ferramenta complementar às já existentes na construção do conhecimento de forma interativa.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper analyzes the argumentative and multimodal strategies located in advertisements, in order to contribute to the development of understanding of persuasive devices used in the construction of gender and the assumption of critical positions for basic education students. Therefore, the speeches of the Coca-Cola ads from Cacau Show and other brands were taken as an object of critical analysis to make it possible to identify the manipulation strategies that spread ideas and beliefs, dictate standards and rules of behavior to social subjects (reader / consumer), who are daily seduced. The methodology used was action research, based on Tripp (2005) and Engel (2000), and different instruments were used for the collection, description and analysis of information provided by students enrolled in 9th grade of elementary school. For the definition of the analysis criteria of this research was taken as reference the following concepts: critical literacy, based on Freire (1996); argumentation, according to Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Reboul (1998) and Meyer (2007); the concept of genre as social action, socio-rethoric and socio-discursive of Bazerman (2005, 2007, 2011, 2015) and the concept of multimodality, according to Kress and Van Leeuwen. As this proposal indicates the use of a learning object (LA) as an alternative to systematic work with young people around these knowledge, Araújo (2013) and others have provided guidelines for the creation of a digital quiz and Lerner (2002) based the didactic sequence that enabled the observation of the relevance of the content selected for LA, as well as evaluating the impact of teaching practices on student learning. The research results showed that experiences supported by academic studies, interactive and dynamic, arranged by teachers who are in the classroom, promote broader understanding of the processes involved in multisemiotic materials marked by the interrelation between languages. Furthermore, there was expansion of critical literacy of those involved regarding the work of reading and analysis of the persuasive and semiotic discourse in the advertisement genre in different media, contributing thus to the development of reading capacity for social formation. / Este trabalho analisa as estratégias argumentativas e multimodais localizadas em anúncios publicitários, visando a contribuir para o desenvolvimento da compreensão dos artifícios persuasivos utilizados na construção desse gênero e para a assunção de posicionamentos críticos por estudantes de educação básica. Para tanto, os discursos dos anúncios da Coca-Cola, da Cacau Show e de outras marcas foram tomados como objeto de análise crítica para que fosse possível identificar as estratégias de manipulação, que difundem ideias e convicções, ditam padrões e regras de comportamento aos sujeitos sociais (leitor/consumidor), que são seduzidos cotidianamente. A metodologia aplicada foi a pesquisa-ação, com base em Tripp (2005) e Engel (2000), e foram utilizados diferentes instrumentos para a coleta, descrição e análise de informações fornecidas pelos estudantes matriculados no 9º ano de uma escola de ensino fundamental. Para a definição dos critérios de análise desta pesquisa, tomou-se como referência os seguintes conceitos: letramento crítico, fundamentado em Freire (1996); a argumentação, segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Reboul (1998) e Meyer (2007); o conceito de gênero textual como ação social, sociorretórica e sócio-discursiva de Bazerman (2005, 2007, 2011, 2015) e a concepção de multimodalidade, segundo Kress e Van Leeuwen. Como esta proposta indica o uso de um objeto de aprendizagem (OA) como alternativa para um trabalho sistemático junto aos jovens em torno desses conhecimentos, Araújo (2013) e outros forneceram orientações para a criação de um quiz digital e Lerner (2002) fundamentou a sequência didática que possibilitou a observação da pertinência dos conteúdos selecionados para o OA, bem como a avaliação do impacto das práticas pedagógicas na aprendizagem dos estudantes. Os resultados desta pesquisa mostraram que experiências apoiadas em estudos acadêmicos, interativas e dinâmicas, organizadas por docentes que estão em sala de aula, promovem compreensão mais ampla acerca dos processos multissemióticos implicados em materiais marcados pela inter-relação entre linguagens. Além disso, houve ampliação do letramento crítico de todos os envolvidos a partir do trabalho de leitura e de análise do discurso persuasivo e semiótico no gênero anúncio publicitário, em diferentes suportes, contribuindo, consequentemente, para o desenvolvimento da capacidade leitora para a formação social.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-22T17:31:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AngelinaHolderbaumDaCruz.pdf: 1780218 bytes, checksum: d389ad1f456b4983fccda1f3f0b38292 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T17:31:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AngelinaHolderbaumDaCruz.pdf: 1780218 bytes, checksum: d389ad1f456b4983fccda1f3f0b38292 (MD5) Previous issue date: 2018-01-05 / Introduction: Infant food consumption and infant nutrition constitute determinants and conditioning factors for their health, since healthy food consumption is a positive factor for non-development of respiratory diseases and wheezing, increasing the quality of nutritional status that is related to health in all phases of life development. In this scenario, it is evident the need to seek strategies to promote information on risk factors and protection in early childhood. Health education through digital technologies may be a health education strategy. Objective: The objective of this study was to verify the association between wheezing and the food consumption of infants beneficiaries of the Bolsa Família Program (PBF) and to elaborate didactic content of health education to attend this population. Methodology: In order to reach the research objective, it was necessary to present the methodology in two components (1), a cross-sectional study carried out with children under 180 days, beneficiaries of the Bolsa Família Program, during compulsory annual weighings. A standardized questionnaire was used in the International Study of Infant Wheezing (EILS) and the questions of the Food Consumption Markers were included. Statistical analyzes were performed in the software Statistical Package for Social Science (SPSS), version 18.0., Considering the level of significance of 5% (p <0.05). (2) Study with descriptive, quantitative design. The didactic content was elaborated with the help of a pedagogical team and a technical team which was evaluated by health professionals of the area (nurses, nutritionists, physicians and physiotherapists), which will be available in the virtual learning space MAIS Unifra , of the Franciscan University Center. The chi-square test and the prevalence ratio with 95% confidence interval were used to analyze the data, and the significance level adopted was 5%. Results: (1) 47 infants were evaluated. Of these, 24 (51.1%) were males, with a mean age of 123.49 ± 55.54 days. Regarding EILS, 26 (55.3%) infants had relatives with asthma and 23 (50%) had wheezing in the last six months. It was observed that 5 (100%) infants who did not receive breast milk presented wheezing in the last six months (RP-2,7- 95% CI: 1.61-3.21), (p = 0.018), 14 (40 (p = 0.016) and 15 (41.71%) ingested salt meal (RP-5.6- 95% CI-1) , 03-30.2), (p = 0.032). Breast milk was the consumption variable that presented the highest number of associations statistically significant with the ISLS questions. Product: (2) The didactic content "RISK FACTORS AND PROTECTION FOR CHILDREN IN CHILDREN", were sent to 41 health professionals, of which 20 responded, of which 17 (85%) were female and 3 (15 %) of males, with mean age of 35.95 ± 10.56 years. Among the professionals who answered the questionnaires 7 (35%) nurses; 7 (35%) nutritionists; 3 (15%) physicians and 3 (15%) physiotherapists. 18 (90%) of these considered as very relevant in addressing content, 13 (65%) evaluated very relevant didactic content, and answered the proposed objectives (95%) yes. And 17 (85%) considered the language appropriate and content complete. Conclusion: Children who did not receive breast milk had a prevalence ratio of approximately three times that of wheezing, and this value doubled when fruits and / or salt food were ingested early. Therefore, in this proposal, the use of new technologies was explored, envisaging a different approach to address the risk factors and protection for wheezing / Introdução: O consumo alimentar infantil e a nutrição de uma criança constituem-se como fatores determinantes e condicionantes para a sua saúde, visto que o consumo alimentar saudável é um fator positivo para o não desenvolvimento de doenças respiratórias e a sibilância, aumentando a qualidade do estado nutricional que está relacionado à saúde em todas as fases do desenvolvimento da vida. Neste cenário, evidencia-se a necessidade de buscar estratégias para promover informações sobre os fatores de risco e proteção na primeira infância. Educação em saúde por meio de tecnologias digitais pode ser uma estratégia de educação em saúde. Objetivo: O objetivo deste estudo foi verificar a associação entre a sibilância e o consumo alimentar de lactentes beneficiários do Programa Bolsa Família (PBF) e elaborar conteúdo didático tecnológico de educação em saúde para atender esta população. Metodologia: Para atingir o objetivo da pesquisa, foi necessário apresentar a metodologia em dois componentes (1) trata-se de uma pesquisa de delineamento transversal realizada com crianças menores de 180 dias, beneficiárias do Programa Bolsa Família, durante as pesagens anuais obrigatórias. Utilizou-se um questionário padronizado Estudo Internacional de Sibilância em Lactentes (EILS) e incluíram-se as questões dos Marcadores de Consumo Alimentar. As análises estatísticas foram realizadas no software Statistical Package for Social Science (SPSS), versão 18.0., considerando o nível de significância de 5% (p<0,05). (2) Estudo com delineamento descritivo, quantitativo. Realizou-se a elaboração do conteúdo didático com o auxílio de uma equipe pedagógica e uma equipe técnica o qual passou por avaliação de profissionais de saúde da área (enfermeiros, nutricionistas, médicos e fisioterapeutas) o qual será disponibilizado no espaço virtual de aprendizagem MAIS Unifra, do Centro Universitário Franciscano. Para análise dos dados utilizou-se o teste qui-quadrado e a razão de prevalência com intervalo de confiança de 95%, e o nível de significância adotado foi de 5%. Resultados: (1) avaliaram-se 47 lactentes. Destes, 24(51,1%) eram do sexo masculino, com idade média de 123,49±55,54 dias. Quanto ao EILS, 26(55,3%) lactentes têm familiares com asma e 23(50%) apresentaram sibilância nos últimos seis meses. Observou-se que 5(100%) lactentes que não receberam leite do peito apresentaram sibilância nos últimos seis meses (RP-2,7- IC95%:1,61-3,21), (p=0,018), 14(40%) ingeriram frutas (RP-6,75- IC95%: 1,26-36,02), (p=0,016) e 15(41,71%) ingeriram comida de sal (RP-5,6- IC95% 1,03-30,2), (p=0,032). O leite do peito foi a variável de consumo que apresentou maior número de associações estatisticamente significativas com as questões do EISL. Produto: (2) O conteúdo didático “FATORES DE RISCO E PROTEÇÃO PARA O CHIADO EM CRIANÇAS”, foram enviados para 41 profissionais da área da saúde, destes 20 responderam, dos quais 17(85%), do sexo feminino e 3(15%) do sexo masculino, com média de idade de 35,95±10,56 anos. Entre os profissionais que responderam os questionários 7(35%) enfermeiros; 7(35%) nutricionistas; 3(15%) médicos e 3(15%) fisioterapeutas. 18(90%) destes consideraram como muito relevante em abordar o conteúdo, 13(65%) avaliaram o conteúdo didático muito relevante, e se respondia aos objetivos propostos (95%) sim. E 17(85%) consideraram a linguagem adequada e conteúdo completo. Conclusão: Crianças que não receberam leite do peito tiveram uma razão de prevalência de aproximadamente três vezes de apresentar sibilância, sendo que este valor dobrou quando houve a ingestão de frutas e/ou de comida de sal precocemente. Portanto, nesta proposta, explorou-se o uso de novas tecnologias, vislumbrando um enfoque diferenciado para abordar os fatores de risco e proteção para a sibilância.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Text comprehension difficulties among students in 6th year VSM public elementary school, confirmed by the institution‘s Ideb and the researcher‘s own experiences, were the reasons to engage in an action research. This paper`s main objective is to show the results from the aforementioned research, whose purpose was to improve reading skills, working with multimodal text genres in the textbook used by the school and the learning objects defined for the development of reading comprehension. The selected theoretical contributions aim to study text genre, multimodality and comprehension skills interactively as well as to offer methodological support to organize reading protocols and the steps of the action research. Beyond gathering pedagogic proposals to enable a connection between multimodal elements (static or dynamic) to understand two text genres, comics and painting, throughout the research, a learning object (LO) was elaborated concerning the broadening of student‘s capacities. The option of creating a new studying material derives from the necessity of alternative proposals to support teachers and students in basic education as well as the intention to achieve an of the objectives of Professional Masters (PROFLETRAS) which involves elementary school teacher‘s instrumentation to elaborate an innovative studying material considering the use of technological resources available in society. The information was collected through four tests – the first was to evaluate the students‘ capacity, the second was given after working with the text genres found in the textbook, the third was giving with the LO from the teacher‘s support material, provided by the publisher and the fourth was given after the activities with the LO produced in the research – to verify if the work with multimodality can effectively contribute to an advance in the student‘s level of reading comprehension. The results show that from the elaboration of a set of systematized activities, the students improved their Reading skills, especially in the activities which included the multimodal resources. The final product of the research is organized in a learning object that is possible to be used by other Portuguese teachers and aims to contribute to the improvement of student‘s Reading skills, making them more proficient. / As dificuldades de compreensão de textos dos estudantes do 6º ano do ensino fundamental da escola estadual VSM, confirmadas pelo Ideb dessa unidade de ensino e pelas experiências do próprio pesquisador, motivaram a realização de uma pesquisa-ação. Este trabalho tem como objetivo principal apresentar os resultados da pesquisa aplicada na escola mencionada, cujo propósito foi o de aprimorar a prática de leitura, partindo dos gêneros textuais multimodais presentes no livro didático adotado na escola e de objetos de aprendizagem definidos para o desenvolvimento da compreensão leitora. Os aportes teóricos selecionados visam a permitir estudar os gêneros textuais, a multimodalidade e a compreensão leitora de maneira integrada e também oferecer suporte metodológico para a organização de protocolos de leitura e das etapas da pesquisa-ação. Além de reunir propostas didáticas que possibilitaram a articulação entre elementos multimodais (estáticos ou dinâmicos) em prol do entendimento de dois gêneros textuais, história em quadrinhos e pintura, ao longo da pesquisa, foi elaborado um objeto de aprendizagem (OA) destinado à ampliação das capacidades dos estudantes. A opção por criar um novo material didático decorre da necessidade de propor alternativas para apoiar o trabalho de professores e estudantes da educação básica e da intenção de atender a um dos objetivos do Mestrado Profissional em rede (PROFLETRAS) que prevê a instrumentalização dos professores do ensino fundamental para a elaboração de material didático inovador, considerando o uso de recursos tecnológicos disponíveis na sociedade. As informações foram coletadas por meio da realização de quatro testes – o primeiro serviu de sondagem acerca das capacidades discentes, o segundo foi aplicado após o trabalho com gêneros encontrados no livro didático, o terceiro foi realizado com o OA do material de apoio ao professor, disponibilizado pela editora, e o quarto realizou-se após as atividades com o OA produzido na pesquisa – para verificar se o trabalho com a multimodalidade pode efetivamente contribuir para o avanço em relação aos níveis de compreensão leitora dos estudantes. Os resultados apontam que, a partir da elaboração de um conjunto de atividades sistematizadas, os estudantes obtiveram avanço na compreensão leitora, especialmente nas atividades que contemplaram os recursos multimodais. O produto final da pesquisa empreendida está organizado em um objeto de aprendizagem possível de ser replicado por outros professores de língua portuguesa e pretende contribuir com o aprimoramento do processo de compreensão leitora dos estudantes, tornando-os mais proficientes.

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / We are oral people, despite the undeniable contribution of writing in society. The work proposed here focuses on language as social action and speech as a central activity in our lives. Our goal is to analyze the space of oral language in textbooks and teaching conception. Thus, we investigated how the oral genres are included in the teaching material. We selected the textbook most widely adopted in the 1st year of high school in the State System of Aracaju-SE and interviewed school teachers from which the book mentioned was adopted in order to study how this insertion of oral is evaluated and how the work on it is developed. The determination of such a cut is justified by observing a lack of research on oral language, specifically, in the school reality of Sergipe. The focus given to the selection of the textbook and a teacher of the 1st year of high school is justified by data on school drop out and failure brought on by the School Census 2014. As theoretical reference we had Marcuschi (2001; 2007; 2008), Bazerman (2006) Antunes (2009), Favero; Andrade and Aquino (2012) and Costa Maciel (2013), among others. To achieve our goals, methodologically, we had two stages: (1) qualitative and quantitative analysis of the textbook ―Português: linguagens em conexão‖ (Portuguese: languages in connection). (2) interview with a teacher in an attempt to investigate: a) goals for teaching the mother tongue; b) perception and evaluation of the textbook; c) space for the orality in the book; d) space for the speaking skills in teaching practice (objectives, activities, evaluation, reaction of students and teacher training). In our analysis of the didactic material, we note that, despite the inclusion of speech as a teaching axis, including the official documents (LDB, PCNs, OCEM, PNLD) and a considerable increase in the presence of oral genres in the Textbook, speech is not an object of study, since its insertion comes down to the directions/suggestions that make up text production scripts, dispensing an effective work with linguistic variations and degrees of formality, for example. We also noticed that some activities addresses peech in such a way that strengthens the dichotomy (speech versus writing), disregarding the existence of typological continuum. Regarding the teaching practice, we can say that working with the oral genres basically refers to the ones brought by the textbook, whose approach was assessed positively by the teacher. We showed also that sometimes the speech is still relegated to the place of error or the "everything is possible‖. Nevertheless we see that orality comprises the teaching goals of the teacher, through genres like roleplaying, opinion debate the and seminar. Regarding the assessment of these activities, the teacher points out the difficulties in dealing with the oral and the need for improvements for both students, at the time of the presentations, and for teachers‘ training regarding this axis of teaching. Thus, we consider the incipient presence of the Speaking in the teaching material and we emphasize the need for a more consistent and systematic work of Speaking as an axis of the teaching of Portuguese Language throughout the book. In relation to the teaching practice, it is evident the need for investment in continuous training in order to provide access to more consistent proposals aimed at the didactization of the oral. / Somos povos orais, mesmo diante da inegável contribuição da escrita na sociedade. O trabalho ora proposto tem como foco a língua enquanto atuação social e a fala enquanto atividade central em nossas vidas. Nosso objetivo é analisar o espaço da linguagem oral nos livros didáticos e na concepção docente. Dessa maneira, investigamos como os gêneros orais estão inseridos no material didático. Para tanto, selecionamos o livro didático mais adotado no 1º ano do Ensino Médio na rede estadual da cidade de Aracaju-SE e fizemos entrevistas com uma docente de uma escola na qual o livro citado foi adotado, a fim de estudar como essa inserção do oral é avaliada e como o trabalho acerca dela é desenvolvido. A determinação de tal recorte justifica-se por observarmos uma carência de pesquisas sobre a linguagem oral especificamente na realidade escolar de Sergipe. O enfoque dado à seleção da obra e de um professor do 1º ano do Ensino Médio é justificado por dados de evasão e reprovação escolar trazidos pelo Censo Escolar 2014. Tivemos como subsídio teórico Antunes (2009), Bazerman (2006), Costa-Maciel (2013), Fávero; Andrade e Aquino (2012), Marcuschi (2001; 2007; 2008), entre outros. Para alcançar nossos objetivos, metodologicamente, tivemos duas etapas: (1) análise qualitativa e quantitativa do livro didático ―Português: linguagens em conexão‖. (2) entrevista a um docente, na tentativa de investigar: a) objetivos quanto ao ensino de língua materna; b) impressão e avaliação do livro didático; c) espaço destinado à oralidade no livro; d) espaço destinado à oralidade na prática docente (objetivos, atividades, avaliação, reação dos estudantes e formação docente). Em nossas análises do material didático, observamos que, apesar da inserção da fala como eixo de ensino, inclusive pelos documentos oficiais (LDB, PCN, OCEM, PNLD) e de uma considerável elevação da presença dos gêneros orais no Livro Didático, a fala não constitui um objeto de estudo, já que sua inserção resume-se às indicações/sugestões que compõem os roteiros de produção textual, dispensando um trabalho efetivo com as variações linguísticas e os graus de formalidade, por exemplo. Verificamos também que algumas atividades abordam a fala fortalecendo a visão dicotômica (fala versus escrita), desconsiderando a existência do continuum tipológico. Em relação à prática docente, podemos afirmar que o trabalho com os gêneros orais refere-se basicamente aos trazidos pelo livro didático, abordagem avaliada positivamente pela docente. Evidenciamos também que algumas vezes à fala ainda é relegado o lugar do erro ou do ―tudo pode‖, apesar disso, verificamos que a oralidade compõe os objetivos de ensino da docente, através de gêneros textuais como a encenação, o debate de opinião e o seminário. Em relação à avaliação dessas atividades, a professora ressalta as dificuldades no trato com o oral e a necessidade de aperfeiçoamentos tanto dos estudantes no momento das apresentações quanto na formação docente no que tange esse eixo do ensino. Dessa maneira, consideramos incipiente a presença da modalidade falada no material didático e enfatizamos a necessidade de um trabalho mais consistente e sistemático da fala enquanto eixo de ensino de Língua Portuguesa em todo o livro. Já em relação ao fazer docente, fica evidente a necessidade de investimento na formação continuada a fim de proporcionar acesso a propostas mais consistentes voltadas para a didatização do oral.

This dissertation aims at listing and discuss textual genres present in the Evaluation of SCHOOL-AGE CHILDREN, called Provinha Brasil throughout five years of its implementation (2008-2012). This is a correlative study of those documents with the textbook used in the 1st and 2nd years of primary education in municipal schools in Aracaju and also the reflection of these elements in the teaching practice. The present research is based on the National Curriculum Parameters (PCN) - 1st and 2nd cycles of Portuguese Language - , since this document points to a language teaching focused on the text in which the students are able to develop the expertise to adapt their language activities in several social events. The instruments of data analysis were 1. the textual genres present in Provinha Brasil ; 2. 1st and 2nd years textbooks used in municipal schools in Aracaju; 3. Semistructured interviews with two 2nd year teachers of elementary school. The objective of the present research is: i. to map the textual genres found in Provinha Brasil from 2008 to 2012, in order to describe de numerous textual genres presented to students in the beginning of their literacy presented to students in the beginning of their literacy; ii. to analyze the 1st and 2nd textbooks, focusing on aspects of reading and textual genres to point out similarities and differences in approaches to textual genres; iii. to interview 2nd year primary school teachers to check how the professional who are in classrooms comprehend textual genres studies in that year; iv. to establish correlation between PCNs and the instruments of data analysis. It is stressed the importance of working with the textual genres in classroom dealing with its formal and functional aspects. In this regard, the discussions about textual genres are referenced to Marcuschi (2003, 2008, 2010); Bazerman (2005); Souza (2010); Mendonça (2010); Massarini (2007), Rojo (2008). The results obtained through this study were: Provinha Brasil presents great diversity of textual genres, listed 24 different genres; textbooks do not collaborate on the textual genres study to those years of education and are also far from Provinha Brasil multimodal propose; teachers are still insecure about a more promising approach regarding the studies of textual genres to learners reading, and the application of Provinha Brasil needs better instruments of data analysis; PCNs establish a dialogue between Provinha , regarding reading, and textual genres, but there is still much to be done for a more symmetrical balance between the teacher and the textbook. / Esta dissertação objetiva elencar e discutir os gêneros textuais presentes na Avaliação da Alfabetização Infantil, denominada Provinha Brasil em cinco anos de aplicação (2008-2012). Trata-se de um estudo correlato dos referidos documentos com o livro didático utilizado no 1° e 2° ano do ensino fundamental nas escolas da rede municipal de Aracaju e o reflexo desses elementos na prática docente. Fundamentamos nossa pesquisa primeiramente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1º e 2º ciclos de Língua Portuguesa), visto que este documento aponta para um ensino da língua pautada no texto em que o aluno seja capaz de desenvolver os conhecimentos necessários para adaptar suas atividades linguísticas nos mais variados eventos sociais. Os instrumentos de análise na pesquisa foram 1. os gêneros textuais na Provinha Brasil; 2. livro didático do 1º e 2º ano, utilizado nas escolas da rede municipal em Aracaju; 3. entrevista semiestruturada com duas professoras do 2º ano do ensino fundamental. A pesquisa teve como seguintes objetivos: i. mapear os gêneros textuais encontrados na Provinha Brasil de 2008 a 2012, a fim de descrever os diversos gêneros textuais apontados no início da escolarização; ii. analisar o livro didático do 1º e 2º ano, com foco nos aspectos de leitura e gêneros textuais para apontar semelhanças e diferenças de abordagens em relação aos gêneros textuais; iii. entrevistar professoras do 2° ano do ensino fundamental, para verificar de que modo o profissional que está em sala de aula vê o estudo dos gêneros textuais na referida série; iv. estabelecer correlação entre os PCNs e os instrumentos da pesquisa. Ressaltamos a importância de o trabalho com gêneros textuais em sala de aula abordar tanto os aspectos formais quanto os funcionais. Neste sentido, as discussões sobre os gêneros textuais têm como referência Marcuschi (2003, 2008, 2010); Bazerman (2005); Souza (2010); Mendonça (2010); Massarini (2007), Rojo (2008). Os resultados obtidos na pesquisa foram: a Provinha Brasil apresenta grande diversidade de gêneros textuais, elencados 24 gêneros diferentes; os livros didáticos pouco favorecem o estudo dos gêneros textuais para os referidos anos de ensino e eles distam da proposta multimodal da Provinha Brasil; os professores ainda se sentem inseguros em relação a uma abordagem mais promissora no estudo dos gêneros textuais para aprendizes da leitura, e a aplicação da Provinha Brasil precisa ser melhor instrumentalizada; os PCNs estabelecem um diálogo entre a Provinha referente à leitura e aos gêneros textuais, mas ainda há muito a ser feito para uma conciliação mais simétrica entre o professor e o livro didático.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La lectura es un proceso cognitivo y sociocultural. El procesamiento textual implica lo que sucede dentro y fuera de la mente, además de conocimientos lingüísticos y extralinguísticos. Por lo tanto, la construcción de un sentido a la lectura del proverbio se produce en la interacción de los sujetos en situaciones de comunicación contextualizadas socio-histórico-cultural y representó la memoria simbólica. El texto es lugar de la interacción, por lo que actúan sobre la sociedad. A su vez, el objetivo de este estudio es presentar la contribución de la aplicación de actividades prácticas de enseñanza, desde una perspectiva sociocognitivista-interaccionista, construidas en torno al género textual proverbio y desarrolladas en el ámbito del Máster Profesional en Letras - PROFLETRAS. El enfoque educativo se aplicó a los estudiantes del noveno grado de la escuela primaria del profesor de la universidad Joaquim Vieira Sobral, en la ciudad de Aracaju, Sergipe. Además de la descripción de las bases teóricas y metodológicas, los resultados se presentan a la aplicación efectiva y el cuaderno pedagógico como un producto práctico, viable y replicable, secuencia didáctica organizada como para el profesor de portugués. La práctica tiene por objeto proponer la construcción y ampliación de significados al leer el dicho género. Por lo tanto, se refiere a los principios de la teoría de la proyección de las propiedades de la metáfora conceptual (TCM), Lakoff y Johnson (2009[1986]), el punto de vista socio-cognitivo y la interacción de la lectura. La conceptos del lenguaje, la lectura del texto y estaban respaldados principalmente en Marcuschi (2008). Los criterios que definen el análisis de los proverbios están en Obelckvich (1996) y Xatara (2010). Además, la secuencia didáctica se basa en estudios de Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004). Los resultados de este trabajo indican que las estrategias de lectura son viables para el desarrollo de la comprensión textual. De este modo, señalan que la consideración de aspectos lingüísticos y extralinguísticos, en un enfoque interactivo, es fundamental para la ampliación de la comprensión lectora de los alumnos de la enseñanza fundamental. / A leitura é um processo cognitivo e sociocultural. O processamento textual envolve o que acontece dentro e fora da mente, além de conhecimentos linguísticos e extralinguísticos. Assim, a construção de sentidos na leitura de provérbios se dá na interação de sujeitos, em situações comunicativas contextualizadas sócio-histórico-culturalmente e representadas na memória simbólica. O texto é, então, lugar de interação, por meio do qual agimos em sociedade. A par disso, o objetivo deste estudo é apresentar a contribuição da aplicação de atividades práticas de ensino, sob uma perspectiva sociocognitivista-interacionista, construídas em torno do gênero textual provérbio e desenvolvidas no âmbito do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS. A proposta educativa foi aplicada com alunos do 9º ano do ensino fundamental do Colégio Prof. Joaquim Vieira Sobral, na cidade de Aracaju, Sergipe. Além da descrição das bases teórico-metodológicas, são apresentados os resultados da efetiva aplicação e um Caderno Pedagógico como sendo um produto prático, exequível e replicável, organizado em Sequência Didática e destinado ao professor de língua portuguesa. A proposição prática objetiva a construção e ampliação de sentidos na leitura do gênero textual provérbio. Para tanto, relaciona-se princípios de projeção de propriedades da Teoria da Metáfora Conceptual (TCM), de Lakoff & Johnson (2009[1986]) à perspectiva sociocognitiva e interacional da leitura. As concepções de língua, texto e leitura foram respaldadas, fundamentalmente, em Marcuschi (2008). Os critérios que definem a análise dos provérbios encontram-se em Obelckvich (1996) e Xatara (2010). Além disso, a Sequência Didática baseou-se nos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Os resultados deste trabalho indicam que estratégias de leitura são viáveis para o desenvolvimento da compreensão textual. Desse modo, sinalizam que a consideração de aspectos linguísticos e extralinguísticos, numa abordagem interativa, é fundamental para a ampliação da compreensão leitora dos alunos do ensino fundamental.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies have shown that reading and comprehension skills are the most relevant problems in not only Portuguese classes, but also in Education in general. It is fundamental then that schools take some measures as to encourage reading, text comprehension, and the use and recognition of different oral and written genres with which readers come across daily. Taking that into consideration, the objective of this report is to present the results of the first phase of the application of the Activities Module, titled Ambiguity, advertisement and text comprehension, whose purpose, taking into account the study of ambiguity in advisements, is to motivate students to do reading and text comprehension activities, in a 9th grade class. That module was theoretically and methodologically designed according to Cosson´s (2004) perspective. According to him, a Didactic Sequence (DS) involves the following steps: motivation, introduction, reading and interpretation. As theoretical support, Cançado (2004), Martins (1994), Marcuschi (2008) and Koch & Elias (2012), among others, were also important references since they understand reading as a dialogue involving reader/text/writer. The analysis of this first phase revealed a positive balance, because the students satisfactorily corresponded to all proposed suggestions, showing interest, actively participating in the reading, text interpretation and comprehension activities, focusing on the phenomenon of ambiguity in advisements. This reinforces the idea that children and teenagers surrender in a more open and immediate way when motivational proposals brings up a model that lets them interact creatively. One more aspect that is positive about the module is the possibility of establishing a closer connection between theory and practice, enabling similar activities involving other contents and topics to take place. / Estudos têm mostrado que a leitura e a compreensão de texto ainda se configuram como os problemas mais relevantes no ensino de Língua Portuguesa, senão da Educação de modo geral. É mister, então, que a escola adote medidas variadas quanto ao incentivo à leitura, à interpretação, ao uso e ao reconhecimento dos diversos gêneros orais e escritos a que o leitor é apresentado diariamente. A par desse cenário, o objetivo deste relatório é apresentar o resultado da primeira etapa de aplicação do Módulo de Atividades, intitulado Ambiguidade, anúncio publicitário e interpretação de texto, cujo propósito, a partir do trabalho com o estudo da veiculação do fenômeno da ambiguidade em anúncios publicitários, é estimular o estudante a uma prática de leitura e de compreensão do texto, em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental. Tal módulo foi estruturado teórico-metodologicamente a partir da perspectiva de Cosson (2004), para quem uma Sequência Didática (SD) se constitui nas seguintes etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação. Como suporte teórico, destacam-se, ainda, os estudos de Cançado (2008), Martins (1994), Marcuschi (2008) e de Koch e Elias (2012), entre outros que entendem ato de ler como o resultado do diálogo entre leitor/texto/autor. A análise dessa primeira aplicação revelou um saldo positivo, na medida em que os alunos atenderam, satisfatoriamente, a todas as propostas sugeridas, demonstrando interesse, participando ativamente das atividades de leitura, de interpretação e de compreensão de texto, focando o olhar no fenômeno da ambiguidade no anúncio publicitário. Isso ratifica a ideia de que crianças e adolescentes se entregam de maneira mais aberta e imediata quando a proposta de motivação traz uma moldura, um modelo, um estímulo que lhes permitam interagir de modo criativo. Para além desse peculiar, o referido módulo respalda-se, justamente, por oferecer ao professor a possibilidade de se estabelecer uma relação mais estreita entre teoria e prática, podendo servir de suporte para que outros conteúdos e temas sejam trabalhados.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Argue, disagree with each other´s point of view and give answers to questions are argumentative actions that permeate many communicative situations. The school, established as the place of appropriation of knowledge, can serve the pedagogical practice directed to criticality and reflection; however, at elementary school, the systematic study of argumentation is a little used. In a social discursive perspective, this report aims to present the results of action research realized at CCDMA-BA School, whose purpose is to develop oral argumentation skills in the classroom from a ruled debate. Moreover, presents the pedagogic book turned for the basic education teacher. The research is based on the theories proposed by Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005) which highlight the theoretical principles of the argumentation; Leitão (2011) and Pontecorvo, (2005) who talk about the teaching of argumentation as a process of acquisition of knowledge; Dolz, Schneuwly and Pietro (2010) who present the application of the concept of textual genres and the study of the ruled debate by means of didactic sequence; Cosson (2014b) who discusses the literary literacy practices inside and outside the school environment. We chose the application of a didactic sequence as methodology because it promotes a systematic study of oral genres; and the reading of literary texts configured in the process as a starting point for the identification of social relevance themes and for the constitution of the arguments. The research is justified by the fact of the argumentation be a cognitive and social process that promotes the construction of knowledge and introduces discursive processes in/for human language. The results show that, when are realized pedagogical practices focused on work by language skills, the students effectively learn how to express themselves as discursive subjects. Moreover, it was observed that the study of argumentation is viable in basic education and essential, since it also promotes the reflection and the construction of knowledge. The final product of the research is registered in a Pedagogical Notebook that intends to share the experience realized with other Portuguese language teachers, thus contributing to the improvement of the practices of language in school. / Argumentar, discordar do ponto de vista do outro e dar respostas a questionamentos são ações argumentativas que permeiam cotidianamente várias situações comunicativas. O contexto escolar, instituído como o lugar de apropriação do saber, pode servir à prática pedagógica direcionada à criticidade e reflexão; entretanto, no ensino fundamental, o estudo sistematizado da argumentação é pouco oportunizado. Numa perspectiva sociodiscursiva, este relatório tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa-ação realizada no colégio CCDMA/BA, cujo propósito foi o de possibilitar o desenvolvimento de capacidades argumentativas orais em sala de aula a partir de um debate regrado. A pesquisa está fundamentada nas teorias propostas por Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), que evidenciam os princípios teóricos da argumentação; em Leitão (2011) e Pontecorvo (2005), que discorrem acerca do ensino da argumentação como processo de aquisição do conhecimento; em Dolz, Schneuwly e Pietro (2010), que apresentam a aplicação do conceito de gêneros textuais e o estudo do debate regrado por meio de sequência didática e em Cosson (2014b), que discute as práticas de letramento literário dentro e fora do ambiente escolar. Optou-se pela aplicação de uma sequência didática como metodologia de trabalho por promover um estudo sistemático dos gêneros orais, e a leitura de textos literários configurou-se no processo como ponto de partida para a identificação de temáticas de relevância social e para a constituição dos argumentos. A pesquisa justifica-se pelo fato de a argumentação ser um processo cognitivo e social que promove a construção do conhecimento e instaura processos discursivos na/pela linguagem humana. Os resultados apontam que, quando são realizadas práticas pedagógicas focadas no trabalho com as capacidades de linguagem, os estudantes efetivamente aprendem a posicionar-se como sujeitos discursivos. Além disso, observou-se que o estudo da argumentação é viável na Educação Básica e imprescindível, uma vez que também promove a reflexão e a construção de conhecimentos. O produto final da pesquisa empreendida está registrado em um Caderno Pedagógico que pretende partilhar a experiência realizada com outros professores de língua portuguesa, contribuindo, assim, com o aprimoramento das práticas de linguagem na escola.

Orientador: Silvana Mabel Serrani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:54:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tonon_JulianaBurguez_M.pdf: 1772973 bytes, checksum: 9495bc368063729c9bec27832d005974 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta dissertação apresenta um estudo sobre o tratamento dado ao domínio sociocultural no processo de ensino e aprendizagem de línguas, no caso, a língua inglesa, no Brasil. Esse domínio é enfocado na perspectiva da materialidade lingüística/processo discursivo. Para tanto, selecionamos como campo de investigação instituições particulares de ensino superior (IESp) que oferecem cursos de graduação em Letras, com habilitação em inglês; portanto, cursos de formação de professores. Essas instituições estão localizadas na região metropolitana de Campinas (RMC). Tomamos por embasamento teórico as concepções da Análise do Discurso (Foucault, Pêcheux, Orlandi, entre outros); a noção de gênero discursivo de Bakhtin (2003) e, também, procedimentos de cunho etnográfico para a composição do corpus. Como categoria de análise, utilizamo-nos da noção de ressonância discursiva (Serrani, 1997) e dos critérios da Proposta Multidimensional-Discursiva (Serrani, 2005), apoiada na noção de currículo multidimensional de Stern (1993). A fim de responder nossas perguntas de pesquisa, operamos com um corpus complexo (Courtine, 1982) constituído por grades curriculares e ementas das disciplinas voltadas à área de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa; materiais didáticos utilizados nessa disciplina; repostas dadas a questionário aplicado a professores da área; produções escritas de alunos dos cursos de graduação em Letras futuros professores de inglês feitas durante a realização de dois estudos de caso. O exame das ementas e de quatro dos materiais didáticos usados nessas instituições New Interchange, Focus on Grammar, Skyline, New Headway , nos mostrou que a materialidade da língua é amplamente contemplada através de atividades de leitura-escrita, fala e compreensão auditiva. Os aspectos socioculturais são abordados em textos com conteúdos meramente informativos e comumente estão restritos a temas como esportes, família, atividades profissionais e de lazer, comida, comemorações, entre outros. O mesmo foi constatado através das repostas dadas pelos professores das disciplinas de língua inglesa dos cursos de Letras, formadores dos futuros professores de inglês, sobre suas práticas metodológicas. Realizamos dois estudos de caso nos quais duas atividades de material didático de curso inglês foram planejadas baseadas na referida proposta, formada pela inter-relação de três componentes: intercultural língua-discurso práticas verbais. No primeiro estudo trabalhamos com o gênero discursivo biografia, tendo como eixo condutor uma atividade extraída do livro Skyline. Após a leitura de biografias de Mozart e Picasso, os alunos produziram biografias de artistas brasileiros do movimento Modernista. O segundo estudo apresenta uma complementação à atividade apresentada no livro New Intechange, cujo tema é o carnaval no Brasil. Os gêneros discursivos propostos foram drama e ensaio crítico com temática artístico cultural. As obras Orfeu e My Fair Lady compuseram o trabalho com o componente intercultural enquanto que os ensaios críticos sobre a temática sociocultural mostradas nas referidas obras, foram usados especialmente na realização das práticas de compreensão verbal, sobretudo, leitura-escrita. Tanto as obras quanto os ensaios foram trabalhados no componente de língua-discurso. Pode-se observar através da produção escrita dos alunos envolvidos nos estudos uma maior mobilização da dimensão afetivo-subjetiva do aprendiz ao enunciar na língua estrangeira, pois, ao se deparar com situações de conflitos vivenciadas na língua-cultura materna, esse sujeito vai de fato tomar uma posição no seu discurso. Portanto, o que se pretende é buscar critérios para analisar materiais didáticos à luz de uma proposta curricular que ponha em relevo o domínio sociocultural em uma perspectiva discursiva da linguagem. E, conseqüentemente, viabilizar práticas de ensino que considere a articulação do componente sociocultural ao componente de língua-discurso, sendo o primeiro o eixo condutor do planejamento de conteúdos e atividades. / Abstract: This study focuses on the way sociocultural domain is held in the learning and teaching process of languages, specifically, the English Language Teaching in Brazil. The focus is based on the relation structure of the language/ discourse process. In order to obtain elements for this research, it was selected private institutions of undergraduate courses located at the metropolitan region of Campinas, in the state of São Paulo, that offer the Language Teaching Undergraduate Course with emphasis on the teaching of English language. We work under the theoretical framework of Discourse Analysis (Foucault, Pêcheux, Orlandi, and others) the conception of discursive gender (Bakhtin, 2003), and procedures of the ethnographic research for the composition of the corpus. For the analysis of the data, we work under the notions of discursive resonance (Serrani, 1997) and the criteria of the Multidimensional-Discursive Proposal (Serrani, 2005), which is based on the idea of multidimensional curriculum proposed by Stern (1993). A complex corpus (Courtine, 1982) constituted by subject tables and the emends related to the English teaching and learning context; the lesson books used in these subjects; the answers given to a questionnaire by the professors/teachers and course coordinators of English teaching area; and the written productions of students ?English teachers to be ? done during the application of case studies. The analysis of the emends and four of the books used in this institutions ? New Interchange, Focus on Grammar, skyline, New Headway ? has shown us that the grammar contents are widely contemplated through activities of writing, reading, speaking and listening. The sociocultural aspects are merely mentioned on texts with information about food, family, work and leisure activities, celebrations, and others. The previous information was also observed in the answers the professors gave to the questionnaire about methodological practices. Two case studies were planned based on the Multidimensional-Discursive Proposal that considers the interrelation of three components: intercultural ? language-discourse ? verbal practices. Two of the four activities analyzed on chapter one were used as contents for the curriculum planning. The discourse gender considered on the first study was the biography, based on an activity from the book Skyline. After reading Mozart and Picasso biographies, the students wrote their own texts after choosing a Brazilian artist from the Modernist movement. The second study is a complement of the activity proposed on the book New Interchange. The theme is the Carnival celebration in Brazil. The discourse genders proposed are the drama and the critical essay with an artistic-cultural theme. The plays/ films Orfeu and My Fair Lady were used at the work with the intercultural component and the essays were specially used at the component of verbal practices, mainly the reading and writing ones. These texts show some of the sociocultural aspects of the Brazilian and British societies. Both plays/films and the essays were used at the language-discourse component. We could observe through the texts produced by the students a higher touch of the affective-subjective dimension of the learner when he enounces at the foreign language. This subject will face situations of conflict lived on the mother tongue and he will have to assume a position when enouncing on the target language. So, what we intend to do is to study criteria for the analysis of English teaching books after a curricular proposal that highly takes the sociocultural domain on a discursive perspective of language. As a consequence, we intend to make possible practices for the teaching of foreign languages that considers the articulation of sociocultural component to the component of language-discourse, having the leading role of the curriculum planning / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada