Aim of the study was to evaluate the prevalence of disturbance of activity and attention among the secondary school adolescences in Ukmerge city; to analyze the achievement motivation of hiperactivity adolescence; to compare achievement motivation of hiperactivity adolescence with achievement motivation of adolescence without hiperactivity disorder. Teachers, adolescences and parents were asked to fill the CADS‘ and AMP scales. CADS scale exceeded the norms for age and gender. Both scales were obtained for 178 adolescence 12-17 of age. Disturbance of activity annd attention was diagnosed for 66,30% of adolescences. Achievement motivation was assessed using Achievement Motivation Profile (AMP). The results show that adolescences with attention hyperactivity disorder deployed active optimistic strategy. They were typified by a moderately high level of success expectation.

Darbo tikslas – sukurti žvejybos pasiekimų sistemą, kurioje bus kaupiama išsami informacija apie žvejybos vietas ir laimikius. Išnagrinėjus pateiktas žvejybos pasiekimų sistemas pastebėta, kad visos sistemos yra gana panašios: daugelyje kaupiama ir pateikiama informacija, informuojama apie atliekamas funkcijas ir kt., bet juose talpinami laimikiai nėra išsamiai aprašyti. Atsižvelgiant į pastebėtus nagrinėtų sistemų trūkumus, sukurta sistema, kurioje galima rasti išsamią informaciją apie įvairiomis oro sąlygomis ir įvairiuose vandens telkiniuose su skirtinga žvejybos įranga ir masalu sugautas žuvis; vartotojų pateiktas fotografijas galima vertinti balais, rašyti komentarus, filtruoti įrašus ir kt. Naujai sukurta sistema galės naudotis ne tik žvejai mėgėjai ar patyrę profesionalai: patarimų apie įrankius, žuvų gaudymą, masalą ir kt. ras visi, besidomintieji žvejyba. / Aim of the work – to develop the system for the fishing achievements, where information about fishing places and catches will be collected. Analysis of presented systems of the fishing achievements revealed that all systems were rather similar: the majority collects and presents information, explains the performed functions and etc.; however, catches are not described. According to disadvantages of analysed systems, the system has been developed where a person can find all information about catches in different waters, under various weather conditions by applying distinct fishing equipment and baits; photos, presented by users of the system can be evaluated by points, commented, filtered and etc. The newly developed system will be available for all fishermen: amateurs and professionals. Useful advice about fishing equipment, fishing, baits and etc. will be accessible to everybody, interested in fishing.

Tyrimo tikslas – nustatyti ir išnagrinėti skirtingo mokymosi pažangumo 11-12 klasių mokinių pasiekimų motyvacijos, vidinių resursų ir mokyklinio streso įveikos stilių ypatumus. Tiriamieji: 2006 – 2007 mokslo metais anoniminio anketavimo būdu buvo apklausta 416 jaunuolių t.y. 11-12 klasių mokinių (atitinkančių vidurinės mokyklos pakopą). Atsitiktinės atrankos metu buvo pasirinkta po dvi vidurines mokyklas iš trijų didžiausių Lietuvos miestų. 186 (45%) mokiniai buvo iš Vilniaus, 135 (32%) – iš Kauno ir 95 (23%) – iš Klaipėdos. Visi respondentai buvo 16-19 metų, 162 vaikinai (39%) ir 254 merginos (61%), vienuoliktoje klasėje mokėsi 213 (51%) , dvyliktoje klasėje – 203 (49%) mokiniai. 283 (68%) tyrime dalyvavę mokiniai gyveno pilnose šeimose ir 133 (32%) su vienu iš tėvų. Surinkti duomenys apie mokinių dienos rėžimo ypatybes – miegui ir pamokų ruošai skiriamo laiko trukmę, praleistų pamokų skaičių, papildomą darbą su korepetitoriais – 128 (32%) mokiniai naudojasi ir 284 (68%) nesinaudoja korepetitorių paslaugomis. Tyrimo metu buvo taikyti šie metodai: mokslinė pedagoginės ir psichologinės literatūros analizė, Mokyklinio streso įveikos klausimynas (N. S. Endler, J. D. Parker, 1990; P. Szczepaniak, J. Streliau, K. Wrzesniewski, 1996) ir Pasiekimų motyvacijos klausimynas (AMP), (J. Friedland, Ph.D., S. Marcus, Ph.D., H. Mandel, Ph.D.). IŠVADOS: 1.Pažangumas; pasiekimų motyvacija ir laikas, skiriamas pamokų ruošai, vaikinų mažesni negu merginų. Vaikinai ir merginos laiko... [toliau žr. visą tekstą] / The aim of the research: to determine and to examine peculiarities of achievement motivation, inner resources and school stress coping styles among 11th – 12th form pupils with different levels of academic achievement. The tasks of the research: 1. To explore peculiarities of school stress coping styles, achievement motivation and inner resources among pupils with different levels of academic achievement. 2. To compare , inner resources, planning and organization between boys and girls. 3. To compare academic achievement, school stress coping styles, achievement motivation, inner resources, planning and organization between 11th and 12th form pupils. 4. To compare academic achievement, school stress coping styles, achievement motivation, inner resources, planning and organization between pupils studying with crammer and studying by themselves. 5. To determine distinctions in academic achievement, school stress coping styles, achievement motivation, inner resources, planning and organization among pupils living in Vilnius, Kaunas and Klaipėda. 6. To estimate correlations between academic achievement and school stress coping styles, achievement motivation, inner resources, planning and organization, studying with crammer. Research methods: Achievement Motivation Profile Scores (J.Friedland, S.Marcus, H.Mandel), Questionnaire of School Stress Coping (N.S.Endler, J.D.Parker, 1990; P.Szczepaniak, J.Streliau, K.Wrzesniewski, 1996) Respondents: 416 11th and 12th form pupils (1... [to full text]

Pastaraisiais metais Lietuva patyrė daugybę pokyčių – visuomenėje, pramonės šakose, politikoje, neaplenkė jie ir švietimo. Įdiegus naujus darbo metodus bei technologijas, iškilo būtinybė plėtoti visą gyvenimą trunkančio mokymosi idėjas, nes ekonominė bei socialinė kaita tokia didelė, kad norint išlikti paklausiam darbo rinkoje, teks ne kartą keisti specialybę ar nuolat kelti kvalifikaciją. Dabartinė profesinio rengimo sistema jau nebesugeba pilnai patenkinti darbo rinkos poreikių. Daugelyje Europos šalių jau yra įdiegtos, kitur dar ruošiamasi diegti (tame tarpe ir Lietuvoje) neformaliojo mokymosi pripažinimo sistemas. Tyrimo tikslas - atskleisti mokymosi rezultatų vertinimo ypatumus neformaliajame profesiniame suaugusiųjų mokyme. Siekiant realizuoti darbe užsibrėžtus tikslą bei uždavinius, buvo taikyti šie tyrimo metodai: 1. Teoriniai: mokslinės literatūros, publikacijų bei norminių dokumentų, reglamentuojančių neformalų profesinį rengimą, analizė; 2 .Diagnostiniai: parengti du klausimynai ir atlikta neformalaus profesinio mokymo centro besimokančių suaugusiųjų bei mokymo vadovų anketinė apklausa, kurios metu tirti neformaliajame profesiniame mokyme taikomi vertinimo metodai bei nuomonės apie jų taikymo tikslingumą; 3. Matematiniai statistiniai metodai: tyrimo duomenų apdorojimui, procentinių dažnių, suderinamumo kriterijų apskaičiavimui bei demonstracijai buvo naudojamos kompiuterinės programos SPSS 12.0 ir Microsoft Office Excel 2003. Tyrimo tikslinės grupės: privačios... [toliau žr. visą tekstą] / During recent years Lithuania has experienced many changes in society, trade and education. After implementing new work methods and technologies it became essential to spread the ideas of Life Long Learning, as economical and social shifts made people change their specialities or constantly improve their professional skills. The present system of vocational training doesn’t meet marketing needs. Many European countries are going to (e.g. Lithuania) or have already implanted the acceptance systems of non-formal education. The aim of the research is to reveal the peculiarities of progress assessment in non-formal adult education during the process of vocational training. While seeking to reach the goal and the tasks two research methods were applied: 1. Theoretical: the analysis of nonfiction material, publications and standard documents regulating non-formal professional training; 2. Diagnostic: two questionnaires were prepared to be given to adult learners and their educators about the methods of progress assessment and their implementation in non-formal education during the process of vocational training in education centre. 3. Mathematical statistical methods: computer programs SPSS 12.0 and Microsoft Office Excel 2003 were applied for data-processing, rate percentage and estimate as well as demonstration of criteria compatibility. The objective groups consisted of respondents of education centre belonging to private enterprise that were following the programs of public... [to full text]

Sudėtingas paauglystės tarpsnis pasireiškia mokinių prieštaravimais, neigimais bei susidomėjimo stoka. Paaugliai ima kritiškai vertinti savo kūrybinius gebėjimus dailės srityje. Neretai, dėl įgūdžių stokos bei savo kūrybinių galių nuvertinimo, šiame amžiaus tarpsnyje mokiniams dingsta noras piešti. Būtent dėl šių priežasčių dailės mokytojas turėtų atsižvelgti į šio amžiaus tarpsnio vaizdinės plastinės raiškos ypatumus, taip pat į mokinių gebėjimus, poreikius bei interesus ir tuo remiantis diferencijuoti mokymą, kad ugdytiniai galėtų maksimaliai išnaudoti savo kūrybines galias. Atsižvelgdamas į mokinių pasiūlymus, pedagogas savo vertinimu turėtų skatinti savitą kūrybos raišką bei žadinti mokinių kūrybinės saviraiškos poreikį. Kadangi dailės mokymas veikia asmenį kaip visumą – galvoseną, jausmus ir pojūčius – mokytojas turi puikiausias galimybes paveikti artėjančius pakitimus. Jis turi galimybę padėti jaunuoliams nesunkiai įveikti žymią krizės dalį. Taigi, pedagogas, nuolat neformaliai bei formaliai vertindamas paauglius dailės pamokose, gali padėti jiems išlaikyti pozityvų požiūrį į savo gebėjimus dailės srityje, skatinti jų kūrybinę raišką bei stiprinti pasitikėjimą savo jėgomis. / Evaluation of fine art lesson is almost not considered in Lithuania. The problem of evaluation is especially relevant in adolescence, because teenagers face the crisis of visual expression, as they expose themselves high standards which they cannot implement. In comparison a kid with a teenager, the last one wants his drawings to be realistic, but he is not capable to do it. That is why they lose self-confidence, become disappointed ant fine art lesson is not interesting at all. So the formal and informal evaluation for the pupil’s is very important.

Bakalauro darbe yra analizuojamas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių motyvacijos skatinimas pasiekimų vertinimo aspektu. Darbe suformuluotas ginamasis teiginys, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turintys mokiniai menkai motyvuojami siekti geresnių mokymosi rezultatų. Buvo atlikti du tyrimai: 1. Bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų anketinė apklausa, siekiant nustatyti, kokius metodus ir būdus jie taiko, norėdami paskatinti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių motyvaciją bei išsiaiškinti, kaip jie vertina padarytą pažangą, ar tas vertinimas paskatina mokinius siekti geresnių rezultatų. 2. Logopedinių pratybų veiklos analizė, kuomet buvo siekiama nustatyti, ar logopedinių pratybų metu skaitomos pasakos skatina specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius mokinius lankytis užsiėmimuose bei gerina jų pasiekimus įveikiant sutrikimus. Anketinės apklausos būdu buvo apklausta 50 mokytojų, kurie dirba su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais, ir nustatyta, kad mokytojai įdeda daug pastangų tam, kad motyvuotų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius mokinius siekti geresnių rezultatų. Savo darbe jie naudoja tokius skatinimo būdus, kaip pagyrimas, paskatinimas, klaidų bei nesėkmių analizė, atkreipia mokinių dėmesį į padarytą pažangą, stengiasi bendradarbiauti su tėvais (globėjais), nuolat pabrėžia mokinių stipriąsias puses bei motyvuoja parašytą pažymį. Logopedinių pratybų veiklos tyrime dalyvavo 15 specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių, besimokančių... [toliau žr. visą tekstą] / The paper deals with very popular though at the same time problematic topic. The reason is, that children with special educational needs are not keen on accepting help that is offered, they think about it as an unpleasant experience. Why is that? To answer this question the paper presents defensive affirmation, that schoolchildren with special educational needs are not motivated enough to strive to get better results. While analyzing pedagogical literature it became apparent that this topic is popular and has scientific literature that researches normal schoolchildren. However, information concerning schoolchildren with special educational needs is lacking. This topic is discussed among teachers – practicians who work with these children every day, and share their experience. In order to confirm or deny the statement there was a survey among teachers in apprehensive school, to find out what methods or approach they use, how they evaluate the progress schoolchildren with special educational needs make, and if evaluation helps these children to strive for better marks. It is established, that teachers invest a lot of effort to motivate schoolchildren with special educational needs to aim for better grade. Teachers use various methods of encouragement, such as encouragement, praise, failure and success analysis, take notice of progress that students make, also teachers cooperate with parents (guardians), constantly emphasize students’ strong sides and reason the mark... [to full text]

Darbe atskleidžiamas pedagogų ir tėvų požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų pažangos ir pasiekimų vertinimą, išryškinama sąveikos ir mokymosi paradigmų sampratų genezė ir išbandoma Edukologijos universiteto mokslininkų parengta pasiekimų aprašo vertinimo metodika, kiek ši leidžia fiksuoti socialinę – emocinę vaiko raidą. Baigiamojo darbo struktūra konstruojama mokslinės literatūros ir empirinio tyrimo analizės pagrindais, kurių tikslas - atskleisti šiuolaikinį ikimokyklinio ugdymo pedagogų požiūrį į pažangos ir pasiekimų vertinimą. Tikslui pasiekti keliami uždaviniai: 1. Išanalizuoti mokslinę literatūrą ir švietimą reglamentuojančius dokumentus ir apibrėžti šiuolaikinę ikimokyklinio ugdymo(si) pažangos ir pasiekimų vertinimo sampratą. 2. Atskleisti vertinimo ciklo ypatumus ir aptarti užsienio šalių vaikų ugdymo(si) pažangos ir pasiekimų patirtį. 3. Išsiaiškinti pedagogų ir tėvų požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų pažangos ir pasiekimų vertinimą ir atlikti lyginamąją analizę. 4. Išbandyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažangos ir pasiekimų vertinimo metodiką bei patikrinti kiek ši leidžia fiksuoti socialinę – emocinę vaiko raidą. Kiekybinio ir kokybinio tyrimo analizė atskleidė, kad pedagogams ir tėvams pažangos ir pasiekimų vertinimas yra labai reikalinga ir reikalinga ugdymosi proceso dalis, kuri padeda numatyti ugdymosi žingsnius, gerinti ugdymo kokybę, stebėti, pažinti, įvertinti kiekvieno vaiko individualią pažangą ir ugdymosi raidą, įžvelgti ugdymosi... [toliau žr. visą tekstą] / In this final thesis educators’ and parents’ attitude towards evaluation of pre-school aged children’s progress and achievements is revealed, genesis of interface and learning paradigm conceptions is emphasized and evaluation methodology of achievements description prepared by scientists of University of Educational Sciences is used as far as it lets record social-emotional development of a child. Structure of the final thesis is constructed on the basis of analysis of nonfiction and empirical research, which aim is to reveal modern pre-school educators’ attitude towards evaluation of progress and achievements. In order to reach the aim the following tasks have been raised: 1. To analyze regulatory documents of nonfiction and education, also determine a modern conception of pre-school education progress and achievements’ conception. 2. To reveal peculiarities of evaluation and discuss learning progress’ and achievements’ experience of children from foreign countries. 3. To find out educators’ and parents’ attitude towards evaluation of pre-school children’s progress and achievements and perform a comparative analysis. 4. To experiment with pre-school children’s progress and achievements evaluation methodology and examine how far it lets record social-emotional development of a child. Analysis of quantitative and qualitative research revealed that evaluation of progress and achievements is a very important part of education process for educators and parents which helps to... [to full text]

Europos Sąjungos kalbų politika plėtojama atsižvelgiant į Lisabonos strategijoje numatytą strateginį tikslą tapti konkurencingiausia dinamiškiausia žinių ekonomika pasaulyje, gebančia subalansuotai plėtoti ekonomiką, kurti geresne darbo sąlygas didesnei socialinei sanglaudai. Įgyvendindamas šį tikslą, Europos Komisijos Daugiakalbystės skyrius, taikydamas atvirojo koordinavimo metodą, parengė veiksmų planą 2004-2006 metams „Skatinti kalbų mokymąsi ir lingvistinę įvairovę“, kuriame numatė skatinti kalbų mokymąsi visą gyvenimą, gerinti kalbų mokymo kokybę, kurti palankią kalboms mokytis aplinką. Ši kalbų politikos nuostata yra užfiksuota ir Lietuvos švietimo strateginėse nuostatose (2003-2012). Siekiama, kad kiekvienas pilietis, be gimtosios kalbos, mokėtų dar 2-3 užsienio kalbas, todėl pagrindinėje mokykloje moksleiviams privaloma mokytis dvi užsienio kalbos. Теma apie antrosios užsienio kalbos mokymąsi mokykloje yra labai aktuali visai Lietuvai bei Europai. Bet vis dėlto mokymosi pasiekimų vertinimo sritis (būtent tyrimų lygyje) lieka nepakankamai ištirta, tai yra pakankamai naujas reiškinys Lietuvoje. Magistro darbo tyrimo objektu tapo antrosios užsienio (rusų) kalbos mokymas(is), buvo atliktas moksleivių anketavimas (dalyvavo 615 respondentų) ir apklausti antrosios užsienio (rusų) kalbos mokytojai (15 respondentų) iš 17 mokyklų. Testo rezultatų kokybinė analizė parodė, kad tirtų mokinių rusų kalbos pasiekimai atitinka antrosios užsienio (rusų) kalbos mokymo... [toliau žr. visą tekstą] / European Union language policy is developed considering a strategy point intended in the Lisbon strategy to turn the most competitive and dynamic economy of knowledge, create better work conditions for a wider social cohesion. Multilingual section of European committee implementing this point, fitted in with the open method of coordination and made ready the plan of acts for 2004-2006: “To prompt language learning and lingistic variety”. This sheduled to prompt life-long language learning, improve language teaching quality, create favourable settings for language learning. This atitude of language policy is also recorded in Educational provisions of Lithuania (2003-2012). It is out for every citizen to know 2-3 foreign languages except native language consequently schoolchildren are bound to study two foreign languages. The subject of the second foreign language learning at school is very topical for all Lithuania and Europe. Nevertheless the estimation range of studying marches (at the exploratory level exactly) stays researched imperfectly. It is a new phenomenon in Lithuania. The object of this master thesis is second foreign (Russian) language learning. Schoolchildren were given the questionaires (615 respondents participated). The teachers of the second foreign language were questioned (15 respondents) from 17 schools. Quolitative analysis of the test’s results showed that language gains satisfy second foreign (Russian) language demands based on Common Framework and... [to full text]

Atlikta labai daug tyrimų, kurie patvirtina tikslo orientacijų ryšį su akademiniais pasiekimais, mokymosi motyvacija, elgesio ir emocijų problemomis bei mokyklos aplinka, tačiau nedaug yra žinoma apie tikslo orientacijų ryšį su paauglių intelektiniais gebėjimais bei savęs vertinimu. Taip pat trūksta informacijos apie globos namuose augantiems paaugliams būdingas tikslo orientacijas bei jų veiksnius. Šio tyrimo tikslas buvo įvertinti globos namų auklėtinių intelektinius gebėjimus, akademinius pasiekimus, elgesio ir emocijų problemas, savęs bei mokyklos aplinkos vertinimą. Taip pat išsiaiškinti globos namų auklėtiniams būdingų tikslo orientacijų veiksnius. Tirti globos namuose augantys paaugliai (n = 34). Tikslo orientacijos buvo vertinamos sukurtu klausimynu; meistriškumo tikslo orientacijos skalės α = 0,62, o užduoties atlikimo tikslo orientacijos skalės α = 0,67. Vaikų elgesio problemų aprašu buvo vertinamos globos namų auklėtiniams būdingos elgesio ir emocijų problemos. Juos pildė paauglių klasės auklėtojai, globos namuose dirbantys socialiniai darbuotojai (arba psichologai ar auklėtojai). Intelektiniai gebėjimai buvo vertinami, atliekant WISC-III intelekto testą. Taip pat buvo pateikiamas savęs vertinimo klausimynas, kurio α = 0,89, ir mokyklos aplinką vertinantis klausimynas, kurio α = 0,74. Gauti rezultatai parodė, kad tyrime dalyvavę paaugliai turi gana žemus intelektinius gebėjimus (IQ rezultatų rodikliai yra žemiau 100, t.y., žemiau vidurkio) bei... [toliau žr. visą tekstą] / There are a lot of researches, which confirm a link between goal orientations and academic achievements, learning motivation, behavioral and emotional problems and school environment. Still, there is not a lot of information on the link between goal orientations and intellectual abilities of adolescents as well as with their self-esteem. Also, there is not enough information about the factors that may influence goal orientations. One of the aims of this research was to estimate the intellectual abilities, academic achievements, behavioral and emotional problems, self-esteem and school environment of the adolescents, living in foster home. Also, to clear up, what are the main factors, that may influence the goal orientations of adolescents, living in foster home. Adolescents, living in foster home (n = 34) took part in this research. The goal orientations were assessed by means of questionnaire, in which there were mastery goal orientation scale (α = 0, 62) and task performance goal orientation scale (α = 0, 67). Adolescents were also evaluated by their educators, foster home’s social workers (either psychologists or housefathers), using the Inventory of children behavioral problem’s. Intellectual abilities were assessed by performing WISC-III intellect test. Also, the adolescents completed the questionnaire of self-esteem (α = 0,89) and the questionnaire of school environment (α = 0,74). The results showed, that the intellectual abilities of adolescents... [to full text]

The aim of this study was to consider a question of creativity in all its aspects and to explore peculiarities of creative thinking according to gender, classes, learning profiles of senior pupils and find out links between creative thinking and general learning motivation, creative thinking and motivation of achievements, creative thinking and learning success (academic results). So for this purpose there was chosen Torrance Test of Creative Thinking (1974), in case to explore their peculiarities of creative thinking. It was used figural A form (all three activities). Torrance test of creative thinking identified four components of divergent thinking: fluency (the ability to quickly find multiple solutions to a problem); flexibility (being able to simultaneously consider a variety of alternatives); and originality (referring to ideas that differ from those of other people) and elaboration (optional; the ability to elaborate ideas and solutions). We also used “Approach to Study Inventory” (test of general learning motivation; Entwistle N.J., Hanley M., Rounsell D., 1979; Entwistle N.J., Ramsden P., 1981) and Mechrabian Test-Questionnaire for motivation of achievements (modified by M.Š.-Magomed-Eminov, 1987). 198 senior pupils were investigated during this research. There were 102 girls and 96 boys of them. They were divided according to their learning profile into the two groups: humanitarian and real profiles. Trying to find out differences between gender, classes and... [to full text]