Spelling suggestions: "subject:"pedagogy off alternation"" "subject:"pedagogy oof alternation""
11 |
Compreensão de currículo na educação profissional: possibilidades e tensões do ensino médio integradoHannecker, Lenir Antonio 05 June 2014 (has links)
Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-08T20:47:31Z
No. of bitstreams: 1
02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-08T20:47:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5)
Previous issue date: 2014-06-05 / Nenhuma / As possibilidades e tensões que permeiam o Ensino Integrado no Curso Técnico em Agropecuária do IFRS, Câmpus Sertão se constituem no objeto desse estudo, com vistas a melhor compreender sua implantação e desenvolvimento. Num contexto escolar marcado historicamente pelas formas alternadas de desenvolver o ensino profissional de nível médio, ora concomitante, ora integrado, investigamos se o Ensino Integrado contribui para a melhor formação dos estudantes da educação profissional. Para tal, recolhemos a opinião de docentes, técnicos administrativos e alunos, cotejando as duas modalidades de Curso que acontecem no Câmpus: na Unidade Sede, na forma presencial, com foco na Agropecuária tradicional e na Unidade do Polo de Pontão, sob a Pedagogia da Alternância, com acento na Agroecologia. Através de um cotejamento entre as duas modalidades de realização curricular foi possível perceber que foram oportunizados raros momentos de discussão e planejamento na elaboração e implementação do Currículo Integrado nos dois contextos, motivado, principalmente, porque essa proposta não nasceu da vontade coletiva da comunidade escolar, mas por orientação administrativa para a Rede Federal. Muitos autores enriqueceram a fundamentação do estudo e a análise sobre o Currículo Integrado, como Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa e MauriceTardif e alertaram sobre a importância da reflexão permanente sobre a organização dos currículos, da ação docente, da disponibilidade necessária de todos para o planejamento coletivo, incluindo a rediscussão de metodologias de ensinar e de integrar e a valorização dos saberes discentes. Para melhor interpretar os dados, estabelecemos três dimensões organizativas: as condições pessoais e subjetivas dos envolvidos; as condições de profissionalização e conhecimento e as condições de estruturação e organização do trabalho. Assumimos que o processo de formação discente passa pela formação docente e que, nesse contexto, há necessidade de valorização dos saberes científicos e dos saberes do senso comum, incluindo um constante diálogo entre docentes, alunos e a realidade sócio-cultural. Consideramos que a educação pressupõe aprendizagens autônomas incluindo os aspectos do âmbito intelectual, afetivo e moral. Assumimos que o Currículo não é só uma listagem de conteúdos, mas um processo de fazeres e de constantes tensões. Portanto, alterar a proposta curricular implica considerar a concepção de conhecimento dos envolvidos. Pelo estudo, foi possível perceber que, muito embora haja práticas inter e transdisciplinares bem sucedidas em ambas as realidades investigadas, a Pedagogia da Alternância favorece a obtenção de melhores resultados nas atividades curriculares integradas, especialmente pelo vínculo mais intenso dos discentes com as práticas profissionais no Tempo Comunidade. Há consciência, de parte de grande maioria dos informantes, de que o Currículo Integrado efetivamente articula e produz novos conhecimentos, oportuniza associar saberes anteriores e a valorização de experiências dos alunos, evita a sobreposição de conteúdos, e estimula o aluno a pensar, pois aproxima mais a teoria da prática e conduz para a melhor formação dos alunos. Entretanto reconhecem que há dificuldades epistemológicas e estruturais para sua efetivação e seria necessário um investimento institucional de fôlego para sua implementação. / The possibilities and tensions that permeate the Integrated Education in Technical Course in Agropecuária IFRS, Campus Sertão, constitute the object of this study, in order to better understand its implementation and development. In a school context historically marked by alternate ways to develop the professional middle-level education, sometimes concurrent, sometimes integrated, we investigated whether the Integrated Education contributes to better vocational training students of education. For this we collect the opinion of teachers, administrative staff and students, comparing the two types of course happening on campus: the Headquarters Unit, writh presence, focusing on Traditional Agropecuária and the Polo Pontão Unit, writh Pedagogy of Alternation with emphasis on Agroecology. Through an examination between two modes of curricular achievement was possible to notice that rare moments of discussion and planning had the chance in the development and implementation of Integrated syllabus in both contexts, motivated mainly because the proposal wasn’t Born of the collective will of the school community, but by administrative guidance to the Federal Network. Many authors have enriched the study and analysis about Integrated Syllabus, as Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa and MauriceTardif and warned about the importance of continuous reflection on the organization of syllabuses, teaching activities, everybody availability necessary for collective planning, including the renewed discussion of methodologies to teach and to integrate value and appreciation of the students . To better know the data, we established three organizational dimensions : personal and subjective conditions of those involved; conditions of professionalism and knowledge and the conditions of structuring and organization of work. We admited that the process student’s formation pass by teacher training and there is, in this context, need for appreciation of scientific knowledge and knowledge of common sense, including an ongoing dialogue among teachers, students and the sociocultural reality. We believe that education presupposes autonomous learning including aspects of intellectual, emotional and moral. We admited that the syllabus isn’t only a contents list, but a process of constant tensions and doings. Therefore, changing the syllabus proposal involves considering the conception of knowledge involved. In the study, it was motived that although there is successful interdisciplinary practices in both situations investigated, the Pedagogy of Alternation favors the achievement of better results in integrated curricular activities, especially the most intense relationship of students with professional practices in time Community. There's conscience, part of the most of informers, that the Integrated Syllabus effectively articulates and produces new knowledge, gives opportunity to associate previous knowledge and appreciation of students' experiences, avoids overlapping contents, and encourages the student to think, because closer theory and practice leads to better training of students. However recognize that there are epistemological and structural difficulties in its implementation and would be required an institutional investment for its implementation.
|
12 |
Pedagogia da alternância: emancipação e territorialização nas Escolas Famílias AgrícolasCosta, Agnaldo Chagas 31 August 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-20T17:24:22Z
No. of bitstreams: 1
Agnaldo Chagas Costa.pdf: 1349658 bytes, checksum: f9920422dc9c5e8d123664dc675d9fa7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Agnaldo Chagas Costa.pdf: 1349658 bytes, checksum: f9920422dc9c5e8d123664dc675d9fa7 (MD5)
Previous issue date: 2016-08-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This academic research aims to evaluate the assumptions from pedagogy of alternation
adopted by Brazilian EFA (Agricultural Family Schools) network regarding its commitment
to offer whole formation and environment development. Those expressions are interpreted in
this academic research, respectively, as emancipatory education and territoriality action. They
counted on 143 school units in end of the 2014 in Brazil. Original from French and result of
the initiative of small farmers properties, this school model presents itself as a contextualized
solution and alternative to help to solve education failure in the countryside. The hypothesis
put forward is that the school would meet its assumptions for whole formation and
development. The research was carried out in mind by Theodor Adorno critical theory and the
geographic interpretation of Milton Santos. The research information were composed by
interviews with pedagogical, administrative and political leaders from schools network,
articles published in a specialized countryside education magazine and documentation
gathered in the school unit from Orizona city in Goiás state. Furthermore this academic
research proposes to bring out the pedagogy of alternation history, the family school model
and to argue about understanding of urbanity/countrified and city/countryside culture
concepts. As a result of research, it was found that the family school model meets very
strongly in the environment development assumption, acting on territoriality and farmer
settlement through its educational activities while pedagogical actions to take in the premise
of whole formation collaborates very little to the education for emancipation and autonomy
who turns out to be coerced by integrative strength of the school by itself. In additional, this
study aimed, without proposing any hypothesis, check the evolution of the human
development indicator and the countryside population from areas where the school units are
localized in order to compare them with their own macro areas: federal state, region and
country. As a result it obtained important statistical information to be taken into account at
formulation of theoretical studies now investigated / A pesquisa objetiva avaliar as premissas da pedagogia da alternância, adotada na rede de EFA
(Escolas Famílias Agrícolas) brasileiras com relação ao compromisso de formação integral e
desenvolvimento do meio, termos conceituados neste trabalho, respectivamente, como
educação para emancipação e territorialização. Tal rede contava, no país, com 143 unidades
escolares no ano de 2014. De origem francesa e fruto da iniciativa da cooperativa das famílias
de pequenos proprietários e produtores rurais, esse modelo escolar foi concebido como
solução contextualizada e alternativa para a carente educação no campo. A hipótese
apresentada é de que a escola atenderia as suas premissas de formação e desenvolvimento. A
pesquisa foi elaborada à luz da teoria crítica de Theodor Adorno e da interpretação de Milton
Santos para a geografia brasileira. As informações de pesquisa de campo foram conseguidas
por meio de entrevistas com gestores pedagógicos, administrativos e políticos da rede de
escolas; da análise de artigos publicados em uma série de revistas especializadas e da
documentação recolhida na unidade escolar de Orizona, estado de Goiás. Neste trabalho se
propõe, ainda, tangenciar a história da pedagogia da alternância e do modelo de escolas
familiares, bem como discutir conceitos inerentes à compreensão de urbanidade, ruralidade,
cidade e campo. Como resultado, verificou-se que o modelo escolar atende muito fortemente
a premissa de desenvolvimento do meio, atuando na territorialidade e na fixação da população
no campo através de suas ações pedagógicas e funcionais, ao passo que as ações para
contemplar a premissa de formação integral, pouco colabora com a emancipação e autonomia
do aluno, que acaba por ser coagido pela força integradora da própria escola. Em adicional,
esta pesquisa objetivou, sem propor qualquer hipótese, aferir a evolução do índice de
desenvolvimento humano (IDH), e da população rural das cidades onde as unidades escolares
se localizam, a fim de as comparar com suas próprias macrorregiões (estado, região e país) e
como resultado se obteve importantes informações estatísticas levadas em consideração na
elaboração teórica produzida acerca do tema investigado
|
13 |
O tema gerador da água na pedagogia da alternância : o caso da Escola Família Agrícola de Ladeirinhas (EFAL), em Japoatã/SESouza, Maria José da Silva 30 August 2018 (has links)
This dissertation has as theme 'The water-generating theme in the Pedagogy of Alternation: the
case of the Ladeirinhas Agricultural Family School (EFAL) in Japoatã / SE'. The debate about
Brazilian education is historically configured between traditional and critical proposals. Being
a contextualized proposal of integral formation and for the sustainable development of the
environment, to what extent can the Alternation Pedagogy be considered critical and
transformative, as far as man / nature integration is concerned? The objective of this study is to
understand how the environmental issue has been treated, especially the water theme, as
didactic-pedagogical content, and also how its use, management and conservation have been
made, in the light of the integral formation proposed by the Pedagogy of Alternation (PA). The
locus of the research was the Ladeirinhas Agricultural Family School, located in the village
Ladeirinhas "A", in the municipality of Japoatã/SE. Aligned to the dialectic method, the
qualitative research anchored to the case study was the methodological approach that guided
this study. For the collection of data, the following instruments were chosen: documentary
analysis of the Political Pedagogical Project and school documents; observation of the planning,
theoretical and practical classes and notes in field diary; and semi-structured interview with
teachers, students and their family members. From the analysis of the data, carried out through
the verification between theory and pedagogical practice, consolidated in the field records,
according to the participatory observations and interviews, it was possible to raise critical
reflections on the pedagogical alternations, the use of the specific pedagogical instruments and
its relation with field education and integral education, using as categories the use, conservation
and management of water, curriculum and pedagogical practices. Through the accomplishment
of the educational work under the prism of the generating theme 'Earth and water source of life,
preservation and conservation of the environment', was presented two sides of a school. One
that resists and strives to promote a humane, integral and sustainable formation, and another
that meets the innumerable challenges promoted by the market expansion of capital, directed
through the development policies of the Lower São Francisco region of Sergipe, being
education one of them, and which need to be overcome through a paradigm shift for the
valuation of human life and also of natural assets. / Esta dissertação tem como tema ‘O tema gerador da água na Pedagogia da Alternância: o caso
da Escola Família Agrícola de Ladeirinhas (EFAL), em Japoatã/SE’. O debate sobre a educação
brasileira configura-se historicamente entre propostas tradicionais e críticas. Figurando-se
como uma proposta contextualizada, de formação integral e para o desenvolvimento sustentável
do meio, até que ponto a Pedagogia da Alternância pode ser considerada crítica e de
transformação, no que concerne à integração homem/natureza? O objetivo deste estudo é
entender de que forma tem sido tratada a questão ambiental, em especial a temática da água,
como conteúdo didático-pedagógico, e também de que forma tem sido feita a sua utilização,
gestão e conservação, à luz da formação integral que proposta pela Pedagogia da Alternância
(PA). O lócus da pesquisa foi a Escola Família Agrícola de Ladeirinhas, situada no povoado
Ladeirinhas “A”, no município de Japoatã/SE. Alinhado ao método dialético, a pesquisa
qualitativa ancorada ao estudo de caso foi a abordagem metodológica que orientou este estudo.
Para a coleta de dados, foram escolhidos os seguintes instrumentos: análise documental do
Projeto Político Pedagógico e documentos escolares; observação dos planejamentos, das aulas
teóricas e práticas e anotações em diário de campo; e entrevista semiestruturada com
professores, estudantes e seus responsáveis familiares. A partir da análise dos dados, efetuada
através da verificação entre a teoria e a prática pedagógica, consolidada nos registros de campo,
de acordo com as observações participativas e entrevistas, foi possível levantar reflexões
críticas sobre as alternâncias pedagógicas, a utilização dos instrumentos pedagógicos
específicos e a sua relação com a Educação do Campo e a formação integral, utilizando como
categorias o uso, a conservação e a gestão da água, no currículo e nas práticas pedagógicas.
Através da realização do trabalho educativo sob o prisma da temática geradora ‘Terra e água
fonte de vida, preservação e conservação do meio ambiente’, foi apresentado dois lados de uma
escola. Um que resiste e luta para promover uma formação humana, integral e sustentável, e
outro que encontra os inúmeros desafios promovidos pela expansão mercadológica do capital,
direcionados através de políticas de desenvolvimento da região do Baixo São Francisco
sergipano, sendo a educação uma delas, e que necessitam serem superados através de mudança
de paradigma para a valorização da vida humana e também dos bens naturais. / São Cristóvão, SE
|
14 |
Centro familiar de forma??o por altern?ncia: superando a imagem do ?Fabiano? para o desenvolvimento local / Family Training Alternating: Overcoming image "Fabiano" for local developmentPereira, Maiza Gabrielle Ribeiro 12 November 2015 (has links)
Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-16T11:04:51Z
No. of bitstreams: 1
2015 - Maiza Gabrielle Ribeiro Pereira.pdf: 1027889 bytes, checksum: b3b63a440a6fc35f9a0001062c6b903a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T11:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2015 - Maiza Gabrielle Ribeiro Pereira.pdf: 1027889 bytes, checksum: b3b63a440a6fc35f9a0001062c6b903a (MD5)
Previous issue date: 2015-11-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The reflection made in the research base of this dissertation deals with the issue of
formation of subjects of rural areas through educational experiences that build the Rural
Education. Precisely, this focuses on the Pedagogy of Alternation by CEFFA, training
of young people and adults do Campo, it usually serves a pedagogical approach that
emphasizes the link between education and work, preparing the subject to life. This
reflection dialogues with local / rural development settings, pointing successful points
of the Pedagogy of Alternation, public policy. also shows the socio-historical
perspective, as a method of criticism of collective social imagination, which combines
the countryside and those who live in it, as something underdeveloped and "late", which
for better characterization, then we use the image of "Fabiano" book character "Vidas
Secas" of Graciliano Ramos. To better understand the problem, the research is divided
into two parts. The first raises a discussion of the relationship of the subjects that are
established in the field of literary production in Brazil prior to the period of expansion
and technification of agriculture to the present day, weaving social history under the
influence of "racial theories" in the composition of class division, which subjugated and
subdues the farmer as a class unprepared to live in a new society provided with a new
social standard and reformulated in new technology bases. The second stage of the
research, portrays the new experiences of promotion of Rural Education, highlighting
the CEFFA as part of the field enhancement process in support of local / rural
development. Thus describes and contextualizes these experiences and their educational
practices of sociocultural relations originating from public investment policies, new
ruralities and local / rural development of the North Capixaba. / A reflex?o feita na pesquisa, base desta disserta??o, trata sobre a problem?tica da
forma??o de sujeitos do meio rural por meio de experi?ncias pedag?gicas que
constroem a Educa??o do Campo. Precisamente, esta focaliza a Pedagogia da
Altern?ncia pelo CEFFA, na forma??o de jovens e adultos do Campo, pois geralmente
atende a uma proposta pedag?gica que prioriza a articula??o entre a escolariza??o e o
trabalho, preparando o sujeito para a vida. Essa reflex?o dialoga com defini??es de
desenvolvimento local/rural, apontando pontos exitosos da Pedagogia da Altern?ncia,
pol?ticas p?blicas. Aponta ainda a perspectiva s?cio-hist?rica, como m?todo da cr?tica
ao imagin?rio social coletivo, que associa o campo e quem nele vive, como algo
subdesenvolvido e ?atrasado?, que para melhor caracteriza??o, ent?o, utiliza-se a
imagem do ?Fabiano?, personagem do livro ?Vidas Secas? de Graciliano Ramos. Para
melhor compreens?o da problem?tica, a pesquisa se divide em dois momentos. O
primeiro levanta uma discuss?o das rela??es dos sujeitos que est?o estabelecidas no
campo da produ??o liter?ria do Brasil, anterior ao per?odo de expans?o e tecnifica??o da
agricultura at? os dias de hoje, tecendo a hist?ria social sob a influ?ncia das ?teorias
raciais? na composi??o da divis?o de classes, que subjugou e subjuga o homem do
campo como sendo uma classe despreparada, para viver em uma nova sociedade
provida de um novo padr?o social e reformulada em bases de novas tecnologias. O
segundo momento da pesquisa, retrata as novas experi?ncias de promo??o da Educa??o
do Campo, evidenciando o CEFFA como parte do processo de valoriza??o do campo
em prol do desenvolvimento local/rural. Dessa maneira descreve e contextualiza essas
experi?ncias e suas pr?ticas educativas das rela?oes socioculturais origin?rias das
pol?ticas p?blicas de investimentos, em novas ruralidades e desenvolvimento local/rural
do norte Capixaba
|
15 |
Não é escola, é casa!? A pedagogia da alternância nas casas familiares rurais do Sudoeste do Paraná / School is not, is home!? The pedagogy of alternation in rural family homes Southwest ParanáPlein, Ivonete Terezinha Tremea 10 June 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2017-05-12T14:41:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ivonete_Plein.pdf: 1503154 bytes, checksum: c6e03d2e6e0d66dea0d832baa1f3d486 (MD5)
Previous issue date: 2013-06-10 / With the purpose of creating strategies for strengthening and preservation of family
farms, farmers southwestern Paraná, supported by local leaders, inspired by French
initiatives, implemented the Rural Family Houses as a form of education possible to
improve the quality of life in agriculture, offering their children a proper education,
based on their reality and to come to meet their needs by providing their children the
prospect of remaining in rural areas, fully exercising their citizenship and work with
dignity. Understanding this model is important, since the Rural Family Houses have
spread throughout Brazil as a strategy for rural development, keeping the bond with
the land and local culture, while at the same time offering training for young farmers
through their realities. Therefore, the aim of this research was to investigate the
possibilities and limitations of Teaching through the Pedagogy of Alternation in Rural
Family Houses in Paraná (the Regional I ARCAFAR-SUL) in the current period. The
research methods used were a literature review, secondary data analysis and field
research (documents and questionnaires). As main conclusions highlight that: the
Pedagogy of Alternation can be a major contribution to the integral formation, making
an effort in the different situations that education somehow need to be more specific,
where the local reality can be considered in their wisdom and life experiences
exploited as subsidies for vocational training and human. In these places, like the
communities of family farmers, the Pedagogy of Alternation makes a difference. Their
specific methodological principles and foundations contribute to human development
and the environment, thus achieving its two main objectives. However, it is not the
solution to all problems of education everywhere. It is unique to specific places, as it
has been to the Southwest of Paraná. / Com o propósito de criar estratégias de fortalecimento e preservação da agricultura
familiar, agricultores do Sudoeste do Paraná, apoiados por lideranças locais,
inspirados em iniciativas francesas, implementaram as Casas Familiares Rurais
como uma forma de educação possível para melhorar a qualidade de vida na
agricultura, oferecendo a seus filhos uma formação adequada, baseada em sua
realidade e que viesse ao encontro de suas necessidades proporcionando a seus
filhos perspectivas de permanecer no meio rural, exercendo plenamente sua
cidadania com trabalho e dignidade. Entender esse modelo é fundamental, já que as
Casas Familiares Rurais têm-se espalhado pelo Brasil como uma estratégia de
desenvolvimento do espaço rural, mantendo o vínculo com a terra e a cultura local,
e, ao mesmo tempo, oferecendo formação para os jovens agricultores através das
suas realidades. Portanto, o objetivo desta pesquisa foi investigar as possibilidades
e limitações do Ensino através da Pedagogia da Alternância nas Casas Familiares
Rurais no Sudoeste do Paraná (Regional I da ARCAFAR-SUL) no período atual. Os
métodos de investigação utilizados foram a pesquisa bibliográfica, análise de dados
secundários e pesquisa de campo (documental e questionários). Como principais
conclusões destaca-se que: a Pedagogia da Alternância pode ser um grande
contributo para a formação integral, fazendo-se um esforço nas diferentes situações
em que a educação de alguma forma precisa ser mais específica, onde a realidade
local possa ser considerada em sua sabedoria e as experiências vivenciais
aproveitadas como subsídios de formação profissional e humana. Nestes lugares,
como nas comunidades de agricultores familiares, a Pedagogia da Alternância faz
diferença. Suas especificidades metodológicas, seus princípios e fundamentos
contribuem para o desenvolvimento humano e do meio, atingindo assim seus dois
grandes objetivos. Porém, ela não é a solução para todos os problemas de
educação em todos os lugares. Ela é singular, para lugares específicos, como tem
sido para o Sudoeste do Paraná.
|
16 |
Não é escola, é casa!? A pedagogia da alternância nas casas familiares rurais do Sudoeste do Paraná / School is not, is home!? The pedagogy of alternation in rural family homes Southwest ParanáPlein, Ivonete Terezinha Tremea 10 June 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ivonete_Plein.pdf: 1503154 bytes, checksum: c6e03d2e6e0d66dea0d832baa1f3d486 (MD5)
Previous issue date: 2013-06-10 / With the purpose of creating strategies for strengthening and preservation of family
farms, farmers southwestern Paraná, supported by local leaders, inspired by French
initiatives, implemented the Rural Family Houses as a form of education possible to
improve the quality of life in agriculture, offering their children a proper education,
based on their reality and to come to meet their needs by providing their children the
prospect of remaining in rural areas, fully exercising their citizenship and work with
dignity. Understanding this model is important, since the Rural Family Houses have
spread throughout Brazil as a strategy for rural development, keeping the bond with
the land and local culture, while at the same time offering training for young farmers
through their realities. Therefore, the aim of this research was to investigate the
possibilities and limitations of Teaching through the Pedagogy of Alternation in Rural
Family Houses in Paraná (the Regional I ARCAFAR-SUL) in the current period. The
research methods used were a literature review, secondary data analysis and field
research (documents and questionnaires). As main conclusions highlight that: the
Pedagogy of Alternation can be a major contribution to the integral formation, making
an effort in the different situations that education somehow need to be more specific,
where the local reality can be considered in their wisdom and life experiences
exploited as subsidies for vocational training and human. In these places, like the
communities of family farmers, the Pedagogy of Alternation makes a difference. Their
specific methodological principles and foundations contribute to human development
and the environment, thus achieving its two main objectives. However, it is not the
solution to all problems of education everywhere. It is unique to specific places, as it
has been to the Southwest of Paraná. / Com o propósito de criar estratégias de fortalecimento e preservação da agricultura
familiar, agricultores do Sudoeste do Paraná, apoiados por lideranças locais,
inspirados em iniciativas francesas, implementaram as Casas Familiares Rurais
como uma forma de educação possível para melhorar a qualidade de vida na
agricultura, oferecendo a seus filhos uma formação adequada, baseada em sua
realidade e que viesse ao encontro de suas necessidades proporcionando a seus
filhos perspectivas de permanecer no meio rural, exercendo plenamente sua
cidadania com trabalho e dignidade. Entender esse modelo é fundamental, já que as
Casas Familiares Rurais têm-se espalhado pelo Brasil como uma estratégia de
desenvolvimento do espaço rural, mantendo o vínculo com a terra e a cultura local,
e, ao mesmo tempo, oferecendo formação para os jovens agricultores através das
suas realidades. Portanto, o objetivo desta pesquisa foi investigar as possibilidades
e limitações do Ensino através da Pedagogia da Alternância nas Casas Familiares
Rurais no Sudoeste do Paraná (Regional I da ARCAFAR-SUL) no período atual. Os
métodos de investigação utilizados foram a pesquisa bibliográfica, análise de dados
secundários e pesquisa de campo (documental e questionários). Como principais
conclusões destaca-se que: a Pedagogia da Alternância pode ser um grande
contributo para a formação integral, fazendo-se um esforço nas diferentes situações
em que a educação de alguma forma precisa ser mais específica, onde a realidade
local possa ser considerada em sua sabedoria e as experiências vivenciais
aproveitadas como subsídios de formação profissional e humana. Nestes lugares,
como nas comunidades de agricultores familiares, a Pedagogia da Alternância faz
diferença. Suas especificidades metodológicas, seus princípios e fundamentos
contribuem para o desenvolvimento humano e do meio, atingindo assim seus dois
grandes objetivos. Porém, ela não é a solução para todos os problemas de
educação em todos os lugares. Ela é singular, para lugares específicos, como tem
sido para o Sudoeste do Paraná.
|
17 |
A ESCOLA DE ENSINO MÉDIO CASA FAMILIAR RURAL DE FREDERICO WESTPHALEN-RS E A PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO LOCAL E REGIONAL A PARTIR DOS SEUS EGRESSOS: UM ESTUDO DE CASO / MEDIUM EDUCATION SCHOOL OF RURAL HOME FREDERICO WESTPHALEN -RS AND PRODUCTION AND REPRODUCTION LOCAL AND REGIONAL FROM IT S GRADUATES: A CASE STUDYLourenzi, Lucinéia 24 August 2015 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper deals with research about the contributions of High School Rural Family House located in the city of Frederico Westphalen-RS, for the production and social reproduction of the municipality and region, the main actors of this research the young graduates of this institution, which is the main objective of this work. Is justified by the need to diagnose through its graduates unless the latter educator whose adopted teaching methodology is the Pedagogy of Alternation, meets or not your aim to provide an education with full and social, whose principles are grounded in the pursuit of recovery and maintenance activities that guarantee sustainable production and social reproduction replaced over time efficient tools for more economically. The choice of approach with the main actors the young graduates, as well as provided a challenge, a great stimulus to investigate the design, practice and outcomes of work-linked training, as it is believed that the Education Field and the Pedagogy of Alternation are important alternatives for the preservation and maintenance of rural peasant activities in Brazil, in this case particularly the study area. To better understand the reality involving the studied subjects, we chose to use is a qualitative research, understanding that the construction of this science is a social phenomenon. This study sought to answer very specific questions and worries about the level of reality that can not only be quantified, we sought to explore a universe of knowledge, meanings and experiences. / O presente trabalho trata da investigação a cerca das contribuições da Escola de Ensino Médio Casa Familiar Rural localizada no município de Frederico Westphalen-RS, para a produção e reprodução social do município e região, tendo como atores principais desta pesquisa os jovens egressos desta instituição, sendo este o principal objetivo deste trabalho. Justifica-se devido a necessidade de diagnosticar através de seus egressos se esta instituição educadora cuja metodologia de ensino adotada é a Pedagogia da Alternância, atende ou não o seu objetivo de proporcionar uma educação com formação integral e social, cujos princípios estão embasados na busca do resgate e manutenção de atividades sustentáveis que garantam a produção e reprodução social substituídas ao longo do tempo por instrumentos mais rentáveis economicamente. A opção pela abordagem tendo como atores principais os jovens egressos, proporcionou além de um desafio, um grande estímulo para investigar a concepção, a prática e os resultados da formação em alternância, pois acredita-se que a Educação do Campo e a Pedagogia da Alternância são importantes alternativas para a preservação e manutenção da atividade rural campesina no Brasil, neste caso em especial a região estudada. Para melhor compreender a realidade que envolve os sujeitos estudados, optou-se por utilizar-se de uma investigação qualitativa, por entender que a construção desta ciência é um fenômeno social. Este trabalho buscou responde a questões muito particulares e se preocupa com o nível de realidade que não pode ser apenas quantificado, buscou-se explorar um universo de conhecimentos, significações, e experiências.
|
18 |
CASA FAMILIAR RURAL DO VALE DO JAGUARI: ELEMENTOS FORMATIVOS DO TERRITÓRIO / HOME RURAL VALLEY JAGUARI: FORMATION OF PLANNING ELEMENTSZimmermann, Angelita 21 November 2014 (has links)
In recent years the organization of rural workers have built public policies for
Rural Education, held in recognition of the reality of workers in the field who have
resisted to continue producing his life in rural areas, a dispute with the country's
political projects whose design, development through agribusiness. This study aims
to discuss the elements of a formative experience in Field Education: the process of
implementation of the Rural Family House Valley Jaguari - CFRVJ. Located in the
central region of Rio Grande do Sul, the CFR that covers the municipalities of
Jaguari, Mata, Santiago and surrounding counties. Based in the Pedagogy of
Alternation, is demonstrated as an educational proposal, able to meet the social
demands of this group that has historically been subjected to educational processes
that do not effectively meet their social needs. This study was a qualitative study, by
participant observation, based on theoretical Rural Youth / Field, of Field Education
and Planning. It is understood that the formative elements of construction emerged
that territory, are constitutive of omnilateral training and explanation of the
contradictions of the capitalist system. From the perspective of the rural youth
through education field, based on the Pedagogy of Alternation, built, conceived and
gestated by the Association CFRVJ a collective educational process, to integrate
several social actors and local institutions, encourages a dialectic relationship
building knowledge, strengthens social relations, constituting a new territory. In this
process, it is believed that the CFRVJ could be a proposal for strengthening the
Rural Education. / Nos últimos anos, a organização dos trabalhadores do campo tem construído
políticas públicas para a Educação do Campo, sustentadas no reconhecimento de
uma realidade de trabalhadores e trabalhadoras do campo que têm resistido para
continuar produzindo sua vida no espaço rural, uma disputa com projetos políticos
do país que têm como concepção o desenvolvimento por meio do agronegócio. Este
estudo objetiva compreender os elementos formativos de uma experiência em
Educação do Campo: a história da Casa Familiar Rural do Vale do Jaguari CFRVJ.
Situada na região central do Rio Grande do Sul, a referida CFR abrange os
municípios de Jaguari, Mata, Santiago e municípios do entorno. Pautada na
Pedagogia da Alternância, coloca-se como uma proposta de educação capaz de
atender às demandas sociais deste grupo, que historicamente vem sendo submetido
a processos educativos que não atendem efetivamente às suas necessidades
sociais. O presente estudo, de cunho qualitativo, pela observação participante,
fundamenta-se em teóricos da Juventude Rural/do Campo, da Educação do Campo
e do Território. Compreende-se que os elementos formativos que emergem da
construção desse território são constitutivos da formação omnilateral e da
explicitação das contradições do sistema capitalista. A educação do campo,
fundamentada na Pedagogia da Alternância, construída, pensada e gestada pela
Associação CFRVJ, num processo coletivo, ao integrar diversos atores sociais e
instituições locais, estimula uma relação dialética de construção do conhecimento,
fortalece as relações sociais, constituindo-se num novo território. Nesse processo,
acredita-se que a CFRVJ poderá ser uma proposta para o fortalecimento da
Educação do Campo.
|
19 |
ESTÁGIO INTERDISCIPLINAR DE VIVÊNCIA COMO ESPAÇO DE EMERGÊNCIA DO MUNDO DA VIDA / INTERDISCIPLINARY INTERNSHIP EXPERIENCE AS EMERGENCY SPACE OF LIFE WORLDGarcia, Gabriela Viero 26 May 2014 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Willing for a critical review of vocational training at the University, trough the approaching of graduation students to the reality of agrarian reform settlements, arises in the 80s in Brazil, the Interdisciplinary Internship Experience (EIV). The EIVs purpose is to bring closer the academic degree of reality of agrarian reform settlements, by living in family farmers' homes, seeking for critical reflection of vocational training at the University. Described as a singular experience and an alternative to conventional training offered by universities, the EIVs presents as they particularity their organization, from student initiatives and coordinated with Field's Social Movements (MSC), with the collaborative participation of University professors, government agencies and trade unions, using alternation pedagogy method. The goal of this study was to analyze the EIV as a way of knowing the reality of agrarian reform settlements , through the pedagogy of alternation method, from the perspective of Communicative Action of Habermas (2012) and Ecology of Knowledge of Santos (2002). To achieve these goals, a qualitative research was performed, through participant observation during the organization and implementation of the 10th EIV-SM, semi-structured interviews with trainees of the 10th EIV and participants from previous editions of EIV. It was observed that the EIV is contributing on the knowledge of the reality of agrarian reform settlements, enabling students to reflect about their professional formation. / Buscando por uma reflexão crítica da formação profissional na Universidade, através da aproximação de acadêmicos da graduação da realidade de assentamentos de reforma agrária, surge na década de 80 no Brasil, os Estágios Interdisciplinares de Vivência (EIV). Os EIVs têm como objetivo aproximar os acadêmicos de graduação da realidade de assentamentos de reforma agrária, a partir da vivência em casas de agricultores familiares, buscando a reflexão crítica da formação profissional da Universidade. Caracterizado como uma experiência singular e alternativa à formação convencional oferecida pelas Universidades, os EIVs apresentam como especificidade a sua organização partir de iniciativas estudantis, articuladas com os Movimentos Sociais do Campo (MSC), com a participação colaborativa de professores Universitários, órgãos governamentais e Entidades Sindicais, utilizando do método da pedagogia da alternância. Este trabalho teve como objetivo, analisar o EIV como um espaço que possibilita o conhecimento da realidade dos assentamentos de reforma agrária, através do método da pedagogia da alternância, sob a ótica do Agir Comunicativo de Habermas (2012) e da Ecologia dos Saberes de Santos (2002). Para atingir os objetivos, realizou-se uma pesquisa qualitativa, através da observação participante no período de organização e realização do 10º EIV- SM, entrevistas semiestruturadas com os estagiários do 10º EIV e participantes de edições anteriores do EIV. Observou-se que o EIV esta contribuindo no conhecimento da realidade dos assentamentos de reforma agrária, possibilitando aos estudantes a reflexão em relação a sua formação profissional.
|
20 |
Construção do conhecimento e a reafirmação do território: a contribuição da Turma Margarida Maria Alves, do Curso de Ciências Agrárias, Programa Nacional de Educação na Reforma AgráriaLorenzo, Ivanalda Dantas Nobrega Di 11 March 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1
arquivototal.pdf: 19050725 bytes, checksum: 7a0e4cdd5dbc514c1b77ff28a523e62f (MD5)
Previous issue date: 2013-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to identify the contributions of the Class Margarida Maria Alves, Course of Agricultural Sciences Program Student Agreement / Social Movements Field (PEC / MSC), Federal University of Paraíba (UFPB), Campus III, municipality of Bananeiras - PB, located in Paraíba arid mesoregion. Reflected about public policy for the field, especially the Education Field, resulting from a research project related to the Observatory for Education, called Higher Education in Brazil (2000-2008): an interdisciplinary analysis of policies for the development of the field Brazil, in which one tries to analyze courses linked to the National Education Program in Agrarian Reform (PRONERA). From this, we developed a reflection on Rural Education, focusing on higher education and in the area of Agricultural Sciences, based on the methodology of the Pedagogy of Alternation, as elements inherent in the struggle for human rights in the country and its confrontations with the model prevailing economic, whose bases reveal the cultural uprooting peasants. Referenced on the Marxist studies for which the production of material life is mediated by social relations of production and the productive forces, determining the mode of living, thinking and transmitting knowledge, which humans have, in reality, where live. Following this thought, education in this country, and with her teaching, are determined by the development of production of material life, meeting the expectations of current economic system, whose hegemonic forces, the state and the major owners of the means of production, defined in favor of what and who is studying what and what is studied. Showed up considerations concerning the construction of the territory peasant front development of Higher Education, through PRONERA. The study was based on documents of the Movement For a Rural Education in the Course Project, the legal order of Field Education and literature. A thesis submitted four chapters beyond considerations: 1 - Introduction, stating the trajectory of Researcher and research methodology; 2 - Theoretical about the territories of the peasantry and agrarian development policies of the country, among them, the policies of reform land, technical assistance and Education Field 3 - PRONERA and the Course of Agricultural Sciences, in reference to Class Margarida Maria Alves, with emphasis on building partnerships, training parallel, dual training and Political Pedagogical Project (PPP) 4 - The movement of alternating pedagogy pedagogy of the movement and organic domestic produced in living together students, beyond the approach on the period of professional practice. The research subjects are the Professionals Graduates Course, plus UFPB teachers, representatives of the National Institute of Colonization and Agrarian Reform (INCRA-PB), Social Movements Field (MSC) and the Fundação José Américo (FJA). The time frame is set between the years 2004 to 2012, including the times of formation and professional. The analysis method, dialectical historical materialism was accompanied by appropriate methodology to the reality of respondents, among them the literature, field and documentary, with semistructured interviews, individual and collective, quizzes, oral history, content analysis, notes in field notebook and systematic observation. The results stated that the production of academic knowledge, while legitimizing the existing order, it was found that the conflicts and contradictions that exist in the implementation of the course, from the practices students, teachers and those responsible for running the course, produced a pedagogical movement collectively organized, able to transform the mode of producing knowledge and reaffirm the territory farmer, from a basic humanistic education. / Esta tese teve como objetivo identificar as contribuições da Turma Margarida Maria Alves, do Curso de Ciências Agrárias, Programa Estudante Convênio/Movimentos Sociais do Campo (PEC/MSC), da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus III, município de Bananeiras PB, situado na mesorregião do Agreste Paraibano. Refletiu-se acerca das políticas públicas para o campo, especialmente a Educação do Campo, resultante de uma pesquisa relacionada ao projeto Observatório da Educação, denominada A Educação Superior no Brasil (2000-2008): uma análise interdisciplinar das políticas para o desenvolvimento do campo brasileiro, no qual se busca analisar os cursos vinculados ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). A partir desta, desenvolveu-se uma reflexão acerca da Educação do Campo, com enfoque no Ensino Superior e na área das Ciências Agrárias, pautada na metodologia da Pedagogia da Alternância, como elementos inerentes a luta pelos direitos humanos no campo e seus enfrentamentos ao modelo econômico vigente, cujas bases revelam o desenraizamento cultural camponês. Referenciou-se nos estudos marxistas para os quais, a produção da vida material é mediada por relações sociais de produção e das forças produtivas, determinantes do modo de viver, pensar e transmitir o conhecimento, do qual dispõem os seres humanos, na realidade em que vivem. Seguindo esse pensamento, a educação nesse país, e com ela o ensino, são determinados pelo desenvolvimento da produção da vida material, atendendo aos anseios do sistema econômico vigente, cujas forças hegemônicas, o Estado e os grandes proprietários dos meios de produção, definem em favor de que e de quem se estuda, o que e para que se estuda. Apresentaram-se considerações relativas à construção do território camponês frente ao desenvolvimento do Ensino Superior, através do PRONERA. O estudo pautou-se nos documentos do Movimento Por uma Educação do Campo, no Projeto do Curso, no ordenamento jurídico da Educação do Campo e na literatura. A tese apresentou quatro capítulos além das considerações: 1- Introdução, constando a trajetória da Pesquisadora e a metodologia da pesquisa; 2- Referencial teórico acerca dos territórios do campesinato, questão agrária e as políticas de desenvolvimento do campo, dentre elas, as políticas da reforma agrária, da assistência técnica e da Educação do Campo; 3- o PRONERA e o Curso de Ciências Agrárias, em referência, a Turma Margarida Maria Alves, destacando-se a construção de parcerias, a formação paralela, a dupla formação e o Projeto Político Pedagógico (PPP); 4- O movimento da pedagogia da alternância na pedagogia do movimento e a organicidade interna produzida na convivência coletiva dos estudantes, além da abordagem sobre o período de atuação profissional. Os sujeitos da pesquisa são os Profissionais Egressos do Curso, além de professores da UFPB, representantes do Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA-PB), dos Movimentos Sociais do Campo (MSC) e, da Fundação José Américo (FJA). O recorte temporal se definiu entre os anos de 2004 a 2012, compreendendo os tempos de formação e atuação profissional. O método de análise, o materialismo histórico dialético acompanhou-se de metodologia adequada à realidade dos entrevistados, dentre elas, a pesquisa bibliográfica, de campo e documental, com entrevistas semiestruturadas, individual e coletiva, questionários, história oral, análise de conteúdo, anotações em caderneta de campo e observação assistemática. Os resultados obtidos afirmaram que a produção do conhecimento acadêmico, embora legitime a ordem vigente, constatou-se que os conflitos e contradições existentes na execução do Curso, a partir das práticas discentes, docentes e dos responsáveis pela execução do Curso, produziram um movimento pedagógico organizado coletivamente, capaz de transformar o modo de produzir conhecimento e reafirmar o território camponês, a partir de uma educação de base humanística.
|
Page generated in 0.1409 seconds